Формирование адекватной самооценки курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белоконев, Олег Викторович

• Белоконев, Олег Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белоконев, Олег Викторович

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования адекватной самооценки курсантов военного вуза.

1.1. Понятие о самооценке в психолого-педагогической литературе.

1.2. Специфика формирования адекватной самооценки курсантов в условиях военного вуза.

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности самооценки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Комплексная программа формирования адекватной самооценки курсантов в условиях военного вуза.

2.1. Констатирующий эксперимент.

2.2. Моделирующий эксперимент.

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адекватной самооценки курсантов военного вуза»

Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической структуре нашего общества, системе социальных отношений, деловых и межличностных связей, предъявляют повышенные требования к личности будущего специалиста. Помимо высокого уровня профессиональной квалификации он должен быть человеком самостоятельным, инициативным, умеющим нестандартно мыслить, принимать оптимальные решения и не только быстро адаптироваться к изменившейся ситуации, но и обладать способностью к ее творческому преобразованию, быть конкурентоспособной личностью. Данная ситуация вызвана тем, что преуспеть в условиях современного быстро обновляющегося общества может лишь тот, кто научился определять цель деятельности, прогнозировать способы ее достижения, выбирать оптимальный путь-продвижения, анализировать результаты, извлекать уроки из временных неудач и возникших трудностей; кто готов к реформаторскому, конструктивному, преобразующему труду; кто способен наиболее эффективно продемонстрировать на практике свое профессиональное, социальное и общественно-политическое лицо, в ходе самостоятельной деятельности в полном объеме раЬкрыть характер и уровень своего профессионального и личностного становления.

Подобный подход к характеру и уровню подготовки современного

I • ' специалиста требует совершенствования деятельности профессиональной школы, которая должна не только вооружать личность определенной суммой знаний, но и формировать у нее потребность в непрерывном самосовершен* * ствовании, закладывать навыки самообразования, самопознания и саморазвития. В этих целях выявляются пути реформирования отечественного профессионального образования в новых социально-экономических условиях ( А.Г. Асмолов, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Н.Н. Пахомов, В.Г. Разумовский, Ю.Г. Татур, В.И. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.), разрабатываются обобщенные модели личности и деятельности современно. • чу**" I"' " го специалиста (Н.В. Борисова, BiB. Беляев, Ё.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, Г.М. Нохрин, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов, А.Р. Фонарев и др.), анализируются повышенная компетентность, мобильность, самоориентация, высокая образованность и культура как базовые профессионально-личностные характеристики будущего специалиста (А.А. Бодалев, Г.И. Железовская, A.M. Кондаков, И.А. Колесникова, Н.М. Кларин, A.M. Новиков, В.А. Сласте-нин, В.И. Слободчиков и др.). В рамках акмеологического направления условием профессионально-личностного становления будущего специалиста рассматривается совершенствование образовательного процесса в вузе, нацеленное на максимально полное проявление индивидуальности курсанта, стимулирование процессов его саморазвития и самосовершенствования (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, А.П. Чернышов и др.).

В контексте данных исследований в ряду факторов, определяющих эффективность профессионально-личностного! становления будущего специалиста, рассматривают сформированность самооценки, во многом определяющейся потребностью человека в самоутверждении, в стремлении найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в собственном мнении. В ряде исследований (А.Д. Андреева, Т.Ю. Андру-щенко, В. Джеймс, А.В. Захарова, М.' Мамажанов,' A.M. Прихожан, И.К. Рад-ченко, М.Н. Резнеченко, Г.Я. Розен, Л.Н. Уваров и др.) отмечается, что именно самооценка может стать началом кропотливой "работы субъекта по самосовершенствованию, определению своих способностей и возможностей, уровня развития профессиональных и личностных качеств.

В силу этого поиск путей и средств формирования адекватной самооценки личности рассматривается сегодня в качестве актуального направления педагогической теории и практики^ Теоретико-методологической базой данных исследований выступают работы, в которых самооценка рассматривается как одно из проявлений субъектности (Б.Г.''Ананьев, К.А. Абульхано-ва-Славская, Л.И. Анцыферова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.И. Степинский и др.); в содержании самооценки выявляются когнитивные и эмоциональные процессы, охватывающие сферу морально-нравственных ценностей личности, ее отношений Й ^возможностей (А.Д. Андреева,

Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захарова, A.M. Прихожан, М.В. Резниченко, Г.Я. Розен и др.); анализируются регулятивные функции самооценки (А.А. Кобенко, И.К. Радченко, J1.H. Уваров и др.) и уровни ее проявления (А.И. Липкина, B.C. Маралов, J1.C. Сапожникова, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, JI.C. Славина, Л.Д. Столяренко, Т.И. Юфеева, С.Г. Якобсон).

Прикладные аспекты проблемы представлены следующими направлениями исследований: возрастной динамикой самооценки и ее генезисом (А.Д. Андреева, Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захарова, В.А. Кузьмин, Е.И. Са-вонько, М.М. Тульчинский, Т.И. Юфеева), влиянием самооценки на уровень притязаний личности (Е.А. Залученова, Н.В. Знаменская, З.В. Кузьмина), соотношение оценки педагога и самооценки обучающегося (К. Деметр, Д.В. Демина, Н.В. Селезнев), ролью самооценки в активизации учебной деятельности (А.И. Липкина, М.В. Резниченко, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников), влиянием самооценки на процесс воспитания и самовоспитания личности (Г.И. Морева, Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева, С.Г. Якобсон).

