Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Опарин, Роман Владимирович

• Опарин, Роман Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Опарин, Роман Владимирович

Введение.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Методологические и научно-педагогические основы экологического образования.

1.2. Экологическое образование в системе общего среднего образования.

1.3. Региональная специфика экологического образования на примере Республики Алтай).

Выводы по главе 1.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ

2.1. Содержание организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников условиях Республики Алтай.

2.2. Проектирование системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай.

2.3. Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай»

Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия, обострившиеся проблемы взаимодействия общества и природы приобрели глобальный характер. Нарастающая экологическая напряженность в мире заставила общество усиленно размышлять о возможностях выхода из создавшейся критической ситуации. Одним из перспективных вариантов является переход современной цивилизации на модель устойчивого эколого-экономического развития, постулированную в 1992 г. решением Международной конференции ООН в Рио-де-Жанейро и признанную 172 странами мира [ 75]. Однако, по мнению ряда ученых (Ж. Дорст, Д. Медоуз, В.П. Казначеев, Л.Матье, Ф. Майор, Г.В. Платонов и др.), устойчивое развитие цивилизации невозможно без эффективной стратегии в области образования. Зарубежные и отечественные ученые (О. Леопольд, Д.С. Лихачев, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул, Дж. Форестер и др.) отмечают, что человек, способный решать современные проблемы цивилизации, должен обладать высоким уровнем экологической культуры, формирование которой является стратегической задачей каждого цивилизованного государства. В России первый шаг в этом направлении уже сделан. В нашей стране принят ряд правительственных документов, определяющих государственную политику в области экологического образования, разработана федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России» [ 238 ].

Среди важнейших условий, способствующих реализации федеральной концепции экологического образования является региональный подход, отраженный в работах Н.М. Ализарьева, Д.Р. Каримовой, B.C. Нагаева, В.Г. Уканева, Е.Д. Шевлякова. Региональная направленность экологического образования предполагает разработку региональных программ, учитывающих национальные и культурные традиции, природно-климатические и социально-экономические особенности субъектов Российской Федерации.

Горный Алтай, территориально совпадающий с административным делением — Республика Алтай, характеризуясь уникальными природно-климатическими условиями, обладает разнообразными биологическими ресурсами ценнейших видов растений, животных, сохранившихся до сегодняшнего дня. Признанием Горного Алтая эталоном нетронутой природы планетарного масштаба стало включение пяти его территорий — Алтайского, Катунского заповедников, Телец-кого озера, плато Укок и горы Белуха — в список объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО [ 4 ]. Такой высокий статус Горного Алтая определил разработку и принятие на республиканском уровне концепции устойчивого развития Республики Алтай до 2005 г., одним из приоритетов которой является экологическое образование подрастающего поколения. В соответствии с настоящей концепцией, экологическое образование будущих специалистов — нынешних школьников — предполагает наличие эффективной системы по формированию знаний и умений в области экологии и охраны природы, ориентированной на сохранение и рациональное использование прирдных богатств Республики Алтай. Однако, повышение эффективности существующей в регионе практики экологического образования невозможно без системы соответствующего обеспечения. Важнейшими компонентами такого обеспечения являются организационные и педагогические аспекты, остающиеся. во многом, неразработанными. В этой связи возникает противоречие между потребностью в повышении эффективности экологического образования и невозможностью достигнуть этого в отсутствие соответствующей системы организационно-педагогического обеспечения. Данное противоречие определяет проблему, заключающающаяся в создании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования и определении ее возможностей в формировании теоретических знаний и практических умений школьников по экологии и охране природы в условиях Республики Алтай.

Таким образом, актуальность проблемы повышения эффективности экологического образования школьников в условиях Республики Алтай, недостаточная разработанность организационных и педагогических аспектов обеспечения последнего обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай».

Объект исследования: экологическое образование школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай.

