Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Саломатина, Ирина Владимировна

• Саломатина, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Саломатина, Ирина Владимировна

Введение.

Глава 1. Проблема общения в социальной и специальной психологии.

1.1.Общая характеристика общения.

1.2.Исследование общения у школьников в дефектологии.

1.3.11роблема общения слепоглухих детей в исследованиях зарубежных и отечественных специалистов.

1.4.Восприятие другого как составляющая характеристика общения

1.5.Образ слепоглухого человека в общественном сознании.

1.6.Проблема готовности общества принять детей со специальными нуждами.

Глава 2. Уровень развития социальной перцепции у слепоглухих старшеклассников.

2.1.Методика эксперимента.

2.2.Характеристика испытуемых.

2.3.Ход эксперимента.

2.3.1. Обсуждение результатов.

Первая серия эксперимента - "Одноклассники".

2.3.1.1. Промежуточные выводы но номинации

Одноклассники"

2.3.2. Вторая серия эксперимента - "Учитель".

2.3.2.1. Промежуточные выводы по номинации "Учитель".

2.3.3. Третья серия эксперимента

Родители и/или близкие родственники".

2.3.3.1. Промежуточные выводы по номинации

Родители и/пли близкие родственники".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми»

Актуальность темы. В отечественной психолого-педагогической системе обучения и воспитания слепоглухих детей И.А.Соколянского, А.В.Ярмоленко и А.И.Мещермкова разработаны первые этапы формирования личности ребенка, страда им не го двойным сенсорным нарушением. Зарубежными исследователями (J. van Dijk, M.Jansen и др.) предложена система доречевого общения cjichoiлухого младенца с матерью, в результате реализации которого происходит формирование эмоционального статуса ребенка, необходимого для становления его общения. Личностное развитие в подростковом и юношеском возрасте при слепоглухоте подвергалось интроспективному анализу слепоглухих исследователей Э.Келлер, О.И.Скороходовой, А.В.Суворова. ")та проблема легла в основу разработок по социально-бытовой ориентировке в качестве базового принципа организации обучения слепоглухих детей в работах Т.А. Бисиловой и В.Н. Чулкова. Изучению развития нравственных представлений и понимания нравственных качеств человека слепоглухими школьниками на уроках чтения посвящены исследования Е.Л.Гончаровой и опытно-экспериментальная работа педагогов Н.А.Заречновой и О.А.Терниковой. В то же время проблемы личностного развития слепоглухих детей подросткового и юношеского возраста не являются, до настоящего времени, предметом специального целенаправленно! о ич\ чения.

Известно, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью является общение (Л.Н.Леонтьев, Д.Ь.Эльконин). В ситуации слепоглухоты достаточный уровень развития общения приобретает особую значимость, поскольку владение сголь мощным средством взаимодействия с ближайшим социальным окружением позволяет слепоглухому человеку не только эффективно адаптироваться к социальной ситуации после окончания учебного заведения, но также содействует дальнейшему личностному развитию, обогащению познавательной сферы, формированию коммуникативных умений, овладению человеком различными видами деятельности. Общение для cjiciioiлухого имеет витальное значение. При этом до последнего времени уровень и пути развития общения слепоглухих старшеклассников специально не изучались, хотя определенные исследования по проблемам общения детей, страдающих другими сенсорными нарушениями, проводились как отечественными, так и зарубежными учеными (IS.Г. Петрова, В. Петшак, М.М. Нудельман, Э. Вийтар, И.М. Соловьев, П.М. Чалюбовский, S. Gregory, A.R. Lederberg). Актуальность предлагаемого исследования заключается в разработке новых путей организации взлнмообо1 ашающего общения слепоглухих и обычных молодых людей как одною из условий их полноценного личностного развития.

Методологической базой исследования являются культурно-историческая теория развития личности Л.С.Выготского; деятельностный подход А.Н.Леонтьева п Д.1>.')льконипа к развитию личности; теоретические основы общения, разработанные М.П.Лисиной и А.В.Мудриком; методы выявления уровня социальной перцепции А.А.Бодалева; методика реализации коллективных творческих дел И.П.Иванова; психолого-педагогическая система обучения и воспитания слепоглухих детей И.А.Соколянского и А.11.Мещерякова.

Объект исследовании: Общение слепоглухих подростков, юношей и взрослых с окружающими как взаимообогащакнций процесс; пути и методы развития общения.