В контексте данных исследований рассматриваются вопросы, связанные с формированием самооценки в условиях военного и военно-педагогического социума (ГА Волковицкий, Ю. Дерюгин, К.П. Иванов, В.П. Каширин, А.А. Кобенко, И.К. Радченко, В. Серебрянников, Л.Н. Уваров, В.П. Яшанкин и др.), опирающиеся на концептуальные работы А.В. Барабанщикова, Л.А. Кандыбовича,- В.Ф. Ковалевского, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова. В трудах военный педагогов и психологов установлено, что адекватная, объективная и устойчивая самооценка является одним из важных средств формирования личности курсанта, который должен стать высококвалифицированным, дисциплинированным и исполнительным офицером, способным успешно выполнять служебные обязанности в мирных и боевых условиях, обладать навыками обучения и воспитания личного состава. Данные выводы согласовываются С квалификационными требованиями по военно-профессиональной подготовке выпускников военных вузов, в которых сказано, что будущие офицеры должны иметь организаторские способности и деловитость, уметь брать на себя ответственность за принимавмые решения, обладать стремлением к совершенствованию своих профессионально-личностных качеств.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- задачами повышения боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации и совершенствования морально-психологической подготовки личного состава, обладающего адекватной самооценкой как основой для самопознания и самосовершенствования;

- необходимостью освоения новых подходов к организации процесса профессионально-личностного становления будущих военных специалистов, основанных на отказе от наработанных в военно-педагогической практике стереотипов, которые не соответствуют требованиям современной социокультурной и образовательной ситуации;

1.-■■» ■ э ~ # ~ . • : м-. | .' .

- потребностью в выявлении и разработке психолого-педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность формирования адекват

• '.«,. Ivll" |l> t|* . 1 нои самооценки личности в образовательном процессе военного вуза.

Несмотря на то, что в отечественной теории и практике накоплен значительный материал, который может быть использован для выявления условий и средств формирования адекватной самооценки в образовательном процессе военного вуза, решение данной проблемы нельзя считать эффектив , • м, > ■ 4 • . ' j {.-;'> г f \ Тт Л v л ч ~ ** ным. Так, по результатам исследований, проведенных автором в 2001-2003 годах, 75 % курсантов 1-го и 2-го курсов Вольского высшего военного училища тыла (военного института) имели' неадеква!ную самооценку (из них 58 % - завышенную, а 17 % - заниженную)!. Этот факт внушает особое беспокойство в силу того, что в числе курсантов, систематически нарушаюi щих требования воинской дисциплины, по итогам 2003 года 84 % имели неадекватно завышенную самооценку. Это означает, что в условиях современной социально-экономической и образовательной ситуации требуется новый » подход к формированию адекватной самооценки курсантов, основанный на приоритете индивидуально-личностного,' субъектного начала, направленный на создание условий и средств для оптимального вхождения личности в военно-педагогический социум и адекватной самореализации в нем. 1

Следствием этого является противоречие между востребованностью адекватной самооценки как атрибутивной профессионально-личностной характеристики военного специалиста и недостаточной исследованностью теоретических и организационно-методических основ ее формирования в условиях военно-педагогического социума, что определило выбор темы исследования: «Формирование адекватной самооценки курсантов военного вуза». Существующее противоречие обусловило проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы условия и средства формирования адекватной самооценки личности в образовательном процессе военного вуза?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего военного специалиста.

Предмет исследования: формирование адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка практико-ориентированной комплекснбй программы формирования адекватной самооценки курсантов в условиях образовательного процесса военного вуза.

Гипотеза исследования: эффективность формирования адекватной самооценки курсантов значительно увеличится, если данный процесс будет осуществляться на основе комплекЬной( программы, с позиций личностно-ориентированного, деятельностного и индивидуального подходов корректирующей деятельность субъектов военнотпедагогического социума и направленной на всестороннее развитие самостоятельности обучаемых, стимулирование их оценочных и самооценочных суждений в соответствии с педагогическими рекомендациями, разработанными индивидуально для каждой личности.

В соответствии с целью - и гипотезой 1 определены задачи исследования: " '

1. Выявить атрибутивные характеристики самооценки и специфику ее формирования в условиях образовательного процесса военного вуза.

2. Спроектировать критериальную систему, аппарат диагностики и оценки уровня сформированности самооценки курсантов.

3. Определить комплекс психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования адекватной самооценки личности в образовательном процессе военно-педагогического социума.

4. Разработать и внедрить практико-ориентированную комплексную программу формирования адекватной самооценки курсантов как совокупность концептуального, содержательного и операционального модулей.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:

- концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, ч А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Д.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, и ■ Mi'- • •»,,.».

А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман);

- идеи развития субъектности личности в процессе ее жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферо-ва, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Степинский и др.); >^- ' ''

- концепции реформирования отечественного профессионального образования в новых социально-экономических условиях (А.Г. Асмолов, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Н.Н. Пахомов, В.Г. Разумов

Г . > . ский, Ю.Г. Татур, В.И. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.);

- теории профессиональной деятельности военного специалиста (Г.Н. Александрии, В.Е. Анисимов, Е.М. Иванов, В.В. Колинько, А.К. Маркова, Е.Н. Нечаев, Е.Э. Смирнова и др.); t.

- концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.М. Кларин, И.А.(,Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической и специальной военной литературы по исследуемой пробле ме; изучение программных документов и нормативных материалов, определяющих содержание учебно-воспитательного процесса в военном вузе; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработка комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы формирования адекватной самооценки личности с позиций междисциплинарного исследования и обосновать подходы к организации данного процесса в условиях военного вуза. .

На этапе исследования велся педагогический эксперимент, в ходе констатирующего, моделирующего и формирующего этапов которого велись . ! ■ V . - Il - • •• личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в качестве' преподавателя военного вуза, применялись общие диагностические методу (включенное''наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, ранжирование, методика независимых характеристик, изучение продуктов деятельности). Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень самооценки личности на различных этапах обучения в военном вузе.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики в обработке данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного исследования. . '

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в 3 этапа, с 2000 по 2005 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

На первом этапе (2000-2001'гг!,-поисковый эксперимент) велось • . изучение литературы по теме исследования; анализировалась деятельность преподавателей и командиров по формированию самооценки курсантов; определялись методики психологического и педагогического изучения и оценки уровня адекватности самооценки личности; формулировались рабочая гипотеза и задачи исследования; обосновывались психолого-педагогические условия повышения эффективности формирования адекватной самооценки курсантов; разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

На втором этапе (2001-2004 гг., констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты) велось изучение исходного состояния деятельности субъектов образовательного процесса военного вуза по формированию адекватной самооценки личности, выявлялся наличный уровень самооценки курсантов; моделировалась и апробировалась на практике авторская практико-ориентированная комплексная программа формирования адекватной самооценки курсантов; выявлялась эффективность ее применения в образовательном процессе военного вуза; уточнялись задачи исследования; завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка.