Цель исследования: проектирование системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Гипотеза исследования: система организационно-педагогического обеспечения экологического образования будет способствовать эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений в области экологии и охраны природы, их активному использованию в практической и учебной деятельности, если в основу этой системы будут положены: комплексный научно-педагогический подход к ее проектированию; общетеоретическая идея непрерывного экологического образования в системе общего, дополнительного образования и во внеучеб-ной деятельности; национально-региональный принцип отбора образовательного материала.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы, уточнить сущность понятий: «экологическое образование», «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» в системе общего, дополнительного образования учащихся и во внеучебной сфере.

2. Спроектировать систему организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников на основе технологии педагогического проектирования.

3. Разработать комплекс форм и средств реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай.

4. Экспериментально проверить эффективность системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай и сформулировать некоторые практические рекомендации по ее реализации.

Методологической основой исследования является: диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; концепция устойчивого развития как идея гармонического эколого-экономического развития стран мирового сообщества — в целом, и региона — в частности; идея непрерывного экологического образования, как часть философско-педагогической концепции непрерывного образования; педагогические теории проблемного и дифференцированного обучения; системный подход к педагогическим явлениям и процессам.

При определении принципов построения системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования использован системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); принимались во внимание: психологические аспекты взаимодействия школьников и природы (С.Д. Дерябо, А.Н. Сидельковский, В.А. Левин); методические аспекты содержания экологического образования в средней школе (А.Н. За-хлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова).

При моделировании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования учитывались принципы педагогического проектирования (B.C. Безрукова), принципы общего эко-лого-биологического образования (Н.М. Верзилин, С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Е.Ю. Шапоконе).

Теоретической основой исследования являются: общетеоретические разработки и концепции экологического образования учащихся, исследования по проблемам эколого-биологического образования в средней школе, государственные нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений в сфере экологического образования.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались методы исследования, представленные как теоретическими, так и эмпирическими подходами. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование, метод аналогии для определения и обоснования гипотезы. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов, рефлексия личного опыта автора настоящего исследования.

Экспериментальная база исследования: Экололого-биологический центр учащихся Республики Алтай, Национальная гимназия Республики Алтай, школы №1, №6, №7 (г. Горно-Алтайск), ряд школ районов Республики Алтай. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 1995 по 2000 г. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 322 человека (172 учащихся русских и 150 учащихся алтайских школ). Исследования носили пролонгированный характер.

Тема исследования входит в Координационный план исследований Министерства образования и науки Республики Алтай (руководитель — д.пед.н., профессор А.П. Беликова) и в план исследований кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета по проблемам научно-методического обеспечения образования.

На первом — аналшпыко-поысковом этапе (1995—1996 гг.) — осуществлялся анализ состояния проблемы в существующей теории и практике, уточнялся аппарат исследования, проектировалась его программа, проводились констатирующие эксперименты.

На втором — проектировочно-эксперименталъном этапе (1996— 1999 гг.) — проводился отбор научных основ проектирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, проводилась ее опытно-экспериментальная проверка, публиковались материалы текущих результатов исследования.

На третьем — заключительном этапе (1999—2000 гг.) — проводилась систематизация и обобщение полученных данных. Осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение его результатов в педагогическую практику.

Научная новизна исследования: обозначены дидактические предпосылки и принципы разработки системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования; спроектирована система организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся общеобразовательной школы, условиями эффективного и устойчивого функционирования которой являются: динамичность, прогностичность, непрерывность; определены эффективные формы и средства организационно-педагогического обеспечения экологического образования, способствующие эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений, их применеию в практичекой и учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: выявлены основные методологические подходы к содержанию экологического образования в мировой и отечественной практике; уточнены понятия: «экологическое образовано), «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования»; определены компоненты системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования: цели, содержание, методы, формы и средства.

