Организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол МИД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Еронин, Игорь Петрович

• Еронин, Игорь Петрович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Еронин, Игорь Петрович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3-17

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование необходимости

организационно-педагогического сопровождения развития

заграншкол МИД России 18-84

1.1. Сущность организационно-педагогического сопровождения развития образовательных организаций 18-46

1.2. Специфика заграншкол МИД России как объекта организационно-педагогического сопровождения 46-63

1.3. Модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России 63-80 Выводы по 1 главе 81-84

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке модели организационно-педагогического сопровождения развития

заграншкол МИД России 85-138

2.1. Организация педагогического эксперимента по сопровождению развития заграншкол МИД России 8 5 -122

2.2. Оценка эффективности модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России 122-138 Выводы по 2 главе 138-140

Заключение 141-147

Список литературы 148-165

Приложение

166-192

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол МИД России»

Введение

Современная образовательная политика и образовательное законодательство России (Стратегия модернизации российского образования, приоритетный национальный проект «Образование», образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») актуализировали проблематику интенсивного развития отечественных образовательных организаций, функционирующих не только в России, но и за рубежом, в том числе общеобразовательных школ при дипломатических представительствах и консульских учреждениях Российской Федерации (далее - заграншколы МИД России).

В последние годы на высшем государственном уровне была определена значимость социально-образовательной миссии заграншкол МИД России и необходимость поддержки их деятельности. По поручению Президента Российской Федерации от 21 января 2011 года №Пр-144 Министерству иностранных дел Российской Федерации совместно с Россотрудничеством была поручена разработка концепции государственной программы «Русская школа за рубежом», в которой заграншколы МИД России были выделены в особый тип образовательных организаций, обеспечивающих конституционные права граждан России, проживающих за рубежом, на получение доступного качественного общего образования. Поддержка развития заграншкол рассматривается как составная часть внешнеполитической деятельности России, направленная на создание условий для формирования нового поколения за рубежом, лояльного к современной России.

С учетом обозначенных перспектив деятельности и многолетнего опыта функционирования заграншкол МИД России (первые советские заграншколы создавались в 30-е годы XX века, в 1947 году их было 63, а в 2013 году - 91: см.

Информационную страницу отдела заграншкол МИД России wwwmnschool.mnУmid/) Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлен их правовой статус. В статье 88 данного Закона «Особенности реализации основных общеобразовательных программ в загранучреждениях Министерства иностранных дел Российской Федерации» они определены как специализированные структурные образовательные подразделения загранучреждений, обеспечивающие получение общего образования гражданами, родителями которых являются работники загранучреждений федеральных государственных органов, направляющих своих работников для работы в иностранные государства, а также иных лиц по решению руководителя загранучреждения МИД России, согласованному с Министерством иностранных дел Российской Федерации.

Таким образом, заграншколы МИД России являются неотъемлемой частью отечественной системы образования, однако в их деятельности есть ряд особенностей, позволяющих, расширяя существующую типологию, отнести их к особой разновидности образовательных организаций.

Общими критериями выделения заграншкол в особую разновидность образовательных организаций выступают их месторасположение и внешние условия деятельности. Каждая из них функционирует в неповторимых социально-экономических и социально-культурных условиях страны пребывания (в настоящее время 80 стран) и в то же время является институтом российского образования. Основные потребители образовательных услуг этих школ -работники загранучреждений, российские граждане, постоянно или временно проживающие за границей, соотечественники - ожидают сохранения и развития традиций отечественного образования в условиях инокультурной среды.

Социальная, экономическая, культурологическая, педагогическая специфика функционирования заграншкол не получила к настоящему времени

должного научного освещения. Среди работ, посвященных заграншколам, есть ряд практикоориентированных монографий по проблемам управления (Г.А. Бредихин, И.Б. Сенновский); методические сборники, обобщающие их опыт работы; одно диссертационное исследование. В практикоориентированных монографиях рассматривается ряд особенностей функционирования заграншкол и на этой основе предлагаются рекомендации по организации внутришкольного управления. В диссертационной работе Б.М. Горохова, посвященной поликультурному образованию в деятельности отечественных заграншкол, выделены этапы развития поликультурного образования, которые соотнесены с общественно-политическими изменениями в России, изучен вопрос развития обучающегося в заграншколе как поликультурной личности.