Предмет исследовании: Организация совместной деятельности слепоглухих и обычных людей как условие взаимообогащющего общения.

Гипотеза исследовании: В силу высокой степени сенсорной и социальной депривацпи у слепоглухих учащихся нарушается развитие процесса общения. Преимущественно индивидуальный путь обучения в семье или в специальной школе-интернате, чрезвычайно ограниченный круг общения этих детей обусловливаем низкий уровень их социальной перцепции и весьма ограниченное знание проблем этих детей в обществе. Специальная организация активной среды общения в смешанном коллективе слепоглухих и их обычных сверстников позволяет значительно продвинуть развитие качественной стороны их взаимного общения, улучшить содержание общения, повысить его мотивацию и взаимопонимание собеседников с разным состоянием зрения и слуха.

Цель исследования заключается в изучении общения детей со сложными сенсорными нарушениями со слышащими и видящими людьми для определения теоретических основ и разработки методических рекомендаций по созданию активной социальной среды, стимулирующей процесс общения, который должен стать ведущей деятельностью при нормальном развитии подростка.

В соответствие с целью предлагаемого исследования могут быть сформулированы следующие задачи: (1) выявить общее и особенное в развитии общения слепоглухих старшеклассников; (2) определить особенности социальной перцепции у слепоглухих старшеклассников; (3) описать характер социальной перцепции нормально видящими людьми слепоглухих членов общества; (4) наметить оптимальные пути взаимодействия в процессе общения слепоглухих старшеклассников со слышащими и видящими сверстниками; (5) разработать методические рекомендации по созданию активной социальной среды, стимулирующей общение слепоглухих старшеклассников со сверстниками и обогащающей их личностный опыт.

Методами исследования являлись: (1) изучение и анализ психолого-педагогической литературы но проблемам общения и развития личности, вопросам интеграции детей со сложными сенсорными нарушениями в коллективы слышащих и видящих сверстников; (2) изучение медицинской документации, личных дел и псюрий развития детей, отчетов педагогов и родителей; (3) психолого-педагогическое наблюдение за процессом общения слепоглухих старшеклассником в кругу детей, как имеющих, так и не имеющих сенсорные нарушения; (4) анализ дневниковых записей и личной переписки автора с испытуемыми; (5) письменный опрос; (6) констатирующий эксперимент по модифицированной методике определения уровня развития социальной перцепции (по А.А.Бодалеву); (7) формирующий эксперимент, направленный на создание условий для полноценного общения слупоглухих с широким кругом людей в клубах общения, в экскурсионных турах, па страницах специальных изданий.

Научная новизна и теоретическая значимость предлагаемой работы состоит в том, что в ходе проведенного систематического исследования получены экспериментальные данные о наличном уровне развития общения у слепоглухих старшеклассников, проведено сравнение развития общения слепоглухих подростков и детей, как имеющих, так и не имеющих физические и интеллектуальные нарушения. Разработана модифицированная методика определения уровня развития социальной перцепции у слепоглухих старшеклассников. Намечены пути формирования полноценного процесса общения, существенно расширяющие его функции.

Практическая значимость работы. В ходе опытно-экспериментальной работы сформулированы методические рекомендации по организации активной среды, способствующей повышению мотивации и уровня развития общения cjiciioi луxoi о с i аршеклассника с другими людьми; рассмотрены некоторые аспекты интеграции слепоглухих в коллективы слышащих и видящих детей; определены пути создания оптимальных условий для эффективного взаимодействия и личностного развития учащихся в процессе совместной деятельности. Создана благотворительная организация с целью развития социально-психологической службы помощи слепоглухим детям и взрослым и их семьям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сенсорная и социальная деиривация у слепоглухого человека является причиной бедности его социальных контактов.

2. В силу ограничения социальных взаимодействий слепоглухие люди не получают должного опыта общения с окружающими людьми, что отрицательно влияет на качественную сторону восприятия ими собеседников.

3. Слабая ориентировка окружающих в сути проблем слепоглухих людей отрицательно сказывается на адекватном восприятии этих людей слышащими и видящими согражданами.

4. Содержательная совместная деятельность слепоглухих и слышащих и видящих людей создает среду, обогащающую общение и способствующую развитию понимания каждой из сторон друг друга.

