Организация дополнительного профессионального образования в условиях выставочного комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гаранина, Мария Николаевна

• Гаранина, Мария Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаранина, Мария Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретические предпосылки развития форм организации дополнительного профессионального образования.

1.1. Сущность и принципы развития системы непрерывного образования.

1.2. Деятельность образовательных комплексов как инновационных образовательных структур

1.3. Дополнительное профессиональное образование в Республике Татарстан и выставочный комплекс как новая форма его организации.

ГЛАВА II Организационно-педагогические условия реализации образовательной деятельности выставочного комплекса в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Сущность, структура и функции личностно-деятельностного подхода как основополагающего в системе повышения квалификации в условиях выставочного комплекса

2.2. Цели и принципы повышения квалификации в условиях выставочного комплекса.

2.3. Особенности содержания образования, форм организации и методов обучения.

2.4. Эффективность образовательной компоненты выставочной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация дополнительного профессионального образования в условиях выставочного комплекса»

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране, как и во всех развитых странах мира, на уровне государственной политики достигнуто понимание того, что знания во все возрастающей степени становятся основой экономики и общества, а важнейшим средством, гарантирующим социально-экономический прогресс в XXI веке, является трансформация человечества в общество пожизненного обучения.

При этом значительная роль отводится дополнительному профессиональному образованию (В.В.Безлепкин, В.В.Власов, В.Г.Иванов, С.В.Кондратьев, О.Г.Кукосян, Н.А.Морозова и др.), призванному реализовывать функции повышения профессионализма работников различных отраслей народного хозяйства. Это объясняется существенным изменением характера спроса на рынке труда, усилением конкуренции, развитием инновационных процессов.

Здесь возможны три направления, развивающиеся параллельно.

Первое - реализация образовательных программ дополнительного профессионального образования в учреждениях профессионального образования (профессиональных училищах, колледжах, университетах) за счет создания в них специализированных факультетов, отделений, курсов.

Второе - сохранение старых и организация новых (как государственных, так и негосударственных) специализированных учреждений повышения квалификации и переподготовки специалистов.

В этих областях уже наметились существенные позитивные тенденции.

Третье - развитие новых форм организации дополнительного профессионального образования, ориентированных на запросы производства, а в большей степени - на потребности человека, заинтересованного в проявлении и совершенствовании своих способностей, нуждающегося в самоутверждении и социальной защищенности.

Одной из таких форм, наиболее полно учитывающей изменившиеся цели образования, являются выставочные комплексы. Сейчас внимание сфокусировано не столько на человеке, усвоившем и использующем достижения социума, сколько на человеке культуры, соединившем в своем сознании различные культуры, ориентирующемся на диалог с ними. Это дает основание рассматривать выставочную деятельность в качестве приоритетной педагогической инновации, поскольку именно выставка обеспечивает диалог с окружающим миром.

Несмотря на то, что отечественными и зарубежными авторами исследовались различные аспекты выставочной деятельности: маркетинговый (С.Миллер, Л.Ф.Назаренко), технологический (С.Блэк, Я.Г.Критсотакис, В.Г.Петелин, Е.В.Сорокина, И.К.Филоненко), социологический (С.Н.Македонский, А.Д.Тебуев), педагогический аспект этой деятельности практически не исследовался. Таким образом, имеют место противоречия:

• между объективной потребностью в новых формах организации дополнительного профессионального образования, позволяющих обеспечить соответствие содержания образовательного процесса инновациям в науке, технике и технологиях, и недостаточной разработанностью научных основ таких форм;

• между объективным существованием выставочных комплексов как центров, демонстрирующих инновационные достижения в промышленности, экономике, и неразработанностью организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса в их структуре.

Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия реализации дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса.

Цель исследования - определить и обосновать организационно-педагогические условия реализации дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса, позволяющие повысить его педагогическую эффективность.

Гипотеза исследования - процесс дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса может быть более эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:

1. Содержание образования, формы организации и методы обучения направлены на развитие профессиональной деятельности специалиста путем комплексного овладения им инновациями в науке, технике и технологиях, представляемыми на выставках.

2. Личностно-деятельностный подход к обучению ориентирован на развитие личностного потенциала специалиста в специфических условиях выставочного комплекса.

3. Формирование образовательных программ и их реализация опираются на систему педагогических принципов, состоящую из социальной, организационной и квалиметрической подсистем.

Для реализации сформулированных цели и гипотезы исследования необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть теоретические предпосылки развития форм организации дополнительного профессионального образования.

2. Разработать и обосновать организационно-педагогические условия реализации дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса.

3. Подтвердить эффективность процесса дополнительного профессионального образования при реализации разработанных условий.