Рассмотрение специфики заграншкол связано с двумя важными вопросами: содержательное наполнение данного понятия и анализ организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол как управленческой функции, направленной на обеспечение достижения ими современных образовательных результатов.

Необходимость выделения функции организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол вызвана такими их особенностями, как территориальная удаленность и изолированность (нахождение за пределами территории России; отсутствие локализации как территориального ограничения и нахождение в различных странах мира; определенная изоляция обучающихся и педагогов); существенные различия в социокультурных пространствах местонахождения; множественность культурно-образовательных влияний и взаимодействий; известные ограничения в кадровом, материально-техническом, информационно-методическом обеспечении. Указанными особенностями обусловлены проблемы изолированности и отчужденности заграншкол, некоторой

инертности в их деятельности, что в итоге определяет необходимость введения в практику новых функций управления их развитием.

К числу таковых можно отнести организационно-педагогическое сопровождение заграншкол, которое мы рассматриваем как особую функцию управления ими, как процесс организации и поддержки деятельности, осуществляемый в постоянном взаимодействии управляющей подсистемы (отдел заграншкол МИД России) и управляемых образовательных организаций (заграншколы), направленный на обеспечение и активизацию использования их возможностей для достижения качественно новых образовательных результатов.

Анализ научной и методической литературы позволил сделать вывод о том, что именно модернизационные процессы в образовании актуализировали разработку моделей сопровождения, основанных на психолого-педагогических и управленческих концепциях, в которых сформированы представления о сущности и механизмах педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, И.А. Липский, М.И. Рожков, С.Н. Чистякова, М.В. Шакурова и др.), психолого-педагогического сопровождения (Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова и др.); описаны модели психологического (Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова, И.В. Климова, Н.Г. Осухова, Ю.В. Слюсарев, Е.В. Федосенко и др.), педагогического (Е.А. Александрова, Л.В. Богомолова, В.А. Лазарев, С.Н. Чистякова, А.И. Тимонин, М.В. Шакурова, В.А. Шишкина и др.), научно-методического (В.И. Богословский, В.И. Ларина, М.Н. Певзнер и др.), валеологического (И.А. Зарипова, Е.М. Исайкина, М.Ю. Кириллова, И.А. Орехова, С.Ю. Толстова и др.) сопровождения образовательного процесса и развития личности сопровождаемого.

Введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) потребовало разработки моделей нормативно-правового,

организационного, кадрового, информационно-методического, психолого-педагогического сопровождения деятельности образовательных организаций.

Раскрытию сущности организационно-педагогического сопровождения посвящен ряд исследований последних лет, направленных на выявление роли данного вида сопровождения на уровне управления образовательной организацией. Это диссертационные исследования по формированию здоровьесберегающей среды школы (А.И. Зарипова), поддержке профессионального роста учителя (В.Н. Ачкасов, С.П. Романова и др.).

В работах исследователей выделим общие позиции: сопровождение рассматривается как особым образом организованное взаимодействие, обеспечивающее благоприятные условия для развития сопровождаемых (субъектов, структур); сопровождение выступает в качестве специфического вида профессиональной деятельности специалистов (педагога, психолога, тьютора, менеджеров образования); в структуре процесса сопровождения выделяются этапы от диагностического до рефлексивного, оценочного, соотносимые с управленческим циклом.

Вместе с тем, наряду с частым употреблением в практике организации модернизационных процессов понятия «организационно-педагогическое сопровождение», констатируем недостаточную научную разработанность проблемы организационно-педагогического сопровождения на уровне управления образовательными организациями.

Таким образом, обостряются противоречия между:

- современными модернизационными требованиями к продуктивному решению задач в сфере развития образовательных организаций и недостаточной разработанностью способов их решения в педагогической науке средствами организационно-педагогического сопровождения;

- потребностью в исследовании проблемы эффективного развития заграншкол

и недостаточностью соответствующего научно обоснованного инструментария;

- новыми условиями функционирования заграншкол и отсутствием научно обоснованных моделей управления, обеспечивающих непрерывное организационно-педагогическое сопровождение их развития.

Стремление найти пути решения указанных противоречий определило проблему исследования: каковы теоретические основания и модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России, способствующая его эффективности в свете модернизации российского образования?

Цель исследования: разработать теоретические основания и модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России, способствующую его эффективности в свете модернизации российского образования.

Объект исследования: процесс развития заграншкол МИД России.

Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол МИД России.