Практическая значимость исследования состоит: в организации экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учебных заведений и учреждений дополнительного образования Республики Алтай, деятельность которых позволила выделить в программах учебных курсов экологический аспект, получить и распространить опыт оптимизации экологического компонента предметов естественно-научного цикла. в разработке программно-методического комплекса, включающего программу непрерывного экологического образования и ме тодический комплект к нему, как средства реализации системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования учащихся в условиях Республики Алтай; в формировании региональной компоненты федеральной программы непрерывного экологического образования школьников, способствующей росту экологического сознания общества, что является необходимым условием устойчивого эколого-экономического развития региона. во внедрении разработанных автором программно-методических материалов в педагогическую практику общего (среднего) и дополнительного образования Республики Алтай.

Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечена интеграцией положений смежных наук в решении исследуемой проблемы, сочетанием эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, комплексным характером эксперимента; целенаправленным анализом реальной педагогической практики, подтверждением положений гипотезы результатам исследования, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследований докладывались автором на Международных (II Международный Симпозиум «Республика Алтай: модели и механизмы устойчивого развития»: г. Горно-Алтайск, 2000 г.), Всероссийских (Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения»: г. Красноярск, 1998 г. Всероссийский семинар-конференция «Приобщение школьников и студентов к природоохранной деятельности посредством экологического образования) и региональных (Юбилейная научно практическая конференция «Проблемы Северо-Запада: экология и образование»: г. Санкт

Петербург, 1999 г; научно-практическая конференция «Состояние и пер спективы экологического образования в Республике Алтай»: г. Горно-Алтайск, 2000 г. и др.) симпозиумах, конференциях, совещаниях, семинарах, а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов ГАГУ (1995—2000 гг.). По материалам исследований автор выступал на семинарах для руководителей школ и заведующих районными отделами образования Республики Алтай при РИПКРО (1997—2000 гг.), на заседаниях педагогических и научнометодических советах школ и учреждений дополнительного образования Республики Алтай.

Аспекты содержания исследования отражены в опубликованных материалах: статьях, тезисах докладов, программах, учебных пособиях, методических рекомендациях и других публикаций по теме диссертации.

Объем и структура диссертации. Структура диссертации определена логикой, последовательностью решения задач исследования. Результаты теоретического и экспериментального исследования изложены на 250 с. машинописного текста.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 257 источников; содержит 12 таблиц, 18 рисунков, а также 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Опарин, Роман Владимирович

Выводы по главе 2.

Логико-семантический анализ понятия «организационно-педагогическое обеспечение экологического образования» показал, что он представляет собой систему, опирающейся на принципы непрерывного экологического образования и охватывающей различные сферы учебной и внеучебной деятельности, раскрывающееся через обучение и воспитание.

Логико-структурный анализ термина «организационно-педагогическое обеспечение» позволил выделить в его содержании организационный и педагогические блоки. Организационный включает совокупность средств, форм и методов организации процесса экологического образования, которые обеспечивают оптимальные условия для обучения и воспитания подрастающего поколения в области экологии и охраны природы на всех этапах дошкольного, школьного и после-школьного образования. Педагогический представлен совокупностью методов и приемов обучения и воспитания, осуществляемых в учебной и внеучебной сферах экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Диагностический срез работы Республиканского эколого-биологического центра учащихся по организационно-педагогическому обеспечению экологического образования в Республике Алтай показал, что оно раскрывается, с одной стороны, через организационный компонент деятельности, проявляющийся на уровне: координации методической работы; мобилизации деятельности учащихся, посредством организации работы детской экологической организации «Свирель»; с другой стороны, через педагогический компонент деятельности, раскрывающийся через: формы обучения и средства обучения.

Анализ содержания и сущности организационно-педагогического обеспечения экологического образования показал что ее эффективная реализация возможна лишь при наличии системы, которая, будучи построена на принципах теории систем и теории педагогического проектирования, свела бы воедино ее организационные и педагогические компоненты, обеспечив реализацию системы непрерывного экологического образования.

Основываясь на принципах теории педагогического проектирования, были обозначены условия функционирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, представленные: динамичностью, обеспечивающей развитие экологических понятий через совокупность форм и средств экологического образования; прогностичностью, определяющей возможность диагностирования и оценки показателей экологической обученности и воспитанности учащихся; непрерывностью, опирающуюся на систему непрерывного экологического образования, охватывающей как учебную, так и внеучебную сферы экологического образования.