Методологической основой исследования являются: концепция непрерывного профессионального образования личности как условия ее социализации и профессионализации (А.П.Владиславлев, Г.В.Мухаметзянова, Н.Н.Нечаев, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, М.Г.Рогов, Н.М.Таланчук и др.); общенаучные принципы личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.П.Буева, А.А.Вербицкий, Д.В.Вилькеев, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, Г.В.Мухаметзянова, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, В.В.Сериков, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.); теория проблемного обучения (Д.В.Вилькеев, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др-); положения, разработанные в области образования взрослых и дополнительного профессионального образования (Н.Ш.Валеева,

C.Г.Вершловский, М.Т.Громкова, С.И.Змеев, В.Г.Иванов,

A.Г.Казакова, С.М.Климов, А.М.Кочнев, И.П.Кузьмин, Ю.Н.Кулюткин, И.Я.Курамшин, Л.Н.Лесохина, Ю.А.Лобейко, В.Г.Онушкин,

B.И.Подобед, В.П.Сухинин и др.), развития творческой деятельности (Б.Л.Геселев, М.М.Гуревич, И.Е.Ефимов, А.В.Жуганов, Н.Н.Карев, Л.И.Коханович, А.Е.Ларин, А.Н.Лук, Н.Н.Нечаев, Н.Ю.Посталюк, Т.П.Севастьянов, Т.А.Хмель и др.), творческого саморазвития личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, В.А.Дергунов, И.С.Конт, А.И.Кочетова, В.А.Лекторский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Рувинский, А.Г.Спиркин, Е.В.Шорохов и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы.

Методы теоретического исследования использовались на всех этапах и включали:

• теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической и специальной литературы;

• метод анализа образовательных стандартов, квалификационных характеристик, учебных планов и других документов - для изучения характера и содержания деятельности специалистов, уточнения требований к их знаниям и умениям.

Методы эмпирического исследования связаны с анкетированием, наблюдением, интервьюированием, опросом, изучением результатов выставочной деятельности.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе выставочного комплекса ОАО «Казанская ярмарка».

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2004 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение состояния исследуемой проблемы на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы, а также сложившейся в условиях выставочного комплекса практики проведения мероприятий, выполняющих образовательную функцию; определение научного аппарата исследования; разработка методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2003 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на обоснование организационно-педагогических условий реализации дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса.

Третий этап (2003-2004 г.) - обобщение результатов исследования; оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В постановке и решении на теоретическом и методическом уровнях проблемы организации образовательного процесса в условиях выставочного комплекса как новой формы организации дополнительного профессионального образования, позволяющей обеспечить соответствие его содержания инновациям в промышленности и экономике.

2. В определении и обосновании организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса в структуре выставочного комплекса:

• содержание образования, формы организации и методы обучения направлены на развитие профессиональной деятельности специалиста путем комплексного овладения им инновациями в науке, технике и технологиях, представляемыми на выставках;

• личностно-деятельностный подход к обучению, как основополагающий, ориентирован на развитие личностного потенциала (образовательного, интеллектуального потенциала, творческих способностей, общей и профессиональной культуры) специалиста в специфических условиях выставочного комплекса как передаточного и регулирующего механизма технологической цепочки «образование - научная разработка - производство - реализация -потребление - обслуживание»;

• формирование образовательных программ и их реализация опираются на систему педагогических принципов, состоящую из социальной (принципы права каждого специалиста на повышение квалификации, направленности повышения квалификации на сочетание интересов личности и общества в целом), организационной (принципы планирования повышения квалификации: учета образовательного уровня слушателей, дифференциации и др.; формирования содержания: целенаправленности, интеграции, инновационной направленности, преемственности, гуманизации и др.; осуществления повышения квалификации как деятельности: вариативности, динамичности, оптимальности; регулирования процесса повышения квалификации: гармонизации, праксиологичности, связи науки с практикой, создания условий для «выращивания» творческого потенциала и др.) и квалиметрической (принципы взаимно парциального оценивания, личной ответственности за результат, двойной обусловленности рефлексии) подсистем; • содержание образования отбирается и структурируется на междисциплинарно-деятельностной основе решения конкретных профессиональных проблем специалистов, обеспечивая повышение их социальной эффективности (востребованности социумом результатов повышения квалификации).

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов в системе дополнительного профессионального образования. Их внедрение в практику обучения специалистов в условиях ОАО «Казанская ярмарка» позволило значительно повысить эффективность образовательной компоненты выставочной деятельности и, как следствие, привело к повышению экономической эффективности выставочной деятельности в целом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: выбором методологических позиций, опирающихся на фундаментальные исследования в области педагогики и психологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; целенаправленным изучением педагогического опыта в области дополнительного профессионального образования; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и непосредственным участием в ней автора; результатами эксперимента, подтвердившими выдвинутую в диссертации гипотезу.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, а также на следующих симпозиумах и конференциях: Международном симпозиуме «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, 2002г.), Международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования» (Воронеж-Москва, 2002г.), X Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003г.), научно-практической конференции «Психология отношений и психическая регуляция деятельности» (Владимир, 2003г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в области образования, науки и производства» (Нижнекамск, 2004г.), 21-й межвузовской научно-методической конференции «Основные направления совершенствования учебного процесса в свете приоритетов образовательной политики в Российской Федерации» (Казань, 2002г.). Положения, выносимые на защиту:

1. Состав и особенности организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса в структуре выставочного комплекса как новой формы организации дополнительного профессионального образования.

