Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Герасименко, Юлия Алексеевна

• Герасименко, Юлия Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасименко, Юлия Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА

1.1. Межличностные отношения учащихся как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности межличностных отношений учащихся с нарушением слуха (анализ литературы) ^о

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НЕСЛЫШАЩИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Диагностика межличностных отношений учащихся с нарушением слуха в ученической группе

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию и коррекции межличностных отношений на основе коммуникативных тренингов

2.2.1. Психолого-педагогическая характеристика коммуникативных тренингов

2.2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию и коррекции межличностных отношений неслыша-щих учащихся на основе коммуникативных тренингов.

2.3. Оценка эффективности эксперимента по кор-рекционному развитию межличностных отношений неслышащих подростков в условиях школы - интерната.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Современный личностно-ориентированный подход в сфере специального образования ставит приоритетными задачи обеспечения каждому ребенку адекватных условий для его психического развития, личностного и социального становления. Во многом благоприятное развитие личности и успешность социализации аномального ребенка обеспечивается уровнем сформированности социальных навыков, к которым относится умение налаживать межличностные отношения.

В общей психологии и педагогике проблема коммуникативной компетентности, умения налаживать межличностные отношения раскрывается в исследованиях Н.П. Аникеевой, H.A. Березовина, A.A. Бодалева, Т.В. Драгу-новой, Г.А. Карповой, И.С. Кона, Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого, А.Г. Кирпичника, К. Левина, Л.И. Новиковой, A.B. Петровского и др.

В отечественной дефектологии утвердилось сформулированное Л.С. Выготским положение о том, что закономерности психического развития являются общими для нормальных и аномальных детей. Общими в изучении нормального и аномального ребенка являются положения о социальной природе развития личности, о влиянии деятельности на это развитие, о своеобразии взаимоотношений личности и среды в разные периоды.

Своеобразие развития личности неслышащего ребенка, протекание процессов социализации, как показывают специальные исследования, определяется дефектом слуха, специфическими отношениями с окружающими. Нарушение слуха ведет к относительной изоляции от "слышащего" социума, сужает контакты и с глухими сверстниками, что в свою очередь ведет к обеднению опыта общения; слабому пониманию глубинной сущности социальных взаимодействий; примитивности и замедленному темпу формирования социальной перцепции и рефлексии; сниженной сенситивности к оценкам окружающих (Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, Н.Г. Морозова, М.И. Никитина, М.М. Нудельман, Е.Г. Речицкая, И.М. Соловьёв, Е.В. Пархалина, И.В. Цукерман, Ж.И. Шиф).

Указанный низкий уровень коммуникативной компетентности глухих учащихся определяет необходимость своевременного целенаправленного формирования их межличностных отношений, специального педагогического руководства.

Несмотря на актуальность формирования межличностных отношений неслышащих учащихся, исследований по данной проблеме крайне мало. В основном исследования посвящены диагностическому аспекту проблемы. Так, выявлены некоторые характеристики социальных умений и навыков глухих учащихся: самооценки (М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.Н. Прилеп-ская, И.В. Кривонос), критериев выбора (В.Г. Петрова, Т.Э. Пуйк, Б.Л. Белинский), особенностей интерперсональной перцепции (Г.А. Антонова, Т.Г. Богданова, И.Э. Вийтар). Вместе с тем, в настоящее время отсутствует как на практике, так и в теоретических исследованиях разработка вопросов, связанных с целенаправленной коррекцией и регулированием межличностных отношений в коллективе глухих учащихся.

Таким образом, сложилось ПРОТИВОРЕЧИЕ между объективной необходимостью совершенствовать межличностные отношения неслышащих учащихся и отсутствием теоретико-технологических разработок процесса формирования и коррекции межличностных отношений в коллективе неслышащих. Данное противоречие обусловило актуальность проблемы поиска путей и средств коррекции и оптимизации межличностных отношений учащихся с нарушением слуха и выбор ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: "Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида".

В качестве экспериментального поля не случайно выбран подростковый возраст. Основания такого выбора: во-первых, - это возраст, в котором происходит переход в более глубокий мир социальных взаимоотношений, требующий личностной активности от каждого индивида; во-вторых, подростковый возраст - период наиболее активного формирования личности, т.е. наиболее сенситивный к различного рода коррекционным мероприятиям; в-третьих, большинство сформированных личностных качеств приобретают устойчивый характер и, следовательно, результаты исследования носят прогностический характер.

