Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пономарева, Наталия Валерьевна

• Пономарева, Наталия Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарева, Наталия Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности высших военных учебных заведений.

1.1. Сущность и специфические особенности самоуправления 11 курсантов в образовательной деятельности.

1.2. Учебная деятельность как основа формирования умений 40 самоуправления курсантов.

1.3. Теоретическая модель формирования умений 62 самоуправления курсантов в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. Реализация психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности военного вуза

2.1. Состав и особенности комплекса психолого- 82педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности военного вуза.

2.2. Методика и организация эксперимента. 126

2.3. Ход и результаты эксперимента. 152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений самоуправления курсантов в образовательной деятельности в высших военных учебных заведениях»

Актуальность исследования. Функционирование и дальнейшее развитие Вооруженных Сил Российской Федерации связано не только с новой техникой, вооружением, но и с системой управления, с человеческим фактором. В Вооруженных Силах основой управления являются Общевоинские уставы, приказы, распоряжения. В тоже время, военно-профессиональная деятельность, принятие решений требуют от офицера самостоятельности, глубокого осмысленного подхода к оценке сложившейся ситуации, возможных вариантов ее развития, в поиске адекватных действий, взяв при этом на себя всю полноту ответственности. В этих условиях в системе подготовки офицеров к будущей военно-профессиональной деятельности важнейшей составляющей является формирование умений самоуправления. Отсюда актуализируется данная научная проблема, нуждающаяся в специальном исследовании. Каждый вид деятельности предполагает свою систему управления и самоуправления. Центральным звеном осознанного самоуправления, несомненно, является принятая субъектом цель деятельности. Регуляторная функция цели деятельности в наиболее общем виде определена как системообразующая функция. Функциональный блок программирования исполнительских функций связан со звеном саморегуляции, как «субъективной модели значимых условий деятельности». Оценка результатов как функциональный блок системы самоуправления согласована со всем комплексом тех реальных условий, затруднений (барьеров), коррекцией, необходимых для достижения заданной цели. Корректирование системы самоуправления осуществляется как в ходе выполняемых действий, так и после их осуществлениях (Р.Х.Шакуров).

Разработка проблемы «само-процессов» занимает значительное место в современной психологической и педагогической литературе. Наиболее изучены процессы эмоциональной устойчивости, саморегуляции, самоконтроля, принятия решений. Это показано в работах Л.М.Аболина, А.В.Карпова, П.М.Касьянника, О.А.Конопкина, Г.С.Никифорова,

A.О.Прохорова, В.И.Степанского, Ю.А.Цагарели и ряда других авторов. Структура, а также особенности процессов самоуправления и саморегуляции, их взаимосвязь исследовались В.Б.Арюткиным, Н.М.Пейсаховым, Н.Ш.Валеевой, Н.А.Вагаповой, Р.В.Габдреевым, Г.Ш.Габдреевой, И.Ш.Фахрутдиновой и другими. Самооценка, самоконтроль, некоторые другие «само-процессы» в контексте проблемы самовоспитания рассматриваются В.И.Андреевым, С.Б.Елкановым, П.Н.Осиповым, Л.И.Рувинским, А.Е.Соловьевой и др.

Проблемы самоуправления в общественной деятельности раскрываются А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, Л.Н.Уманским, В.М.Коротовым и др.; самоуправления в учебной деятельности - А.Р.Тузиковым; формирования готовности студентов к самопроектированию Р.С.Арефьевым; самоорганизации учащихся в ходе учебного эксперимента

B.И.Андреевым, И.Я.Курамшиным, Л.А.Казанцевой и др.

В военной педагогике проблемы самовоспитания, самодисциплины, самоконтроля рассматривались в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем обучения и воспитания военнослужащих А.В.Барабанщиковым, С.В.Бордуновым, И.А.Алехиным, М.А.Лямзиным, Ю.М.Кудрявцевым и др.