2. Доказательство того, что реализация разработанных организационно-педагогических условий позволяет существенно повысить эффективность образовательной компоненты выставочной деятельности, способствующей развитию специалиста как личности и профессионала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 210 источников, и приложения. Работа изложена на 208 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гаранина, Мария Николаевна

выводы

1. Главная цель - развитие личности специалиста на основе совершенствования его профессиональной деятельности в специфических условиях проведения выставок, являющихся передаточным и регулирующим механизмом технологической цепочки «образование - научная разработка -производство - реализация - потребление - обслуживание».

2. Процесс дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода в совокупности его личностного и деятельностного компонентов, рассматриваемого одновременно как с позиции обучающего, так и с позиции обучающегося.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте подразумевает, что в центре учебного процесса находится сам обучающийся: его мотивы, цели, психологический склад, то есть слушатель как личность.

Личностно-деятельностный подход в своем деятельностном компоненте предполагает специальную организацию учебной деятельности слушателей.

Этот подход в совокупности его компонентов с позиции обучающего означает построение такого учебного процесса в рамках образовательной программы выставок, который осуществляется в общем контексте жизнедеятельности обучающихся - направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности.

Данный подход с позиции обучающегося ориентирует его на проявление активности. Он основан на готовности специалиста к самоизменению, самоактуализации в учебной деятельности, к установлению равнопартнерских доверительных отношений с преподавателем.

Основное предназначение личностно-деятельностного подхода в учебном процессе - формирование и развитие целостной личностно-значимой профессиональной деятельности специалистов.

3. Система педагогических принципов повышения квалификации состоит из следующих подсистем: социальной, организационной и квалиметрической. В этой системе особо выделяется принцип «создание условий для «выращивания» творческого потенциала» как обеспечивающий наиболее эффективное построение учебного процесса на основе личностно-деятельностного подхода. Его сущность заключается в формировании такой позиции «учителей», при которой у «учеников» приобретается опыт самоорганизации интеллектуальной деятельности, развиваются навыки участия в групповых мыследеятельностных процессах, что непременно ведет к постановке новых целей.

4. Содержание образования по своей дидактической организации имеет деятельностный характер, а по своей реализации ориентировано на самостоятельную мыслительную деятельность обучающегося. Содержание не является строго детерминированным, а «выращивается» «здесь и теперь» в ходе непосредственного взаимодействия преподавателя со слушателями. При этом содержание обучения структурировано преимущественно в форме отдельных проблемных блоков - модулей компетентности.

5. Каждый обучающийся является потенциальным обучающим, так как он может предложить коллегам или преподавателю что-то новое, оригинальное, приняв на себя роль «учителя». При этом преподавание и учение переходят друг в друга - происходит развитие процесса и взаимообогащение субъектов.

6. При повышении квалификации в условиях выставочного комплекса доминируют активные методы обучения. Предпочтение отдается методам проблемного обучения, позволяющим наиболее полно реализовать принцип создания условий для «выращивания» творческого потенциала.

7. Специфика процесса обучения определяется функциями выставочного комплекса, а также желанием слушателей в короткие сроки решить свои профессиональные проблемы. В контексте личностно-деятельностного подхода первостепенное значение придается необходимости развития мышления специалиста и вовлечения его в процесс самоопределения и саморазвития. В связи с этим наиболее предпочтительными формами организации обучения являются:

• семинары (и близкие к ним по методам подготовки и проведения конференции), центральными элементами которых являются деловая игра или дискуссия (в том числе - проблемная дискуссия с выдвижением проектов).

• круглые столы, при проведении которых используется беседа;

• лекции, выступающие в качестве консультационной подсказки и применяемые, в отличие от традиционной схемы обучения, в завершающей части модулей;

8. Прирост реализации продукции за счет переориентации производства, изменения маркетинговой, сбытовой политики и этих факторов в комплексе как объективный показатель, а также увеличение количества специалистов, проявляющих интерес к образовательной программе выставок и полностью удовлетворенных предоставленной возможностью повышения квалификации как субъективные показатели свидетельствуют об эффективности образовательной компоненты выставочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность поставленной и разработанной проблемы реализации дополнительного профессионального образования в условиях выставочного комплекса, обусловленной потребностью в новых формах организации дополнительного профессионального образования, позволяющих обеспечить соответствие содержания образовательного процесса инновациям в науке, технике и технологиях.

Зародившись как институт эстетического воздействия на общественное сознание, приобщающий к классическим художественным ценностям, выставка, развиваясь вместе с обществом, претерпевая значительные изменения как по форме, так и по содержанию, трансформируя свои задачи и функции, в настоящее время является механизмом, обеспечивающим диалог с окружающим миром.

При всем значении выполненных различными авторами исследований в области выставочной деятельности, они ограничиваются рассмотрением маркетингового, технологического и социологического ее аспектов, не рассматривая педагогический аспект.

Наше исследование позволило раскрыть организационно-педагогические условия реализации процесса дополнительного профессионального образования в структуре выставочного комплекса, позволяющие повысить его педагогическую эффективность.