Опираясь на теорию педагогических систем и теорию педагогического конструирования, спроектирована модель организационно-педагогического обеспечения экологического образования, создающая условия для реализации непрерывного экологического образования, (как основного структурного компонента системы), через взаимосвязь форм и средств обучения и воспитания (как основных функциональных компонентов системы). Динамическая взаимосвязь учебной и внеучеб-ной сфер системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования осуществляется за счет современных Интернет- и мультимедиа технологий, являющимися одновременно формами и средствами экологического образования.

Учитывая, что педагогическое проектирование состоит в детализации педагогического проекта в конкретных условиях учебновоспитательного процесса, была разработана программа непрерывного экологического образования в условиях Республики Алтай представляющая собой структурный компонент спроектированной системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования.

Основной задачей эксперимента по диссертационному исследованию явилось доказательство того, что разработанная на основе сформулированной концептуальных положений и гипотезы система организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников обеспечивает высококачественное, целостное и действенное усвоение учащимися экологических знаний, формирования экологического мировоззрения и широкое использование умений в области экологии в практической учебной деятельности учащихся.

Противоречия между сложностью предмета исследования, трудностью одновременного выявления эффективности всех сторон разработанной системы разрешались пролонгированным проведением экспериментальной работы в течение трех лет с одним и тем же контингентом обучаемых.

Ввиду того, что в контрольных классах и школах, элементы разработанной системы не реализовывались, а обучение велось по стандартным учебным планам и программам, об эффективности влияния Системы приходилось судить путем сравнения динамики качества знаний по ведущим дисциплинам учебного плана и уровней интеллектуального развития учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Первые три серии экспериментов показали достаточно высокую эффективность влияния Системы на успешность обучения школьников на повышение уровня их интеллектуального развития. Так, в выборке групп учащихся 9—11 классов, кривая качества знаний по биологии проходит на 15—22% выше контрольной.

Высокое и выше среднего интеллектуальное развитие учащихся 11 классов экспериментальной группы составляет от 39,3 до 41,2%, в то время когда в контрольной группе аналогичные уровни составляют от 34,5 до 35,6%.

Статистическая проверка эффективности влияния Системы на успешность обучения на примере курса химии 10—11 классов показала, что учащиеся экспериментальной группы находятся по усвоению материала в среднем на один уровень выше контрольной.

Экспериментальные исследования показали, что наиболее эффективными формами и методами в системе организационно-педагогического обеспечения является включение школьников в опытно-экспериментальную деятельность экологической направленности. Так, качество знаний учащихся — «теоретиков» по предметам естественно-математического цикла в среднем на 7% выше, чем у учащихся общей экспериментальной выборки, и на 21,2% — чем у учащихся контрольной группы. Качество знаний у учащихся «практиков» в среднем на 4% выше, чем в общей экспериментальной группе, и на 25,9% выше — чем в контрольной.

Заключение.

Экологическое образование, являясь частью системы общего образования, отвечает его основным целевым установкам и принципам. Целью экологического образования является формирование экологической культуры человека.

Экологическое образование в системе среднего общего образования выполняет интегративную роль. Согласно концепции среднего экологического образования экологизация способна выполнять следующие функции: становление и развитие единой картины мира в сознании учащихся; гуманизацию школьного образования; формирование общеучебного и общечеловеческого умения прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей; расширение возможности нравственного воспитания в процессе обучения; раскрытие социальной сущности образования в целом.

В разных регионах страны, имея общие принципы, задачи экологическое образование приобретает свои особенности. Особенности экологического образования в Республике Алтай связаны с рядом специфических черт: природно-климатическими, определяющими подход к экологическому образованию с точки зрения формирования отношения к природе Горного Алтая как к объекту всемирного природного наследия человечества, развития стратегий и технологий экологически грамотного взаимодействия с ней; культурно-историческими, предполагающими осознание необходимости сохранения природы, как к эт-носреды обитания малых этносов; социально-экономическими, связанными с перспективами эколого-экономического развития региона, предполагающими усиление профориентационной функции экологического образования.

