Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ларина, Валентина Петровна

• Ларина, Валентина Петровна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ларина, Валентина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.е.

ГЛАВА I. Инновационная деятельность общеобразовательных учреждений как объект управления на региональном уровне.С.

§ 1. Образовательная инноватика: основные понятия и их классификация .е.

§ 2. Полиструктурность инновационных процессов в образовании.С.

§ 3. Сущность инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.С.

Выводы по первой главе.С.

ГЛАВА И. Методологические основы управления развитием региональной системы образования.С.

§ 1. Управление образованием: сущность, основные подходы и функции.С.

§ 2. Специфика управления- развитием региональной системы образования.С.

§ 3. Организационные механизмы управления развитием в деятельности регионального органа управления образованием.С.

Выводы по второй главе.С.

ГЛАВА III. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе как объект организационного моделирования.С.

§ 1. Конструирование понятия «научно-методическое сопровождение»: контент-анализ психолого-педагогических исследований.С.

§ 2. Составляющие концепта «научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений».С.

§ 3. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как механизм профессионального развития их руководителей и педагогов.С.

§ 4. Региональная система научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как механизм развития региональной системы образования.С.

Выводы по третьей главе.С.

ГЛАВА IV. Теоретико-методологические основы организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.С.

§ 1. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования.С.

§ 2. Роль регионального органа управления образованием в организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.С.

§ 3. Условия построения развивающей и развивающейся системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.С.

§ 4. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений и модернизация управления региональной системой образования.С.

Выводы по четвертой главе.С.

ГЛАВА V. Экспериментальная работа по организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне и ее результативность.С.

§ 1. Опыт проектирования и реализации организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне.С.

§ 2. Оценка эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений по характеристикам деятельности ее субъектов.С.

§ 3. Оценка эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений по характеристикам объекта управления.С.

Выводы по пятой главе.С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования»

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Современному российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, готовые к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Обновление взглядов на образование заключается в его понимании не только как социального блага, но и как образовательной услуги, соответствующей запросам человека, сообществ и государства, имеющей определенную ценность и стоимость для ее потребителей и заказчиков, а также как средства социально-экономического развития муниципалитета, региона, страны в целом.

Модернизация образования предполагает изменение всех его уровней: дошкольного, общего, профессионального, постдипломного. Отметим, что первоочередные изменения необходимы в системе общего образования, в связи с чем государством предусматривается организация инновационной деятельности общеобразовательных учреждений (далее - школ), связанная с оптимизацией структуры и содержания общего образования, с организацией профильного обучения на старшей ступени школы, с оптимизацией учебной, психологической и физической нагрузок учащихся и др.

Провозглашение государством приоритетов в системе общего образования вызвало массовую инновационную деятельность школ, направленную на реализацию ими права выбора в рамках действующего законодательства содержания образования, форм, методов, технологий обучения и воспитания учащихся, а также подходов к управлению образованием. Вместе с тем инновации, являющиеся актуальными для конкретных общеобразовательных учреждений, не всегда являются таковыми для региональных систем образования, а потому не оказывают значительного влияния на их развитие. Отмечая целесообразность изучения, обобщения на региональном уровне положительного опыта инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, уточним, что поддержка региональным органом управления образованием всех школьных инноваций нецелесообразна, так как для развития региональной системы образования значимой является та инновационная деятельность, которая соответствует стратегическим приоритетам ее модернизации.

Деятельность регионального органа управления образованием, направленная на развитие региональной системы образования, предполагает, во-первых, изменение им собственной деятельности, а, во-вторых, изменение деятельности образовательных (в том числе общеобразовательных) и инфраструктурных учреждений, входящих в систему. Организация региональным органом управления образованием направляемых самоизменений и изменений других компонентов региональной системы образования приводит к расширению имеющихся и появлению новых возможностей для достижения личных и социальных целей образования. В основе направляемых самоизменений и изменений лежат инновационные процессы (В.З. Юсупов).

Наиболее активно проблема инновационной деятельности в педагогической науке стала разрабатываться в последнее десятилетие. Анализ научной литературы показывает, что учеными изучены различные аспекты инновационных процессов в образовании: теоретически осмыслена сущность инноваций как процесса создания и использования нового опыта, сопряженного с изменениями в социально-образовательной среде (В.А. Антонюк, Т.Т. Браже, Д.М. Гвишиани, JI.JI. Горбунова, Т.К. Донская, Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Г.С. Сухобская и другие); осуществлена классификация инноваций по различным основаниям (B.C. Лазарев, А.В. Лоренсов, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, Т.И. Пуденко, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминский и другие); выявлены общие и специфические особенности инновационной деятельности педагогов (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский,

В.А. Кан-Калик, А.Е. Кондратенков, Н.В.Кузьмина, ЮН; Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, JI.M. Фридман, А.И. Щербаков и другие); определены основные тенденции инновационной деятельности школ (B.C. Лазарев, А.В.Лоренсов, А.М1 Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник и другие); изучены некоторые особенности инновационной деятельности на территориальном уровне (М.Д.Малахов, П:И. Третьяков, В.З. Юсупов и другие).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории недостаточно изучены аспекты, связанные с деятельностью регионального органа по управлению инновационной деятельностью школ, что обусловливает ряд вопросов: кто является основным субъектом управления инновационной деятельностью школ в региональной системе образования? Какова роль регионального органа управления образованием в организации инновационной деятельности общеобразовательных учреждений? Какая инициатива школ по освоению новшеств должна поддерживаться на уровне региона? Кто (что) определяет направления инновационной деятельности школ; подлежащие первоочередному сопровождению? При каких условиях инновационная деятельность школ будет способствовать осуществлению - государственной политики в сфере общего образования?

Налицо противоречие между необходимостью приведения массовых инноваций, осуществляемых на уровне общеобразовательных учреждений, в соответствие с государственной образовательной политикой и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для достижения этого соответствия в практике образования.

Для эффективной инновационной деятельности школ требуется: перестройка организации региональными органами управления образованием ее ресурсного (в том числе научно-методического) обеспечения. Учеными выделяются различные пути создания названного ресурса: обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической' науки и< практики

В.М. Полонский); оснащение чьей-либо деятельности необходимыми методическими средствами и информацией (0;П. Безматерных, А.Т. Бойцова, Е.В. Титова); совместная продуктивная деятельность методической службы и педагогов, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий, а также подсистемы информирования, просвещения и обучения кадров (Н.Н. Кузина) и другие.

Большинство ученых связывает создание методического (научно-методического) ресурса с организацией методической работы, которая понимается ими как специально организованная деятельность, направленная на повышение квалификации руководителей и педагогов, на их подготовку к решению новых задач в условиях модернизации образования, а, в конечном счете, на повышение качества образования обучающихся (В.И. Зверева, Е.И. Казакова, А.Е. Капто, С.В. Кульневич, B.C. Лазарев, А.В. Лоренсов, Н.В. Немова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, А.П. Ситник, А.П. Тряпицина, Л.И. Филатова, О.Г. Хомерики и другие); как способ сопровождения педагогического труда (Е.И. Казакова); как средство проектирования педагогических систем (Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот); как механизм управления процессами развития, в образовательном учреждении (B.C. Лазарев, А.П. Тряпицина); как средство развития педагогического творчества учителя* (A.M. Моисеев, М.М. Поташник).

Различное понимание исследователями сущности методической работы, необходимости ее модернизации обусловило введение в педагогическую практику таких понятий как «научно-методическая работа (деятельность)», «методическое (научно-методическое) обеспечение», «мeтoдичecкaЯv (научно-методическая) поддержка», «методическое (научно-методическое) сопровождение». При этом все чаще акцент учеными- делается' на научную- составляющую названных явлений, что подчеркивает значимость готовности педагогических работников решать профессиональные задачи на основе научных достижений, а не просто на основе интуиции, опыта, находок.

Отмечая важность выполненных исследований по проблемам методической работы, следует уточнить, что в основном в них дана ее характеристика по организационному, мотивационному, содержательному, процессуальному и деятельностному основаниям на школьном и муниципальном уровнях. Проблема создания научно-методического ресурса для инновационной деятельности школ на региональном уровне исследователями связывается, как правило, с модернизацией деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров (О.Ю. Заславская, Э.М. Никитин, В.И. Подобед, Л.И. Филатова и другие). Вместе с тем в педагогической теории недостаточно разработаны аспекты, связанные с деятельностью региональных органов управления образованием, направленной на организацию научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, которую (организацию) целесообразно рассматривать как мотивационный и ресурсный механизм поддержки школьных инноваций, соответствующих региональной стратегии развития образования.

Существует ряд вопросов: в чем должно заключаться научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ на региональном уровне? Отличается ли оно от научно-методического обеспечения (поддержки, соз- ' дания условий) деятельности школ в режиме функционирования? Кто является потенциальными субъектами научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ на региональном уровне, кем и как они определяются? Какая роль в научно-методическом сопровождении инновационной деятельности школ отводится ресурсным службам регионального органа управления образованием? Какие школы могут претендовать на научно-методическое сопровождение их инновационной деятельности (быть сопровождаемыми)?

Поиск ответов на поставленные вопросы связан с разрешением противоречия между потребностями практики в задействовании на региональном уровне мотивационного и ресурсного механизма поддержки тех школьных инноваций, которые соответствуют цели достижения адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды школы и региональной стратегии развития образования, и степенью разработки этих вопросов в педагогической науке, недостаточной для реализации названного механизма.

Успех инновационной деятельности школ во многом зависит от кадрового ресурса региональной системы образования, от профессиональной готовности сопровождаемых к достижению новых целей и задач образования. Сущность профессионального развития руководителей и педагогов школ в научной литературе представлена в таких аспектах, как изменение в образе деятельности, стиле мышления педагога (К. Ангеловски, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и другие); как фактор стимулирования профессиональной активности учителей (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский и другие); как новая гуманистическая парадигма образования (Г.А. Барсенева, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Кучинский, В.В. Сериков и другие); как подготовка педагогов и руководителей к инновационной деятельности (К. Ангеловски, Т.М. Давыденко, В. Джюрич, Э.М. Литвиненко, Э. Роджерс, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, Л.И. Фишман, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов и другие).

Ученые сходятся в мнении о том, что руководители и педагоги школ, будучи готовыми к решению традиционных задач в условиях функционирования общеобразовательных учреждений, имеют недостаточную профессиональную готовность для осуществления инновационных изменений. В связи с распространением в педагогической теории и практике образования идей гуманизации' обучения и воспитания, с признанием права ребенка быть не только субъектом собственной жизнедеятельности, но и субъектом саморазвития изменились требования к профессиональной готовности педагога: он также должен стать субъектом собственного личностного и профессионального развития.