Главная цель этого процесса - развитие личности специалиста на основе совершенствования его профессиональной деятельности путем комплексного овладения представляемыми на выставках инновациями.

Основным методологическим подходом к обучению является личностно-деятельностный подход в совокупности его личностного и деятельностного компонентов, рассматриваемый одновременно как с позиции обучающего, так и с позиции обучающегося, что в существующих дидактических концепциях обучения взрослых практически не отражено. Личностно-деятельностный подход направлен на развитие личностного потенциала (образовательного, интеллектуального потенциала, творческих способностей, общей и профессиональной культуры) специалиста в специфических условиях выставочного комплекса.

Формирование образовательных программ и их реализация опираются на систему педагогических принципов, состоящую из социальной (принципы права каждого специалиста на повышение квалификации, направленности повышения квалификации на сочетание интересов личности и общества в целом), организационной (принципы планирования повышения квалификации: учета образовательного уровня слушателей, дифференциации и др.; формирования содержания: целенаправленности, интеграции, инновационной направленности, преемственности, гуманизации и др.; осуществления повышения квалификации как деятельности: вариативности, динамичности, оптимальности; регулирования процесса повышения квалификации: гармонизации, праксиологичности, связи науки с практикой, создания условий для «выращивания» творческого потенциала и др.) и квалиметрической (принципы взаимно парциального оценивания, личной ответственности за результат, двойной обусловленности рефлексии) подсистем.

Содержание образования отбирается с учетом необходимости решения конкретных профессиональных проблем специалистов на междисциплинарно-деятельностной основе и их потребности в повышении своей социальной эффективности. Нами сформулированы основные концептуальные положения, определяющие особенности формирования содержания образования в условиях выставочного комплекса. Основанием для формирования содержания образования является инновационно-акмеологическая культура специалиста, включающая следующие компоненты: высокий духовно-нравственный уровень развития, профессиональную компетентность, инновационность. Главными составляющими содержания образования являются: опыт эффективной практической деятельности, познавательный опыт, опыт социального взаимодействия в процессе достижения общих целей, нравственно-этический опыт, духовно-культурный опыт. Начальный этап при отборе содержания образования - проблематизация. Исходные единицы при определении содержания образования - учебные задачи, ориентированные на вариативность решения.

Формы организации и методы обучения строятся на основе активной позиции обучающихся, способствующей вовлечению их в процесс самоопределения и саморазвития.

Проведенная апробация подтвердила эффективность образовательной компоненты выставочной деятельности, доказала научную обоснованность гипотезы исследования: реализация разработанного комплекса организационно-педагогических условий позволила повысить эффективность процесса дополнительного профессионального образования и ослабить сформулированные в работе противоречия.

Представленные теоретические положения и выводы могут использоваться в условиях любого выставочного комплекса и в системе дополнительного профессионального образования в целом.

В то же время представленная работа является лишь первой попыткой научного рассмотрения выставочной деятельности как приоритетной педагогической инновации, сложность и значимость которой требуют дальнейшего глубокого и всестороннего изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаранина, Мария Николаевна, 2004 год

1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. - Ташкент: Укитувчи, 1983.- 160с.

2. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры. Теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 277с.

3. Аитов И.А. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989. -62с.

4. Алексеева Л.П.Повышение квалификации преподавателей вузов России в условиях реформирования высшей школы. М.: НИИВО, 2002.-48с.

5. Алексеева Л.П., Укке Ю.В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании. М.: НИИВШ, 1990. - 40с.

6. Алибекова Д., Жильцов П., Круглов Ю. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования // Педагогика. -1992.-№9/10.-С.54-60.

7. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дис. . канд.пед.наук / Казан.гос.ун-т. Казань, 1997. - 249с.

8. Анциферова Л. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - №2. - С.52-60.

9. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . док.пед.наук. Волгоград, 2002. - 41с.

10. Асьянов X. Обновление школы основа обновления села // Профессиональное образование. - 1997. - №4. - С. 12-20.

11. Асьянов X. Сельский образовательный комплекс: проект иреальность 11 Профессиональное образование. 1999. - №4. - С.83-91.

12. Аттаева Л.И. Региональная образовательная система КБР и инновационные технологии // Перспектива 99. - Нальчик, 1999. -С.134-137.

13. Аттаева Л.И., Лебединский В.В. Регионализация образования в условиях двуязычия (на опыте Кабардино-Балкарской республики) // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., 1999. - С.416-417.

14. Ахметова Д.З. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса. М.: Магистр, 1995. - 231с.

15. Ахметова Д.З. Школа комплекс как социально-педагогическая система. - Казань: Экоцентр, 1997. - 187с.

16. Ахметшина Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: «дошкольное образовательное учреждение школа - вуз»: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Казан, ун-т. - Казань, 2000. - 20с.

17. Бедерханова В.П. Акмеология и образование взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты. -Краснодар, 1999. С.24-27.

18. Безлепкин В.В. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов // Информационно-аналитический вестник. М., 1998. - Вып. 1-2. -С.7-24.

19. Безлепкин В., Власов В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы // Новые знания. 1997. - №4. - С. 16-19.