Гипотеза исследования. Организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол МИД России будет эффективным, если:

- определена сущность организационно-педагогического сопровождения как функции управления развитием образовательных организаций;

- сформировано научное представление о специфике функционирования и развития заграншкол как объектов организационно-педагогического сопровождения в условиях модернизации российского образования;

- на основе системного, прогнозно-проектного, ситуационного и компетентностного подходов разработана и внедрена в практику модель организационно-педагогического сопровождения, предполагающая следующую логику: выделение локальных запросов и ресурсных потенциалов развития в

конкретной образовательной организации; определение необходимых и достаточных профилей сопровождения (задачно-целевого, проблемно-содержательного, организационно-информационного, критериального, ресурсно-методического); создание ориентационного поля принятия управленческих решений через осуществление постоянного взаимодействия субъекта сопровождения с управляемой организацией с помощью информационно-коммуникационных технологий;

- обоснованы критерии оценки эффективности организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол.

Задачи исследования:

1. Определить сущность организационно-педагогического сопровождения развития образовательных организаций.

2. Сформировать научное представление о специфике заграншкол МИД России как объекта организационно-педагогического сопровождения.

3. Разработать модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Обосновать критерии оценки эффективности организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол.

Методологическую основу исследования составляют философские, педагогические, социологические идеи и теории управления образовательными организациями и системами; системный подход, рассматривающий объекты как сложные социальные системы и определяющий способы моделирования объекта; компетентностный подход (В.И. Байденко, O.E. Лебедев); структурный подход, позволяющий упорядочить компоненты моделируемого объекта; идеи интеграционного (А.Я. Данилюк, А.И. Пригожин) и процессуального (B.C. Лазарев, М.М. Поташник) подходов в управлении образовательными организациями;

положения стратегического менеджмента в образовании, полипарадигмальные подходы к исследованию педагогической действительности (М.В. Богуславский, Н.М. Борытко, М.В. Воропаев).

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции развития образовательных организаций и систем (Н.Г. Алексеев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, JI.B. Курнешова, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л.И. Лурье, Д.А. Новиков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, М.О. Чеков, Т.И. Шамова и др.);

- современные концепции управления образовательными организациями (В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова и др.);

- теории организационных систем (Е.Б. Куркин, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, Д.А. Новиков, М.М. Поташник, A.M. Цирюльников, и др.);

- положения теории педагогического проектирования (О.Г. Прикот, И.А. Колесникова, А.П. Тряпицына и др.);

- психолого-педагогические исследования образовательных систем (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Т.Г. Новикова, И.Д. Чечель и др.) и воспитательных систем (И.Д. Демакова, Л.И. Новикова);

- идеи сопровождения развития образовательных организаций (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Н. Певзнер и др.);

- идеи организации управления развитием заграншкол МИД России (Г.А. Бредихин, И.Б. Сенновский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования,

систематизация, классификация, теоретическое моделирование с последующей верификацией в опытно-экспериментальной работе); эмпирические методы (изучение и обобщение данных практики современного образования и управления образованием; анализ нормативных документов, касающихся вопросов развития образования, анализ опыта развития образования в России в условиях различных типов образовательных организаций и систем, изучение и анализ деятельности органов управления образованием; педагогическое наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (анализ программно-методической документации); методы математической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования является 91 заграншкола МИД России.

Выборку исследования составили 427 специалистов в области образования; 62 эксперта; 582 родителя обучающихся; 897 обучающихся в 8-11 классах.

Этапы исследования:

1 этап (2007-2008 гг.). Изучение процесса развития образовательных организаций в системе российского образования, экспертная оценка нормативного и программно-методического обеспечения этой деятельности, что выявило необходимость осмысления проблемы развития заграншкол МИД России; анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования; сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2008—2012 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, осмысливался опыт функционирования заграншкол МИД России, выявлялась сущность организационно-педагогического сопровождения их развития, анализировались и систематизировались

полученные данные. Результатом этого этапа явилась разработка и реализация модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России.