Специфика Республики Алтай определяет исторически сложившиеся особенности системы экологического образования в регионе.

Она представляет собой три сферы, объединяющие различные подходы к экологическому образованию в рамках общеобразовательной школы, системы дополнительного и неформального образования. Сфера среднего экологического образования ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай». Сфера дополнительного экологического образования тесно связана ориентирована на практическое и теоретическое изучение отдельных аспектов экологии, рационального природопользования и носит дополнительный, углубленный характер. Система неформального экологического образования в меньшей степени связана с работой образовательных структур и развивается в русле деятельности природоохранных, просветительских и общественных организаций. Для системы неформального экологического образования в регионе характерно углубление природоохранного аспекта экологии, вовлечение более широких слоев населения в процесс экологического образования.

Реализация экологического образования как на федеральном, так и на региональном уровне невозможна без соответствующего организационно-педагогического обеспечения.

Логико-семантический анализ термина организационно-педагогическое обеспечение экологического образования показал, что он представляет собой систему, опирающейся на принципы непрерывного экологического образования и охватывающей различные сферы учебной и внеучебной деятельности, раскрывающееся через обучение и воспитание.

Логико-структурный анализ термина «организационно-педагогическое обеспечение» позволил выделить в его содержании: организационный блок, включающий совокупность средств, форм и методов организации процесса экологического образования, которые обеспечивают оптимальные условия для обучения и воспитания подрастающего поколения в области экологии и охраны природы на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования; Педагогический, представленный совокупностью методов и приемов обучения и воспитания, осуществляемых в учебной и внеучебной сферах экологического образования на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Исходя из принципов теории систем были обозначены структурные и функциональные компоненты организационно-педагогического обеспечения экологического образования. Его структурными компонентом является программа непрерывного экологического образования; функциональными компонентами — формы и средства обучения и воспитания.

Основываясь на принципах теории педагогического проектирования, были обозначены условия функционирования системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, представленные: динамичностью, обеспечивающей развитие экологических понятий через совокупность форм и средств экологического образования; прогностичностью, определяющей возможность диагностирования и оценки показателей экологической обученности и воспитанности учащихся; непрерывностью, опирающуюся на систему непрерывного экологического образования, охватывающей как учебную, так и внеучебную сферы экологического образования.

Опираясь на теорию педагогических систем и теорию педагогического конструирования, спроектирована модель системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования, создающая условия для реализации непрерывного экологического образования, (как основного структурного компонента системы), через взаимосвязь форм и средств обучения и воспитания (как основных функциональных компонентов системы). Взаимосвязь учебной и внеучебной сфер системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования осуществляется за счет современных интернет- и мультимедиа технологий, являющимися одновременно формами и средствами экологического образования.

Основываясь на данных опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что система организационно-педагогического обеспечения экологического образования эффективно влияет на успешность обучения школьников, на повышение уровня их интеллектуального развития. Проведенные исследования подтвердили, что наиболее действенными формами в системе организационно-педагогического обеспечения является включение школьников в опытно-экспериментальную работу экологической направленности, которая способствует целостному формированию у учащимися экологических знаний и умений, развитию экологического мировоззрения.

Итак, в ходе исследования подтверждено, что система организационно-педагогического обеспечения создает благоприятные условия для реализации экологического образования в условиях Республики Алтай. Экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогического обеспечения подтвердила целесообразность выбора форм и средств экологического образования, показав высокий уровень усвоения учащимися экологических знаний, широкий диапазон использования умений в области экологии и охраны природы.

Данное исследование автор не считает исчерпывающим, актуализируя внимание на проблеме организационно-педагогического обеспечения в сфере среднего и высшего профессионального экологического образования, в соответствии с концепцией непрерывного экологического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Опарин, Роман Владимирович, 2002 год

1. Активные формы экологического образования в учебной и вне-учебной деятельности. Под ред. проф. М.П. Сергеева. — Минск: Экое,115 с.