ЦЕЛЬ исследования: изучение особенностей межличностных отношений неслышащих подростков и разработка технологии коррекции их межличностных отношений в специально организованных условиях психолого-педагогического воздействия.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: межличностные отношения неслышащих учащихся среднего школьного возраста (12-16 лет).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: технология коррекции и развития межличностных отношений неслышащих подростков в ученическом коллективе школы-интерната.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: коррекционная работа по формированию межличностных отношений неслышащих подростков будет эффективной, если данный процесс осуществляется на основе технологии, включающей:

- комплексное изучение актуальных особенностей межличностных отношений в коллективе неслышащих учащихся;

- целенаправленное формирование социальной групповой сплоченности, социальной перцепции, коммуникативно-адаптивных возможностей неслышащих учащихся и гуманизации взаимоотношений в коллективе;

- применение коммуникативных тренингов как средства коррекции межличностных отношений неслышащих учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить уровень разработанности проблемы в теории и практике специальной педагогики и психологии.

2. Выявить особенности межличностных отношений неслышащих подростков.

3. Разработать технологию коррекционной работы по формированию межличностных отношений подростков с нарушением слуха на основе системы тренинговых процедур.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии коррекции межличностных отношений испытуемой категории учащихся.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: принцип единства социальных и психических факторов в динамике групповых процессов (Г.М. Андреева, Л.С. Коломинский, Р.Л. Кричевский,

A.B. Петровский и др), положение о ведущей роли совместной деятельности и общения в развитии группы как целостности (Л.И. Божович, Н.С. Глуха-нюк, И.С. Кон, H.H. Обознов и др.), положения Л.С. Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, о качественном своеобразии развития глухого ребенка; данные общей и специальной психологии о формировании личности в онтогенезе нормального и аномального развития (О.Л. Алексеев, A.C. Белкин, Т.Г. Богданова, A.A. Гнатюк,

B.В. Коркунов, А.Н. Нигаев, В.Г. Петрова, И.М. Соловьёв, И.В. Цукерман, Ж.И. Шиф), теория социально-психологических тренингов (В.Ю. Большаков, Ю.Н. Емельянов, Н.И. Козлов,. А.Г. Лидере, A.C. Прутченков, Н.В. Само-укина, Н.Ю. Хрящева, К.Фопель, С.С. Харин, Т.С. Яценко).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ: наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, эксперимент.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Первый этап (1999 - 2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, определение проблемы, формулировку теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения, выбор методических средств для исследования; второй этап (2000 - 2001 гг.) заключался в проведении констатирующего и разработке формирующего экспериментов; на третьем этапе (2001 - 2002) проводились формирующий и контрольный эксперименты исследования, осуществлялся количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных результатов и формулировка практических рекомендаций.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- получены данные об особенностях межличностных отношений неслы-шащих учащихся среднего школьного возраста: статусной структуре группы, определяющей социально-психологическое взаимодействие учащихся; уровень взаимности отношений; групповой сплоченности; социовалентности (т.е. расположенности к контактам со сверстниками); эмоционально-психологическом климате в коллективе, в том числе уровне конфликтности; доминирующих средствах межличностной коммуникации (жестовой, дактиль-ной, словесной речи);

- введен в практику коррекционного воспитания неслышащих учащихся и экспериментально проверен коммуникативный тренинг как метод коррекции межличностных отношений. Разработаны содержание и коррекцион-но-развивающая программа тренингов с учетом личностных, речевых и сенсорных возможностей неслышащих учащихся.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Теоретически и экспериментально обоснованы коррекционно-развивающие возможности коммуникативных тренингов в процессе формирования социальной перцепции; коммуникативно-адаптивных умений; в гуманизации и сплочении межличностных взаимодействий неслышащих учащихся среднего школьного возраста.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что разработанная технология коррекции межличностных отношений в ученическом коллективе неслышащих учащихся может быть использована психологами и педагогами в воспитательной работе с неслышащими учащимися в условиях школы - интерната.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, опорой на методологический аппарат специальной педагогической и психологической науки, качественным и количественным анализом материала.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ комплекс коммуникативных тренингов, нацеленных на коррекцию и развитие межличностных отношений неслышащих учащихся среднего школьного возраста.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида для неслышащих № 11 г. Шадринска. Теоретические данные исследования использовались при разработке спецкурса для студентов факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Шадринского государственного педагогического института. Материалы исследования были доложены на фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов в 2000 г. (г. Курган), а также на научно-практических конференциях в г. Шадринске в 1999, 2000, 2001 годах.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Герасименко, Юлия Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа по исследованию межличностных отношений не-слышащих подростков в условиях школы - интерната подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Выделены педагогически значимые для формирования положительных межличностных взаимоотношений учащихся социально-психологические характеристики коллектива, подлежащие диагностике: социометрическая характеристика группы социометрический статус, социова-лентность, уровень сплоченности, взаимности и конфликтности), критерии выбора сверстников, эмоциональное самочувствие и эмоционально-психологический климат, состояние школьной дезадаптации. Обзор специальной литературы подтвердил актуальность проблемы взаимоотношения неслышащих учащихся, их взаимопонимания в процессе коллективной деятельности, а также малоизученность и неразработанность специальных методов и подходов педагогического и психологического воздействия и работы с коллективом неслышащих подростков.