3 этап (2012-2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы явилось основой для внедрения модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России в условиях управления ими. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлена и конкретизирована сущность организационно-педагогического сопровождения как функции управления образовательными организациями;

- определены новые характеристики заграншкол как особой разновидности образовательных организаций, что позволило выявить ведущую роль организационно-педагогического сопровождения в управлении ими как сложным социальным объектом;

- разработана модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол, в которой выделены задачно-целевой, проблемно-содержательный, организационно-информационный, критериальный, ресурсно-методический профили;

- обоснованы критерии оценки эффективности организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории управления образовательными системами знаниями об организационно-педагогическом сопровождении как функции управления образовательными организациями; в выявлении специфики заграншкол и их особенностей; в разработке модели организационно-педагогического сопровождения развития данных образовательных организаций; в экспериментальном подтверждении идеи о ведущей роли организационно-педагогического сопровождения в их развитии.

Модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол может служить теоретической базой для повышения качества деятельности различных образовательных организаций, функционирующих за пределами территории России.

Критериальный аппарат, разработанный для оценки эффективности организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол, при соответствующей модификации может быть использован для определения его качества не только применительно к ним, но и к образовательным организациям, функционирующим внутри России.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-методического (методические рекомендации, методические сборники, аналитические записки, планы сопровождения, материалы совещаний и семинаров), нормативно-правового (функциональные обязанности, положения) обеспечения организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол, используемого отделом заграншкол МИД России в практике управлении ими; в использовании результатов исследования в формировании образовательной политики заграншкол, в организации методической

деятельности их специалистов; в использовании разработанного диагностического инструментария в оценке результативности работы заграншкол.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическое сопровождение - это особая функция управления заграншколами, осуществляемая в постоянном взаимодействии управляющей подсистемы (отдел заграншкол МИД России) и управляемых образовательных организаций (заграншколы), направленная на обеспечение, активизацию, поддержку процесса использования внутренних и внешних, реальных и потенциальных возможностей для достижения качественно новых образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. В процессе организационно-педагогического сопровождения управляющая структура совместно с сопровождаемой осуществляет изменение образовательной ситуации или поддерживает ее актуальное состояние.

2. Заграншколы МИД России представляют собой особую разновидность образовательных организаций, выделяемых по параметрам: «территориальная локализация», «управление», «жизненный цикл», «ценностное позиционирование», «организационная интеграция». Параметр «территориальная локализация» - нахождение школ за пределами территории России в различных странах мира. Специфика «управления» заграншколами состоит в определенной самостоятельности МИД России в осуществлении руководства их деятельностью. Постоянная ротация педагогического состава и контингента обучающихся обусловливает особый «жизненный цикл» заграншколы в сравнении с типовой российской школой. Параметр «ценностное позиционирование» определяется тем, что наряду с образовательной функцией заграншколы активно позиционируют себя как центры российской культуры за рубежом. «Организационная интеграция» заграншкол осуществляется в основном через

использование сетевых форм взаимодействия и информационно-коммуникационных технологий.

Специфика заграншкол имеет следующие характеристики: малочисленность и малая, в сравнении со среднероссийскими показателями, наполняемость классов; специфичность контингента обучающихся, педагогов и родителей; высокая потребность в экстернате, заочной и очно-заочной формах получения образования (около 30 % школьников); особая альтернативность, которую составляют заграншколы в образовательном пространстве стран их места нахождения; относительная независимость от социально-экономического потенциала и «культурного поля» территории расположения; полифункциональность и интегративность деятельности; особые параметры эффективности образовательного процесса (невозможность перехода заграншкол на нормативное подушевое финансирование и использования традиционного подхода к определению эффективности, предполагающего соотнесение затрат и результатов).

3. В структуре модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол выделяются следующие профили.

Задачно-целевой профиль сопровождения предполагает, что управленческой структурой осуществляется совместный с сопровождаемой организацией анализ достигнутых результатов и исследование проблемных полей как основа стратегического планирования.

Проблемно-содержательный профиль обеспечивает проектирование и своевременную корректировку содержания образования в образовательной организации в соотнесении с ожиданиями и заказами потребителей образовательных услуг.

Организационно-информационный профиль ориентирован на построение и поддержку видов деятельности и структур, направленных на уменьшение

проблемных полей, информационное обеспечение взаимодействия, развитие коммуникационных каналов: сопровождающая - сопровождаемая структуры, образовательная организация - потребители образовательных услуг, образовательные организации, составляющие систему заграншкол.

Критериальный профиль предусматривает периодическое соотнесение образовательной ситуации с критериями и показателями, идентифицирующими существующие проблемы.

Ресурсно-методический профиль направлен на пополнение и рациональное использование имеющихся у образовательных организаций ресурсов.