5. Привлечение слышащих п видящих добровольных помощников к содержательной деятельности слепоглухих людей способствует развитию готовности общества развития как равных в к принятию людей с теми или иными проблемами своих социальных нравах и обязанностях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Саломатина, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Глубокие нарушения зрения и елуха обедняют содержание контактов слепоглухих подростков и юношей, что негативно сказывается на опыте понимания собеседника. Ограниченные социальные взаимодействия, социальная депривация у слепоглухого человека является причиной обедненности навыков декодирования информации, поступающей от собеседника, и приводит к неустойчивости контактов, возникновению конфликтных ситуаций.

2. В учебно-воспитательных учреждениях интернатного типа воспитанники, страдающие двойными сенсорными нарушениями, не получают должного опыта общения с окружающими людьми, что отрицательно влияет на качественную сторону восприятия ими собеседников.

3. Сенсорная ограниченность восприятия слепоглухими людей из ближайшего окружения делает задачу развития его социальной перцепции особенно значимой для его личност нот и культурного развития.

4. Недостаточность информирования общественности о проблемах слепоглухих людей мешает адекватному пониманию проблем данной категории инвалидов. Общество либо недооценивает способности и возможности слепоглухих людей вести нормальный образ жизни (при условии оказания необходимой социально-психологической поддержки), либо преувеличивает ли возможности, создавая вокруг слепоглухих людей мифы об их neoi ранпчеппых перцепт ивных и интеллектуальных способностях. Одним ич способом решения данной проблемы является издание специализированного информационного бюллетеня, ориентированного на проблемы людей, имеющих и не имеющих серьезные нарушения зрения и слуха.

5. Предложенные формы и методы организации содержательной совместной деятельности слепоглухих и слышащих и видящих людей (организация совместных экскурсий, клубов общения и т.п.) способствуют обогащению событийной стороны жизни слепоглухих подростков, юношей и взрослых. Участие в жизненных ситуациях, возникающих в группе, которая позитивно настроена на совместное решение возникающих коллизий, облегчает накопление положительных эмоций и отношений между взаимодействующими сторонами. Описанные формы работы создают среду, которая реально обогащает общение и способствует развитию понимания каждой из сторон взаимодействия друг друга.

6. Привлечение слышащих и видящих добровольных помощников реально раздвигает рамки человеческих взаимоотношений слепоглухих людей. В то же время участие слышащих и видящих волонтеров в содержательной деятельности слепоглухих людей положительно влияет па развитие личностных качеств самих добровольцев, способствует готовности общества в целом к принятию людей с леми или иными проблемами развития как равных в своих социальных нравах и обязанностях.

7. При разработке интеграционных подходом к обучению, воспитанию и социальной адаптации слепоглухих людей следует уделять особое внимание психологической подготовке и поддержке слышащих и видящих участников взаимодействия, которые привлекаются к сот р> дппчес i в) с л ими людьми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Саломатина, Ирина Владимировна, 2002 год

1. Адвахова К. Мир иа кончиках пальцев /У Московский комсомолец. - 2000. - 17 мая.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 11зд-во МГУ, 1988 - 432 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

4. Апухтина А.Д., Басилова Т.А., Васина Г.В., Чулков В.Н. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей // Дефектология. -1994. -№ 6. С. 27-48.

5. Басилова Т. А. Изучение состава учрежден nil для слепоглухих детей // Дифференциальный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.Н.Чулков (отв. ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1990. - С. 6- 17.

6. Басилова Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология. 1995. - № 6. - С. 38 - 47.

7. Бертынь Г.П. Этиологическая классификация слепоглухоты // Дефектология. 1985. - № 5. - С. 14 - 21.

8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

9. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: 11едагогика, 1983. - 271 с.

10. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995 - 326 с.

11. Бодалев А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред.

12. A.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981 - С. 4 - 16.

13. Браун Д. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения // Дефектология. 2000. - N" I. - С. 82 - 85.

14. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Изд-во "Знание", 1989. - 63 с.

15. Веденина М.Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 2000. - 20 с.

16. Великоречин А. Кто же глух и слеп? // Учительская газета. 1987. - 9 апреля.

17. Великоречин А. Удивление перед собою // Учительская газета. 1986. -15 ноября.

18. Вийтар Э. О межличностных отношениях слабовидящих и детей с нарушениями речи // Общение аномальных детей / Труды по дефектологии / Учен. зап. Тартусского гос. ун-та, том. 52 1. Гарту, 1980. - С. 46 - 53.

19. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с. с граф.

20. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Сб. статей / Под ред.