Важным является указание В.Г. Маралова на то, что идеи саморазвития не противоречат, а расширяют и дополняют идеи развития личности в образовательном процессе; акценты смещаются в пользу «самопостроения личности, которой необходимо создать для этого условия за счет задействования самоуправляющего механизма индивида и расширения сфер жизнедеятельности при актуализации не только познавательной мотивации, но и мотивации саморазвития во всех ее формах и видах». ч

В связи со сказанным повышается значимость сформированности у руководителей и педагогов школ, осуществляющих или планирующих инновационную деятельность, рефлексивных умений: самоцелеполагания, самопланирования, самоорганизации, самооценки, самоконтроля, самокоррекции и других (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.П. Тонконогая, А.К. Маркова, Т.И. Шамова и другие). Возникает вопрос: что понимается под профессиональной готовностью сопровождаемых (руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений) к осуществлению инновационной деятельности? Насколько эта готовность зависит от деятельности регионального органа управления образованием? Зависит ли она от целей и приоритетных направлений развития региональной системы образования?

Кроме того, педагогическая наука не раскрывает механизмы профессионального развития сопровождаемых в направлениях, соответствующих территориальной стратегии развития образования, что обусловливает также ряд вопросов: кем и как профессиональное развитие сопровождаемых стимулируется на региональном уровне? Какова роль ресурсных служб регионального органа управления образованием в профессиональном развитии сопровождаемых? Отметим, что существующие в педагогике трактовки самого термина «сопровож- ' дение» не позволяют дать адекватный ответ на эти вопросы.

Ответы на поставленные вопросы связаны с разрешением противоречия между необходимостью обеспечения профессиональной готовности руководителей и педагогов сопровождаемых школ к осуществлению инновационной деятельности и недостаточной степенью разработки в педагогической теории механизмов профессионального развития сопровождаемых в направлениях, соответствующих региональной стратегии развития образования.

Ряд выявленных частных противоречий позволяет сформулировать общее противоречие между необходимостью модернизации деятельности регионального органа управления образованием и его ресурсных служб по развитию региональной системы образования и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для организации научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, обеспечивающей развитие региональной системы образования.

Стремление найти пути решения указанного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки практико-ориентированной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, обеспечивающей (организации) развитие региональной системы образования; в практическом плане - проблема определения на региональном уровне субъекта управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, а также основных характеристик деятельности его и ресурсных служб, достижение которых способствует приведению инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в соответствие со стратегией развития региональной системы образования.

Объект исследования — деятельность регионального органа управления образованием и его ресурсных служб по развитию региональной системы образования.

Предмет исследования - организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования.

Цель исследования — разработка и теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений будет являться эффективным средством развития региональной системы образования, если: организация сопровождения инновационной деятельности школ региональными органами управления образованием рассматривается как мотиваци-онный и ресурсный механизм поддержки инноваций, направленных на повышение степени адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды, региональной стратегии развития образования, а само сопровождение - как механизм профессионального развития сопровождаемых на основе развития у них рефлексивных умений; построение системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений исходит из необходимости ее постоянного развития в соответствии с изменяющимися целями региональной системы образования (система сопровождения должна быть развивающейся) и целями профессионального развития сопровождаемых руководителей и педагогов (система сопровождения должна быть развивающей); разработка концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений базируется на основных закономерностях педагогической инноватики, специфике инновационных процессов в образовании, стратегическом подходе к управлению региональными системами образования; разработка содержания процесса организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений осуществляется с позиции деятельности регионального органа управления образованием и его ресурсных служб и с учетом выявленных внутренних условий и внешних по отношению к системе научно-методического сопровождения факторов.

Задачи:

1. Обосновать подход к организации инновационной деятельности в региональной системе образования.

2. Выявить сущность научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.

3. Выявить основные характеристики региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений при рассмотрении ее в качестве одного из механизмов развития региональной системы образования.

4. Определить подходы и принципы, совокупность которых определяет основания практико-ориентированной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне.

5. Разработать содержание процесса организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне.

6. Определить условия эффективной организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе.

7. Выявить факторы, способствующие повышению эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений.

8. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принципиальной позицией концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года является рассмотрение образования не только как цели, но и как средства удовлетворения образовательных потребностей личности, общества, государства. В качестве основного ориентира его развития определена доступность качественного образования при одновременном эффективном использовании ресурсов. Это предусматривает необходимость изменения деятельности субъектов управления образованием различного уровня: федерального, регионального, муниципального, образовательного учреждения.

В частности, требуется перестройка организации региональными органами управления образованием научно-методического сопровождения инновационной деятельности, которую (организацию) необходимо рассматривать как мо-тивационный и ресурсный механизм поддержки инноваций, соответствующих цели повышения адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды и стратегии развития региональной системы образования.

2. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в организационном аспекте не может рассматриваться только- как научно-методическое обеспечение тем или иным субъектом данной деятельности школ; как обучение или консультирование руководителей и персонала школ, осуществляющих инновационную деятельность; как оказание им помощи или как создание условий для их инновационной деятельности; как поддержка этой деятельности; как совместная деятельность субъекта сопровождения и субъектов школы (руководителей и педагогов), осуществляющей инновационную деятельность. Целесообразно рассматривать научно-методическое сопровождение в качестве одного из возможных4 средств профессионального развития сопровождаемых в соответствующих региональной стратегии развития образования направлениях, заключающегося в,-переводе внешних обратных связей субъектов сопровождения во внутренние обратные связи сопровождаемых; обеспечивающего развитие у последних рефлексивных умений путем их обучения способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования, и ее результатов; требующего чередования организации самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых и внешней оценки ее хода и результатов сопровождающим, разработки соответствующих критериев оценки, оказания помощи сопровождаемым школам при разработке программ инновационной деятельности школ и оформлении ее продуктов.

Региональную систему научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений необходимо рассматривать не изолированно, а как один из механизмов развития региональной системы образования, что определяет общие и частные цели этой системы. Педагогически целесообразным является ее рассмотрение как реальной по природе элементов, как искусственной по происхождению, как временной по продолжительности существования, как активной по реакции на возмущающие воздействия, как открытой по отношению к окружающей среде, как динамической по изменчивости характеристик, как организационной по реализации управляющих воздействий людей, как деятельностной по проявлению активности ее различных субъектов, как управляемой по характеру функционирования. Такой подход к рассмотрению региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, с одной стороны, предполагает ее постоянное развитие в соответствии с изменяющимися целями региональной системы образования и стратегией ее развития. С другой стороны, в рамках такого подхода в качестве цели научно-методического сопровождения выступает не только помощь сопровождаемым школам и поддержка изменений, осуществляемых в них, но, прежде всего, профессиональное развитие сопровождаемых руководителей и педагогов. Региональная система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ должна быть развивающей и развивающейся.

3. Концепция организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности должна учитывать специфику инновационных процессов в образовании, определяющую зависимость научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ от микро- и макроуровней инновационных процессов; от деятельностного, субъектного и организационно-управленческого аспектов полиструктурной инновационной деятельности школ; от масштаба целесообразного распространения инноваций (на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях); от двух возможных каналов («от общего к частному» и «от частного к общему») распространения инноваций. Данная концепция должна предусматривать рассмотрение организации (в деятельности любого субъекта управления уровня, выше школьного) научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как функции органа управления образованием, основной целью которой является не поддержка любых осуществляемых инноваций, а ориентация осуществляемых в школах инновационных процессов на цели модернизации той или иной региональной стратегии развития образования и стимулирование педагогических коллективов на инновации, адекватные этим целям.

4. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне должна предусматривать в качестве основного субъекта управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности школ региональный орган управления образованием, деятельность которого совместно с его ресурсными службами включает в себя определение и корректировку направлений инновационной деятельности школ, подлежащих сопровождению; стимулирование школ на соответствующую инновационную деятельность; ориентацию субъектов сопровождения на эффективное научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ; информирование участников ин-" новационной деятельности, обеспечивающее четкое понимание сопровождающими, а также педагогами и руководителями школ общих задач и задач отдель-: ных субъектов в связи с организацией инновационной деятельности; анализ результативности научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе; внесение изменений в действующую организацию научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; создание механизма регионального заказа на выполнение научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; определение субъектов научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе и их подготовку, разграничение полномочий между ними, регламентацию их деятельности; обеспечение ресурсами (в том числе, кадровыми) научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; создание целесообразных структур (координационных, экспертных, аналитических и пр.), реализующих некоторые функции текущего управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности школ; задействование механизмов распространения продуктов инновационной деятельности школ.

5. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне служит эффективным средством развития региональной системы образования при реализации субъектами управления научно-методическим сопровождением1 и субъектами научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений следующих условий:

- наличие четких, операциональных целей развития; региональной системы образования, позволяющих разрабатывать критерии для оценки хода и результатов инновационной деятельности общеобразовательных учреждений сопровождающими и для самоконтроля и самооценки сопровождаемыми;

- обеспечение в ходе организации научно-методического сопровождения» инновационной деятельности общеобразовательных учреждений соответствия отдельных инноваций комплексным инновационным процессам;

- осуществление конкурсного отбора сопровождаемых общеобразовательных учреждений на основе четких и однозначных. критериев (в частности, степени соответствия предполагаемых или осуществляемых инноваций целям/ развития региональной системы образования);

- наличие региональных программ (проектов), предусматривающих ресурсное обеспечение организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений;

- реализация: научно-методического сопровождения инновационной^ деятельности общеобразовательных учреждений как организации самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых, чередуемой с самооценкой и внешней оценкой ее хода и результатов сопровождающими;

- осуществление обучения сопровождаемых субъектов способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования^ и ее результатов.

6. Повышению эффективности научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе должно способствовать использование конкурсного определения институциональных субъектов научно-методического сопровождения, в качестве которых могут выступать учреждения и организации, подведомственные региональному органу управления образованием: учреждения дополнительного профессионального образования, центры оценки качества образования, центры тестирования, центры мониторинга, ресурсные центры; учреждения высшего и среднего профессионального образования педагогической направленности; организации (подразделения организаций), деятельность которых направлена на развитие образования (научно-исследовательские институты, научные лаборатории, центры модернизации образования и их структурные подразделения). Конкурсное размещение регионального заказа на научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ не только является механизмом расширения возможных субъектов научно-методического сопровождения инновационной' деятельности школ, но и способствует повышению качества научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и эффективности использования ресурсов, необходимых для организации сопровождения, через создание конкурентной среды.

7. Факторами, способствующими повышению эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне, являются: наличие официально утвержденной региональной стратегии развития образования, задающей целесообразные направления инновационной деятельности школ; создание конкурентной среды в системе повышения-квалификации региона; преобладание в процессе-повышения квалификации интерактивных методов и проектных технологий обучения; направленность аттестации педагогов, руководителей, образовательных учреждений на выявление рефлексивных умений педагогов и руководителей.

Результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- обоснован мотнвационно-ресурсный подход к организации инновационной деятельности в региональной системе образования (предусматривает рассмотрение организации региональным органом управления образованием научно-методического сопровождения инновационной деятельности в качестве мо-тивационного и ресурсного механизма поддержки инноваций, соответствующих цели повышения адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды и стратегии развития региональной системы образования);

- выявлена сущность научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений (сущность научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, являющегося одним из возможных средств профессионального развития сопровождаемых в направлениях, соответствующих региональной стратегии развития образования, заключается: в переводе внешних обратных связей субъектов сопровождения во внутренние обратные связи сопровождаемых; в развитии их рефлексивных умений; в обучении сопровождаемых способам самоконтроля и самооценки деятельности; в чередовании организации самостоятельной проектировочной деятельности и внешней оценки ее хода и результатов; в разработке соответствующих критериев оценки; в осуществлении помощи сопровождаемым при разработке программ инновационной деятельности школ и оформлении ее продуктов);

- выявлены основные характеристики региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений при рассмотрении ее в качестве одного из механизмов развития региональной системы образования (система является искусственной, временной, активной, открытой, динамической, организационной, деятельност-ной, управляемой);

- обоснована необходимость рассмотрения системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как развивающей и развивающейся (целью региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений является профессиональное развитие сопровождаемых руководителей и педагогов; система постоянно развивается в соответствии с изменяющимися целями региональной системы образования и стратегией ее развития);

- выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основания практико-ориентированной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как функции регионального органа управления образованием, основной целью которой (функции) является ориентация осуществляемых в школах инновационных процессов на цели модернизации той или иной региональной стратегии развития образования и стимулирование педагогических коллективов на инновации, адекватные этим целям (подходы: системный, стратегический, информационно-функциональный, рефлексивный; принципы: учета специфики и закономерностей образовательной инноватики, учета уровневости инновационных процессов в образовании и полиструктурности инновационной деятельности школ, учета масштаба и возможных каналов распространения инноваций);

- разработано содержание процесса организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне как функции (организации) регионального органа управления образованием, являющегося основным субъектом управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе, и его ресурсных служб (определение целесообразных направлений инновационных изменений в деятельности школ; стимулирование школ на соответствующую инновационную деятельность; ориентация субъектов сопровождения на эффективное научно-методическое сопровождение; информирование участников инновационной деятельности, обеспечение четкого понимания различными субъектами их задач в связи с организацией инновационной деятельности; анализ результативности и внесение изменений в действующую организацию научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе; создание механизма регионального заказа на выполнение научно-методического сопровождения; определение субъектов сопровождения, разграничение полномочий и регламентация их деятельности; обеспечение подготовки субъектов сопровождения; обеспечение ресурсами; создание целесообразных структур, реализующих функции текущего управления сопровождением; задействование механизмов распространения продуктов инновационной деятельности общеобразовательных учреждений);

- определены условия, реализация которых обеспечивает эффективность научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе (наличие критериев для оценки хода и результатов инновационной деятельности школ сопровождающими и самоконтроля и самооценки сопровождаемыми; осуществление конкурсного отбора сопровождаемых школ; наличие региональных программ для ресурсного обеспечения организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; реализация научно-методического сопровождения как организации самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых, чередуемой с внешней оценкой ее хода и результатов сопровождающими; осуществление обучения сопровождаемых способам самоконтроля и самооценки деятельности и ее результатов; обеспечение вариативности форм организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; обеспечение содержательных взаимосвязей научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ на региональном и муниципальном уровнях);

- выявлены факторы, способствующие повышению эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне (наличие официально утвержденной региональной стратегии развития образования, задающей целесообразные направления инновационной деятельности школ; создание конкурентной среды в системе повышения квалификации региона; преобладание в процессе повышения квалификации интерактивных методов и проектных технологий обучения; направленность аттестации педагогов и руководителей на выявление их рефлексивных умений).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение и посвященной поиску эффективных средств развития региональных систем образования. Проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки: обоснована необходимость и целесообразность введения понятий «профессиональная готовность руководителей и педагогов к осуществлению инновационной деятельности», «научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений».

Исследование открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением организации региональным органом управления образованием научно-методического сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений, рассматриваемой (организации) как мотивационный и ресурсный механизм поддержки инноваций, соответствующих цели повышения адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды и стратегии развития региональной системы образования.

Обоснование понятия «региональная система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ», определение ее целей, структурных компонентов, характеристик их целенаправленной деятельности составит основу для новых научных представлений о профессиональном развитии руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений, необходимом для решения ими новых задач в условиях модернизации образования. Предлагаемая в исследовании практико-ориентированная концепция организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне, рассматривающая в качестве основного субъекта управления сопровождением региональный орган управления образованием и предписывающая ему совместно с его ресурсными службами определенное содержание деятельности, способствует обогащению педагогической теории в части поиска подходов к управлению развитием региональных систем образования и принципов, способствующих эффективной организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

Результаты исследования могут стать основой организации региональным органом управления образованием в целях развития региональной системы образования научно-методического сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте развития региональной системы образования посредством организации региональным органом управления образованием научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; в определении условий, способствующих построению развивающей и развивающейся региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ, и факторов, способствующих эффективной организации названного сопровождения; в разработке рекомендаций по организации деятельности ресурсных служб регионального органа управления образованием; в разработке рекомендаций для*, оценки эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений по характеристикам объекта управления, а также для оценки эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений по характеристикам деятельности ее субъектов управления. Разработка и использование рекомендаций департаментом образования Кировской области при реализации региональных проектов «Управление качеством образования», «Организация профильного обучения на старшей ступени общего образования», «Информатизация образования» и других, а также в деятельности регионального Экспертного совета, Центра оценки качества образования, Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования явились реальной предпосылкой для приведения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений Кировской области в соответствие с региональной стратегией развития образования.

Апробированные и научно подтвержденные экспериментальные материалы исследования в виде монографий, учебно-методических пособий и методических рекомендаций могут быть использованы в массовой управленческой практике.

Методологической основой исследования являются теория познания, теория систем, теория информации, теория управления образовательными системами, теория образования взрослых. В качестве ведущих подходов к познанию и преобразованию педагогической действительности выступают системный, стратегический, информационно-функциональный и рефлексивный подходы.

Источниками исследования являются фундаментальные положения

- о развитии личности и индивидуальности человека, о становлении его субъектной позиции в различных видах деятельности (А.Н. Аверин, К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Р. Берне, Л.И. Божович, Н.Р. Битянова, Е.В. Бонда-ревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский,.

B.М. Минияров, А.В. Петровский, И.И. Резвицкий, Л. Рубинштейн, Л.И. Рувин-ский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына и др.);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н. Кулюткин, Т.А. Колышева, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, B.C. Швырев, Ю.А. Шрейдер и др.);

- о закономерностях образовательной инноватики (К. Ангеловски, Т.Е. Березкина, Д.Д. Вачугов, М.Ю. Елимов, К.В. Елисеева, В.И. Загвязинский, Н.А. Кислякова, B.C. Лазарев, Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Л.С. Подымова,

C.Д. Полякова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов, P.M. Юсуфбекова и др.);

-о развитии образования через организацию инновационной деятельности (К. Ангеловски, А.С. Ахиезер, М.С. Бургин, Г.Г. Габдуллин, В.И. Загвязинский, Н.И. Лапин, B.C. Лазарев, Б.Ф. Ломов, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- о развитии образовательных систем (К. Ангеловски, М.В. Артюхов, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, В.Я. Ляудис, В.И. Подобед, С.И. Поляков, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Д.М. Гвишиани, Т.И. Заславская, Г.Х. Попов,

A.И. Пригожин, A.M. Омаров, Э.Г. Юдин) и менеджмента (М. Альберт, М. Вудкок, М.Х. Мескон, Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Д. Френсис, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон и др.);

- современные концепции управления образовательными системами (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.А. Караковский, Ю.А. Конар-жевский, В.Ю. Кричевский, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, А.А. Орлов, B.C. Пи-кельная, В.П. Симонов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.);

- современные концепции управления развитием региональных систем образования (В.Н. Аверкин, Л.П. Кезина, Н.П. Корнюшкина, B.C. Кошкина, Л.Е. Курнешова, О.Е. Лебедев, Л.И. Ловецкий, С.Д. Намсараев, В.В. Нестеров,

B.М. Петровичев, Л.Д. Плотников, И.И. Проданов, Н.И. Роговцева, В.И. Рыбакова, П.И. Третьяков, Л.Н. Шилов, В.А. Штурба и др.);

- современные концепции образования в процессе профессиональной подготовки и непрерывного образования педагогов (В.П. Бездухов,

A.Л.Бусыгина, С.Г. Вершловский, В.Г.Воронцова, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, В:Г. Онушкин, В.А. Прудникова,

B.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, К.М. Ушаков, В.А. Сластенин и др.);

- современные подходы к организации научно-методической работы (В.И. Зверева, В.А. Кан-Калик, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, А.П. Ситник, П.И. Третьяков, Л.И. Филатова, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, социологической, управленческой, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); монографическое исследование; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы эксперимента); методы математической статистики.

Работа выполнялась на базе Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Организация и этапы исследования

Монографическое исследование осуществлялось в ходе 4-х этапов.

Первый этап (1997-1999 гг.). Включал выбор и осмысление проблемного поля исследования, связанного с управлением инновационной деятельностью общеобразовательных учреждений. На этом этапе был выполнен анализ философской, социологической, управленческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осуществлены изучение и анализ зарубежных и отечественных концепций образовательного менеджмента. Результатом стало определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2000-2001 гг.). В процессе изучения и осмысления философской, управленческой, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования на этом этапе были определены понятия «профессиональная готовность руководителей школ к осуществлению инновационной деятельности», «профессиональная готовность педагогов школ к осуществлению инновационной деятельности», «научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений», «региональная система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ», «организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ». Закончился этап разработкой практико-ориентированной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средства развития региональной системы образования.

Третий этап (2002-2006 гг.) был нацелен на экспериментальную проверку основных положений разработанной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с изучением научной литературы, осуществлялось осмысление опыта организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ на уровне региона. Проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались результаты, полученные в ходе эксперимента. В ходе конструирования образовательной практики в соответствии с разработанной концепцией организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ последняя корректировалась, уточнялась, однако ее ведущие идеи существенных изменений не претерпели.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) включал анализ, обобщение и литературное оформление монографического исследования, проведенного на предыдущих этапах. На этом этапе осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа стало оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов >. исследования; результативностью работы автора в качестве научного руководителя ряда региональных проектов, в качестве проректора по научно-исследовательской работе Кировского ИГЖ и ПРО как основного субъекта научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе, а также в качестве научного руководителя, осуществляющего научнометодическое сопровождение инновационной деятельности ряда школ Кировской области; использованием методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов,исследования

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и тезисах докладов научных и научно-практических конференций: региональных (Киров, 1997, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005; 2006, 2007), всероссийских (Арзамас, 2003; Ижевск, 2005; Казань, 2005; Набережные Челны, 2005; Рязань, 2005; Самара, 1997; Челябинск, 2005, 2006), международных (Березники, 1999; Брянск, 1999; Москва-Минск, 2002; Казань, 2005; Москва-Смоленск, 2005; Сыктывкар, 2005; Москва-Тамбов, 2005).