3. Неслышащие подростки находится в неблагоприятной социально-психологической ситуации развития. Психологической ситуации развития. Большинство учащихся имеют в классе низкий социометрический статус. Низки показатели коэффициента взаимности и уровня сплоченности; высок уровень конфликтности отношений. Данные свидетельствуют об отставании развития межличностных отношений неслышащих подростков от слышащих сверстников, необходимости их целенаправленной и систематической коррекции. Выбор сверстника обусловлен реальными факторами: объективными и субъективными. Главными субъективными факторами, влияющими на социометрическое положение учащихся с нарушением слуха в классе, оказались успеваемость, особенности поведения, внешность, умение общаться, владение жестовой речью, а также условия воспитания: слышащие или неслышащие родители. Среди объективных факторов отметим возрастные особенности, эмоционально-психологический климат в коллективе и педагогическое воздействие.

4. Эффективным средством коррекции межличностных отношений не-слышащих подростков являются коррекционно-развивающие программы в форме коммуникативных тренингов. В результате их реализации повышается: социометрический статус неслышащих подростков, положительная со-циовалентность, взаимность контактов, сплоченность группы. Нормализуется общение неслышащих со сверстниками, понижается конфликтность и уровень дезадаптации; улучшается эмоциональное самочувствие, а также отношение к учителю; при выборе друга неслышащие подростки начинают руководствоваться нравственно-характерологические качествами личности.

4. Таким образом, специально разработанная психолого-педагогическая технология позволяет корректировать и развивать межличностные отношения неслышащих подростков через систему коммуникативных тренинговых занятий с учащимися.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасименко, Юлия Алексеевна, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.2.-288 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977,381 с.

4. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977, № 2, с. 3 14.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во Моск. ун-та. 1980.-416с.

6. Андреева Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора. // Вопросы психологии 1986. № 3 с. 51.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: изд-во Моск. ун-та. 1990.365с.

8. Байкина И.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. М., 1990.

9. Басова А.Г., Егоров С.Ф. история сурдопедагогики. М., 1984. Ю.Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.

10. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. № 4.

11. Бехтерев В.М. Объективная психология. Спб., 1907.

12. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921. Н.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 224 с.

13. Богданова Т.Г., Антонова Г.А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. / Пути интенсификации изучения обучения и воспитания детей с недостатками слуха: Сборник научных трудов. М., 1986.

14. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников. // Дефектология, 1998, № 3.

15. Богомолова H.H. Об исследовании восприятия коммуникатора. В кн.: Проблемы восприятия и познания людьми друг друга. Краснодар. 1977. С. 350.

16. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983, 272 с.

17. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом как личности. Л., 1970. С. 135.

18. Бодалев A.A., Баскина Ю.В. Проблема общения и межличностного восприятия на XXIII международном психологическом конгрессе. // Вопросы психологии. 1985, № 4. С. 179 181.

19. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблем психологии познания людьми друг друга. Краснодар. 1981, с. 9- 19.

20. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясищева. // Психологические исследования общения / Отв. Ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. С. 25-37.

21. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. 1972.

22. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль. 1983, 207 с.

23. Боскис P.M. Учителю о детях снарушением слуха: Кн. для учителя. М., 1988.

24. Брудный A.A. О проблеме коммуникации. В кн.: Методические проблемы социальной психологии. -М.: Наука. 1975, с. 165 182.

25. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во Моск. ун-та. 1968.-268 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. 1978. 214 с.

27. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М., 1989.

28. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология. 1981. № 4. С.30-36.

29. Вийтар Э.А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. Сб. науч. тр./ Исследование личности детей с нарушениями слуха. - М., 1985. С.6 - 13.

30. Вийтар Э.А., Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в спецшколе интернате для дефективных детей. // Советская педагогика и школа. Т.З. Тарту, 1970.

31. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии. Афто-реф. Дисс. канд. пс. Наук. Л., 1968 - С. 21.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5., М.: Педагогика, 1983-368 с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3., М.: Педагогика, 1983 367 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2., М.: Педагогика, 1983 504 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 1., М.: Педагогика, 1983 -483 с.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1982.519 с.

37. Вяткина А.Л. Взаимосвязь свойств личности и педагогического общения студентов. // Психология подготовки к педагогической деятельности: Сб. статей. Минск: Нар. асвета. 1990. Вып. 2. С. 65 70.

38. Герасименко Ю.А. Историко-педагогический подход к проблеме слуховой депривации.// Актуальные проблемы педагогической психологии. Сб. научных трудов. Шадринск,2000. С.261.

39. Герасименко Ю.А. Теоретические основы взаимоотношений неслы-шащих учащихся. // Диагностика и коррекционная работа с умственно отсталыми детьми. Сб. научных трудов. Шадринск, 2000. С. 74 81.

40. Герасименко Ю.А. Экспериментальное исследование взаимоотношений неслышащих учащихся. // Проблемы практической психологии. ЧастьИ. Шадринск, 2001.С. 78-86.

41. Герасименко Ю.А. Теоретические аспекты развития речи неслышащих старшеклассников. // Перспективы развития практической психологии. Материалы межрегион, научно-практической конференции. Часть 1. Шадринск, 2001.С.127-133.

42. Герасименко Ю.А. Особенности социальной приспособленности неслышащих учащихся в условиях школы интерната. // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Сб. научных трудов. Часть 1. Курган, 2002. С. 207-212.

43. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. // Дефектология, № 3, 1995.

44. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Изд-во "Владос". М.,2001.

45. Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. // Дефектология. 1993. № 4.

46. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. / Составитель Шматко H.A., 1997.

47. Дефектология. Словарь справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова. М.,1986.

48. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: изд-во Моск. ун-та. 1979.

49. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. М.: Знание. -1982.-60 с.

50. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: изд-во Моск. ун-та. 1984.206 с.

51. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957.

52. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. 166 с.

53. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе: канд. дисс. псих. наук. Л., 1970. 122 с.

54. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1992.

55. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 1995, № 3.59.3айцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. 1998. № 2.

56. Зоц В.Н. Межличностные отношения в школьном коллективе как фактор эффективности нравственного воспитания. Канд. дисс. Киев. 1983.

57. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977.

58. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения. // Дефектология № 5, 1997.

59. Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности. Канд. дисс., 2000.

60. Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности. // Дефектология, № 4, 1995.

61. Зыкова М.А. О речевом общении глухих младших школьников // Дефектология. 2001. № 3.

62. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1998.

63. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционально-личностной сплоченности ученического коллектива. Часть 1. Екатеринбург, 1991.

64. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ученического коллектива. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.

65. Карпова Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1997.

66. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1997.

67. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении.: Автореф. Дис. канд. пс. Наук. М., 1972 - 20 с.

68. Кокс Ю.О. О факторах, воздействующих на уровень интеграции группы в спецшколах для трудновоспитуемых мальчиков: Материалы VI конф. Психологов Прибалтики. 1970, - 180 с.

69. Коломинская О.Я. Аутоэкспериментирование как метод обучения психологии: Тез. Докл. научно-практ. конф. Измаил 18-19 окт. 1991 Измаил. С. 85-87.

70. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. Минск, 1997.

71. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общение и возрастные особенности) Минск: изд-во Бел гос. ун-та. 1976, 305 с.

72. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн.: Народная асвета, 1984.-239 с.

73. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: изд-во: ТетраСистемс. 2000, 431 с.

74. Кольцова В.А. Разработка психологических проблем общения в трудах В.М. Бехтерева. // Психологические исследования общения / отв. Ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. - с. 6 - 24.

75. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.

76. Конникова Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. М.,1971.