На третьем этапе (2004-2005 гг., аналитический эксперимент) i '.т.'.'. ,,. • ■ - \\ формулировались итоговые положения; с помощью методов математической I статистики осуществлялась проверка достоверности полученных результатов; основные итоги и выводы,' ' полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, научно осмыслялись и внедрялись в образовательную практику трех высших военных учебных заведений.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически углублены представления о сущности самооценки как сложного личностного образования, имеющего сущностные, содержательные, функциональные и структурные характеристики; сформулировано авторское определение исследуемого феномена, как ценностно-эмоциональное отношение субъекта к самому себе, формирующееся на основе знаний об особенностях своей деятельности, о характере межличностного общения и нормативных требований социальной среды; дана характеристика компонентов адекватной самооценки (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого); исследованы аспекты формирования адекватной самооценки в образовательном процессе военного вуза: социальный (выявление характерных черт военно-педагогического социума), психологический (анализ изменений в жизнедеятельности курсанта и в нем самом), педагогический (раскрытие противоречий и принципов развития личности в условиях военного вуза), органи

-----------Ч— —-.v. зационно-методический (психолого-педагогические условия и средства • ■ г .'I , ■ , 1 Ml. UCMHUCT'M- )И<' ' ■ эффективного формирования адекватной самооценки будущего офицера); научно обоснована критериальная система уровней сформированности самооценки курсантов, определены методика их выявления и соответствующий диагностический инструментарий; теоретически обоснована и смоделирована авторская практико-ориентированная комплексная программа формирования адекватной самооценки курсантов с позиций личностно-ориентированного, деятельностного и индивидуального подходов, корректирующая деятельность субъектов военно-педагогического социума по следующим направлениям: демократизация стиля общения преподавателей и курсантов, совершенствование системы оценивания деятельности курсантов, повышение степени самостоятельности курсантов в учебной работе, развитие у курсантов навыков объективной оценки деятельности, освоение курсантами методов самооценивания, педагогическая поддержка работы курсантов по самосовершенствованию. ? '

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что многоаспектный подход к постановке и решению проблемы формирования адекватной самооценки курсантов расширяет и дополняет представления о поиске путей совершенствования профессионально-личностного становления будущего военного специалиста в образовательном процессе современного военного вуза; предложенная авторская практико-ориентированная комплексная программа формирования адекваЖш самооценки курсантов, материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом военного вуза, соответствует тенденциям модернизации отечественного военного образования. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедаго . ■ v. ■ гический характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессионально-личностного становления будущего военного специалиста. <"vU' -

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики военного вуза; в востребованности для воспитательнообразовательной среды военно-педагогического социума авторской практи-ко-ориентированной комплексной программы, позволяющей формировать адекватную самооценку как атрибутивную характеристику будущего военного специалиста. Результаты исследования могут использоваться при составлении планов, программ, спецкурсов, методических пособий и рекомендаций по учебно-воспитательной работе в гражданских и военных вузах. Разработанная методика диагностики уровней сформированности адекватной самооценки носит универсальный характер, что делает возможным ее использование в различных типах учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнуты логической структурой построения научно-исследовательской деятельности по моделированию и диагностике учебно-воспитательного процесса; методологической обоснованностью 'йск'оДных позиций; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; пролонгированным характером проведенной работы, своевременной корректировкой основных результатов и выводов; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в образовательной практике и сопоставления данных исследований с массовым педагогическим опытом; личным опытом работы диссертанта в военном вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самооценка представляет собой сложное личностное образование, имеющее сущностные, содержательные, функциональные и структурные характеристики, выражающее ценностно-эмоциональное отношение субъекта к самому себе и формирующееся на основе знаний об особенностях своей деятельности, о характере межличностного общения и нормативных требований социальной среды. Высшим уровнем сформированности самооценки является адекватная самооценка как проявление меры совпадения оценки личностью результатов своей деятельности и поведения с внешними оценками этих результатов другими людьми.

2. Специфика формирования адекватной самооценки личности в образовательном процессе военного вуза определяется следующими аспектами: социальным, выявляющим характерные черты военно-педагогического социума; психологическим, анализирующим изменения в жизнедеятельности курсанта и в нем самом; педагогическим, раскрывающим противоречия и принципы развития личности в условиях воерного вуза; организационно-методическим, определяющим психолого-педагогические условия и

- ' ♦ средства эффективного формирования адекватной самооценки будущего офицера. "

3. Критериями сформированности адекватной самооценки, соотносимыми с ее основными компонентами, выступают: *а) наличие самоконтроля, показателями которого выступают умения планировать свою деятельность, изменять характер своих действий в соответстрии с изменившимися условиями, осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля за своим поведением и деятельностью, переходить от одной формы работы к другой, самостоятельно составлять проверочные задания; б) положительная I реакция на критику, выражающаяся в следующих показателях: умении выслушать критику и адекватно на нее отреагировать'; Готовности учесть замечания; желание признать ошибку и исправить ее; умении уточнять неясные и спорные моменты; способности дать объяснение и увидеть причину собственных неудач; в) готовности к взаимодействию, показателями чего являются следующие стремления: осуществлять сотрудничество при организации

W' • - . групповых форм деятельности и общения; оказывать поддержку и помощь товарищам; конструктивно решать вопросы, затрагивающие интересы товарищей; принимать решения, обеспечивающие достижение коллективных целей за счет ущемления личных; проявлять терпимость к чужому мнению, уважать иную точку зрения; налаживать многообразные контакты в различных системах межличностного общения.

4. Авторская практико-ориентированная комплексная программа формирования адекватной самооценки курсантов, представляющая собой совокупность концептуального, содержательного и операционального модулей, корректирует деятельность субъектов военно-педагогического социума с позиций личностно-ориентированного, деятельностного и индивидуального подходов и направляется на всестороннее развитие самостоятельности обучаемых, стимулирование их оценочных и самооценочных суждений в соответствии с педагогическими рекомендациями, разработанными индивидуально для каждой личности. i г ■ ьо.^.сс .иN

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялась через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; в процессе выступлений на научно-практических конференциях и методических семинарах для преподавательского и командного состава Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (2001-2004 - -годы); в ходе опытноэкспериментальной работы в Вольском высшем военном училище тыла (во

• > енном институте). Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Военной академии тыла и транспорта, Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Саратовского института внутренних войск МВД. г

Структура работы. Диссертация содержит 175 страниц машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 10 приложений, снабжена таблицами и графиками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белоконев, Олег Викторович

Выводы по второй главе

1. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента и направленные на выявление исходного уровня деятельности субъектов образовательного процесса по формированию адекватной самооценки курсантов и диагностику наличного уровня самооценки курсантов 1-го и 2-го курсов, подтвердили верности исходной гипотезы исследования о необходимости включения в образовательный процесс военного вуза специально разработанной комплексной программы, направленной на формирование адекватной самооценки курсантов. , „

2. Авторская практико-ориентированная комплексная программа формирования адекватной самооценки курсантов военного вуза понималась как совокупность концептуального, содержательного и операционального модулей.