Несмотря на значительное количество работ в области обучения воспитания и, в частности, «само-процессов» в военной педагогике, проблема формирования умений самоуправления в учебной деятельности, в условиях высшего военного учебного заведения не являлась предметом специального исследования.

Ограничиваясь рамками проведенного исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеют место противоречия: между существующей системой управления и самоуправления, основанных на воинских уставах, приказах, распоряжениях, и объективной необходимостью проявления офицером в военно-профессиональной деятельности самостоятельности, инициативы, творчества; между объективной необходимостью формирования умений самоуправления будущих офицеров и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления, позволяющих военнослужащим проявлять самостоятельность и разумную инициативу в военно-профессиональной деятельности.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования умений самоуправления в учебной деятельности курсантов и переноса их в военно-профессиональную деятельность.

Объект исследования - процесс подготовки офицеров к военно-профессиональной деятельности в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - состав и особенности психолого-педагогических условий формирования у курсантов умений самоуправления в учебной деятельности и переноса их в военно-профессиональную деятельность.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности.

Гипотеза исследования - процесс формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности может быть более эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• содержание, методы, формы организации, средства обучения направлены на целевое, поэтапное формирование умений самоуправления курсантов в учебной деятельности;

• основная закономерность процесса формирования умений самоуправления - чем выше уровень самостоятельности, творческой активности и глубже познание, тем выше уровень сформированности умений самоуправления;

• индивидуализация и дифференциация процесса формирования умений самоуправления осуществляется на каждом этапе их формирования с учетом возможных затруднений (барьеров) и способов их преодоления;

• целевая специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавателей в области формирования умений самоуправления ориентирована на специфические особенности самоуправления офицера в современной военно-профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, специфические особенности умений самоуправления курсантов в учебной деятельности.

2. Выявить и обосновать специфические умения самоуправления курсантов в учебной деятельности и перенос их в военно-профессиональную деятельность.

3. Разработать теоретическую модель поэтапного формирования умений самоуправления в учебной деятельности.

4. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются: > философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности, систем управления и самоуправления (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, О.А.Конопкин, Р.Х.Шакуров и др.); системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); личностно-деятельностный подход к организации управления и самоуправления (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С .Л .Рубинштейн); теории прогнозирования и проектирования профессиональной деятельности и образовательного процесса (А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, А.А.Кирсанов, М.В.Кларин, М.М.Поташник и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы (наблюдения, изучение результатов деятельности, документации) дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия формирования умений самоуправления курсантов в военно-образовательной деятельности военного вуза.

Исследование проводилось в Казанском высшем военном командном училище (военном институте).

При проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 87 курсантов различных курсов, 46 преподавателей, 18 командиров подразделений. Были получены и проанализированы отзывы на 96 выпускников военных вузов с войсковым стажем службы 3-5 лет.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1999 по 2004 год.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы; в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. На данном этапе осуществлялся анализ сложившейся практики обучения и воспитания курсантов вуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего эксперимента. Был выявлен исходный уровень сформированности умений самоуправления курсантов в учебной деятельности высших военных учебных заведений.

Второй этап (2000-2002 гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Разрабатывались методические рекомендации, часть которых внедрялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2002-2004 гг.) содержал опытно-экспериментальную работу, проверку выделенных психолого-педагогических условий и средств формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности. Осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы. Были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В раскрытии специфических особенностей содержания самоуправления и процесса его формирования в условиях высшего военного учебного заведения, где система управления основана на Общевоинских уставах, приказах, распоряжениях, а военно-профессиональная деятельность предполагает проявление самостоятельности, разумной инициативы, творчества и персональной ответственности.