4. Специфика заграншкол детерминирует разработку критериев оценки эффективности их организационно-педагогического сопровождения: достаточность ресурсного обеспечения, высокий уровень его целевой концентрации; инновационность, стабильность, преемственность в использовании технологий обучения; новые формы организации работы; качество системных связей между компонентами образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития образования (Четвертые Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы управления педагогическими системами «Модернизация системы отечественного образования: современные проблемы и эффективные управленческие решения», Москва, 2012; V Международная научно-практическая конференция «Новые педагогические технологии», Москва, 2012; XIII Международная научно-практическая конференция «Новые технологии в образовании», Москва, 2012; II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы современной дидактики: теория и практика», Белгород, 2012; III Международная заочная научно-практическая

конференция «Наука вчера, сегодня, завтра», Новосибирск, 2013; Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием «Воспитание человека: деятельность, общение, смысл», Санкт-Петербург, 2013). Результаты обсуждались на ежегодных августовских конференциях и региональных семинарах-совещаниях руководителей заграншкол МИД России, на семинаре-совещании по обсуждению образовательного компонента концепции «Русская школа за рубежом», организованном Центром современных образовательных технологий в 2013 году. Основные положения диссертационного исследования отражены в 9 публикациях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Еронин, Игорь Петрович, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович М. Индикаторы оценки качества образования // Директор школы. 2007. № 5. С. 5-16.

2. Адамский А.И. Экспертиза культурно-образовательной инициативы и образовательная экспертиза // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании: В 2-х кн. Томск, 1999. Кн.1. 164 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицина А.П. Современная школа: опыт модернизации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 290 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2006. 42 с.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, гипотезы. М., 1994. С.18-19.

6. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вестник образования. 2008. №1. С. 65-85.

7. Астраханцева C.B. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы // Педагогика. 2008. № 4. С. 3743.

8. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 / Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. С. 26-46.

9. Афанасьева Н.В. Комплексное сопровождение детей в учреждениях образования // Управление образованием. 2006. № 11. С. 28-36.

10. Афанасьев М.Ю. Наши за рубежом. От секретности - к открытости // Практический журнал для учителя и администрации школы. 2002. Январь. С. 5057.

11. Ачкасов В.Н. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Кемерово, 2009. 26 с.

12. Байбородова JI.B. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 88 с.

13. БайденкоВ.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М.: Педагогика, 2002. С. 14-32.

14. Барановская JI.А., Игнатов H.A. Организационно-педагогическое сопровождение содействия формированию социальной ответственности студентов // Вестник МГОУ. №4. С. 13-18.

15. БардиерГ., РомазанИ., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С.-Пб., 1996. 91 с.

16. Бардиер Г.JT. и др. Обучение толерантности: методическое пособие / под ред. Г.Л.Бардиер. С-Пб.: Норма, 2005. 138 с.

17. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. СПб.: КАРО, 2007. 164 с.

18. БезюлеваГ.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография. М.: Изд-во МСПИ, 2008. 320 с.

19. Белоусова С.А. Психологическое обеспечение управления образованием: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. Ч. I. 99 с.

20. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете // Вестник Московского университета. Сер. 20. Пед. образование. М., 2003. №2. С. 26-66.

21. Беспалько В.П. Система параметров описания социального заказа в учебнике // Школьные технологии. 2006. № 4. С. 46-57.

22. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 298с.

23. Богданова Э.Н., Крайнюченко И.В. Философия управления сложными системами // Вестник Российского философского общества, 2006. № 4(40). С. 105-107.

24. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. - СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2000. 142 с.

25. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994. С 113-137.

26. Богуславский М.В. Восприятие советской школы 20-х гг. российским педагогическим зарубежьем // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тез. Всерос. научн. конф. Саранск, 1994. С.7-9.

27. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья // Педагогика. № 9. 2000. С. 66-74.

28. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. С 3-16.

29. Борисенков В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М.: Педагогика, 2006. 458 с.

30. Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России // Педагогика. 2006. № 7. С. 3-16.

31. БорыткоН.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Науч. ред. Н.К. Смирнов. Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

32. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999. 137 с.

33. Бредихин Г.А., Сенновский И.Б. Особенности внутришкольного управления в условиях работы заграншколы: Практикоориентированная монография / Под ред. И.Б. Сенновского. М., 2004. 275 с.