Материалы исследования апробировались:

- в ходе разработки и реализации инновационных региональных проектов «Создание адаптивной образовательной среды инновационных учебных заведений» (2001-2005 гг.); «Организация профильного обучения на старшей ступени общеобразовательных учреждений» (2004-2008 гг.); «Управление качеством образования» (2005-2008 гг.), «Одаренные дети» (с 2006 г.), «Аттестация педагогических и руководящих работников» (с 2006 г.) по отношению к которым автор исследования выступает в роли научного консультанта;

- при разработке нормативных документов в сфере образования регионального уровня, регламентирующих организацию инновационной деятельности школ (Положение о школе с углубленным изучением отдельных предметов; 1999 г.; Положение о региональном Экспертном совете, 2005 г.; Положение об организации профильного обучения на старшей ступени общего образования, 2005 г.; Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Кировской области, 2005; Положение об инновационной площадке Кировского ИПК и ПРО, 2005 г.; Положение о новых формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников Кировской области, 2006 г.; Положение о конкурсе муниципальных общеобразовательных учреждений Кировской области на получение гранта Правительства области для реализации инновационных проектов («Профильная школа», «Предшкольное образование»), 2008 г.; Программа развития образования Кировской области, 2008 г.). Автор является научным консультантом соответствующих временных региональных научно-исследовательских коллективов;

- при разработке и реализации Концепций и Программ развития Кировского ИПК и ПРО и его структурных подразделений на 2003-2005 гг. и на 20062010 гг. (автор исследования — руководитель научно-исследовательского коллектива, проректор КИПК и ПРО);

- в деятельности регионального Экспертного совета по вопросам образования в 1999-2007 гг. (автор - заместитель председателя регионального Экспертного совета с 1999 года);

- в работе лаборатории «Проектирование деятельности многопрофильных школ» в 2004-2007 гг. (автор — научный руководитель лаборатории).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, пять глав, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ларина, Валентина Петровна

6. Результаты исследования также подтверждают целесообразность (для повышения эффективности научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе) конкурсного определения институциональных субъектов научно-методического сопровождения и использования в качестве таких субъектов не только подведомственных региональному органу управления образованием учреждений дополнительного профессионального образования, но и других учреждений и организаций образования (центров оценки качества образования, центров тестирования, центров мониторинга, ресурсных центров); а также учреждений высшего и среднего профессионального образования педагогической направленности; организаций (подразделений организаций), деятельность которых направлена на развитие образования (научно-исследовательских институтов, научных лабораторий, центров модернизации образования и их структурных подразделений), поскольку это приводит к созданию конкурентной среды и, как следствие, способствует повышению качества научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и эффективности использования ресурсов, необходимых для организации сопровождения.

7. В результате анализа взаимосвязей между различными направлениями деятельности регионального органа управления образованием и его ресурсных служб выделены некоторые факторы, не являющиеся необходимыми условиями, но способствующие повышению эффективности организации научнометодического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне, к которым можно отнести: наличие официально утвержденной региональной стратегии развития образования, задающей целесообразные направления инновационной деятельности школ; создание конкурентной среды в системе повышения квалификации региона; преобладание в процессе повышения квалификации интерактивных методов и проектных технологий обучения; направленность аттестации педагогов, руководителей, образовательных учреждений на выявление рефлексивных умений педагогов и руководителей.

8. В процессе экспериментальной работы было зафиксировано, что использование описанных теоретических подходов к организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне действительно приводит к ориентации осуществляемых на школьном уровне инноваций на удовлетворение запросов заказчиков и потребителей образовательных услуг, к профессиональному развитию руководителей школ и педагогов, что свидетельствует о развитии региональной системы образования.

Все сказанное свидетельствует о подтверждении гипотезы исследования и реализации поставленных задач. Вместе с тем, результаты данного исследования комплекса проблем, связанных с организацией научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средства развития региональной системы образования, не исчерпывают всех проблем в этой сложной сфере. В частности, представляется перспективным при продолжении исследования изучение психологических аспектов научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и его организации, использование полученных научных результатов для концептуализации понятия сопровождения в контексте различных субъектов и видов профессиональной деятельности работников образования; расширение практического применения полученных результатов как в плане более широкого использования полученной концепции для построения технологий организации сопровождения учреждений других типов и видов (например, дошкольного образования, дополнительного образования детей, профессионального образования), так и использования подобных подходов руководителями образовательных учреждений в развитии педагогов образовательных учреждений.

340

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изменение взглядов на образование, рассмотрение его не только как цели, но и как средства удовлетворения образовательных потребностей различных субъектов, представляющих интересы личности, сообществ, государства вызывает необходимость изменения деятельности субъектов управления образованием различного уровня: федерального, регионального, муниципального, образовательного учреждения. Одним из важных направлений таких изменений следует считать перестройку организации региональными органами управления образованием научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ, которое (сопровождение) необходимо рассматривать не только как научно-методическое обеспечение тем или иным субъектом данной деятельности школ, как обучение или консультирование руководителей и персонала школ, осуществляющих инновационную деятельность, как оказание им помощи или как создание условий для их инновационной деятельности; как поддержку этой деятельности; как совместную деятельность субъекта сопровождения и субъектов школы (руководителей и педагогов), осуществляющей инновационную деятельность, но и как одно из возможных средств профессионального развития сопровождаемых в соответствующих региональной стратегии развития образования направлениях, а организацию такого сопровождения - как мо-тивационный и ресурсный механизм поддержки инноваций, соответствующих цели повышения адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды региональной системы образования.

2. Основное содержание научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ заключается в переводе внешних обратных связей субъектов сопровождения во внутренние обратные связи сопровождаемых, для чего необходимо развитие у руководителей и педагогов школ рефлексивных умений путем их обучения способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования, и ее результатов и разработка соответствующих критериев оценки, а также чередование в процессе сопровождения организации самостоятельной проектировочной деятельности руководителей и педагогов и внешней оценки ее хода и результатов сопровождающим.

При определении общих и частных целей региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений ее необходимо рассматривать как один из механизмов развития региональной системы образования как реальной по природе элементов, как искусственной по происхождению, как временной по продолжительности существования, как активной по реакции на возмущающие воздействия, как открытой по отношению к окружающей среде, как динамической по изменчивости характеристик, как организационной по реализации управляющих воздействий людей, как деятельностной по проявлению активности ее различных субъектов, как управляемой по характеру функционирования. Региональная система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ должна быть развивающей и развивающейся, поскольку в качестве непосредственной цели научно-методического сопровождения выступает профессиональное развитие сопровождаемых руководителей и педагогов, а сама система научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений должна постоянно изменяться в соответствии с изменяющимися целями региональной системы образования и стратегией ее развития.

3. В основаниях разработанной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как средства развития региональной системы образования находятся подходы: системный (реализованный в разработке региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как развивающейся в соответствии с запросами региональной системы образования и развивающей последнюю посредством повышения профессиональной готовности руководителей и педагогов школ к решению новых задач, возникающих в условиях развития региональной системы образования), стратегический (послуживший основой определения основного содержания деятельности регионального органа управления образованием и его ресурсных служб в рамках организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и задействования научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в качестве механизма мотивационной и ресурсной поддержки инноваций, отвечающих стратегии развития региональной системы образования), информационно-функциональный (позволивший выявить основное содержание научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ: необходимость перевода способов внешней оценки сопровождающими процесса и результатов инноваций в соответствующие способы деятельности сопровождаемых), рефлексивный (ориентирующий организацию сопровождения на развитие рефлексивных умений сопровождаемых руководителей и педагогов, при котором возникает потребность в преобразующей деятельности, развиваются способности к самоуправлению инновациями в целесообразном направлении), и принципы: учета основных закономерностей развития инновационных процессов, учета специфики образовательной инноватики, учета уровневости инновационных процессов в образовании и полиструктурности инновационной деятельности школ, учета зависимости механизмов организации сопровождения от масштаба и возможных каналов распространения инноваций. Данная концепция реализована при моделировании региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и функций различных субъектов организации такого сопровождения.

4. Основной субъект управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности школ - региональный орган управления образованием должен (совместно со своими ресурсными службами) определять и корректировать направления инновационной деятельности школ, подлежащие сопровождению; стимулировать школы на соответствующую инновационную деятельность; ориентировать субъектов сопровождения на эффективное научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ; информировать участников инновационной деятельности, в целях обеспечения четкого понимания сопровождающими, а также педагогами и руководителями школ общих задач и задач отдельных субъектов в связи с организацией инновационной деятельности; анализировать результативность научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе; вносить изменения в действующую организацию научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; создавать механизмы регионального заказа на выполнение научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; определять субъектов научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе и обеспечивать их подготовку, а также разграничение полномочий между ними; обеспечивать ресурсами (в том числе, кадровыми) научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ; создавать целесообразные структуры (координационные, экспертные, аналитические), реализующие функции текущего управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности школ; задействовать механизмы распространения продуктов инновационной деятельности школ.

5. Исследование позволило определить важнейшие условия, при реализации которых субъектами управления научно-методическим сопровождением и субъектами научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений организация сопровождения служит эффективным средством развития региональной системы образования. К этим условиям относятся: наличие операциональных целей развития региональной системы образования (как предпосылка разработки критериев для оценки хода и результатов инновационной деятельности общеобразовательных учреждений сопровождающими и самоконтроля и самооценки сопровождаемыми); обеспечение в ходе организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений соответствия отдельных инноваций комплексным инновационным процессам; осуществление конкурсного отбора сопровождаемых общеобразовательных учреждений на основе четких и однозначных критериев степени соответствия предполагаемых или осуществляемых инноваций целям развития региональной системы образования; наличие региональных программ или проектов, предусматривающих ресурсное обеспечение организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений; реализация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как организации самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых, чередуемой с самооценкой и внешней оценкой ее хода и результатов сопровождающим; осуществление обучения сопровождаемых субъектов способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования, и ее результатов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ларина, Валентина Петровна, 2008 год

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира Текст.: метод, проблемы / А.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем Текст. /Н.М. Амосов. Киев: Наукова думка, 1968. - 205 с.

3. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст.: кн. для учителя / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

4. Андрагог в открытом обществе Текст.: материалы российско-польского семинара / под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб; Иркутск; Plock, 2000. - 242 с.

5. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии Текст.: учеб. пособие / О.С. Анисимов, А.А. Деркач. М.; Новгород, 1995. - 524 с.

6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Новые ценности образования: сб. № 6 / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996. - С.72.

7. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия Текст. /И. Ансофф.-СПб.: Питер, 1999. 416 с.

8. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст.: пер. с англ. /И. Ансофф. М.: Экономика, 1989. - 579 с.

9. Арламов, А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогики в школьную практику Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Арламов. М., 1985. - 17 с.

10. Артюхов, М.В. Управление развитием муниципальной системы образования Текст.: монография / М.В. Артюхов. Томский госуниверситет. -256 с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1981. - 104 с.

12. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М., 1990. - 127 с.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

14. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

15. Ахиезер, А.С. Структура культуры и механизмы социальных инноваций Текст. /А.С. Ахиезер //Диалектика общественного развития в условиях перестройки: сб. обзоров. М: ИНИОН АН СССР, 1989. - С. 32-70.

16. Бабанский, Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителя веление времени Текст. / Ю.К. Бабанский // Воспитание школьников. - 1987. — № 2.- С. 2 - 7.

17. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. /Л.В. Байбородова. Ярославль, 1995. — 111 с.

18. Байбородова, Л.В. Проектирование педагогической деятельности школы Текст. / Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. Ярославль, 1997.-76 с.