2. В разработке и обосновании комплекса психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности, заключающихся в:

• направленности содержания, методов, форм организации, средств обучения, широком использовании творческих, междисциплинарных задач, заданий, ситуаций, целенаправленно, поэтапно формирующих умения самоуправления курсантов в учебной деятельности;

• развитии самостоятельности, активности, разумной инициативы в учебной, военно-служебной и других видах деятельности, как основной закономерности процесса формирования умений самоуправления (чем выше уровень самостоятельности, творческой активности и глубже познание, тем выше уровень сформированности самоуправления);

• индивидуализации и дифференциации процесса формирования умений самоуправления курсантов на каждом этапе формирования -умений самостоятельно определять цели, преодолевать возможные затруднения (барьеры), самостоятельно находить способы их преодоления и коррекция своих действий;

• разработке и реализации целевой специальной психолого-педагогической подготовки преподавателей (специфических особенностей процесса формирования самоуправления в высшем военном учебном заведении, структуры, содержания самоуправления и процесса его формирования в учебной деятельности, возможности образовательной и военно-служебной деятельности в формировании умений самоуправления курсантов).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что на её основе разработаны и успешно внедряются методические рекомендации формирования умений самоуправления курсантов в учебной и военно-профессиональной деятельности, адресованные курсантам и преподавателям в высших военных учебных заведениях; в разработке диагностических методик сопровождения учебной деятельности по формированию умений самоуправления. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы самоуправления курсантов в учебной деятельности». Кроме этого, они используются в системе повышения квалификации преподавательского состава Казанского высшего военного командного училища.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования умений самоуправления курсантов в учебной деятельности; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе, непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Состав и особенности психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов в высшем военном учебном заведении.

2. Доказательство того, что реализация психолого-педагогических условий в образовательной и военно-профессиональной деятельности позволяет существенно повысить уровень сформированности умений самоуправления курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на Всероссийской (Казань, 2002г.), межвузовских (Казань, 2001, 2002гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических и естественнонаучных дисциплин Казанского высшего военного командного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в различных видах образовательной деятельности, в работе методических советов, на семинарах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пономарева, Наталия Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённые исследования позволяют утверждать правомерность постановки проблемы формирования умений самоуправления. Умения самоуправление для современного специалиста является стержневым качеством самоконтроля, самооценки, самоорганизации и, в целом, рефлексивной природы деятельности. Проведённые ранее исследования не рассматривали в достаточной степени проблему формирования умений самоуправления у будущих офицеров в образовательной и военно-профессиональной деятельности.

Главная цель проведённого исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления в учебной и военно-профессиональной деятельности.

В исследовании раскрыты сущность, структура, специфические особенности умений самоуправления будущего офицера. Имеющиеся определения самоуправления, чаще всего сводятся к перечислению того, что образует это понятие, это явно снижает его категориальное значение. В исследовании сущность самоуправления рассматривается как интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, интересов, умственных и практических действий, эмоционального и чувственного проявления.

В исследовании основой формирования умений самоуправления выступает учебная деятельность. Особый акцент делается на постанову и осознание восприятия цели, определение адекватных средств, умений предвидеть и преодолевать возможные барьеры, корректировать свою деятельность, давать самооценку. Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы: умения самоуправления успешно формируется в процессе самостоятельной, активной, творческой деятельности; чем выше уровень самостоятельности активности, творчества, тем выше уровень самоуправления; чем глубже познание, тем выше уровень самоуправления.

В исследовании раскрываются изменения в уровне сформированности умений самоуправления курсантов, а так же состав и особенности комплекса психолого-педагогических условий формирования умений самоуправления курсантов.

Средствами формирования умений самоуправления выступает система задач по психолого-педагогическим дисциплинам, где раскрывались сущность, содержание, особенности формирования умений самоуправления в воинском коллективе. При этом используется задачный подход, когда курсант на каждом курсе решает от 50-85 профессионально направленных задач, формирует умения самоуправления. В процессе изучения естественнонаучных дисциплин предложена технология формирования умений самоуправления курсантов средствами также профессионально направленных математических задач.