3. При разработке концептуального-, модуля авторской практико-ориентированной комплексной программы формирования адекватной самооценки курсантов в качестве ведущие, ,научньгх .оснований были выбраны важнейшие положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта саморазвития, раскрывающие способы влияния на активизацию и проявление ее деятельностной и творческой сущности и определяющие многофакторный характер целостного процесса становления личности.

4. При разработке содержательного модуля авторской практико-ориентированной комплексной программы формирования адекватной самооценки курсантов были внесены определенные коррективы в деятельность военного вуза, направленны? . <», на м«> осуществление:, личностно-ориентированного подхода (демократизация стиля общения преподавателей и курсантов; совершенствование системы р^цищщ деятельности курсантов); деятельностного подхода (повышение степени самостоятельности курсантов в учебной работе; развитие у курсантов навыков объективной оценки деятельности); индивидуального подхода (освоение курсантами методов самооценивания; педагогическая поддержка работы курсантов по самосовершенствованию).

5. Разработка операционального модуля авторской практико-ориентированной комплексной программы формирования адекватной самооценки курсантов осуществлялась с учетом задач (диагностической, организаторской, ориентационной, коммуникативной, формирующей, контрольно-аналитической и оценочной, корректирующей), на решение которых она направлялась, и требований, которым она должна отвечать (целенаправленность, системность, обязательность исполнения, удобство в практическом применении, соответствие требованиям руководящих документов).

6. Содержание и организация целенаправленной деятельности в ходе формирующего эксперимента явились действенным средством оздоровления морально-психологического климата военно-педагогического социума. Такой вывод вытекает из анализа показателей, полученных по результатам формирования эксперимента, а таюке отзывов преподавателей, командиров и курсантов, участвовавших в эксперименте.

7. Результатом опытно-экспериментальной работы стали положительные личностные изменения у большинству курсантов, участвующих в эксперименте. Особого внимания заслуживает ^здоенрния, по таким показателям, как оптимизация работы по самовоспитанию и саморазвитию, инициативно-положительное участие в учебной и служебной деятельности, налаживание доброжелательных отношений с однокурсниками; готовность к взаимодействию с преподавателями и офицерами. v

8. 100 % результата в работе по формированию адекватной самооценки курсантов достичь не удалось в силу ряда объективных и субъективных факторов: сложность и длительность данного лррцесса; отсутствие у значительной части преподавателей, необходимого уровня психолого-педагогической культуры; наличие определенной .несогласованности действий преподавательского и командного состава военного вуза; сложность внедрения демократических взаимоотношений в образовательный процесс военного вуза; настороженность и закрытость для корректирующих взаимодействий ряда курсантов с заниженной самооценкой (6 %), их неуверенность в положительных результатах; низкая готовность курсантов с завышенной самооценкой (12 %) к педагогическому сотрудничеству, «непроницаемость» для внешних воздействий, самоуверенность и скептицизм.

9. Результаты, полученные на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы и отражающие тенденцию к устойчивой позитивной динамике изменений в характере самооценки курсантов экспериментальных групп по сравнению с курсантами контрольных групп, позволяют считать проведенное исследование успешным, а гипотезу об использовании авторской комплексной программы в качестве средства формирования адек ' » О'. ' ватной самооценки курсантов, подтвержденной. ' ■ l) l • • i (. • • : Ь . . 'ч; 'H'r'.^Ov! I b-lt'ONeirnwt. -V

1 M.« . * v

Заключение

В контексте требований, предъявляемых современным российским обществом к личности будущего военного специалиста, неизмеримо возрастает роль самооценки, во многом определяющей эффективность самопознания, профессионального становления, межличностных отношений и стратегий поведения личности. Результаты психолого-педагогических исследований и изучение массовой практики показывают, что сложность самооценки как личностного образования требует многоаспектного подхода в рассмотрении, включающего анализ сущностных, содержательных, функциональных и структурных характеристик.

С позиций сущностных характеристик самооценка выступает как процесс, связанный с соотнесением «себя актуального» и «себя потенциальноА го», как компонент «образа Я». Содержательные характеристики самооценки связаны с анализом ее неотъемлемых составляющих, которыми являются следующие компоненты: когнитивный,^ррнов^нньщ на представлении чело века о своих способностях, внешнрсти, социальном статусе; эмоционально-оценочный, включающий самоуважение^ .самркрщичцость, себялюбие, самоунижение; поведенческий, основанный на стремлении быть понятным, завоевать симпатии, уважение значимых других, повысить социальный статус.

Функциональные характеристики позволяют рассматривать самооценку как важнейший элемент процесса самовоспитания и саморазвития личности и выделять следующие виды ее регулятивных функций: прогностическую, управляющую, воспитательную, функцию психологической защиты. Структурные характеристики связаны с рассмртрением сдмооценки как иерархической структуры, имеющей различные уровни проявления. В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет, структура самооценки, основанная на анализе уровней притязаний личности и выражающаяся понятиями «адекватность-неадекватность». • » ■*

И • tyt .,,*•, «Г» ' '•

Результаты проведенного анализа позволяют рассматривать самооценку как ценностно-эмоциональНое отношение субъекта к самому себе, формирующееся на основе знаний об особенностях своей деятельности, о характере межличностного общения и нормативных требований социальной среды. Высшим уровнем сформированности самооценки является адекватная самооценка как проявление меры совпадения оценки личностью результатов своей деятельности и поведения с внешними оценками этих результатов другими людьми.