21. B.П.Ермакова, А.А. Щегловой. М.: В( К , |чк<>. - 107 с.

22. Всеобщая декларация прав человека. М.: Изд-во "Права человека", 1996. - 16 с.

23. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Под ред. А.М.Матюшкина / Собр. соч.: В 6 г. М.: Педагогика, 1983 - Т. 3. - 368 с.

24. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 360 с.

25. Гилевич И.М., Тиграиова Т.И. Гели ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. 1995. - № 3. - с. 39.

26. Гилевич И.М., Тиграиова Т.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология. 1996. - № 6. - с. 44.

27. Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью // Дефектология. 1986а. - № 6. - С. 13 - 20.

28. Гудонис В. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением // Дефектология. 1998. - № 2. - С. 75 - 81.

29. Гуйма В. Спасибо, люди! /.' Комсомольская правда. 1986. - 24 мая.

30. Дай к, ван Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефекюлогия. 1992. - № 4. - С. 36 - 44.

31. Дснискина В.З., Плаксина Jl.И. Что нужно знать при общении со слепым человеком // Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. М., 1949. Ч. 2. -С. 29-63.

32. Елфимов В.Г1. Они не из "нашего мира" // Русский инвалид. 1998. - № 12(78).- Декабрь.

33. Елфимов В.П. Чтобы не отстать от остального мира // Наша жизнь. -2000. № 4. - С. 27 - 28.

34. Залюбовский П.М. Философский анализ проблемы общения человека в условиях сенсорной недостаточноеiи: Автореф. дисс. . канд. философск. наук. Киев, 1981. - с.

35. Заречнова Е.А. Формирование связной речи у учащихся старших классов школы слепоглухих: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

36. Запорожец А.В. Избранные психологические труды // Соч.: В т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.-316 с.

37. Захарова И.Ю. Нарушения общения и проблемы поведения: опыт коррекции / Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Сб. статей. М.: 1999. - Вып. 2. - С. 21-43.

38. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск / Сост. И.П. Баженова. 2-е изд. - М.: 11едагогика, 1988. - 471 с.

39. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989- 207 с.

40. Ильенков Э.В. Философия и кушлура. М.: 11олитиздат, 1991 464 с.

41. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубьектпых отношений. М: Изд-во политической литературы, 1988. - 319 с.

42. Келлер Э. История моей жизни. М.: Типография Малышевой Е.В., 1905. - 147 с.

43. Костючек Н.С. Развитие речи слепого ребенка в условиях семьи // Воспитание ребенка с нарушениями речи в семьи / Под ред. Солнцевой Л.И. и Ермакова В.П. М.: ВОС, 1979. - с.

44. Кремнева Н.Б. Проблемы слепоглухих людей и пути их решения // Материалы Симпозиума по социальной реабилитации глухих 28 сентября 2000. М.: МГО ВОГ, 2000. - С. 5.

45. Лангмайер Й., Матейчик X. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского. Прага: Медицинское издательство "Авиценум", 1984. - 336 с.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

47. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология, 1991.-№ 1.-С. 5-11.

48. Лисина М.Г. Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика, 1986 -143 с.

49. Малофеев Н.Н. История развития дефектологии в России // Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания / Отв. ред. проф. Е.С.Иванов. С.-Петербург: Образование, 1994. - С. 5- 8.

50. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. - 1Y1: УПК "Федоровец", 1996. - 182 с.

51. Мариничева О. Слушай и смотри // Комсомольская правда. 1987. - 26 сентября.

52. Махоргова Г.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушениями зрения в условиях массовой школы // Дефектология. 1996. -№ 4. - С. 45 - 50.

53. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974 - 327 с.

54. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

55. Муратов С. Если это и революция, то подпольная: Проблемы документального кино// Московские новости. 1988. - 10 июля.

56. Непомнящая Т. "В сердцах людей есть место для ребят." // Вечерняя Одесса. 1992. - 23 сентября.

57. Никольская О.С., Баенская К.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.: Теревинф, 1997. - 342 с.

58. Никольская О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М, 1999. - 48 с.

59. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология. 1996. - № 4, - С. 22 - 24.

60. Нуркова В.В. Свершение продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: Изд-во У РАО, 2000 - 316 с.

61. Петрова В.Г. Отношения глухих учащихся к юнарпшам и самооценка Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Педагогика, 1971. - С. 393 - 403.

62. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989 -216с.