Именно решения математических задач, позволяли четко вычленять постановку и осознание цели, предвидеть затруднения (барьеры), определять способы преодоления затруднений, вносить необходимые коррективы в свою учебную и другие виды деятельности. При изучении математических дисциплин на каждом курсе решалось от 50 до 85 простых и сложных учебных задач.

Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Предложенные и реализованные автором условия позволили существенно повысить уровень сформированности умений самоуправления курсантов.

Исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы: системный подход к формированию умений самоуправления; формирование умений самоуправления непосредственно в военно-профессиональной деятельности; преемственность формирования умений самоуправления в системе непрерывного профессионального образования и Др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарева, Наталия Валерьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-253 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 253 с.

3. Актуальные вопросы методики обучения в средней школе: Пособие для учителя/Под. ред. А.Г.Колоскина. М. - Просвещение, 1984. - 273 с.

4. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.-320 с.

5. Андреев В.И. Условия эвристического программирования Учебно-исследовательской деятельности школьников//Совр. педагогика. -1979. -№3. С. 74-78.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.:Высш. шк., 1981.-240с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование Учебно-исследовательской деятельности студентов. М.: Высшая школа,1981. -240 с.

8. Аникин Г.Д Обучение учащихся навыкам рационального планирования и самоконтроля. М.: Высшая школа, 1979. - 64 с.

9. Аникин Г.Д. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1987. -176 с,

10. Ю.Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М., 1970.-46 с.

11. И.Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань: Таткнигоиздат, 1959. - 80 с.

12. Артемьева Г.В. Проблемное обучение в курсе обществоведения. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

13. Архипова И. А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Дис. канд. псих. наук. Л., 1984.-382.

14. М.Афанасев В.Г. Человек и управление обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процессов обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: (Мет. основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников умения самостоятельно планировать учебную деятельность: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1975. - 25.

18. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия "задача". "Вопросы психологии", 1970, № 6.

19. Барабанщиков А.В. Коротков Э.Н. Методологические основы советской военной педагогики. М.: ВПА, 1986.

20. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Минск: Народная асвета, 1973.- 144 с.

21. Батышев С.Я. Научная организация Учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

22. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. М., 1925.- 137 с.

23. Берг А.И. О некоторых проблемах кибернетики//Вопросы философии.- 1960. №5 -С. 51-62.

24. Бернштейн Н.А. Пути и задачи физиологии активности//Вопросы философии. 1961. - №6. - С.77-92.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие М.: Высш.шк., 1989. -144 с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1975. - 191 с.

27. Блонский П.П. Второй триместр в новой школе I ступени//Педагогические курсы на дому. 192. - №10. - С. 1-24.

28. Блонский П.П. Что нам взять от дальтоновского плана//Советская производственно-трудовая школа. М., 1925. - Т.2. - С. 139-145.

29. Бодрова В.В., Юдина Е.Т. Исследование генеза механизмов рефлексивной саморегуляции познавательной деятельности//Новые исследования в психологии. 1986. - №1. - С. 26-30.

30. Божович Е.Д., Якименская И.С. Психолого-педагогические требования к современном уроку//Сов. педагогика. 1987. - №9. - С. 31-36.

31. Бочарова Е.Н. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успеваемости: Дис.канд. пед.наук. Л., 1985. -300 с.

32. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -218с.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. -М.: Знание, 1983.-96 с.

34. Брюналли Е., Цибульский С. Вопросы практики лабораторного плана.- М.- Л.: Работники просвещения, 1930. 212 с.

35. Вазина К. Формирование общих умений умственного труда//Проф,-техн. образование 1979 - №6 - С. 30-31.

36. Валеева Н.Ш., Казанская В.Г. Самореализация личности как основа интеграции образования и воспитания// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: психологический аспект. -Свердловск, 1990.- С. 22 24.

37. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПА, 1991. - 64с.

38. Верещагин И.П. Обучение учащихся применению теоретических знаний на уроках истории: Автореф. дис. канд. пед. наук. J1., 1986 . -18 с.