Выявление специфики формирования адекватной самооценки курсантов военного вуза основывается на многоаспектном исследовании, вклю »•• • чающем социальный, психологический,"педагогический и организационно-методический аспекты. Социальный аспект анализа процесса формирования самооценки у курсантов в условиях военного вуза связан с выявлением характерных черт военно-педагогического ' социума как социально-воспитательной среды. Психологцчеркцй^асцркт ,анализа формирования самооценки личности в условиях военно-педагогического социума основан на изучении курсантов как социально-демографической группы и связан с выявлением изменений, происходящих в его жизнедеятельности и в нем самом. Педагогические основы формирования адекватной самооценки в военно-педагогическом социуме 6азиру*отся на представлении о многоуровневом характере данного процесса и его детерминируемости рядом противоречий. Организационно-методически^ основы формирования адекватной самооценки курсанту связаны ' с; анализом психолого-педагогических условий и средстр, определяющих успешность протекания данного процесса в образовательно-воспитательном пространстве военного вуза.

Под формированием адекватной самооценки курсанта понимается процесс усвоения индивидом социального опыта, полученного им в результате целенаправленного воспитания "и саморазвития в военно-педагогическом социуме, направленный на позитивное преобразование личности под влияниpvrtVn я : |»r»p- 'Ч: "

I 4 • ем усвоения духовно-нравственных ценностей, а также норм и правил поведения, характерных для армейской среды.

Критерии сформированности адекватной самооценки должны соотноситься с ее основными компонентами (когнитивным, эмоционально-оценочным, поведенческим) и включать в себя следующие параметры:

- наличие самоконтроля, показателями чего выступают умения планировать свою деятельность; изменять характер своих действий в соответствии с изменившимися условиями; осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля за своим поведением и деятельностью; переходить от одной формы работы к другой; самостоятельно составлять проверочные задания;

- положительную реакцию на критикуj выражающуюся в следующих показателях: умении выслушать критику и адекватно на нее отреагировать; готовности учесть замечания; желании признать ошибку и исправить ее; умении уточнять неясные и спорные моменты; способности дать объяснение и увидеть причину собственных неудач; . "

- готовность к взаимодеиствию, показателями чего являются следующие стремления: осуществлять сотрудничество при организации групповых форм деятельности и общения; оказывать поДдержку и помощь товарищам; конструктивно решать вопросы, затрагивающие интересы товарищей; принимать решения, обеспечивающие достижение, коллективных целей за счет ущемления личных; проявлять терпимость к чужому мнению, уважать иную точку зрения; налаживать многообразные контакты в различных системах межличностного общения. ,, ь , 1 А ,,

В ходе констатирующего эксперимента выявлялся исходный уровень деятельности субъектов образовательного процесса по формированию адекватной самооценки курсантов и диагностировался наличный уровень самооценки курсантов 1-го и 2-го курсов, i Полученнь16 результаты подтвердили верность исходной гипотезы исследования р необходимости включения в образовательный процесс военного рцрдцальнр разработанной комплексной программы, направленной на формирование адекватной самооценки курсантов.

В ходе моделирующего эксперимента разрабатывалась авторская практико-ориентированная комплексная программа формирования адекватной самооценки курсантов военного вуза как совокупность концептуального, содержательного и операционального модулей.

При разработке концептуального модуля авторской практико-ориентированной комплексной программы формирования адекватной самооценки курсантов в качестве ведущих научных оснований были выбраны положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта саморазвития, раскрывающие способы влияния на активизацию и проявление ее деятельностной и творческой сущности и определяющие многофакторный характер целостного процесса становления личности. В соответствии с этим были определены принципы деятельности военного вуза:

- принцип ориентации на ценностные отношения, означающий постоянство профессионального внимания педагогического и командного состава вуза к характеру, ^отношенияч\ курсанта к социально-культурным ценностям в сфере «человек и профессия», «человек и общество», сфере саморегуляции;

- принцип субъектности, предполагающий, что педагогический и * ч командный состав военного вуза максимально, содействует развитию

•• 'i > ■ способности курсанта осознавать свое «Я», осмысливать свои действия и предвидеть их последствия; . .

- принцип принятия курсанта как данности, основанный на признании ценности курсанта как личности вне зависимости от успехов его развития, положения и способностей. ^ii^viru^'Miiv^-''-»

При разработке содержательного модуля авторской практико-ориентированной комплексной программы формирования адекватной самооценки курсантов мы исходили из понимания данной программы как совокупности взаимосвязанных деятельностей «субъект-субъектов» военно-педагогического социума, в котором осуществляется интеграция внешних воздействий на формирующуюся личность курсанта и ее активное внутреннее самодвижение и саморазвитие. Это означает, что для достижения намеченного результата необходимо внести определенные коррективы в деятельность военного вуза, направленные на осуществление:

- личностно-ориентированного подхода (демократизация стиля общения преподавателей и курсантов; совершенствование системы оценивая деятельности курсантов);

- деятельностного подхода (повышение степени самостоятельности • 1 •. г . - . курсантов в учебной работе; развитие у курсантов навыков объективной оценки деятельности);

- индивидуального подхода (освоение курсантами методов самооценивания; педагогическая поддержка работы курсантов по самосовершенствованию). -f.'^и'г ■t ,4'v :

Разработка операционального модуля авторской практико-ориентированной комплексной программы формирования адекватной самооценки курсантов осуществлялась с учетом задач, на решение которых направлялась данная программа, и,/требований, которым она должна была отвечать.

В образовательном процессе военного вуза авторская практико-ориентированная комплексная программа нацеливалась на решение следующих задач: 1 ч г г г -■>-■■

- диагностической - изучение уровня самооценки курсантов, характера их общей и профессиональной подготовки, условий и среды саморазвития; < « - >, ■.-•■-.