20. Безлепкин В., Власов В., Мисеюк Р. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 134-142.

21. Безлепкин В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование в России. 1998. - №1. - С.3-9.

22. Блэк С. Азбука выставок и конференций. Пер. с англ. М.: Наука, 1992. - 160с.

23. Бондаревская Е. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. — С. 1117.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч.пос. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 127с.

25. Васильев В. Региональные аспекты информатизации системы непрерывного образования // Информатика и образование. 1996.- №2. С.7-8.

26. Вачугов Д.Д., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту: Деловые игры: Уч.пос. М.: Высш.шк., 1998. - 176с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

28. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для специальных учебных заведений). -М.: НИИВШ, 1990.-48с.

29. Вершловский С. Андрагогика: этапы становления // Новые знания.- 1998.-№2.-С.12-17.

30. Вершловский С. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1986. - №2. - С.71-75.

31. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. -СПб.: Питер, 2002. 237с.

32. Владиславлев А. Непрерывное образование: концепция развития // Советская педагогика. 1983. - №7. - С.67-72.

33. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывногопрофессионального образования. М.: Магистр, 1997. - 208с.

34. Воронцова В.Г. Гуманитарно-оксиологические основы последипломного образования педагога. Псков: Изд-во Псков, обл. ИПКРО, 1997.-421с.

35. Вуз в системе непрерывного образования. СПб.: Изд-во лесотех. акад-ии, 1992.- 119с.

36. Танеев A.M. Диплом МВА пропуск в мир больших возможностей // Служебная лестница. - 2002. - №1. - С.44-46.

37. Гаранина М.Н. Выставка как ресурс развития системы образования // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. М. - Кострома, 2002. - С.43-45.

38. Гаранина М.Н. Дополнительное профессиональное образование специалистов в структуре выставочного комплекса // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Пенза, 2003. - С. 100-102.

39. Гаранина М.Н. Роль дискуссии в обучении специалистов на выставке // Сборник научных статей №2 (книга 2). М., 2003. -С.10-18.

40. Гаранина М.Н., Курамшин И.Я. Выставочный комплекс в системе непрерывного образования // Сборник научных статей №4 (2). -М., 2002.-С. 17-28.

41. Гаранина М.Н., Курамшин И.Я. Дидактические принципы повышения квалификации в условиях выставочного комплекса // Сборник научных статей №1 (книга 2). М., 2004. - С.34-40.

42. Гаранина М.Н., Курамшин И.Я. Образовательная деятельность ОАО «Казанская ярмарка» // Основные направления совершенствования учебного процесса в свете приоритетов образовательной политики в Российской Федерации. Казань, 2002. - С.138-141.

43. Гаранина М.Н., Курамшин И.Я. Особенности обучения в структуре выставочного комплекса // Проблемы интеллектуализации образования. Воронеж - М., 2002. - С.271-272.

44. Гаранина М.Н., Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Эффективное поведение на выставке // Психология отношений и психическая регуляция деятельности. Владимир, 2003. - С.168-169.

45. Гершунский Б. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987.- №7. - С.57-62.

46. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

47. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981.- 208с.

48. Городецкая О.А., Конурбаев Э.О., Яценко В:Е. Педагогические кадры системы непрерывного образования. -М.: Высш.шк., 1992. -64с.

49. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Высш.шк., 1987. - 381с.

50. Горохов В.А., Коханова JI.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. -243с.

51. Григорьев Н.Ф. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы: Монография. Чебоксары, 1999. - 128с.

52. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис. канд.пед.наук / Институт среднего профессиональногообразования Российской Академии Образования. Казань, 1999. -203с.

53. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Уч.пос. М.: ИнтелТех, 1995.-96с.

54. Грудо Т. Как предупредить безработицу // Социальная работа. -1993. №2. - С.26-27.

55. Гурин В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей // Образование: психолого-педагогические аспекты. Краснодар, 1999. - С.30-32.

56. Гуськова Э. Учебно-воспитательному комплексу быть?! // Педагогический вестник. 1998. - №4. - С.2.

57. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. - №2. - С.61-64.

58. Дополнительное профессиональное образование в Республике Татарстан: Сборник документов / В.Г.Иванов, С.В.Барабанова, Р.М.Валеев и др. / Под ред. В.Г.Иванова. 2-е изд., перераб. и доп. -Казань, 2002.-216с.

59. Евладова Е., Николаева JI. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - №5. -С.39-44.

60. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. . док.пед.наук. Казань, 1999. - 342 с.

61. Ершов А.Н., Коршунов Е.В. Современное состояние и тенденции развития дополнительного профессионального образования государственных и муниципальных служащих Республики Татарстан. Казань: Школа, 2002. - 68с.

62. Жбанова Ю. Непрерывное образование: каким ему быть? // Современная высшая школа. 1991. - №4. - С. 19-33.

63. Живилин В. На УВК социальный заказ // Педагогическийвестник. 1998. - №4. - С.З.

64. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа -вуз»: Автореф. дис. . док.пед.наук / Барнаул, гос.пед. ун-т. -Барнаул, 2000. - 39с.