34. Бредихин Г.А., Сенновский И.Б. Особенности управления развитием общеобразовательных учреждений МИД России: Практикоориентированная монография / Под редакцией И.Б. Сенновского. М., 2005. 184 с.

35. Бредихин Г.А., Сенновский И.Б. Планово-прогностический аспект управления заграншколой МИД России (образовательный контекст): теория, практика. Практикоориентированная монография / Под ред. И.Б. Сенновского. М., 2008. 60 с.

36. Бурков В.Н. Как управлять организациями. М.: СИНТЕГ, 2004. 400 с.

37. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. 196 с.

38. Васильева С.Н. Особенности развития содержания образования русской школы в условиях эмиграции // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. член-корр. РАО З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. С. 20-26.

39. Васильева С.Н. Проблемы развития русской школы в условиях эмиграции (1918-1930 гг.) // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: в 3-х т. / Под ред. члена -корр. РАО З.И. Равкина. Т.З. М., 1994. С. 45-80.

40. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 192.

41. Владыкина В.А. Русская школа за рубежом: организация, содержание образования (1920-е гг.) //Образование и педагогика Российского Зарубежья. М., 1995. С. 29-43.

42. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2013. 223 с.

43. Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования // Педагогика. 2007. № 7. С. 108-114.

44. Воробьева С. Основы управления образовательными системами. М.: Академия, 2010.

45. Воропаев М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии. Тамбов: Тамб. обл. ИПКРО, 2002. 112 с.

46. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Флинта, 2003. 764 с.

47. Гончарова Н.С. Современная модель сопровождения ребенка в системе образования: Социологический аспект: дис. ... канд. социологии, наук: 22.00.04. М., 2005. 187 с.

48. Горб В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем. Екатеринбург: УрАГС, 2008. 236 с.

49. Горохов Б.М. Поликультурное образование учащихся в деятельности отечественных заграншкол: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Тула, 2009. 188 с.

50. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. 545 с.

51. Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 2007. № 2. С. 3-11.

52. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования: монография. М: Изд-во НИИ школьных технологий, 2009. 292 с.

53. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. 212 с.

54. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // СОЦИС: социологические исследования. 2005. № 2. С. 80-87.

55. Дмитриев В.А. Технология инновационного проектирования // Школьные технологии. 2006. №1. С. 84-87.

56. Жданова М.А., Казакова Е.И., Шипицына JI.M. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М.: ВЛАДОС, 2003. 528 с.

57. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1990. 98 с.

58. Запесоцкий A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор // СОЦИС: социологические исследования. 2006. №12. С. 98-104.

59. Зарипова А.И. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды школы: автореф. дис. ... канд. пед.наук : 13.00.01. Уфа, 2011. 26 с.

60. Иваненко М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 2005. 22 с.

61. Ильенко Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы. М.: ВАКО, 2001. 196 с.

62. Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. 416 с.

63. Информационно-телекоммуникационное сопровождение региональной системы образования в условиях формирования ИКТ насыщенной среды [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: edu.of.ru/attach/17/5741.doc. (дата обращения 18.06.2011)

64. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. 168 с.

65. КапсржакА.Г. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. 96 с.

66. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2005.284.

67. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М.: НФПК. Институт новых технологий образования, 2003. 285 с.

68. Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: ИСП и П, 2000. 108 с.

69. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 2000. 222 с.

70. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. С-Пб.: изд-во СПб. ун-та, 2000. 156 с.

71. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011. 24 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. № 3. С. 4-33.

73. Костин А.К. Регионализация образования - стратегическое направление образовательной политики // Педагогика. 2005. № 8. С. 26-32.

74. Корнетов Г.Б. Основания и перспективы современного образования // Школьные технологии. 2007. № 1. С. 7-15.

75. КотиевА. Технология психологического сопровождения [Электронный ресурс] // Журнал «Человеческие ресурсы». Саратов. № 3, 2001. Режим доступа: http://muc.renet.ru/jornal/(дата обращения 23.06.2010).

76. Кочегарова JI.B. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений. М, 2010. 24 с.

77. Кочегарова Л.В. Модель научно-методического сопровождения в информационно-образовательной среде // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных трудов. СПб.: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2007. 196 с.

78. КрулехтМ.В., ТельнюкИ.В. Экспертные оценки в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 112 с.

79. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. образование, 2000. 269 с.

80. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М.: Педагогика Пресс, 2001. 326 с.

81. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования: (на примере столичного образования). М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. 112 с.

82. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

83. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Самара, 2008. 398 с.

84. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: учебно-методическое пособие. М.: Университетская книга, 2004. 136 с.

85. Лебедев O.E., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПб ГУПМ, 2001. 52 с.

86. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

87. Лебедев О.Е. Цели экспертизы инновационной деятельности // Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования. М.: РОССПЭН, 2004. 159 с.

88. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. Волгоград: изд-во «Перемена», 2004. С. 280-287.

89. Литвин С.С. Функционально-морфологический анализ: Методические рекомендации. НИЦ «Gen 3 Partners», 2007. С. 7.

90. Лиферов А.П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования // Педагогика. 2007. № 2. С. 12-22.

91. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М., Тверь: ООО «ИПФ Виарт», 2004. 336 с.

92. Лобок A.M. Принципы качественного обновления государственных стандартов в области общего образования // Школьные технологии. 2007. № 6. С. 36-46.

93. Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. М.: Агентство «Мегаполис», 2008. 392 с.

94. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие. М.: ФЛИНТА, 2006. 240 с.

95. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем. М.: Гардарики, 2006. 287 с.

96. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2000. 44 с.

97. Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации // Педагогическое образование и наука. 2010. №6. С.4-11.

98. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. Сентябрь, 17, 2003. С. 53-65.

99. Михайлова H.H. Понятия «сопровождение» и «поддержка» в педагогике и методике // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы российской научно-практической конференции 2003 г. (Екатеринбург, Россия, Часть 2). Екатеринбург, 2003. С.204-206.

100. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администраторов школы / Под редакцией В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во ООО «Береста», 2002. 96 с.

101. Моисеев A.M., Кравцов С.С. Готова ли ваша школа к профильному обучению? // Управление школой. 2007. № 3.

102. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. 240 с.

103. Морозова Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала. СПб.: Речь, 2006. 400 с.

104. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. В.А. Горяниной. М., 1997. С. 4-12.

105. «Наша новая школа». Из Послания Президента Российской Федерации Д.А.Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 г. // Вестник Образования России. 2009. № 23. С.7-11.

106. НемоваН.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. 176 с.

107. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. М.: Сентябрь, 2001. 80 с.

108. Никитин Э. Мониторинг реализации приоритетного национального проекта «Образование» // Народное образование. 2006. № 5. С. 29-32.

109. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. М.: Эгвес, 2009. 156 с.

110. Новиков Д.А. Теория управления организационными системами. М.: МПСИ, 2005. 584 с.

111. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения). М.: ИПУ РАН, 2001.83 с.

112. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория -практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 5-10.

113. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М. :AKADEMIA, 2002. 112 с.

114. Новикова Т.Г. Стратегия развития образовательных систем // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования: Сборник научных трудов под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. 144с.

115. Новикова Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании. М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2004. 247 с.

116. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2005. 285с.

117. Обоянцева О.В., Червонный М.А. Особенности функционирования и развития сельских муниципальных образовательных систем // Вестник ТГПУ. 2010. № 11 (101). С. 57-60.

118. Орлова Т.В. Управление образовательными системами: уч. пособие для студентов вузов. М. :Академия, 2006. 358 с.

119. Оссовский Е.Г. Левкина В.А. Организация внешкольного образования в условиях эмиграции «первой волны» (20-30-е гг. XX в.) // Дополнительное образование. 1999. № 2. С. 30-35.

120. Оссовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: состояние и проблемы исследований // Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. статей и матер. Всерос. научн. конф. М., 1995. С. 421.

121. Остапенко A.B. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза // Вестник Ун-та Рос. акад. образования (УРАО). 2008. №2. С. 132-134.

122. Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог. 2005. № 9. С. 2-16.

123. Оценка программ: методология и практика // Под ред. А.И. Кузьмина и др. М.: Изд-во «Престо-РК», 2009. 396 с.

124. Оценка и управление социальными рисками, связанными с неоднородностью развития образовательных систем субъектов Российской Федерации // Университетское управление: практика и анализ. 2002. № 3 (22). С. 41-57.

125. ПевзнерМ.Н., ЗаЙченко О.М. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / Под ред. М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава

Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. 316 с.

126. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: МИРОС, 2001.208 с.

127. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П. Тряпицыной. Спб. : Образование, 1995. 171с.