63. Петшак В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний // Исследования личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В.Розановой, Н.В.Яшковской. М.: НИИ ОПП, 1991. - С. 32 - 50.

64. Преловская И. Суворов одерживает новую победу // Известия. 1986. -23 мая.

65. Преловская И. Феномен Суворова //1 Гшестпя. 1994. - 18 июня.

66. Прикосновение // Кадр: В/О "Союзинформкипо,\ 1988. - Июнь.

67. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни // Материалы I и II симпозиумов / Ред. В.Э.Чудновский, А.А.Бодалев, Н.Л.Карпова. М.: Психологический инст итут РАО, 1997. - 231 с.

68. Рохлин А. Еффафа! Отзовись! Как глухому докричаться до неба // Московский комсомолец. - 2000. - 16 окт ября.

69. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии, М., 1959. -354 с.

70. Саломатина И.В. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках // Дефектология. 1995. - № 4. - С. 50 - 55.

71. Саломатина И.В. Особенности восприятия другого человека слепоглухими старшеклассниками / Материал!»! Международнойконференции 25-27 октября 2000 "Психология общения 2000: Проблемы и перспективы. М., 2000. - С. 109 - 1 11.

72. Сводима В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом: Из опыта работы // Дефектология. 1998. - № 6. - С. 38 - 41.

73. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.: Педагогика, 1990 - 414 с.

74. Слепоглухонемота: Исторические и методологические аспекты. Мифы и реальность / Ред. коллегия: Г.С.Батищев, Е.В.Белоусов, Л.В.Брушлинский, Д.И.Дубровский, В.Н.Чулков, М.Г.Ярошевский. М.: Философское общество СССР, 1989,- 119 с.

75. Соколянский И.А. Усвоение слепоглухим ребенком грамматического строя словесной речи // Доклады АПН РСФСР, 1954. N> I. - С. 121 - 124.

76. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 8 - 13.

77. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. 2-е изд. - М.: ВОС, 1988. - 76 с.

78. Соловейчик СЛ. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М.: Педагогика, 1986 - 368 с.

79. Соловьев И.М. Некоторые теоретические вопросы психического развития глухих детей // Психология глухих детей / 11од ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Пспгогика. 1<>71 - 448 с.17 i

80. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. New York: The United Nations Department of Public Information, 1994. - 84 c.

81. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, "Академический проект", 1999 - 320 с.

82. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд. МГУ, 1983 - 286 с.

83. Суворов А.В. Разведчик на трудной планете // В 3 вып. Екатеринбург: Объединение "Дворец молодежи", 1998 - 148 с.

84. Суворов А.В. Секреты восприятия Н 11аша жизнь. 1995. - № 10. - С. 26 -27; № 11.-С. 22 -23; № 12.-С. 26 - 27.

85. Суворов А.В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих. М.: ИПТК "ЛОГОС", 1996- 119 с.

86. Суворов А.В. Совместная педагогика. М.: Изд. УРАО, 2001. - 224 с.

87. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 48 с.

88. Суворов А.В. Экспериментальная философия: Сб. статей. М.: Изд-во УРАО, 1998.-244 с.

89. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, Институт психологии РАН; Екатеринбург: деловая книга, 1999 - 447 с.

90. Ухтомский А.А. Избранные труды. -Л.: Паука, 1978. 358 с. ил.

91. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания. М.: 11едагогика, 1981 - С. 25 - 42.

92. Хилтунен В. Запас человечности ( h опек. 1988. - № 6. - С. 14 16.

93. Хилтунен В. Оглянись! // Собеседник. 1988. - №36.

94. Чудновский Э.В. Пятилетие поиска // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни // Материалы Ш и IV симпозиумов: Психологический институт РАС) / Ред. кол.: Чудновский Э.В., и др. М.: "Ось-89", 2001. - С. 11-21.

95. Чулков В.Н. Социллыю-батовая ориентация как специальный принцип обучения слепоглухих детей // Дефектология. 1991. - № 4. - С. 38 - 42.

96. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Институт психологии РАН, КСП I, Академический проект, 1999 - 447 с.

97. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектологии. 1999. - № I. - С. 41 - 46.

98. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

99. Эриксон Э. Детство и общес тве): Пер. с англ. Спб: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996 а. - Изд-е 2-е, перераб. и доп. - 590 с.

100. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996 6 - 342 с.

101. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. Л.: Изд-во Ленинградского уни-та, 1961,- 162 с.