19. Балабанов, И.Т. Инновационный менеджмент Текст. /И.Т. Балабанов. СПб: Питер, 2001. - 304 е.: ил. - (Учебники для вузов).

20. Безруков, В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Безруков. -М, 1995. 182 с.

21. Белухин, Д.А. Психотерапия педагогической деятельности Текст. / Д.А. Белухин. М.: Изд - во МГУ, 1992. - 46 с.

22. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства) Текст. /Н.А. Бердяев. М.: Искусство: Лига. - 1994. - Т. 1. - 356 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 240 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М., 1984. -С. 38-55.

25. Бим-Бад, Б.Д. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования Текст. / Б.Д. Бим-Бад. М., 1994. - 36 с.

26. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст.: сб. метод, м-лов для админ., педагогов и шк. психологов /М.Р. Битянова. М.: педагогический поиск, 1997. - 298 с.

27. Бовыкин, В. Новый менеджмент: управление предприятиями на уровне высших стандартов: теория и практика эффективного управления Текст. / В. Бовыкин М.: Экономика, 1997. - 368 с.

28. Бодди, Д. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / Д. Бодди, Р. Пэйтон; под ред. Ю.Н. Кантуревского. СПб.: Питер, 1999. - 365 с.

29. Бойко, А.Н. Проблема внедрений педагогической науки и передового опыта в практику работы общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Бойко.-М., 1979.-214 с.

30. Большой энциклопедический словарь Текст.: в 2-х т. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 768 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-34.

32. Бораева, О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы Текст.: дис. . канд. пед. наук /О.Ю. Бораева. СПб., 1995.245 с.

33. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. / С.Л. Братченко. СПб., 2002. - 32 с.

34. Буева, Л.И. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.И. Буе-ва.-М., 1968.-С. 169-170.

35. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 36-40.

36. Бурков, В.Н. Как управлять проектами Текст. / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков.-М.: Синтег ГЕО, 1997.-188 с.

37. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения Текст. / Д. Бэнкс // Новые ценности образования. Вып. 4. - М., 1996. - С. 15-19.

38. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 246 с.

39. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. -268 с.

40. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школы Текст. / В.В. Васильев. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.- 140 с.

41. Вершловский, С.Г. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) Текст. / С.Г. Вершловский [и др.]. СПб.: ЦПИ, 1996. - 86 с.

42. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя Текст.: материалы конференции.- СПб.: НИИ ООВ,1992. 85 с.

43. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М. Изд-во МГУ, 1993. - 279 с.

44. Виссема, X. Стратегический менеджмент Текст. / Ханс Виссема. -М.: Финпресс, 2000. 272 с.

45. Виханский, О.С. Менеджмент Текст.: учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарики, 1999. - 528 с.

46. Виханский, О.С. Стратегическое управление Текст.: учебник / О.С. Виханский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 296 с.

47. Владислаев, А.В. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.В. Владислаев. М.: Мол. Гвардия, 1976. - 175 с.

48. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т.И. Шамовой М.: Педагогика, 1991.-191 с.

49. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций Текст. / под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 107 с.

50. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе Текст.: социально-психологический практикум / И.П. Волков. JL: Лениздат, 1989. - 221 с.

51. Волков, К.Н. Некоторые вопросы связи педагогической науки и педагогической практики Текст. / К.Н. Волков // Сов. педагогика. 1970. - № 9. -С. 80-93.

52. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа Текст. /В.Н. Волкова, А.А. Денисов. Изд. 2-е. - СПб.: Изд-во СПб.ГТУ, 1999. - 512 с.

53. Вооглайд, Ю. Методологические проблемы классификации и структурирования инноваций Текст. / Ю. Вооглайд // Проблемы инноватики и экс-периментики: тез. семинара «Инноватика и эксперимент», 1981. Таллин, 1981. -С. 9-25.

54. Воронцова, В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования Текст. / В.Г. Воронцова //Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 15-36.

55. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст.: для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1991. - 320 с.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

57. Габдуллин, Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Габдуллин. Казань, 1990. - 22 с.

58. Гавриков, А.Л. Стратегическое планирование развития научно-образовательной системы в регионе Текст. / А.Л.Гавриков // Технологическиеи управленческие аспекты образования взрослых / под общ. ред. А.Е. Марона. -СПб., 2000. С. 11-16.

59. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. -С.16-45.

60. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. -М.: Наука, 1972.-536 с.

61. Гвоздева, Н.А. Подготовка будущих учителей к изучению, обобщению и использованию передового опыта трудового воспитания школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / Н.А. Гвоздева. М., 1988. -16 с.

62. Гершунский, Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании Текст. / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1988. - № 1. - С. 55-56.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

64. Гиль, С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи Текст. / С.С. Гиль. М.: Соц. проект, 2004. - 192 с.

65. Гильманов, С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога Текст.: автореф. дис. . канд. пед наук / С.А. Гильманов. Красноярск, 1991.-24 с.

66. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

67. Горолатова, Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Горолатова. Н. Новгород: Волжская гос. инженерно-пед. акад., 2004.- 183 с.

68. Громкова, М.Т. Педагогика образования взрослых Текст. /М.Т. Громкова. М.: Интел-Тех, 1995. - 95 с.

69. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. -М., 1993.- 162 с.

70. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов.-Россия-2010, 1993.-№ 1. С. 40-55.

71. Гуленко, В.В. Введение в соционику Текст. / В.В. Гуленко, А.В. Молодцов. Киев: ВЗИУП, 1991. - 128 с.

72. Гусев, JI. И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику Текст.: автореф. дис. . канд. пед наук / Л.И. Гусев. Алма-Ата, 1975. - 37 с.

73. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой Текст.: теория и практика / Т.М. Давыденко. Белгород, 1995. - 250 с.

74. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии Текст. /В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990. С. 143-156.

75. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М.: Логос, 2006. 128 с.

76. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. /В.И. Даль. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 736 с.

77. Дафт, Р.Л. Менеджмент Текст. / Р.Л. Дафт. СПб.: Питер, 2000.832 с.

78. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив школы Текст. / Н.С. Дежникова. М.: Знание, 1984. - 78 с.

79. Джонс, Д. Методы проектирования Текст. / Д. Джонс. М.: Мир, 1986.-316 с.

80. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

81. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. /А.И. Донцов.-М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.

82. Донцов, А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования Текст.: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

83. Дридзе, Т.М. Прогнозно-социальное проектирование Текст. / Т.М. Дридзе, В.Н. Лексин, Э.А. Орлова. М.: Наука, 1994. - 304 с.

84. Дудников, В.В. Изменение механизмов управления образованием в регионе Текст. / В.В. Дудников // Нововведения в управлении образованием / под ред. и с вст. ст. A.M. Моисеева. М., 2004. - С. 35-55 - (Развитие образования в России (Среднее образование)).

85. Дудников, В.В. Маркетинг для руководителей образования Текст.: пособие для руководителей образов, организаций / В.В. Дудников. Самара: Изд-во СИПКРО, 2004. - 106 с.

86. Дудников, В.В. Функции обратных связей в управлении повышением квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.11 / В.В. Дудников. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998.-201 с.

87. Егоршин, А.П. Управление персоналом Текст.: учеб. пособие / А.П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2003. - 720 с.

88. Елимова, М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» Текст. / М.Ю. Елимова // Методы активизации инновационных процессов: сб. трудов.-Вып. 16.-М., 1988.-317 с.

89. Елисеев, К.В. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений Текст.: метод, пособие / К.В. Елисеев, В.И. Загвязин-ский. Тюмень, 1995. - 22 с.

90. Елисеев, К.В. Некоторые особенности жизнедеятельности нововведений в образовании Текст. / К.В. Елисеев // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. трудов. — Тюмень, 1990. С. 59-66.

91. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

92. Журавлев, В.И. Опыт исследования взаимодействия педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев // Сов. педагогика. 1981. - № 10. — С. 43-50.

93. Забелин, П.В. Основы стратегического управления Текст. /П.В. Забелин, Н.К. Моисеева. М.: Маркетинг, 1997. - 424 с.

94. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю.М. Забродин. -М.: Финстатинформ, 2002. 360 с.

95. Загвязинский, В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений Текст.: метод, пособие / В.И. Загвязинский, К.В. Елисеев. — Тюмень, 1995. 25 с.

96. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. трудов. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. пед. ун-та, 1990. -С. 5-14.

97. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

98. Загвязинский, В.И. Критерии эффективности педагогических нововведений Текст.: науч.-метод. сб. №1 / В.И. Загвязинский, К.В. Елисеев. Тюмень, 1995.-С. 18-33.

99. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

100. Загвязинский, В.И. Оптимизация или творчество?: о формировании научно-педагогического мышления учителя Текст. / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник //Народное образование. 1980. - № 3. - С. 54-59.

101. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе Текст.: пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей / В.И. Загвязинский. Тюмень: Тюм. обл. ИПК, 1993. - 236 с.

102. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. /В.И. За-гвязинский. М.: Знание, 1984. - 80 с.

103. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. 159 с.

104. Загвязинский, В.И. Развитие педагогического творчества учителей Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1986. - 40 с.

105. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. -М.: Знание, 1991.-61 с.

106. Зайцев, Л.Г. Стратегический менеджмент Текст.: учебник /Л.Г. Зайцев, М.И. Соколова. М.: Юрист, 2002. - 416 с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 1996.-64 с.

108. Заславская, О.Ю. Формирование управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования Текст. / О.Ю. Заславская // Наука и школа.-2007. № 1,-С. 17-19.

109. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

110. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

111. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования Текст. / Е.О. Иванова //Инновации в образовании. 2006. - № 4. - С. 17-26.

112. Ильенко, И.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.П. Ильенко. Изд. 3-е испр. и доп. - М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

113. Инноватика в управлении школой Текст.: метод, рекомендации слушателям ФППК ОНО, руководителям школ, работникам отделов народного образования. Тюмень, 1991. - С. 12-14.

114. Инновации в школе: характер и результаты Текст. // Народное образование. 1993. -№ 6. - С. 16-27.

115. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе Текст.: проблема, опыт, решения. Псков, 1992. — 223 с.

116. Инновационное образование: стратегия и практика Текст. /под ред. В.Л. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

117. Инновационные учебные заведения в России Текст.: информационно справ, пособие в помощь руководителям школ. - М., 1992. - 104 с.

118. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях; типология и классификация в социологических исследованиях Текст. / В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М., 1982. - 138 с.

119. Искандаров, Э.А. Деятельность руководителя производственного коллектива в условиях нововведений (Соц.-психол. аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.А. Искандаров. Л., 1989. - 16 с.

120. Исследования по общей теории систем Текст.: сб. переводов / под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

121. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М., 1988. - 319 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

122. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: Петербург-XXI век, 1997. - 160 с.

123. Калуве, Л.Д. Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л.Д. Калуве [и др.]. Калуга, 1993.- 147 с.

124. Канаев, Б.И. Философия образования (педагогический аспект) Текст.: учеб. пособие / Б.И. Канаев // Подготовка менеджеров образования. -Вып. 5. Самара, 1996. - 36 с.