65. Зайцев А., Схатум Б. Непрерывное образование на Кубани // Новые знания. 1997. - №1. - С. 19-22.

66. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. М.: Профессиональное образование, 1992. -Т.1. - 127с., Т.2. - 141с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пос. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-477с.

68. Зинченко В. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№3.-C.3-16.

69. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Знание, 1988.-63с.

70. Зинченко Г. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.81-87.

71. Змеев С. Перспективы и проблемы развития непрерывного образования // Знания народу. - 1988. - №6. - С.5-8.

72. Змеев С. «Производство» компетентных людей // Новые знания. -1997.-№1.-С.2-4.

73. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Уч.пос. М.: Академия, 2002. - 128с.

74. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития. М.: НИИВШ, 1988.-52с.

75. Иванов В.Г. Организационное и нормативно-правовое обеспечение дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан // Служебная лестница. 2002. - №1. - С.23-25.

76. Интеграция системы дополнительного профессионального образования с реальным сектором экономики в Республике Татарстан. Казань: Школа, 2002. - 44с.

77. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: Сб.науч.тр. / АПН СССР. Науч.-иссл. ин-т общ.пед. / Отв. ред. Б.С.Гершунский. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-128с.

78. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дис. . док.пед.наук. М., 2000. - 39с.

79. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Минск: Вышэйш.шк., 1990. - 142с.

80. Кельнская хартия «Цели и задачи пожизненного обучения» // Учительская газета. 1999. - 29 июня.

81. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1982. - 141с.

82. Кларин Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

83. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления. СПб.: Профессия, 1998. - 135с.

84. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Информационно-аналитический вестник. М., 1998. - Вып. 1-2. - С.25-33.

85. Концепция непрерывного профессионального образования кадров на производственном объединении «Елабужский завод легковых автомобилей» / М.И.Махмутов, В.Д.Путилин, И.А.Халиуллин и др. -М., 1989.-77с.

86. Концепция развития выставочно-ярмарочной деятельности в Российской Федерации // Казанская ярмарка. 2001. - №5. - С.2-11.

87. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан / Ф.Ф.Харисов, С.Г.Дьяконов, Н.Г.Хайруллин и др. Казань: Школа, 2001. - 12с.

88. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991. - №6. - С.52-62.

89. Коротнев В. Система непрерывного профессионального образования // Экономика сельского хозяйства России. 1998. -№8. - С.22.

90. Кочнев В. Поиск рациональных путей непрерывного образования // Специалист. 1998. - №8. - С. 15-17.

91. Критсотакис Я.Г. Торговые ярмарки и выставки. Техника участия и коммуникации. М.: Ось-89, 1997. - 257с.

92. Кукосян О.Г. Основные направления реформирования системы дополнительного профессионального образования и задачи на региональном уровне // Проблемы развития региональной системы дополнительного образования. Краснодар, 1997. - С. 17-19.

93. Кулинченко В.В. Организация научных исследований по проблемам дополнительного профессионального образования // Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования края. -Краснодар, 1998. С.34-37.

94. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Дис. док.пед.наук. Ростов н/Д., 1997. - 313с.

95. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестниквысшей школы. 1988. - №1. -С.88-91.

96. Купцов О. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. 1991. - T.XVI. - №1. - С.29-40.

97. Курбатова J1. Учебно-воспитательный комплекс модель образования XXI века // Педагогический вестник. - 1998. -№4. -С.2.

98. Лаврененко Л. Учебно-воспитательный комплекс как эффективное средство экологического воспитания // Социально-политический журнал. 1997. - №6. - С.213-216.

99. Лазарев В., Коноплина Н. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - №6. - С. 12-18.

100. Лачин В. Интегрированная система непрерывного образования // Вестник Самарского технического университета. 1995. - №3. -С.56-61.

101. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. 424с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575с.

103. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дис. . док.пед.наук / Ленингр. гос.пед. ин-т. СПб., 1991.-32с.

104. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Образование взрослых: теория и практика. СПб., 1995.-С.9-14.

105. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города: Монография. М.: Специалист, 2000. - 208с.

106. Логинов В. Художественно-профессиональное становление молодого поколения народного художественного промысла

107. Гжель» 11 Специалист. 2000. -№11.- C.2-5.

108. Логинова Г. Учебно-воспитательный комплекс как ответ на потребность времени // Педагогический вестник. — 1998. №4. -С.З.

109. Македонский С.Н., Тебуев А.Д. Современные выставки высоких технологий как социальный механизм инновационной деятельности // Социальная информатика 97. - М., 1997. - С.25-29.

110. Ш.Маслов В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы: Автореф. дис. . док.пед.наук / Науч.-иссл. ин-т пед-ки Украины. -Киев, 1991.-48с.

111. Матюшкин А. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. -С.5-17.

112. Махмутов М.И. К вопросу о мотивах непрерывного образования // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. М., 1997. - С. 19-43.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

114. Мерк А. Развитие непрерывного образования в Экономико-техническом образовательном комплексе // Вестник СевероКазахстанского университета. 1999. - №4. - С.52-53.