- организаторской - разработка перспективных и текущих планов педагогической деятельности^ развитие у,курсантов умений самоорганизационной деятельности по самосовершенствованию и саморазвитию;

- ориентационной - выбор воспитательных задач с учетом выявленного уровня самооценки личности, оказание ей помощи в определении задач по самовоспитанию и саморазвитию;

- мобилизационно-побудительной - формирование у курсантов психологической готовности к восприятию педагогических воздействий, готовности к деятельности по самовоспитанию и саморазвитию;

- коммуникативной - установление межличностных контактов в различных сферах взаимодействия на основе доверия и сотрудничества;

- формирующей - перевод формирующего воздействия педагогов в целевую ориентацию курсантов на самовоспитание и саморазвитие;

- контрольно-аналитической и оценочной - контроль, оценка, анализ результатов формирующие воздействий педагогов, перевод данной функции в самоконтроль, самоанализ, самооценку деятельности;

- корректирующей - разработка, апробация и проведение педагогических мероприятий по устранению выявленных недостатков предло ч женной программы. 1

Чтобы осуществить весь спектр намеченных'задач, авторская практи-ко-ориентированная комплексная программа формирования адекватной самооценки курсантов должна удовлетворять следующим требованиям:

- целенаправленность - предлагаемая программа должна отвечать целям и задачам обучения в военном вузе} v^ocм и iнi.►< i.

- системность - при планировании мероприятий в рамках предлагаемой программы согласовывать их по месту, срокам и формам учебной, .»! -J . v. «■ методической и воспитательной работы; .

• i , •

- обязательность исполнения - планируемые мероприятия должны точно и в срок выполняться как всеми обучаемыми,"так и ответственными за их выполнение должностными лицами;

- удобство в практическом йрйМенении -t* предложенная программа должна быть удобной для постоянного использования, анализа и оперативного контроля за ходом выполнения заданных, мероприятий;

- соответствие требованиям руководящих документов - при разработке программы должны быть учтены и максимально использованы требования уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, приказов и директив, положения учебных планов и программ подготовки офицеров по установленным для вуза специальностям, программ боевой подготовки.

Формирующий эксперимент, направленный на апробацию авторской практико-ориентированной комплексной программы формирования адекватной самооценки курсантов, проводился с 2000 по 2005 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института). В целях этого были отобраны экспериментальная (90 человек) и контрольная (90 человек) группы курсантов, обучающихся на 1-ом и 2-ом курсах. 101-й и 204-й учебные взводы были определены в контрольную группу; 104-й и 201-й учебные взводы - в экспериментальную. • ' . .' , ,

В качестве рабочей гипотезы было Ёыдвйнуто предположение о том, что эффективность процесса формирования адекватной самооценки курсантов значительно увеличится, если на,фоне „корректировки образовательного процесса военного вуза, осуществленной •• с позиций личностно-ориентированного, деятельностного и индивидуального подходов, будет всесторонне развиваться самостоятельность обучаемых, будут стимулироваться их оценочные и самооценочные суждения, а работа курсантов по самосовершенствованию будет вестись согласно педагогическим рекомендациям, разработанным индивидуально для каждого курсанта. Анализ результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента,; йозволил выявить некоторые зависимости и тенденции.

Содержание и организация .деденацравлендой деятельности в ходе формирующего эксперимента явились действенным средством оздоровления морально-психологического климата BoeHHQ-педагогического социума. Такой вывод вытекает из анализа показателей, полученных по результатам формирования эксперимента, а также отзывов преподавателей, командиров и курсантов, участвовавших в эксперименте. : " 1

Результатом опытно-экспериментальной работы стали положительные личностные изменения у большинства курсантов, участвующих в эксперименте. Особого внимания заслуживают изменения по таким показателям, как оптимизация работы по самовоспитанию и саморазвитию, инициативно-положительное участие в учебной и служебной деятельности, налаживание доброжелательных отношений с однокурсниками; готовность к взаимодействию с преподавателями и офицерами.

100 % результата в работе по формированию адекватной самооценки курсантов достичь не удалось в силу ряда объективных и субъективных факторов: сложность и длительность данного процесса; отсутствие у значительной части преподавателей необходимого уровня психолого-педагогической культуры; наличие определенной, несогласованности действий преподавательского и командного состава военного вуза;; сложность внедрения демократических взаимоотношений в образорзтельньщ, процесс военного вуза; настороженность и закрытость для корректирующих взаимодействий ряда курсантов с заниженной самооценкой (6 %), их неуверенность в положительных результатах; низкая готовность курсантов с завышенной самооценкой (12 %) к педагогическому сотрудничеству, «непроницаемость» для внешних воздействий, самоуверенность и скептицизм. . "

Результаты, полученные на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы и отражающие тенденцию к устойчивой позитивной динамике изменений в характере, самооценки курсантов экспериментальных групп по сравнению с куррантакщ, контрольных групп, позволяют считать проведенное исследование успешным, а гипотезу об использовании авторской комплексной программы в качестве средства формирования адек

I I 'w. '-.-T.J ji- (■« - . •-. < ватной самооценки курсантов подтвержденной. ^ t:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белоконев, Олег Викторович, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. -С. 73-78.

2. Абишева Г.Г. Воспитание у подростков объективности как личностного качества в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 21 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М.: Педагогика, 1981,-365 с. ( l

4. Абульханова-Славская К.А. Типология • активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - Да 5.,- С. 3-18.

5. Авдонина М.Ю. Психологический анализ самооценки студентов как субъектов иноязычной речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1986. 18 с.I

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогак£'1980. 2 Т72 -' С. 128-267.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. — 1968.J № 6: w С. 21-33.

8. Андреева А.Д. Возрастная динамика общей и парциальной самооценки у младших школьников // Психрло^ические особенности формирова■ jj' .•:■:. * ,ния личности школьника. — М., 1983. С. 85-91.

9. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения Советских воинов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1968. 36 с.

10. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. - № 2. - С. 8-18.

11. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000. - № 6. - С. 35-38.

12. Асмолов А.Г., Кондаков A.M. «Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» // Педагогика. 2004. - № 7. -С.3-11.

13. Баиов А.К. «Малая армия» и способ ее' комплектования // Какая армия нужна России?: Российский воен. сб. Вып. 9. М.: Воен. ун-т. - 1995.- С. 206-212. • f •

14. Бекешкина И.Э. Структура личности (методологический анализ). -Киев.- 1986.- 129 с.ч -«.у»« - >*.1 V

15. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России //Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 30-35,

16. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996 - 318 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и1' воспитание. — М.: Наука.г- 1986.-420 с.

18. БерулаваМ.Н. Гуманизация1 об^йзования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. 1989. - 192 с. " . ' "'

20. Беспалько В.П., Татур Б,Г. Сируемно-методическое обеспечение| ч . • л " » *11учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., - 1989. - 141 с.