125. Каплунович, Т.А. Методология и методика проектного управления образовательной системой Текст.: учебно-метод. пособие / Т.А. Каплунович. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. 64 с.

126. Карпов, А.В. Психология менеджмента Текст. / А.В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 582 с.

127. Карташов, П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику Текст.: организационно-управленческий аспект / П.И. Карташов. — М.: Педагогика, 1984. 128 с.

128. Карташов, П.И. Процесс внедрения достижений педагогической науки в практику общеобразовательной средней школы (На материале Ростовской области) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / П.И. Карташов. — 1975. 178 с.

129. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Кваша. Минск, 1994. — 177 с.

130. Кевля, Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф.И. Кевля. Вологда: Вологод. гос. пед. ун-т, 2002. - 339 с.

131. Кезина, Л.П. Социально-психологические основы развития образования: на примере столичного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пси-хол. наук / Л.П. Кезина Рос. акад. образования; Психол. ин -т. - М., 1995.

132. Кибанов, А.Я. Основы управления персоналом Текст.: учебник / А.Я. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 2003. -304 с.

133. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994. - 222 с.

134. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. /И.А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория. Практика. — СПб., 1994.-С. 37-45.

135. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. /Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

136. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1999. - 136 с.

137. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. /Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

138. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива Текст. / Ю.А. Конаржевский. -М., 1997. 152 с.

139. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологиче-ский аспект)» Текст. / В.А.Конев. Самара, 1993.- 162 с.

140. Конкурентоспособное образование как фактор устойчивого развития региона Текст.: материалы конференции. Липецк: ЛОИРО, 2005. - 285 с.

141. Коноплина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.В. Коноплина. -М., 1994.- 191 с.

142. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. — СПб., 1996.- 122 с.

143. Корнюшкин, Н.П. Разработка региональной концепции развития образования: теоретические проблемы и технология внедрения Текст.: дис. канд. пед. наук /Н.П. Корнюшкин Сарат. гос. ун-т им. К.Г. Чернышевского. - Саратов, 1994.- 194 с.

144. Коротков, Э.М. Исследование систем управления Текст. / Э.М. Ко-ротков. М.: ДеКА, 2003. - 336 с.

145. Коротков, Э.М. Концепция менеджмента Текст. / Э.М. Коротков. -М.: ДеКА, 1997.-304 с.

146. Котлер, Ф. Менеджмент-маркетинг Текст.: пер. с англ. / Ф. Котлер. СПб.: Питер, 1998. - 657 с.

147. Кочетков, А.И. Управление проектами Текст.: зарубежный опыт / А.И. Кочетков. СПб.: ДваТрИ, 1993.-321 с.

148. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетков. 2-е изд., испр. и доп. - Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаван-не», 1996.-312 с.

149. Кошкина, B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области) Текст.: дис. . канд. пед. наук / B.C. Кошкина. СПб., 1992.- 151с.

150. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособ. для педагога-исследователя [Текст] / В.В. Краевский. Самара, 1994.- 143 с.

151. Краевский, В.В. Приливы и отливы в океане образования Текст. /В.В. Краевский // Инновации в образовании. 2003. - № 6. - С. 5-19.

152. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного управления Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ю. Кричевский. СПб., 1993.- 486 с.

153. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / P.JI. Кричевский. М.: Дело, 1998.-211 с.

154. Кроз, М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки Текст. / М.В. Кроз //Психологический журнал. 1988. -Т. 9, № 2. - С.149-153.

155. Круглова, Н.Ю. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., доп. / Н.Ю. Круглова - М.: Издательство РДЛ, 2001. - 352 с.

156. Кубицкий, С.И. Социальное партнерство в России: состояние и перспективы Текст.: учеб. пособие. / С.И. Кубицкий; Академия труда и социальных отношений. -М.: АТИСО, 1999. 180 с.

157. Кузнецов, А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.И. Кузнецов. -Ростов н/Д, 1993.-190 с.

158. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 114 с.

159. Кузьмина, Н.В. Очерки о психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

160. Кузьмина, Н.В. Понятие Педагогическая система и критерии её оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

161. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

162. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

163. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст.: пер. с англ. / Г.Кунц, С.О'Доннел; общ.ред. и предисл. акад. Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1981. - 495 с.

164. Кухарев, Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учительскую работу школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Кухарев -Л., 1989.-449 с.

165. Кухарев, Н.В. Директор учится: Обратная связь в педагогической системе Текст. / Н.В. Кухарев. Минск: Университетское, 1989. - 159 с.

166. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы Текст. / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

167. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / Лазарев, B.C. [и др.]. М., 1995. - 153 с.

168. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. -М.: Пед. общество России, 2002. 304 с.

169. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений Текст. / Н.И. Лапин //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. -35 с.

170. Лапин, Н.И. Управление трудовыми коллективами и социальные функции руководителя Текст. / Н.И. Лапин //Вопросы философии. 1977. -№ 5 - С. 17.

171. Ларина, В.П. Анализ факторов, влияющих на специфику научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ Текст. / В.П. Ларина //Интеграция образования. 2005. - № 3. — С. 80-85.

172. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования Текст. / В.П. Ларина // Педагогика. 2005. — №2. - С. 55-61.

173. Ларина, В.П. Модернизация деятельности региональных органов управления образованием Текст. / В.П. Ларина // Сибирский педагогический журнал. -2007.-№6. -С. 151-159.

174. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ Текст. / В.П. Ларина // Методист. 2005. - № 5. - С. 19-21.

175. Ларина, В.П. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ Текст. / В.П. Ларина // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 55-61.

176. Ларина, В.П. Теоретические подходы к оценке качества системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ Текст. / В.П. Ларина // Юраванне у адукацьй. 2005. - № 9. - С. 16-20.

177. Ларина, В.П. Теоретические основы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ Текст. / В.П. Ларина // Зборник на-вуковых прац акадэмп паслядыпломнай адукацьй. Минск, 2005. - С. 144-154.

178. Лаудан, Л. Наука и ценности Текст. / Л.Лаудан // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада: учеб. хрестоматия. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996. - С. 295-342.

179. Лебедев, В.И. Психология и управление Текст. / В.И. Лебедев. -М.: Агропромиздат, 1990. 176 с.

180. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.Е. Лебедев. СПб., 1992. - 38 с.

181. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами Текст.: пособие / О.Е. Лебедев. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91 с.

182. Лебедев, О.Е. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно-метод. пособие / О.Е. Лебедев.- СПб.: КАРО, 2005. 272 с.

183. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

184. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 2. - С. 47-48.

185. Леонтьев, А.Н. Психология общения Текст. / А.Н. Леонтьев. Тарту, 1974.-219 с.

186. Леонтьев, Р.Г. Теория и практика менеджмента Текст. Ч. 5. Т. 1. Организационные структуры управления: учеб. пособие / Р.Г. Леонтьев. — Хабаровск: ДВГУПС, 1998. 197 с.

187. Лиферов, А.П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования Текст. / А.П. Лиферов, О.Е. Воронова // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 12-22.

188. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития Текст. М.: Наука, 1987. - 295 с.

189. Ловецкий, Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики (на примере Калужской обл.): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.И. Ловецкий. Рос. акад. образования; Психол. ин-т., - М., 1995. - 32 с.

190. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1994. - 144 с.

191. Лопатина, Т.С. Творческий потенциал учителя Текст. /Т.С. Лопатина // Вечерняя средняя школа. 1989. - № 2. - С. 52-55.

192. Лосский, Н.О. История русской философии Текст.: пер. с англ. / Н.О. Лосский М.: Советский писатель, 1991. — 480 с.

193. Луке, Г.А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике Текст. / Г.А. Луке. Самара: Изд-во Самар. унт, 2003.-278 с.

194. Лущенков, И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Лущенков. -М., 1993.

195. Люкшинов, А.Н. Стратегический менеджмент Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Н. Люкшинов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 256 с.

196. Люкшинов, А.Н. Стратегический менеджмент на предприятиях АПК Текст. / А.Н. Люкшинов. М.: Колос, 1999. - 367 е.: ил.

197. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В.Я. Ляудис. М., 1992. - 52 с.

198. Мазур, И.И. Управление проектами Текст. / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге. М.: Экономика, 2001. - 112 с.

199. Мазур, И.И. Управление проектами Текст.: справ, пособие / И.И. Мазур [и др.]. М.: Высш. шк., 2001. - 875 с.

200. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

201. Малахов, Н.Д. Нововведения в региональном управлении образованием Текст. / Н.Д. Малахов // Педагогика. 1996. - № 4 - С. 27-33.

202. Малин, А.С. Исследование систем управления Текст.: учебник для вузов / А.С. Малин, В.И. Мухин.- М.: ГУ ВШЭ, 2002. 400 с.

203. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии Текст. / М.К. Мамардашвили // О человеческом в человеке. М., 1991. - С. 8-21.

204. Маргулис, А.В. Потребности человека Текст.: методологические проблемы комплексного исследования / А.В. Маргулис, Е.И. Степанов //Вопросы философии. 1986. - № 4. - С. 54-69.

205. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 16-17.

206. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

207. Махмутов, М.И. От идеи до внедрения Текст. / М.И. Махмутов, З.Е. Михайлова. Казань: Татарское кн. изд-во, 1977. - 144 с.

208. Менеджмент в управлении школой Текст. / науч. ред. Шамова Т.И. М.: Магистр, 1992. - 230 с.

209. Менеджмент организации Текст.: учеб. пособие /З.П. Румянцев [и др.]. М.: ИНФРА - М., 1997. - 432 с.

210. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст.: учеб. пособие / под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: ЕММБ, 2001. - 258 с.

211. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. /М.Х. Мес-кон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

212. Методическая работа: опыт научного исследования Текст. М.: АПК и ПРО, 2002.- 120 с.

213. Методические и методологические проблемы образования личности Текст.: тезисы докладов / под ред. B.C. Данюшенкова [и др.]. Киров; 1997. -92 с.

214. Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности образовательных учреждений Текст. /сост. И.Г. Но-ренко. — Волгоград: Учитель, 2007. 188 с.

215. Методологические проблемы развития педагогической науки Текст. /под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с. : ил.

216. Минцберг, Г. Стратегический процесс Текст. / Г. Минцберг, Дж.Б. Куинн, С. Гошал; пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб: Питер, 2001.-688 с.

217. Митина, J1.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело. - 347 с.

218. Михайлова, З.Е. Проблемы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы (По материалам исследований, проведенным в Татарии) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Е. Михайлова. Казань, 1975. - 211 с.

219. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно-метод. пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

220. Михеева, Н.А. Менеджмент в социально-культурной сфере Текст.: учеб. пособие / Н.А. Михеева, Л.Н. Галенская. СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. -170 с.

221. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / A.M. Моисеев. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

222. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития Текст. / Н.Н. Моисеев. М.: Просвещение, 1987. - 156 с.

223. Молчанов, И.Н. Мониторинг сферы высшего профессионального образования как комплексная система контроля и управления его развитием Текст. / И.Н. Молчанов // Вопросы статистики. 2002. - №11. - С. 60-64.

224. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград, 1995. — 220 с.

225. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Сов. педагогика. 1991. - № 10. — С. 88-93.

226. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Муравьев. Тверь, 2004. - 356 с.

227. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием Текст. / Е.М. Муравьев. Тверь: Чу До, 2002. - 200 с.

228. Мухин, В.И. Исследование систем управления Текст.: учебник / В.И. Мухин. М.: Экзамен, 2002. - 384 с.

229. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

230. Намсараев, С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятии: дис. . докт. пед. наук Текст. / С.Д. Намсараев. Ин-т общего среднего образования, РАО. -М., 1996.-371 с.

231. Некрасова, Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально исследовательской работе Текст. / Н.И. Некрасова. - Калининград, 1989.-С. 56-57.

232. Немов, Р.С. Общие основы психологии Текст. / Р.С. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 1994. С. 390-418.

233. Немова, Н.В. Организация функционирования и развития школы Текст.: метод, рекомендации для руководителей школ / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2001.-80 с.

234. Немова, Н.В. Управление введением предпрофильной подготовки девятиклассников Текст.: учебно-метод. пособие / Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.

235. Немова, Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

236. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе Текст. / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

237. Нестеров. В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на материале Свердловской области): дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 48 с.

238. Нефедова, К.А. Изучение и использование передового педагогического опыта как путь развития творчества учителя Текст. /К.А. Нефедова // Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.И. Шамовой.-М., 1991.-С. 125- 138.

239. Никитин, В.А. Организационные типы современной культуры Текст.: автореф. дис. . д-ра культурологии / В.А. Никитин. Тольятти. - М., 1998.-49 с.

240. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин. М., 1999. - 314 с.

241. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы Текст. /И.В. Никишина. -Волгоград: Учитель, 2007. 93 с.

242. Николис, Г. Познание сложного Текст. / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Просвещение, 1990. - 112 с.

243. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-320 с.

244. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. 2-е изд. — М., 1998. - 134 с.

245. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

246. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л.И. Новикова. — М.: Педагогика, 1978. 142 с.

247. Новикова, Т.В. Условия готовности результатов педагогических исследований и реализации их в школьной практике Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Новикова. М., 1976. - 176 с.

248. Нововведение в муниципальном управлении образованием Текст. / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

249. Нововведения в муниципальном управлении образованием Текст.: пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. — 96 с.

250. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. / под ред. A.M. Моисеева. М., 1998.- 197 с.

251. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / ред. сост. И.Б. Крылова. - М., 1995. - С. 23-24.

252. Образование в XXI веке: эксперимент и инновации Текст.: сб. на-учно-практ. материалов / сост. и науч. ред. А.С. Сиденко. М.: АПК и ПРО, 2004. - 244 с.

253. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1987. 750 с.

254. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., 1990.-С. 569, 641.

255. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57 000 слов / С.И.Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

256. Онушкин, В.Г. Образование взрослых Текст.: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г.Онушкин, В.И.Огарев. СПб., 1995. - 231 с.

257. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования Текст. / В.Г. Онушкин, Е.Н. Кулюткин // Сов. педагогика. 1984. — № 6. -С. 86-94.

258. Организация деятельности школы Текст. /авт.-сост. Л.И. Максимова, Л.А. Федорова. М.: Астрель: ACT, 2002. - 173 с. - (Образование в документах и комментариях).

259. Основы менеджмента Текст.: учеб. для вузов / Д.Д. Вачугов, Т.Е. Березкина, Н.А. Кислякова [и др.]; под ред. Д.Д. Вачугова. М.: Высш. школа, 2002. — 367 с.

260. Основы менеджмента Текст.: учеб. пособие для вузов / науч. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1997. - 432 е.: ил.

261. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. /В.П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с. - (Модернизация общего образования).

262. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании Текст. / под ред. Н.Н. Лобановой, Б.И. Любимова. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1993.- 105 с.

263. Переверзев, М.П. Менеджмент Текст.: учебник / М.П. Переверзев, Н.А. Шайденко, Л.Е. Басовский; под общ. ред. проф. М.П. Переверзева. М.: ИНФРА - М., 2002. - 288 с. - (Высшее образование).

264. Петров, Н.Н. Управление развитием территориальной системы образования Текст.: учебно-консультационное пособие / Н.Н. Петров, Л.И. Фишман, В.В. Дудников, В.А. Прудникова. -М.: Логос, 2005. 240 с.

265. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст. /В.М. Петровичев. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. -288 с.

266. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст.: дис. . д-ра пед. наук /В.М. Петровичев. Мое. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1994. - 372 с.

267. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

268. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

269. Пилюгина, С.А. Повышение квалификации учителя в школе Текст.: методика андрагогического сопровождения профессиональной деятельности учителя / С.А. Пилюгина // Инновации в образовании. 2006. - № 4. -С. 155-174.

270. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

271. Плахова, Л.М. Управление изменениями в инновационной школе Текст. / Л.М. Плахова // Практика управления развитием образования в регионе: тезисы докладов второй Всероссийской научно-практ. конференции. — Брянск, 1996.-С. 31-32.

272. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

273. Подобед, В.И. Модель управление региональным центром непрерывного педагогического образования Текст. / В.И. Подобед. СПб., 1998. — 184 с.

274. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику Текст.: учеб. пособие / Л.С. Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

275. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. -С. 4-14.

276. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 3. — С. 4-12.

277. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. /С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

278. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания Текст.: дис. . д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993. - 398 с.

279. Поляков, С.Д. Школа: поиск в пути Текст. / С.Д. Поляков. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

280. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей общеобраз. учрежд. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. -170 с.

281. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М.М. Поташник. Киев, 1998. - 189 с.

282. Поташник, М.М. Право на эксперимент Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в школе / М.М. Поташник // Нар. образование. 1989 - № 9. - С. 33 - 38.

283. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст.: пособие для директора школы / М.М. Поташник. М., 1992. - 167 с.

284. Практические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. М. - Тюмень, 1994. - 277 с.

285. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики Текст. / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

286. Пригожин, А.И. Социальные аспекты управления Текст. / А.И. Пригожин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

287. Пригожин, И. От существующего к возникающему Текст. / И. Пригожин. М.: Просвещение, 1985. - С. 67-72.

288. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия Текст. / О.Г. Прикот. СПб., 1995. - 260 с.

289. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании Текст.: материалы первой междунар. научно-практ. конф. кафедры педагогики андрагогики. СПб.: Ун - т пед. мастерства, 2001. - 271 с.

290. Проблемы функциональной грамотности взрослых Текст. СПб.: ИОВ РАО, 1993.-С. 64.

291. Прогнозирование и планирование в условиях рынка Текст.: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Морозова, А.В. Пикулькин, В.Ф. Тихонов; под ред. Т.Г. Морозовой, А.В. Пикулькина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 318 с.

292. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы Текст. М.: Наука, 1994. - 304 с.

293. Проданов, И.И. Развитие региональной системы образования (на м-ле Сочинского региона) Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.И. Проданов. -РГГУ им. Герцена, 1992.- 184 с.

294. Психологическое здоровье участников образовательного процесса как критерий оценки качества образования: Психологическое сопровождение управления качеством образования: Опыт решения проблемы Текст. Киров: Изд-во ИУУ, 2003.

295. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя-дефектолога /под ред. JI.M. Шипи-циной. М.: Владос, 2003. - 528 с. - (Коррекционная педагогика).

296. Развитие образовательной системы и управление качеством образования Текст.: сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 165 с.

297. Разу, М.Л. Управление программами и проектами Текст. /М.Л. Разу и [др.]. М.: Инфра-М, 2000. - 186 с.

298. Регион: Управление по результатам. Теория и практика Текст. / под ред. П.И. Третьякова. -М.: Нов. школа, 2001. 880 с.

299. Рекомендации по созданию системы социального партнерства в профессиональном образовании Текст.: письмо Минобразования России от 17.12.2001 № 535/19-12 // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 11.-С. 85-93.

300. Решке, X. Мир управления проектами Текст. / X. Решке, X. Шелле. -М., 1994.-112 с.

301. Роговцева, Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Роговцева. Спб.: РГПУ, 1994. - 160 с.

302. О.Рогозина, Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Рогозина. — М., 1996.-20 с.

303. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

304. Рудакова, И.А. Основы управления педагогическими системами Текст. / И.А. Рудакова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 280 с.

305. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма /Т.И. Руднева. Самара: СГУ, 2002. - 220 с.

306. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст.: пособие для руководителей образов, учреждений /под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1995. - 158 с.

307. Румянцева, З.П. Менеджмент организации Текст.: учеб. пособие / З.П. Румянцева, Н.А. Саломатин, Р.З. Акбердин [и др.]. М.: ИНФРА-М, 1997. - 432 с.

308. Русская грамматика Текст. Т. 1. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Введение в морфемику. Словообразование. Морфология / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Наука, 1980. - 783 с.

309. Рыбакова, В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях: автореф. канд. пед. наук Текст. / В.И. Рыбакова. -Яросл. гос. пед. университет им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1996. - 49 с.

310. Сагатовский, В.Н. Деятельность: монизм любой ценой или полифония? Текст. / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теория, методология, проблемы.-М., 1990.-С. 195-205.

311. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теория, методология, проблемы.-М., 1990.-С. 70-82.

312. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность Текст. / В.Ф. Самохин, В.П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С. 4-9.

313. Сергеева, Т.А. Как создать методическую службу нового типа Текст.: метод, рекомендации для методиста-технолога пед. труда / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. М.: ИРПО, 1995. - 64 с.

314. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика 1994. - № 5. - С. 16-21.

315. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение Текст. / В.В. Сильвестров. М., 1998. - 478 с.

316. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М., 1997.-264 с.

317. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст.: монография / Г.И. Симонова. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.-320 с.

318. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Ситник. М., 1996. - 368 с.

319. Ситник, А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике Текст.: учеб. пособие / А.П. Ситник; науч. ред. О.С. Орлов. -М., 1995.- 102 с.

320. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

321. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта Текст. / М.Н. Скаткин // Нар. образование. 1981. - № 9. - С. 103-111.

322. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чи-жакова. -М.: Академия, 2003. 192 с.

323. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

324. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

325. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. -2003.-№2.-С. 4-28.

326. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М: ШКОЛА - ПРЕСС, 1995.-383 с.

327. Словарь иностранных слов Текст. М., 1954. - С. 557.

328. Словарь-справочник менеджера Текст. / Под ред. М.Г. Лапусты. -М.: ИНФРА-М, 1996. 608 с.

329. Смирнов, Б.М. Закономерности образовательной инноватики Текст. / Б.М. Смирнов, Н.Л. Пономарев // Инновации в образовании. 2003. - № 4. — С. 4-20.

330. Советский энциклопедический словарь Текст. -М., 1990. С. 1108.

331. Современная школа и возрождение России Текст.: материалы конф. -СПб.: НИИ НОВ, 1992.- 119 с.

332. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: тезисы докладов Текст.: в 2-х ч. М., 1993. - 302 с.

333. Соловьева, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформления ее результатов (для студентов и аспирантов) Текст. / Н.Н. Соловьева. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд - во АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

334. Сооляттэ, А.И. Управление проектами Текст. / А.И. Сооляттэ [и др.]. М.: Академия, 1999. - 254 с.