128. Перспективы расширения сети российских центров науки и культуры, разработка концепции «Русская школа за рубежом» // Тезисы выступления К.И.Косачева на совещании послов и постоянных представителей Российской Федерации 11 июля 2012 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rs.gov.ru/sites/rs.gov.ru/files/soveshchanie poslov.pdf (дата обращения 20.06.2013)

129. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для рук. образоват. учрежд. и органов образования . М.: Новая школа, 1997. 352 с.

130. ПрикотО.Г. Управление современной школой. Вып. IX. Проектное управление развитием образовательной организации. Ростов-н-Дону : Учитель, 2006. 256 с.

131. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под. ред. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.256 с.

132. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. М.: Классике стиль, 200. 592 с.

133. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. M.JI. Шипицыной. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. 528 с.

134. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: «КОГИТО-ЦЕНТР», 2002. 394 с.

135. РезунС.Ю. Сопровождение деятельности руководителей школ как средство их профессионального развития: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08. Самара, 2008. 21 с.

136. Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот. Калининград : Изд-во РГУ им. И.Канта,

2009. 240 с.

137. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. С. 3-6.

138. Романова С.П. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Романова. Кемерово, 2010. 251 с.

139. Россия XXI века: образ желаемого завтра. М.: Экон-Информ, 2010.

66 с.

140. Сергеева Н.Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя: монография. М.: Изд-во УРАО,

2010. 309 с.

141. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Киров, 2006. 425 с.

142. СлюсаревЮ.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01. СПб., 1992. 16 с.

143. СобкинВ.С., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.,1998. 96с.

144. Стратегия развития воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. М.: Издат. Сервис, 2004. 480 с.

145. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001. 182 с.

146. Субботина JI.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Кемерово, 2002. 22 с.

147. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. СПб., 2000. 145 с.

148. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 349 с.

149. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента. М.: МПГУ, 1995. 204 с.

150. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.

151. ТришинаО.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01. Кемерово, 2006. 23 с.

152. Трофимова O.A. Педагогическое сопровождение формирования мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 2007. 176 с.

153. Тряпицына А.П. Новая школа и новый учитель: обобщение результатов работы дискуссионных площадок Педагогической Ассамблеи (выступление на заключительном пленарном заседании Педагогической

Ассамблеи, 22 января 2010 г.) [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Январь 2010. ART 1330. СПб., 2010. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1377.htm. (дата обращения 10.01.2011)

154. Управление модернизацией в образовании: подходы и механизмы. М: ГУ-ВШЭ, 2003. 231с.

155. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. 144 с.

156. ФаязоваА.Ф. Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы образовательного учреждения // Методист. 2007. № 1. С. 45-48.

157. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fcpro.ru. (дата обращения 21.05.2010)

158. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: ЬЦр://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29 ФЗ_Об_образовании _в_Российской_Федерации-Яндекс (дата обращения 19.06.2013)

159. Федорова Ю.П. К вопросу о психологическом сопровождении личностного развития учащихся частных школ // Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института №12. Киров: Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2003. С.22-35.

160. Федосенко Е.В. Сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги / Е.В. Федосенко. СПб.: Речь, 2008. 192 с.

161. ФишманЛ.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. С.-Петербург-Самара : изд-во СамГПИ, 1994. 392 с.

162. Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования . М.: Просвещение, 2011. 60 с.

163. Харавнина Л.Н. Модель сопровождения профессионально-личностного развития молодого преподавателя // Ярославский педагогический вестник. 2010. № 1. С. 104-107.

164. ХорьковаЛ.В. Сопровождение профессионально-личностного самоопределения студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук. В. Новгород, 2005. 172 с.

165. Цирульников A.M. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации // Вестник образования. 2009. №2. С.40-65.

166. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. 288 с.

167. ЧекуноваЕ.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. 2010. №3 (12). С. 35-40.

168. ЧечельИ.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 143 с.

169. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся // Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. 408 с.

170. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 2007. 42 с.

171. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.

172. ШипицынаЛ.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М.: «Владос», 2003. 528 с.

173. ЩербоваТ.В. Управление школой: маркетинговый подход. Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбГУ, 2004. 203 с.

174. Эффективное управление школой в современных условиях: Учеб.-метод. пособие / под ред. O.E. Лебедева. СПб.: КАРО, 2005. 272 с.

175. ЯничеваТ. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки //Журн. практ. психолога. 1999. №3. С. 101-119.

176. ЯсвинВ.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.