2. Алексеев C.B. К вопросу о разработке регионального компонента содержания школьного экологического образования. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научноф, практической конференции. — Спб, 1999. С. 17—19.

3. Алирзаев Н.М. Дидактические основы экологического образования в современной национальной школе. — М.: ИОО Минобразования РФ, 1995. Диссерт. . канд .пед. наук.

4. Алтай. Всемирное наследие Алтайский, Катунский заповедники, Зона покоя «Укок», оз. Телецкое, г. Белуха. / Под ред. A.M. Мари-нина. — Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 1999. — 66 с.

5. Алчубаев А.Н. Основные принцыпы создания и развития этно-эколого-экономического региона в Горном Алтае. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай».

6. Ф Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С.34—41.

7. Андреева Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников: автореф. дисс. . к.пед.н. — Тольятти, 1997.22 с.

8. Баглаева Н.И., Федько H.H. Экологический клуб — одна из форм развития экологической культуры.

9. Багоцкий C.B. Экологическое образование и история техники. II Школа и производство, 1997, №4. С. 71—73.

10. П.Безрукова B.C. Основы педагогического проектирования. Воронеж, 1997. — 311 с.

11. Беляева А.П. Взаимосвязь экологии и педагогики в структуре непрерывного экологического образования. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. —Спб, 1999. С. 7—8.

12. Берсенев Ю.И. Социальная экология и экологизация образования в школе. И Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 17—19.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

14. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

15. Босова JI.M. Соотношение семантических и смысловых полей качественных прилагательных: психолингвистический аспект. Автореферат диссертации . доктора филологич. наук. — Барнаул, 1998. — 48 с.

16. Браус Дж., Вуд Д. Стратегии экологического воспитания, которые работают. Листья в ладонях. 1997. №8. С. 8—27.

17. Будыко М.И. Глобальная экология. — М. :Наука, 1977. — 140 с.

18. Вавилихин И.А., Скалой A.B. История и проблемы природопользования в Горном Алтае. И Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 106—107.

19. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе // Проблемы природоохранного образования и воспитания. — М.: Наука.— 1982. С. 26—33.

20. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. / Педагогика, 1997, №6. С. 31—36.

21. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. — М.: Просвещение, 1976. С. 16.

22. Викторова Л.П., Шлепкова Н.Л. Экологические ценности в образовании школьников. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 77—78.

23. Гагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. — М.: Изд-во Рос. акад. обр., 1996. — 257 с.

24. Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму //Химия в школе, 1993.— N3.— С. 5—9.

25. Гаракович В.Ф., Лосев К.С. Концепция формирования ЮжноАлтайского эколого-экономического региона. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 79—86.

26. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке.— М.: Юникс, 1991. С. 12—13.

27. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. — М.: Наука, 1990,— 169 с.

28. Гирусов Э.В. Экология и культура. — М., 1989. — 125 с.

29. Глазычев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. — М.: Горизонт, 1997. — 52 с.

30. Глазычев С.Н. Экологическое образование. Учебная литература. // Социально-политический журнал, 1997, №4. С. 165.

31. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. —М.: Просвещение.— 1985.— 191 с.

32. Гордеев М.И. Принципы разработки региональных программ непрерывного экологического образования // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 16—17.

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977. — С. 101.

34. Грекова Л.И., Лукьянов А.И. К вопросу о содержании экологического образования и его идеологическом аспекте // Экология и культура: Методологические аспекты. —Ставрополь, 1982. С. 116.

35. Григорьев А. Уроки экологических просчетов. //География в школе, 1993,—N3. С. 12—17.

36. Гуцко A.B. Непрерывное экологическое образование // Биология в школе. — 1996. №3, С. 141 — 142.

37. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов на Дону, Феникс, 1996. — 480 с.

38. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование для XXI века. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 111—112.

39. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. — М.: Аграпромиздат. — 1988. — 236 с.

40. Дорст Ж. До того, как умрет природа. — М.: Прогресс, 1987. — 160 с.

41. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., — М.: Мир, 1988,— 208 с.