77. Котик С.А. изменения влияния успеваемости на межличностные отношения в академической группе.// Измерения в исследовании проблем воспитания: Сб. статей. Тарту, 1973 - С. 57-60.

78. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1970.

79. Корсунская Б.Д. О семейном воспитании глухого дошкольника. // Дефектология, 1971 № 2.

80. Крайнин В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит. М., 1987.

81. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) // Дефектология, № 4, 2001.

82. Кричевский P.JI. Восприятие членов малой группы ее руководителем и самой группой В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. - М., 1974., с.24 - 26.

83. Кричевский P.JI. Проблема сплоченности малых групп в западной социальной психологии. // Вопросы психологии. 1973, № 3. С. 174 182.

84. Кроник A.A. Межличностное оценивание в малых группах Киев: Навукова думка - 1982 - 159 с.

85. Кузьмин Е.С. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Сб. статей.-Л., 1973-с. 75 -78.

86. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии: Автореф. Дис. докт. Пс.Наук.-Л., 1967-31 с.

87. Леонгард Э.И. Неслышащие дети в мире слышащих // Особый ребенок: исследования и опыт помощи / Под ред. A.A. Цыганок. М., 1998.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.573 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

90. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994.

91. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. Изд-во "Аса-дема",М, 2001,250 с.

92. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

93. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1975. С. 129.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1974.

95. Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности. Канд. дисс. Санкт- Петрерб. 1998.

96. Манеров В.Х. Самореализация личности: взгляд с позиции христианской психологии. // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб, 1997. 166 173 с.

97. Манеров В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего. Дисс. докт. псих. наук. СПб. 1993,457 с.

98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. Изд-во "Совершенство", М., 1998, 206 с.

99. Марциновская E.H. Основы предметно-практического обучения глухих. М., 1985.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

101. Методы социальной психологии / Отв. ред. Кузьмина Е.С., Семенов В.Е.: изд-во Лен. Ун-та. 1977. 176 с.

102. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск, 1993.

103. Морозова Н.Г. О нравственном воспитании глухих дошкольников // Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. М., 1963. Вып.2.

104. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социальные, психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. (Тезисы симпозиума). Л., 1970. с. 3 - 25.

105. Мясищев В.H. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии // социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения: Сб. статей. 1980, с. 114 116.

106. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

107. Никитина М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. М., 1996.

108. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками. // Дефектология, 1983, № 6.

109. Обозов H.H. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество: Сб. статей. Л., 1973. Вып 13. С. 150-158.

110. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев. Изд-во "Лыбедь". 1990.

111. Обозов H.H. Эффективность групповой деятельности в связи с некоторыми социально-психологическими характеристиками членов малой группы // Человек и общество: Сб. статей. Л. Вып. 9. - 1978. - С. 179 - 184.

112. Осипова A.A. Общая психокоррекция. Изд-во "Сфера", М., 2001,508 с.

113. Орн Ю.А. О социометрических тестах выбора и перцепции // Советская педагогика и школа: Сб. ст. Т.2. Тарту, 1970 - с. 87 - 90.

114. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореферат дисс. доктора психол. наук. Л., 1983. 19 с.

115. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка. / Психология глухих детей. М., 1971.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М. 1989. 216 с.

117. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение. 1978, 176 с.

118. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей. // Дефектология 1981, № 4.

119. Политико воспитательная работа с неслышащими учащимися: Сб. статей / Под ред. В.Н. Шевченко, Л.Г. Синицыной. Л., 1982.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

121. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

122. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие. / Под ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1999.155 с.

123. Прилепская Т.Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников.// Дефектология. 1989. № 5.

124. Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея -М.,: изд-во Моск. ун-та 1982. - 288 с.

125. Психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф. М., 1971.

126. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1996.

127. Пуйк Т.Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. Сб. науч. тр. / Исследование личности детей с нарушениями слуха. -М., 1985. с 13-17.

128. Пясс Л. Неуспех в социальных отношениях и в учебе фактор, препятствующий успеваемости учащихся. // Сов. пед. и школа. Сб. ст. Т.2. Тарту, 1974. С. 143 - 147.

129. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. / Под ред. Т.В. Розановой, М., 1991.

130. Pay Ф.А., Pay Е.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. М., 1968.

131. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973.

132. Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. Харьков, 1990.

133. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению к школе. Изд-во "Владос". М., 2000.

134. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.,1994.

135. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: тексты. М., 1986.

136. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. № 1.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 416 с.

138. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ч. 2. М., 1989.322 с.

140. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности // Социально-психологический тренинг / Под ред. Е.В. Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. С. 4 - 8.

141. Руденский Е.В. Тренинг социальной психокоррекции личности // Социально-психологический тренинг / Под ред. Е.В. Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. С. 26 - 56.

142. Руленкова Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием невербального метода. // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999.

143. Сазанова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников. Дисс. на соиск учен, степени, канд. псих. наук. Курск. 1995.

144. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. М., 1975.

145. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа интернат для неслыша-щих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа. // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999.

146. Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2001.

147. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. М., 1989.

148. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. Книга для учителей. М., 1991.

149. Хватцев М.Е. и Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника. М., 1961.

150. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. С-Петербург, 2000.

151. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения. Учебно-методическое пособие. Ленинград. 1980.

152. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха. // Дефектология. 1998, № 1.

153. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

154. Уманский Л.И. Социально-психологические проблемы первичного коллектива. // Социально-психологические аспекты первичного коллектива: Сб. ст. Ярославль. 1978. с.8 17.

155. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988, 207 с.

156. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Интенсивно-экспрессивная коррекция пограничных нервно-психических расстройств у детей школьного возраста/Психокоррекция: Теория и практика. М.: Вита-Пресс, 1995. С. 93-115.

157. Шибутани Т. Социальная психология. Пер с англ. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

158. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М., 1995.

159. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999 № 1 2.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

161. Яцунова O.A. Не такая, как все. Н. Новгород, 1993.

162. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися. М., 1997.

163. Boles S. A model of routine and creative problem solving. Journal of Creative Behavior, 1990.

164. Cropley A J. Europi an journal for High ability/ 1992 vol. 3, p. 130.

165. Evans R., Russel P. The creative manager. 1989.

166. Douglas T. Group living: The application of dynamics residential settings. L-N. Y., 1986.

167. Grosman B., Wrighter T. The relationship between Selection rejection and intelligence Social Status, and personality among Sixth Grade Children. So-ciometry. 1984 - N 11 - p. 346 - 355.

168. Gronlund N.E. The relative ability of homeroom teachers and Special-subjest teachers to the pre adolescent pupils. Educational Research - 1955 - № 48 -p381 -391.

169. Gronlund N.E. Generalitu of teachers sociometric perception: relative judgmtnt accuracy on Several Sociometric criteria / Journal of Educational Psyhol-ogy. 1956, № 47-p. 25-34.

170. Gronlund N.E. Sociometru in the classroom N. X. - 1959.

171. Guilford J. P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967, pp. 281 -287.

172. Guilford J. P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.

173. Hartstone M., Augustions M. The minimal paradigm: categorization into two versus three groups // Europ J. Soc psychol. 1995, 25, № 2. P. 179 193.

174. Homans J.C. The human group / -N. X. 1950.

175. Psuchology of group influence / Ed. by Paulus. N. Y. 1980.

176. Koch U., Lucius-Hoene G., Stegu R. Handbuch der Rehabilitation-sphuologie. Berlin: Heidelberg: N.Y., 1988, 574.

177. Kneller G.F. The art of science and creativitu. N.Y., 1965.

178. Lacoursiere R. Hhe life cycle of groups: group development stage tneory. L-N. Y., 1980. -317 c.

179. Levine E,S. The Ecology of Early Deafness. N.Y., 1981,422

180. May R. The courage to create. N.Y., 1975.

181. Meode W. Experimented Messenpsycholodie. Leipzig. 1920.

182. Viddleton M. Group practice in design. N.Y., 1963.

183. Moreland R.L., Hogg M.A., Hauns S.C. Bask to the future? Social psychological research on groups // J. Of Exper. Soc. Psychol., 1994 Vol 30.

184. Riley S. C. E., Trew K. The salient model; identity, group membership, stereotype and behaviour // Proc. Brit. Psychol. Soc. 1995, 3, № 1, c. 29.

185. Whithey J. Smith A. Effect of group cohesiveness on attitude polarization and acgisition of knowledge in a strategic, planning context // J. Of marketing research. Chicago, 1983. Vol 20 № 2 p. 167 176.

186. Johnson D.W., Johnson F.P. Joining together: group theoru and group skills. N.Y., 1982.