335. Сотникова, С.И. Управление карьерой Текст.: учеб. пособие / С.И. Сотникова. М.: ИНФРА-М, 2001. - 408 с.

336. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования Текст. /под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комра-кова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 136 с.

337. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. / В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2001.-352 с.

338. Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом Текст. / В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

339. Старобинский, Э.Е. Как управлять персоналом Текст. / Э.Е. Старо-бинский. М.: Интел - Синтез, 1995. - 240 с.

340. Стратегическое управление в XXI веке Текст.: сб. статей. — М.: Изд-во РАГС, 2002. 287 с.

341. Стрикун, Н.Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования Текст. / Н.Г. Стрикун. М., 1998. - 68 с.

342. Суслова, Н.В. Повышение конкурентоспособности управленческого персонала на основе оценки его потенциала Текст. / Н.В. Суслова. — М., 1999. 179 с.

343. Технологии проектной деятельности в образовании Текст. Киров: Кировская областная типография, 2000. - 44 с.

344. Типовое положение об общеобразовательном учреждении от 19 марта 2001 г. Текст.: в ред от 30.12.2005 // Рос. газета. 2006. - 14 янв.

345. Титова, Е.В. Если знать как действовать Текст.: кн. для учителя / Е.В. Титова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

346. Ткач, Н.Ф. Стратегическое управление в образовании Текст.: учеб. пособие для управленческих кадров /Н.Ф. Ткач, С.В. Шишов. Мурманск; Хельсинки: Пазори, 2000.

347. Товб, А. Управление проектами: стандарты, методы, опыт Текст. / А. Товб, Г. Ципис. — М.: Олимп-бизнес, 2003.

348. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. В 4-х томах. Т. 1. — М.: Советская энциклопедия, 1935. — 1565 с.

349. Томпсон, А.А. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии Текст.: учеб. для вузов / А.А. Томпсон, А. Дж. Стрик-ленд; пер. с англ. под ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколовой. М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1998.-576 с.

350. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Тонконогая. СПб., 1992.

351. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образование в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П.И. Третьяков. — М.: Скрипторий, 2006. 568 с.

352. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой Текст. / П.И. Третьяков. М., 1995. - 200 с.

353. Третьяков, П.И. Регион: управление образованием по результатам Текст. / под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

354. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков. -М.: Педагогика, 1991. 187 с.

355. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков М.: Новая школа, 1997. -288 с.

356. Турбовской, Я.С. Главное действующее лицо Текст. / Я.С. Турбовской // Нар. образование. 1989. - № 1. - С. 28-34.

357. Турбовской, Я.С. Рождено потребностью жизни Текст. / Я.С. Турбовской // Нар. образование. 1988. - № 10. - С. 16-20.

358. Турбовской, Я.С. Система вместо стихии Текст. / Я.С. Турбовской // Нар. образование. 1988. - № 11. - С. 26-31.

359. Турбовской, Я.С. Передовой опыт: от формализма к технологии. Текст. / Я.С. Турбовской // Нар. образование. 1990. - № 12. - С. 38-46.

360. Тюлю, Г.М. Закономерности развития инновационных процессов в школе. Текст. / Г.М. Тюлю // Практика управления развитием образования в регионе: тезисы доклад второй Всероссийской научно-практ. конф. Брянск, 1996.-С. 33-35.

361. Управление в образовании: Проблемы и подходы Текст.: практ. рук. М., 1995.-336 с.

362. Управление качеством образования Текст.: практикоориентирован-ная монография и практ. пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. /под ред. М.М. Поташника. - М.: Пед. общество России, 2006. - 448 с.

363. Управление организацией Текст.: учебник /под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА -М., 1999.-669 с.

364. Управление проектами. Национальные требования компетентности специалистов Текст. М.: Междунар. ассоциация управления проектами, 2002.-254 с.

365. Управление развитием инновационного процесса в школе Текст. /науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Прометей, 1995. - 217 с.

366. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образов, учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-С. 105.

367. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.: учеб. пособие / под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

368. Ушаков, К.М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий Текст. / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2004. - 192 с.

369. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы Текст. / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995. -128 с.

370. Фатхутдинов, Р.А. Инновационный менеджмент Текст.: учебник /Р.А. Фатхутдинов. — 2-е изд., М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. — 624 с.

371. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986.

372. Философский энциклопедический словарь Текст. — М., 1993. -С. 561.

373. Фишман, Л.И. Как не надо управлять школой Текст. / Л.И.Фишман. -М.: Сентябрь, 2000. 160 с.

374. Фишман, Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы Текст. / Л.И.Фишман. Казань-Самара: СамГПУ-СИПКРО, 1997.-304 с.

375. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами Текст.: опыт классификации и конструирования / Л.И. Фишман; ИОВ РАО. СПб; Самара: СамГПИ, 1993. - 394 с.

376. Фишман, Л.И. Сам себе инспектор: самооценка качества управления школой Текст. / Л.И. Фишман, Н.В. Рогожкина, В.Н. Чупин, В.В. Дудников. -М.: Сентябрь, 2005. 144 с.

377. Фишман, JI.И. Сам себе эксперт: самодиагностика качества управленческой деятельности Текст. / Л.И. Фишман, Н.В. Рогожкина, В.Н. Чупин. — Самара: РЦМО, 2002. 68 с.

378. Фишман, Л.И. Теоретические основы управления образовательными учреждениями Текст.: пособие для руководителей общеобразов. школ / Л.И. Фишман Самара: СамГПИ, 1994. - 112 с.

379. Фишман, Л.И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония Текст. / Л.И. Фишман, И.С. Фишман. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

380. Халимов, P.M. Разработка структуры управления как средство развития профессиональной культуры сотрудников аппарата органа управления образованием муниципалитета Текст.: дис. . канд. пед. наук / P.M. Халимов. Самара: СамГПУ, 2004. - 180 с.

381. Хант, Дж. Управление людьми в компаниях Текст. / Дж. Хант. -М.: Олимп-Бизнес, 1999. 256 с.

382. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения Текст. / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 41-44.

383. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994.-62 с.

384. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Хомерики. М., 1996. - 272 с.

385. Цирульников, A.M. Проблемы систематизации целей современной общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Цирульников. -М., 1978. 195 с.

386. Цырлина, Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления Текст. / Т.В. Цырлина. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

387. Чегодаев, Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования повышения квалификации педагогических кадров Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Чегодаев. Л., 1991.

388. Черепанов, В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Черепанов. -Екатеринбург, 1995. 195 с.

389. Черникова, Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы Текст.: пед. пособие для директора школы / Т.В. Черникова. М.: Сентябрь, 2004. - 208 с.

390. Шакуров, Р.Х. Директор и завуч Текст. / Р.Х. Шакуров // Нар. образов. 1993.-№ 6. - С. 45-54.

391. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

392. Шалаев, И.К. Повышение профессионализма руководителя школы на основе знания мотивационного программно-целевого управления Текст. / И.К. Шалаев Барнаул, 1992. - 150 с.

393. Шамова, Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития Текст.: методологические исследования / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин, Т.М. Тюлю. М.: ФППК организаторов образования МГПУ, 1993. - 21 с.

394. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1991. - 64 с.

395. Шамова, Т.И. Личностно-ориентированный подход в работе с учителем Текст. / Т.И. Шамова // Практика управления развитием образования в регионе: тезисы докл. второй Всероссийской научно-практ. конф. Брянск, 1996.-С. 37-38.

396. Шамова, Т.И. Оценка управленческой деятельности руководителем школы Текст.: метод, пособие / Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю, Э.В. Литвиненко. -Вологда, 1995.-74 с.

397. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы Текст.: практикоориентированная монография / Т.И. Шамова,

398. Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун -та, 1995.- 162 с.

399. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. -М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

400. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2002. - 384 с.

401. Шамова, Т.И. Управление школой: проблемы и перспективы Текст. / Т.И. Шамова. Архангельск, 1995. - 161 с.

402. Шанина, Н.Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Шанина. Киров, 1998. - 146 с.

403. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2. / под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой М.: Педагогика,, 1980.-416 с.

404. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство Текст. / Э. Шейн; пер. с англ. В.А. Спивака. СПб: Питер, 2002. - 336 с.

405. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.-432 с.

406. Шилова, Л.Н. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Шилова. — Нижегород. гос. пед. ун-т. Н.Новгород, 1995. - 315 с.

407. Штельман, А.Д. Преобразующий менеджмент: лидерам реорганизации и консультантам по управлению Текст.: учеб. пособие / А.Д. Штельман. -М.: Дело, 1999.-496 с.

408. Штурба, В.А. Регионализация образования Кубани: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Штурба. РГПУ - СПб., 1995. - 129 с.

409. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения Текст. / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 13-18.

410. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / под ред. М.М. Поташника. -М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1991. -214 с.

411. Эллис, А. Педагогические инновации Текст.: пер. с англ / А.Эллис, Д. Фоутс. М.: ИТП и МИО, 1993.- 105 с.

412. Юлов, В.Ф. Философия. Проблемный курс Текст. В 2-х ч. 4.1 / В.Ф. Юлов. Киров: Кировский гос. пед. ун - т, 1995. - 213 с.

413. Юлов, В.Ф. Философия. Проблемный курс Текст. В 2-х ч. Ч. 2. / В.Ф. Юлов. Киров: Кировский гос. пед. ун-т, 1995. - 170 с.

414. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области Текст. / В.З. Юсупов. Киров, 1995. - 61 с.

415. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст.: монография / В.З. Юсупов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 120 с.

416. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст.: метод, пособие / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991. - 260 с.

417. Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы развития основных инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 /581 / сост. И.К.Журавлев, B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1991. - С. 6-9.

418. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов; АН СССР, ИСИ; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987.-245 с.

419. Ямбург, Е.А. Педагогический ансамбль школы Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Знание, 1987.- 93 с.

420. Янчук, В.А. Психологические основания образовательной инноватики Текст. / В.А. Янчук // Инновации в образовании. 2003. - № 1. - С. 15-26.

421. Coombs, Ph. H. The world crisis in education: The view from the eighties Text. / Ph. H. Coombs. -N.Y.: Oxford, 1985.

422. David I. Cleland and William R. King. System Analysis and Project Management Text. 2nd ed. New-York: McGraw-Hill Book Co., 1975. P. 184.

423. Linn C, Stuckenbruck Ph.D. The implementation of project management Text.: the professional's handbook // Addison-Wesley Publishing company. 1989. — P. 1.

424. Mintzberg H. 1983. Structure in fives: Designing effective organizations Text. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1978.

425. Mintzberg H. Mintzberg on management: Inside our strange world of management Text. New York: The Free Press, 1989.

426. Morgan G. 1986. Images of organization Text. Newbury Park, CA: Sage, 1987.

427. Razik T. Fundamental concepts of educational leadership and management Text. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1995.

428. Schein E.H. Organizational culture and leadership: A dynamic view Text. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

429. Shlechty, Phillip C. School for 21-st Century Text. / Phillip C. Shlechty. San-Francisco, 1990. - 164 p.

430. Young, Trevor L. The Handbook of Project Management Text. Kogan Page Limited, 2001.-P. 16.379