102. Ярошевский М.Г. 11сихологпя в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической пауки. М.: Политиздат, 1974. - Изд-е 2-е, доп. -447с.

103. Deing Deaf: The Deaf Community; Dritish Sign Language, Communication and Deafness. The UK: The Open University, 19l) 1.-57 p.

104. Collins, M., Majors, M., Riggio, M. New Dealblind Populations. Etiological Factors and Implications for the Future / Proceedings of the 10th IAEDB Conference, Orebro, 4-9 August, 1991. Sweden: Tryckt pa SIH-LAROMEDEL, 1992. - P. 120.

105. Erikson, E.H. Childhood and Society. New York, London: W.W.Norton & Company, 1963 - 2-nd edition, revised and enlarged - 445 p.

106. Esperet, E. Social and cognitive patterns in earl) communications and language development / Proceedings of the 10th IAEDB Conference, Orebro, 4-9 August, 1991. Sweden: Tryckt pa SIH-LAROMEDEL, 1992. - P. 86-91.

107. European Usher Syndrome Study Group, Proceedings. Nineth Meeting, Madrid 16 -18 July, 1999. - Spain, Madrid, 1999. 167 p.

108. Gregory S., Bishop .!., Sheldon L. Deal" Young People and Their Families: Developing Understanding. (iB: Cambridge University Press, 1995. - 596 p.

109. Griffiths,J. The key-chain man / Proceedings of the 10th IAEDB Conference, Orebro, 4-9 August, 1991. Sweden: Tryckt pa SIH-FAROMFDEL, 1992. - P. 104.

110. Jolley, H., Moss, A., Muniane, K. Deaf-blind communication pictographs to computer / Proceedings of the 10th IAEDB Conference, Orebro, 4-9 August, 1991. - Sweden: Tryckt pa SIH-FAROMFDEL, 1992.-P. 105.

111. Keller, E. The Story of My Fife. New York: Grosset & Dunlap Publishers, 1905 -441 p.

112. Kushe C. F., Grecnberg M. T. Evaluative Understanding and Role-taking Ability: A Comparison of Deaf and Hearing Children // Child Development. -1983. Vol. 54. -№ 1. - P. 141-147.

113. Lederberg A. R. Interaction Between Deaf Preschoolers and Unfamiliar Hearing Adults // Child Developmani. 1984. - Vol. 55. - № 2. - P. 598-606.

114. Nafstad A., Rodhroc I. Co-creative Communication. Denmark, Dronninglund: Forlaget Nord-Press, 1999. - 74 p.

115. Major, A. 'Attachment1 theory into practice // Dbl Review. - 2000. - № 26. - July - December. - P. 21 - 23.

116. McLarty, M. Whose communication is it? // Dbl Review. 2000. - № 26. -July - December. - P. 18 - 20.

117. Rehabilitation of Deaf-Blind Persons. A Joint Project of the Office of Vocational Rehabilitation. New York, ll)S8. Vol. 1.

118. Salomatina, I. Adventure in the Fox Bay 11 Deafblind Education. 1992. -№10. - P.2

119. Salomatina, I. Impact of relationship with deafblind people on sighted and hearing adolescents and young adults // Abstracts of the XIII World Conference of the Dbl International. Portugal, Lisbon, 1999. P. 1 5.

120. Salomatina, I. Social perception as a key to better understanding of people around / Proceedings of the 5th European Dbl Conference on Deafblindness, The Netherlands, 25-29, July, 2001. The Netherlans, 2001. - PS 4.5

121. Salomatina, I. Voluntary pragrammes for the Deafblind / Proceedings of the II European Conference of the International Association for the Education of Deafblind people. Potsdam, 1993. - P. 465 - 470.

122. Shirin A., Kreimeyer K. Maintenance of Positive Peer Interaction in Preschool Hearing-Impaired Children /V The Volta Review. 1988. - Vol. 90. - № 7. - December. - P. 325-336.

123. Tollaart, B. Van Der. Encouraging reciprocity in interaction between deafblind people and their partners. // Dbl Review. 2000. - № 25. - January-June. - P. 6 - 8.

124. Vermeer, M. Use of drawings in the communication with multi-sensory handicapped children; "The refferencc book"/ Proceedings of the 10th IAEDB Conference, Orebro, 4-9 August, 1991. Sweden: Tryckt pa SIH-LAROMEDEF, 1992. - P. 108.1. Приложении