115. Миллер С. Как использовать торговые выставки с максимальным эффектом. Пер. с англ. М.: Довгань, 1998. - 126с.

116. Минкина Г.Т. Управление образованием на муниципальном уровне: Дис. . канд.пед.наук / Институт среднего профессионального образования Российской Академии Образования. Казань, 2000. - 162с.

117. Минкина Г. Управление образовательным пространством намуниципальном уровне // Профессиональное образование. 2000. -№3. - С.53-56.

118. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

119. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. -279с.

120. Назаренко Л.Ф. Выставка как инструмент маркетинга. М.: Филин, 1997.- 114с.

121. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.науч.тр. / Науч.-иссл. ин-т пробл.высш.шк. / Отв. ред.Н.Н.Нечаев. М.: НИИВШ, 1989.-149с.

122. Непрерывное образование научно-педагогических кадров: концепция и практика реализации / И.И.Баранов, И.В.Быкова,

123. B.М.Животовская и др. / Под ред. В.С.Соколова. М.: Изд-во Моск. энерг.ин-та, 1991. - 80с.

124. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции / Под ред. В.Г.Онушкина. СПб.: Профессия, 1996. -107с.

125. Нестеренко В. Смысловая педагогика система саморазвития личности в условиях непрерывного образования // Вестник Самарского технического университета. - 1995. - №3. - С. 101-111.

126. Новиков А. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. -№1,2.1. C.2-8.

127. Новиков А. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - №3. -С.10-11.

128. Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Тез. докл. / Четвертая междунар. науч. -практ. конф. Казань: Изд-во Тат. ин-та содействия бизнесу, 2000. - 175с.

129. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Питер, 1998. - 161с.

130. Образование взрослых: теория и практика / Под ред.

131. B.Г.Онушкина, Н.А.Тоскиной. СПб.: Профессия, 1996. - 48с.

132. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1986. - 20с.

133. Онушкин В. О создании единой системы непрерывного образования в СССР // Современная высшая школа. 1987. - №3.1. C. 165-176.

134. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-216с.138,Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызовуниверситетам // Alma mater. 1997. - №4. — C.24-32.

135. Первая республиканская неделя образования взрослых «Через образование к успеху». - Казань: Школа, 2001. - 112с.

136. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991. - 63с.

137. Перспективы развития системы непрерывного образования / Г.Н.Александров, С.Ю.Алферов, Г.Б.Бобосадыкова и др. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221с.

138. Петелин В.Г. Выставочный менеджмент: технологии и ноу-хау. -М.: МИПП, 2000.-217с.

139. Петелин В.Г. Технология и социология выставочного дела: Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 179с.

140. Петрушина Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 2001. 19с.

141. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч.пос. М.: МПУ, 1996. - 296с.

142. Пионова Р.С. Концептуальные основы непрерывного педагогического образования // Многоуровневая система подготовки педагогов и непрерывное педагогическое образование. -Минск, 1993.-С.136-140.

143. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.: Профиздат, 1991. 191с.

144. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: Питер, 2000. 232с.

145. Постовалов С., Постовалова Г. Управление комплексом: ситуация успеха // Образование и рынок. 1997. - №3. - С.26-29.

146. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168с.

147. Программа развития дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан на 2002-2005 годы: проект. -Казань: Школа, 2001. 28с.

148. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс № 1679 Северного округа города Москвы // Психология и образование: Современное состояние, проблемы, перспективы. Курск, 1995. -С.123-124.

149. Прусс Н.М. Наше общество становится обществом знаний // Служебная лестница. 2002. - №1. - С.4.

150. Психолого-педагогические основы непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Кемеров.гос.ун-т / Отв.ред. Ю.А.Захаров. -Кемерово: Изд-во Кемеров.гос.ун-та, 1992. 155с.

151. Пушкарев Н.Ф., Троицкая Е.В., Пушкарев Н.Н. Практикум по кадровому менеджменту: Уч.пос. М.: Финансы и статистика, 2000.- 158с.

152. Развитие системы дополнительного профессионального образования в городах и районах Республики Татарстан. Казань: Школа, 2002. - 48с.

153. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / Ю.А.Захаров, Н.Э.Касаткина, Б.П.Невзоров и др. / Под ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 273с.

154. Рогов М.Г., Иванов В.Г., Гумеров A.M. Социально-психологические основы гуманизации системы непрерывного профессионального образования. Казань: Изд-во Казан, гос.технол. ун-та, 2001. 48с.

155. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

156. Рябов И.И. Развитие и становление социально-педагогической работы в субрегионе: Дис. . канд.пед.наук / Институт среднего профессионального образования Российской Академии Образования. Казань, 2000. - 187с.

157. Рябов И. Социально-педагогические комплексы. Альметьевский вариант // Народное образование. 1990. - №3. - С.31-38.

158. Савельев А .Я., Семушина Л.Г., Кагерманьян B.C. Преемственность образовательных профессиональных программ. М.: НИИВО, 2000. - 59с.

159. Сафина З.Н. Перспективы развития андрагогики // Служебная лестница. 2002. - №1. - С.21-22.

160. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И.Матирко. М.: Высш.шк., 1991. - 254с.

161. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент» / Э.А.Уткин, Е.Л.Драчева, А.И.Кочеткова и др. -М.: Финансы и статистика, 1999. 191с.

162. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории).- Волгоград: Перемена, 1997. -165с.

163. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во Волгоград.гос.пед. ун-та, 1994. -150с.

164. Система образования в Республике Татарстан: состояние и перспективы / Р.С.Цейтлин, В.Г.Иванов, И.Я.Курамшин и др. -Казань: Школа, 2001. 164с.

165. Сорокина Е. Профессиональные выставки залог процветания города // Вестник торгово-промышленной палаты Ростовской области. - 1998. - №2. - С. 10-14.

166. Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования / Под ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 305с.

167. Стрельцова Н.Я. Развитие социально-педагогической инфраструктуры в условиях города Сургута // Проблемы применения диагностического прямого развивающего обучения в общеобразовательной школе. Томск, 1998. - С. 112-115.

168. Стрельцова Н.Я. Создание социально-педагогической инфраструктуры в условиях северного города // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Тюмень, 1998. - С.203-206.

169. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования: В 2 т. Т.1,11 / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 213с.

170. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207с.

171. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь / Х.А.Беков, С.М.Широбоков, И.И.Курьянов и др. М.: Владос, 1998. - 60с.

172. Томилов В.В. Культура предпринимательства: Учеб.- СПб.: Питер, 2000. 359с.

173. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии // Новые знания. 1997. - №4. - С.13-15.

174. Трайнев В.А., Матросова JI.H., Трайнев И.В. Теория и методология учебных деловых игр. М.: Прометей, 2000. - 291с.

175. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывногообразования. М., 1983.-С.2-3.

176. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу // Alma mater. -2000.-№4.-С.9-15.

177. Филоненко И. Выставка: не роскошь, а средство продвижения // Современная торговля. 2000. - №12. - С.17-19.

178. Фридман С. Как показать товар лицом: выставки и презентации: Уч. пос. -М: Консэко, 1994. 128с.

179. Фроленко О.В. Регионализация высшего образования // Актуальные проблемы совершенствования профессионального образования в ДГАС. Шахты, 1999. - С.22-23.

180. Фроленко О.В. Регионализация высшей школы // Социально-экономические проблемы сервиса. Шахты, 1998. - С.153-155.

181. Хазова JT. Сущностные характеристики непрерывного образования // Новые знания. 1998. - №1. - С.4-5.

182. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высш.шк., 1991.-318с.

183. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1991.-189с.

184. Шамова Т., Нефедова К. Развитие системы непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.75-79.

185. Шаронин Ю. «Механизм», обеспечивающий непрерывность в образовании (проблемы становления личности) // Школа. 1996. -№6. - С.23-29.

186. Шипулин Н.И. Концепция многопрофильного регионального учебно-научно-педагогического комплекса «детский сад школа -колледж - вуз» // Наш педагогический колледж 1921-1996. -Барнаул, 1996. - С.51-61.

187. Шипулин Н.И. Некоторые проблемы управления региональным многопрофильным учебно-научно-педагогическим комплексом // Проблемы и перспективы многоуровневой подготовкиспециалистов в системе непрерывного образования. Барнаул, 1996. - С.26-34.

188. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. М.: Педагогика, 1974. - 271с.

189. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 153с.

190. Юрисов В.А., Укке Ю.В., Алексеева Л.П. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования. М.:Высш.шк., 1991.-44с.

191. Якиманская И. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.88-96.

192. Яковец Ю. Риск профессиональной некомпетентности (проблемы непрерывного образования) // Экономика и организация промышленного производства. 1991. - № 1. - С. 18-21.

193. Apps J. The Adult Learner on Campus. Chicago: Follet, 1981.

194. Brookfield S. Self-Directed Learning: From Theory to Practice.- San Francisco: Jossey-Bass,1985.

195. Brookfield S. Understanding and Facilitating Adult Learning.- San Francisco: Jossey-Bass,1986.

196. Cross P. Adults As Learners. San Francisco: Jossey-Bass,1980.

197. Feldstein M. The Economics of Art Museums. Chicago: University of Chicago Press, 1991.

198. Freire P. Pedagogy of the Oppressed.- New York: The Continuum Publishing Company, 1980.

199. Greenhalgh P. Education, Entertainment and Politics: Lessons from the Great International Exhibitions // The new museology. London. 1989.

200. Hummel Ch. Education Today for the World of Tomorrow. Paris, UNESCO, 1977.

201. Knowles M. Self-Directed Learning. New York: Association Press,1975.

202. Knowles M. The Modern Practice of Adult Education. Chicago: Follet Publishing Company, 1980.

203. Mezirow J. A Critical Theory of Adult Learning and Education // Adult Education . 1981. - №42. - P.3-24.

204. Mezirow J. A Critical Theory of Self-Directed Learning. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

205. Museums and Money: The Impact of Funding on Exhibitions, Scholarship and Management Indianapolis. Indiana: University of Indiana Press, 1996.