21. Бешенцев В.Н. Творческое сотрудничество и учет индивидуальных особенностей курсантов как направление развития их познавательной активности // Науч.-метод. сб. М.: Воениздат. - 1992. - № 42. - С. 69-79.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8.

23. Богданова С.И. Общение со сверстниками как фактор социализации учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1989. — 16 с.

24. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (Психол. исслед.): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,- - 1988.;- 20 с.

25. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического* изучения // Вопросы психологии. 1989.-№ 6.- С. 74-81.

26. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. - Т.6. 7 № 2. - С. 85-94.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1995.' " ' *

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.1™ 1997. —№ 4.- С. 11-17.

29. Болтунов А. О воинскомг воспитании // Русское зарубежье: Российский воен. сб. Вып. IV. -М.:1. ГА PC,11994! -С; 167-186.

30. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-вордитательдому процессу: . Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1989. - 18 с.>

31. Бринько И.И. Структура мотцвации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1997. - 17 с.1.. I , . . *' 1

32. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Автореф. дис. канд. психол, наук. М., 1996. - 19 с.

33. Вахмистров В.П. Общественные объединения военнослужащих и проблемы политической социализации личности воина: Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб., 1996. - 20 с.

34. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1983. —42 с.

35. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Л.: Лениз-дат, 1989.-221 с.

36. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1994.-20 С. < .*. 1 t j v' k Mu J К.*- ir ivr. >< . /

37. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. Л.: ЛГУ, 1984. - 154 с.

38. Воротий И.И. Рейтиноговая форма контроля знаний в процессе обучения // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сб. Вып. IV . М: МО РФ, 1996. -С. 57-60. ~ \\* " '

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991 v^M80 е.

40. Гареев М. Проблемы подготовки Вооруженных Сил в свете современной военной доктрины //Военная мысль.**'1993.- № 11. С. 7-11.

41. Геру а А. От «полчищ» к «новой армии» // Какая армия нужна России? Взгляд из истории. Российский воен. сб.^Вып. 9. - М.: Воен. ун-т,1995.-С. 101-148. ' > '• '.

42. Герщунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., .1997. -697 с..4 . у-ь. ,-« . ■ V. 1• ; *'<* t. . к»--. .■ . • Vi г'* '

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 306 с.

44. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. — 36 с.

45. Да Круш С.А. Роль самооценки интеллектуального потенциала: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 15 с.

46. Деметр К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1981.- 16 с.

47. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1973.- 16 с.

48. Джемс В. Психология. Пг.4 1992. - 375 с.

49. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирован^ цразвитие; Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1982. — 40 с.

50. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязания и его влияние на личностные особенности: Автрореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1995.-24 с.., г,.- , , 4,-- in •

51. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис. . докт. психол. наук.-М., 1989.-40 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология:-Учебник для вузов.- М.: Логос, 2002.- 384 с. ■ .

53. Знаменская Н.В. Представление^ понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 1996. — 16 с.

54. Иванов К.П. О некоторых особенностях формирования самосознания и социальной активности курсантов в условиях реформирования Вооруженных Сил России (Пермское В АТУ)//' Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвуз. сб. Вып. II. М.: МО РФ, 1995. - С. 8-15.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М.: Педагогика, 1974.—328 с.

56. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. - № 3. -С. 124-128.

57. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском коллективе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. 18с.

58. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонения. М.: Институт молодежи, 1996. - 224 с.

59. Козловский В.JI. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров // Научно-метод. сб. М.: Воениздат, - 1992. - № 42. - С. 3-10.

60. Кон И.С. В поисках себя!1 личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1988, - 335 с.

61. Кон И.С. Психология раннейv Кшости?'сМ.: Просвещение, 1989. -225с. .-и ■■ ■= ч '

62. Концепция развития системы роенного образования Вооруженных Сил Российской Федерации / Приложение к приказу министра обороны Российской Федерации 1993 г., № 191. М.: МО РФ. - С. 3-11.i и».-.*-- .' ' ■ ' ! 1 ■

63. Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. -23 'с. '1Г " ^

64. Коршевер Н.Г. Физиологическая оценка адаптации и прогнозирование успешности профессионального обучения и'становления молодых военных специалистов: Автореф. дис.':. докт. мед. наук. Самара, 1995. - 41с.

65. Кузьмин В.А. Оценочная деятельность старшеклассников при изучении политологических проблем обществознания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1996.- 19 с. ^ г . , ,

66. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. . £анд. пед. наук. -М., 1973.

67. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

68. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Педагогика, 1985 196 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. -479с.

70. Леонтьев А.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

71. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. 141 с.

72. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память// Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 79-88. ' "1,1 ►

73. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.- 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2001.- 607 с.

74. Луков В.А., ЗабараА.Л.,' Волков Е.П. Поведение военнослужащего: норма и отклонения: Социологическое исследование пограничных явлений. М.: Социум, 1999. - 176 с. ^ '„^п*^ г ,

75. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.-22 с. •

76. Маралов В.Г. Индивидуально-типические особенности уровня учащихся старших классов: Автореф.* дис. канд. психол. наук. М., 1981. -16 с.

77. Маслоу А. Мотивация и личность // ВесТник Московского университета. Серия 7. Философия. -1991.-№3, 96 с.

78. Мейли Р. Структура личности^,Экспериментальная психология. -М., 1975.-С. 196-283.

79. Мендиетта Алонсо М.Р. Взаимосвязь мотивации и критической самооценки знаний подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1982.- 16 с. ' , . \4 ., , ,

80. Миронов В. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль. 1993. - № 2. - С. 23-25.

81. Мицкевич А.Н. Социально-психологический климат первичного курсантского коллектива и пути его регулирования. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 15 с.

82. Моргунов Б.Н. Культурные традиции российского офицерского корпуса, истоки и современность // Актуальные проблемы вузов ВВС: Меж-вуз. сб. Вып. VI. М.: МО РФ, 1999. - С. 50-54.

83. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1997. - 95 с. ':• ' ; '

84. Муцинов С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе // Институт военной истории МО СССР.' — М.^1989.1 i 86 с.

85. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL: Из-во ЛГУ, 1989.10?Г ' ' • !>»• J-ltv-MаоЛ1;М ИМ^ОхГ •!••

86. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. Воен.-мед.акад. -СПб.: ВМА, 1997. -187 с. ' ' 1■ 1 . * ■

87. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и1. Л ' • *формирование активности личности.- М.: Педагогика, 1986.

88. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. — М.71980. С. 62-78.

89. Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации:

90. Директива' МО РФМ3.07.1993, №Д-64.- М.:1. Воениздат, 1993. 6 с.

91. Обручев Н.Н. О вооруженной,, силе и гее устройстве: Воен. сб.,• *1958.- Т.1.-С.41. '.,; '; ь»

92. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: Приказ МО РФ 3.07.1995, №235. -М.: Воениздат, 1995. 9 с.

93. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Academ, 1999. - 544 с.

94. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс,-1998. - 512 с.

95. Петровский А.В. К пониманию творческой активности субъекта. // Семинар по . методологическим проблемам творчества / Под ред. М.Г.Ярошевского М.: Педагогика, 1974.

96. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

97. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1993.- 88с.

98. Прихожан A.M. К проблеме оценивания самооценки личности // Личность в системе коллективных отношений? Тез.'докл. Всесоюзн. конф. -Курск, 1980. С. 198-199. . 1 • •

99. Психология личности. Тексты.' ■МА1 Изд-во МГУ, 1982. 278 с.

100. Раздобурдина Е.П. Динамика психологического состояния сотрудников специального подразделения МВД в процессе адаптации к условиям служебной деятельности: Автореф. дис.канд. биол. наук. Архангельск, 1999. - 17 с. ~

101. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствованияпроцесса самообразования офицерского состава полка. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1983.-20 с. ^'"trr*"^ К^Ъ-.Гt

102. Резниченко М.В. Влияние формирования способов учебной работы на самооценку старших школьников?1 Абторе'ф.'дис. канд. пед. наук. — М., 1986.- 19 с.

103. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапии?., Становление человека /, i

104. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с. • " 1

105. Роджерс К. Творчество как усиление себя//Вопросы психологии- 1990. № 1. -С. 164-168.

106. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - Вып. 235. - С. 169-174.

107. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1.

108. Рубан JI.C. Процесс социализации учащихся: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992. - 21 с.

109. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. T.II . М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328 с.

111. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопрось! и 1 ""психологии. 1989. - № 4. С. 107-116.

112. Сазонов Б. Институт образования: смена вех. // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. - С. 79-96. i ^ . v'j.iiM in ipiHn и. -■:

113. Сапожникова Л.С. Исследование притязаний и ценностных ори-ентаций школьников. // Новые исследования в психологии. М., 1974. -№ 3(11).-С. 28-30.

114. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 62-72.

115. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 175 с. ••i^ftf***?' ' tt-rff *

116. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф* дис. . докт. психол. наук. Борисоглебск, 1995. — 32 с.

117. Сенокосов Ж.Г. Адаптация молодых воинов // Вестник ПВО.•f-r' Г>» J., f* — *•».-1989. № 4. - С.59-61. t , г ,

118. Сенокосов Ж.Г. Молодые. воины:. трудности адаптации // А педагогом быть обязан. М. 1990. - С.63-68.ft » ' ц. ■ f-»r4-----■•"».• т > .

119. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. - С. 24-25.

120. Серебрянников В., Дерюгин Ю. Социология армии. М.: ИСПИ РАН, 1996. - 304 с.

121. Синельников В.М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий // Вопросы психологии. — 1991. № 2. - С. 28-35.

122. Соколов О.Г. Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно-ориентированного обучения. Саратов, 1998.-20 с.

123. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук.'-М., 1973. 18 с.

124. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Изд-во политической литературы, 1972.-303 с. . > . .t . *,, v • * -и

125. Степинский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личной формы общения // Вопросы психологии. 1991. - № 5. -С.98 - 99.

126. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Изд-во «Феникс», 1997.- 736 с.

127. Тульчинский М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 15 с.

128. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1981.

129. Усынин Ю.К. Ценностные ^ориентации, Ъфицеров современной Российской Армии. Саратов: Изд-во СГУ, 1998. - 136 с.

130. Фадеев Р. Наш военный вопрос//Какая армия нужна России? Взглядиз истории. Российский воен. сб. Вьш. 9. М.: Воен. ун-т, 1995. - С. 25-44.• ' ■

131. Философский энциклопедически^ словарь. Москва: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с. '• '

132. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.:

133. Интерпракс, 1995.-288 с. V^T" П •t1.• .I г* ">'• <п. ■ г ,.чТ^чмфСкТЩ нос:'и Г

134. Чабыев И.П. Некоторые особенности факта неадекватности в ранней юности: Автореф. дис. канд. психол наук. М., 1979. - 22 с.

135. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -Т. 2.-С. 91-110.

136. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие. -Омск, 1993. 71 с.

137. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977.-144 с.

138. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - № 2, 4, 5.

139. Чернилевский Д.В., Филатов-О.К* Технология обучения в высшей школе: Учеб. издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с. ' 1., •K^HK.rti/i .iHvn,^ ■• у •• "

140. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: ВЛАДОС, 1993.

141. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.1.' t ,. .пособие.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.• < t- • *«* • ' ' ц,; .-«.«и JH* * ' . .

142. Шерпаев В.И. Моральней дух Российской армии. — Екатеринбург: НПК «Форум», 1999. 182 с.

143. Юфеева Т.И. Роль самбоцёйкй ^ регуЛя'цйи'поведения младших- а .школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 17 с.

144. Явник М.Г. Педагогические. 'ОсноЬы разностороннего воспитания курсантов ввузов МВД России. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. -19с.

145. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориен-тированного обучения. //Вопросы психологии. -Д995, №2. - С. 31-37.

146. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 156 с.t■ , .vv iliH'OWW-l't'K:'^ I ■ '

147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

148. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников//Вопросы психологии, 1985. -№3.-С. 55-61.

149. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк. - 1986. - 135 с.

150. Яшанкин В.П. Развитие у курсантов способностей самоуправления познавательной деятельностью // Научно-метод. сб. М.: Воениздат, 1992. -№42. -С. 48-50.: -HWfr t* " '• I . «>.• / г Малч^А-метол.••■ ' *1. H'-'Vt f I**-- -М