42. Евдокимова P.M. Проблемы экологического образования в системе школа и внешкольное учреждение. П Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. Спб, 1999. С. 113—114.

43. Евусяк О.В. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки (на примере курсов химии и биологии). Автороеф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1993. — 18 с.

44. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания. — М.: Прометей, 1996. — 177 с.

45. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9—10 кл. ср. шк. — М.: Просвещение, 1986.— 175 с.

46. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. — М., 1996. Диссертация . канд. пед. наук.

47. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. — М.: Педагогика, 1981. — 184 с.

48. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

49. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников.//Воспитание школьников, 1985.— N6.— с. 30—36.

50. Зверев А.Т., Тонин А.Н., Пиз В.А., Зверева Е.Г. Непрерывное образование школьников. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 16—17.

51. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советсткая педагогика. 1991. №1. С 11.

52. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. — М.: Просвещение, 1980. — 138 с.

53. Зотов М.П., Ленкин С.Л. Горный Алтай — мировой лидер на пути к ноосферному развитию. — М: Белые альвы 1999. — 192 с.

54. Зуев В.Ф. Педагогические труды — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 514 с.

55. Иванова Н.В., Кривошеева Т.Ф., Артюшенко Т.Н. Задачи дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию детей. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 23—24.

56. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Проблемы непрерывного экологического образования. — М., 1989 — 140 с.

57. История биологии с древнейших времен до начала XX века. — М.: Наука., 1972. — 360 с. 0

58. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию. / Биология в школе. 1998. №3. С. 32—34.

59. Кавтарадзе Д.Н. Новая парадигма экологического образования. // Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания. Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. — М.: Экое, 1997. С 6—9.

60. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990. №3. С. 8—13.

61. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Прогресс., 1983. 140 с. ♦

62. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. // Экологическая проблема в современной глобалистике. — М., 1985. — С. 28—46.

63. Калинин В. Формула экологического образования // Управление школой (Приложение «Первое сентября»). 1997, №31. С 15—16.

64. Камалов Л. Методические аспекты природоохранительного образования. //География в школе, 1991.— N1.— с. 41—42.

65. Камерилова Г.С. Проектирование педагогической системы профессионально-экологического образования в педвузе. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 43—35.

66. Карачевцев O.A. Носов В.П. Формирование экологической культуры личности // Перестройка общественных отношений и личность. Межвузовский сборник I Под ред. O.A. Бороноева. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. С 115—116.

67. Каримова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана, диссертация . к.пед.н. — М., 1995.

68. Каропа Г.Н. К Созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. — 1995. № 1. С 69—73.

69. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников. // Вопросы психологии, 1999, №2, с 28—34.

70. Карчевцов O.A. и др. Формирование экологической культуры личности. // Перестройка общественных отношений и личность. Межвузовский сб. под ред. А.О. Бороноева. —JL: Изд-во полит, л-ры, 1988. С 3.

71. Ковалько Г.Н. Системный подход в формировании экологических понятий в курсе биологии (на при-мере учащихся 7-9 классов общеобразовательной школы) Диссертация . к.пед.н. — М., 1995. — 180 с.

72. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.). Информацион-ный обзор. — Новосибирск, 1992.— 62 с.

73. Концепция национальных школ Республики Алтай. / Под ред. В.К. Кыпчакова. Горно-Алтайск, 1993. — 83 с.

74. Концепция общего и среднего экологического образования. / Под ред. д.п.н., академика РАО И.Д. Зверева, д.п.н., профессора И.Т.Суравегиной — М., Сфера. 2000. — 64 с.

75. Концепция экологического образования для стран СНГ. / Вестник экологического образования в России. 1998. №12. С. 16—19.

76. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми. Настольная книга по восприятию при-роды для учителей и родителей. Пер. с англ. — Владивосток.: ИСАР-Дальний Восток, 1995. 265 с.

77. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970. №9, С. 103—116.

78. Коростелова Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в кусе биологии 6 класса. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. —Спб, 1995. — 18 с.

79. Корякина Н.И. Принципы развития дополнительного экологического образования как гарантия устойчивого образовательного процесса. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 112— 113.