39. Вивюрский В .Я. Учись приобретать и применять знания по химии. -М: Просвещение, 1987. 96 с.

40. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -М.: Соврадио, 1958.-215 с.

41. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -216 с.

42. Власенков А.И. Общеобразовательным предметам -профессиональную направленность//Проф-техн образование. 1981. -№8-С. 10-11.

43. Вникеев М.Н. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань: Таткнигоиздат, 1963. 122 с.

44. Военная психология и педагогика: Учебное пособие(под редакцией Б.П. Бархаева, JI.H. Кузнецова.-М.Издательство М.О. Р.Ф,1999.-420с.

45. Волков К.И. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

46. Волович J1.А.,Зайцева Ж.А., Рожков М.И. Управление процессом развития творческой активности учащихся. Казань: ИССО РАО, 1993. -28с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология //Психология: классические труды. -М, 1996.-389с.

48. Гаврилюк О.В. Познавательные задания как средство формирования субъектов познавательной деятельности (на материале изучения общест. наук в вузе): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 206 с.

49. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. -Ташкент: Фан, 1986. 66 с.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

51. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

52. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.П. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

53. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

54. Гильбух Ю.З. Как учится и работать эффективно. Минск: Высшая школа, 1985.- 141 с.

55. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. - 108 с.

56. Горифуллина М.М. Дидактически условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1987.- 18 с.

57. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним//Иностранные языки в школе. 1979. -№2.-С. 13-19.

58. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знания, 1987. - 80 с.

59. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-80 с.

60. Грицишин Г.М. Целеполагание в условиях урока//Советская педагогика. 1985. - №2. - С. 46-50.

61. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 105-10.

62. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

63. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд -во Ворнежск. гос. ун-та, 1976. - 326 с.

64. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования»,- Казань, 1994. 132с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -424 с.

66. Давыдов В.В., Зек А.З. Уровень планирования как условие рефлексии//Проблемы рефлексии. Новосибирск., Наука, 1987. - С.43-49.

67. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-27.

68. Дайри Н.Г. Развивающее обучение. Каким ему быть?//Народное образование. 1976. - №9. С.59-67.

69. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения//Советская педагогика.-1961. №8.-С 32-43.

70. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. - 146 с.

71. Джейранян Р.С. Формирование организационн-технологических умений учащихся на уроках производственного обучения: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1985. -200 с.

72. Джуринский А.Н. Возникновение экспериментальных учебно-воспитательных учреждений во Франции, Бельгии, Швейцарии//Развитие экспериментальных Учебно воспитательных учреждений в СССР и за рубежом/Под редакцией А.А. Пискунова. -М.: АПН СССР, 1977. 90 с.

73. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

74. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958. - 32 с.

75. Домнина В.В. Обучение учащихся приёмам самостоятельной познавательной деятельности: Дис.канд. пед. наук. М., 1977. - 172 с.

76. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения/Вопросы психологии. -1980. №6.-С. 73 - 83.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд. - во БГУ, 1976. 174 с.

78. Елканов С.Б. Ответственность как качество личности у подростка//К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: Изд-во МГУ, 1970-С.202-216.

79. Елканов С.В. Самоконтроль как средство самовоспитания ответственности у подростков//К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: Изд - во МГУ, 1970. - С. 217 - 229.

80. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль: Берне -Волжское изд-во, 1973. - 192 с.

81. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М.: Мысль, 1985. -79 с.

82. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке М.: Учнедгиз, 1961. - 239 с.

83. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. -Л.: ЛГПИ, 1982. 75 с.

84. Жуковкий А.А., Малхасян А.Т. Как самостоятельно учиться. Пособие для учащихся вечерних и заочных школ. М.: Просвещение, 1974. -112с.

85. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.,1978. - 126 с.

86. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

87. Иванов В.Г. Проектировочное содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы- Казань: Изд-во Карпол, 1997. 258с.

88. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.- Ростов на Дону, 1971. - 216 с.

89. Ильясов И.М. Система эвристических приемов в решении задач. М., 1992.

90. Иорданский Н.Н. Связь комплексной системы обучения с самоуправлением в школе//Народный учитель. 1925. - №3. - С. 25 -30.

91. Исаев Е.И. Психологическая характеристика планирования у младших школьников//Вопросы психологии. 1984. - №2 - С. 52 - 60.

92. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1972. - 264 с.

93. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.:Знание, 1981. - 96 с.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Полит - издат, 1974, - 328 с.

95. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

96. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке//Советская педагогика. 1957. - №5. - С. 12 - 21.

97. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - 390 с.

98. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. -224с.

99. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

100. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, Таткнигоиздат,1980. - 207 с.

101. Кирсанов А. А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999 184с.

102. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач//Психологические исследования интеллектуальной деятельности/Под ред. А.К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 87-95.

103. Ковалёв А.Г. Самоуправление личности//НТР и социальная психология. М.: Наука,1981. - С. 74-76.

104. Кондаков М.И. Реформа школы и педагогическая наука//Учит. Газета. 1984. - 15 мая.

105. Кондратьев С.В. Производственные ситуации как средство формирования профессиональной самостоятельности учащихся средних профтехучилищ (на примере подготовки трактористов-машинистов широкого профиля): Автореф. дисс. канд. Пед. наук.-Казань, 1988.- 17с.

106. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

107. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции// Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 42 - 52.

108. Концевая Jl.А. Учебник в руках школьника. М.: Знание,1975. -68 с.

109. Коротов В.М. Уроки Николая Петровича Гузика//Химия в школе.- 1984. -№1 -С. 35 -40.

110. Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240с.

111. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский B.C. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования//Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 51-56

112. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с .

113. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1984.-228 с.

114. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

115. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Рефлективная регуляция мыслительных действий// Психологические исследования интеллектуальной деятельности/Под. Ред. С.К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 22-29.

117. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

118. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров преподавателей в технологическом вузе //Высшее образование России 1997,- № 2- С.53-57.

119. Курамшин И.Я., Казанцева Л.А. Химический эксперимент в средних профессионально-технических училищах. Метод, рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - 72 с.

120. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск; Народная асвета, 1972. 296 с.

121. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 333 с.

122. Ланда Л.Н. Алгоритмизация обучения. М.: Просвещение, 1966.- 523 с.

123. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе. М.: Педагогика, 1980. - 168 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. м.: Политиздат, 1975. - 237 с.

125. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

126. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. - 94 с.

127. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

128. Лиметс Х.И. Как воспитывают процесс обучения? М.: Знание, 1982.-96 с.

129. Липкина А.И. Самооценка школьников. М.: Знание, 1976. - 64 с.

130. Ломов Б.Ф., Сурков Е.И. Антиципация в структуре деятельности.- М.: Наука,1980. 278 с.

131. Лошкарёва Н.Ф. Развитие общеучебных умений и навыков школьников//Преподавание истории в школе. 1985. - №1. - С. 31 - 36.

132. Лошкарёва Н.Ф. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы: Автореф. Дис.д-ра пед. наук. -М., 1985.-30 с.

133. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979,- 157 с.

134. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1978.-368 с.

135. Лысенкова С.И. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1985. -175 с.

136. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей в академии: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.-227с.

137. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука,1983. - 176 с.

138. Макаровская И. А. Социально-психолгические проблемы ученического самоуправления в СПТУ//Совершенствование системы самоуправления в коллективе учащихся среднего профтехучилища. -Л., 1986.-С. 25 -32.

139. Макгаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 1974. - №5. - С. 98 - 106.

140. Мальская О.Е., Сидельникова А.А. Особенности осознания студентами учебной деятельности//Проблема рефлексии. -Новосибирск: Наука, 1967. С.43 -49.

141. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности//Советская педагогика. 1986. - №7. - С. 23 - 28.

142. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения.- М.: Педагогика, 1974. 240 с.

143. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1974. - 36 с.

144. Маттошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

145. Махмутов М.И Современный урок. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

146. Махмутов М.И.Методы проблемно-развивающего в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-62 с.

147. Медведицков П.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности. -Омск, 1985.-87 с.

148. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ (Под ред.А.А.Кирсанова. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.- 171с.

149. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

150. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой. -Л. :Изд-воЛГУ, 1984.-177с.

151. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под редакцией Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

152. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./ Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120с.

153. Момот Л.Я. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1977. - 169 с.

154. Морозова В.А. Формирование организованности в процессе учебной деятельности школьников: Автореф. Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1974. 25 с.

155. Невский В. Школы Клубы трудящегося юношества. -Кострома: Изд-во Костромского ГубОНО, 1920. - 25 с.

156. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении: Дис.канд. пед. наук. М., 1983.-205 с.

157. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

158. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человека-оператора. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 112 с.

159. Никифоров Г.С. Соотношение понятий самоуправления, саморегулирования и самоконтроля//Вестник Ленинградского ун-та. Сер. История КПСС, научный коммунизм, философия, право. №27. -Вып.4.- 1985.-С. 49-56.

160. Николаев И.М. Методические основы лабораторного урока по истории в 8 10 классах: Дис.канд. пед. наук. - Л., 1983. - 185 с.

161. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. - 280 с.

162. Новые программы единой трудовой школы первой ступени. М. - JL: Госиздат, 1925. - 132 с.

163. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. И.: Политиздат, 1984. - 111с.

164. Огородников И.Т., Аристова Л.П. Вопросы повышения эффективности урока (из опыта экспериментальной работы в школах г.Казани). Казань: Таткнигоиздат, 1959. - 80 с.

165. Осипов П.Н. Организация самовоспитания учащихся в учебной группе//Воспитательная работа мастера производственного обучения с коллективом учебной группы. Пенза, 1984. - с. 42 - 46.

166. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М,: Знание, 1986. - 80 с.

167. Охтина JI.T. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.-96 с.

168. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Медгиз, 1951.-467 с.

169. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979. -144 с.

170. Палтышев Н. Двойка.учителю//Проф.-техн. образование. -1986. №8.-С. 25 -26.

171. Пейсахов Н.М. Развитие самоуправления в учебно-познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

172. Петрушенко JI.A. Единство Системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

173. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

174. Пинкевич А.П. Основы методика естествознания. М.: Работник просвещения, 1929. - 245 с.

175. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -164 с.

176. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы//советская педагогика. 1937. - № 4. - С.49 - 53.

177. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 297 с.

178. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 203 с.

179. Полутина С.П. Дидактически материалы по истории для 9-го класса вечерней (сменной) школы. М.: Просвещение, 1987. - 48 с.

180. Помяловский Н.Г. Очерки бурсы. М.: Советская Россия, 1980. -431 с.

181. Пономарёв Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 254 с.

182. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования Учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1982. - 260 с.

183. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов/ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 192 с.

184. Психологические исследования творческой деятельности/ Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 254 с.

185. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности//Вопросы психологии. 1977. - 196 с.

186. Резниченко М.А. О структуре самооценки старших школьников//Новые исследования в психологии. 1985. - № 2. - С. 40 -44.

187. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Таткнигоиздат,1987. - 119 с.

188. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608с.

189. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 147 с.

190. Рубцов В.В. Психологические основы исследования совместных учебных действий у детей (к вопросу о рефлексивных механизмах происхождения учебно-познавательного действия)//Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 43 - 49.

191. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/Ред. сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983 - 143 с.

192. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1952. - 504 с.

193. Самоуправление в школах//Новые идеи в педагогике/Под. ред. Г.Г. Зоргенфрея. СПб.: Образование, 1912. - Ст. I. - 168 с.

194. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом. М.: Высшая школа, 1980. - 93 с.

195. Селиванов В.И. Психология волевой активности: лекции по спецкурсу. Рязань, 1974. - 150 с.

196. Семенюк А.А. Формирование умственных действий в процессе обучения истории//К проблеме обучением и воспитанием. М.: Изд-во МГУ, 1970. С. 67-77.

197. Стефурак Р.В. Формирование обобщенных приемов учебной и трудовой деятельности как фактор совершенствования подготовки учащихся средних ПТУ строительного профиля: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Казань, 1984. - 19 с.

198. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 430 с.

199. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

201. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

202. Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тез. докл, науч. конф. Казань, 1982. - 70 с.

203. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1984.- 270с.

204. Трунова Н.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников//Новые исследования в психологии. 1981. - № I. - С. 23 - 27.

205. Тузиков А.Р. Развитие самоуправления в учебной деятельности учащихся СПТУ. Дис.канд. пед. наук. Казань, 1987. - 217 с.

206. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью.- Казань: Изд-во КГУ, 1984. 118 с.

207. Украинцев B.C. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.-254 с.

208. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

209. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков//Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117 - 123.

210. Усова А.Ф. О критериях и условиях сформированности познавательных умений у учащихся//Советская педагогика. 1980. - № 12.-С. 45 -48.

211. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.6. -448 с.

212. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: Учпедгиз, 1939. - Т.П. - 383 с.

213. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического обучения. М.: Высшая школа, 1970. - 302 с.

214. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

215. Формирование учебной деятельности школьников/Под. ред. В.В. Давыдова, И. Ломищева, А.К. Макаровой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

216. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся в средних ПТУ/Под ред. М.И. Махмутова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

217. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

218. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

219. Фролов П.Т. Надежные помощники педагога. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 141 с.

220. Халиуллин И. А. Формирование профессиональной самостоятельности у учащихся средних профтехучилищ в контрольнозаключительном периоде ( на материале работы наставника баз предприятия): Дис.канд. пед. наук. Казань, 1981. - 188 с.

221. Цукерман Г.А. Кооперация со сверстниками как необходим условие развивающего обучения//Новые исследования в психологии. 1984.-№2(31).-С.22-27.

222. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М: Высшая школа, 1983.-239 с.

223. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке: Дис.канд. пед. наук. М., 1981 - 244 с.

224. Чернов И.М. Планирование и программирование. Вестник МГУ. - Сер. 14. Психология. - 1986. - №4. - С. 20 - 21.

225. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе//Принципы развития в психологии. М.: Наука, С. 316 -337.

226. Чирва А. Учись учиться. М.: Молодая гвардия, 1977. - 158 с.

227. Шакирзянов А.З. Влияние реализации межпредметных связей на формирование знаний и умений учащихся средних ПТУ: Дис.канд. пед. наук. М., 1978. - 160 с.

228. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

229. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань, 1997. - 124с.

230. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

231. Шамова Т.И., Нефедова К.А.Воспитание осознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

232. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979.- 134 с.

233. Швебель М. Развитие познавательных способностей//Перспективы. 1986. - № 1. - С. 5 - 20.

234. Школа Коммуна Норкомпроса. - М.: Работник просвещения, 1924.-279 с.

235. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

236. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

237. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Педагогика, 1974. 64 с.

238. Энциклопедический словарь / Под ред. Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. -С.-Пб., 1901.-т.32.-730с.

239. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1959.-432 с.

240. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979.- 144с.

241. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

242. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 115с.

243. Casey F. Hour to study. A practical guide. London, Macmillan. 1986.-X. 138 p.

244. Cox G. Dainow Sh. making the most of yourself. London, Sheldon press, 1986.- 148 p.

245. Entwistle N.J. Strategies of learning and studing: recent research findings. British journal of educational studies: 1977, 25.3 pp. 225 - 238.