80. Костенков П.П. Воспитание экологической культуры школьника // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. — Барнаул, 1995. С 71—73.

81. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников. Учебно-методическое пособие. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1990. — 158 с.

82. Кошпаева М., Жукова Л. Экологический практикум по изучению лекарственных растений (в V—VII кл) // Школа и производство. — 1996. №3. С. 74—77.

83. Краеведческий принцип изучения окружающей природной среды. // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. — Барнаул, 1995. С. 10—11.

84. Краснободько Н.И., Попов Е.В. Экология и экологическая культура. / Введение в культурологию. — М., 1996. С. 239—254.

85. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Методические рекомендации и разработки. — Ставрополь, 1988. — 201 с.

86. Кубанина В.Н. О различных подходах в экологическом образовании (на примере изучения экологического кризиса). // Становлениеэкологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 14—16.

87. Кузнецов В.Н. Программы и учебники по экологии // Биология в школе. — 1997. №3, с 30—34.

88. Кузнецова Т.Ф., Мегунов В.М. Экологическая культура / Культура: теории и проблемы. — М.: Наука, 1995. С 291—300.

89. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

90. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1990.— 128 с.

91. Латынов В.Л. Экологическое образование для устойчивого развития // География (приложение «Первое сентября») — 1996. № 41. С. 10—11.

92. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1998. — 288 с.

93. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Прогресс, 1983. С. 205.

94. Лепина В.Л. Система средств обучения в экологическом образовании. — М., 1998. Дисс. . канд. пед. наук. С. 21—23.

95. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. — М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

96. Лихачев Б.Т. Экологическая культура личности. // Философия воспитания. — М.: Прометей. 1985. С. 241—261.

97. Лихачев Д.С. Экология культуры. // Знание-сила, 1982. №6.

98. Луговский A.M., Межова Л.А. Региональная модель эколого-биологического образования // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 19—20.

99. Майор Ф. Воспитание — сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. // Наука и жизнь, 1990, №4. С 12—24.

100. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М , 1988. С. 245-246.

101. Макошев А.П., Макошева A.A. Природные ресурсы Республики Алтай. Горно-Алтайск. — 1995. С. 8—9.

102. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. — М.: РЭ-ФИА, 1996. — 151 с.

103. Маринин A.M. Природа, природно-ресурсный потенциал Горного Алтая. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 97—99.

104. Маркарян Э.С. Локальные исторические особенности культу-ф ры и процессы экологической адаптации // Вестн. АН СССР. 1981. №1.1. С. 74—77.

105. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени к.ф.н. Свердловск, 1982. С. 13.

106. Материалы всероссийского конгресса по экологическому образованию. — М.: Экоос, 1995. — 215 с.

107. Матье Л. Сбережем Землю. — М.: Прогресс, 1985. — 173 с.

108. Машбиц Я. География и выживание человечества. //География в школе, 1993.— N3.— с. 4—7.

109. Медоуз Дж. Пределы роста. — М.: Мир, 1974. — 270 с.

110. Ф 114. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995. — 18 с.

111. Михальсон B.C. Школьный экологический дизайн. — Новосибирск: Ойкос, 1998. — 215 с.

112. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. —М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — 145 с.

113. Моисеев H.H. Человек. Среда. Общество. — М.: Политиздат, 1983. С. 123.

114. Моисеев H.H. Экологическое образование и политика // Экология и образование. — М.: Юнисам, 1996. С 21—32.

115. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе, 1996, №3, — с 29—32.

116. Моисеев H.H. Экология и образование. — М.: Юнисам, 1996. — 192 с.

117. Моисеев H.H. Экология, нравственность и политика. // Вопросы философии. 1989, №11. С 23—34.

118. Мронов A.B. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1994. — 17 с.

119. Нагаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности (на примере национальных школ Башкортостана). Диссертация . к.пед.н. — М., 1995. — 215 с.

120. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Спб, 1998. — 17 с.

121. Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания. /Под ред В.И Иванова. — Улан-Уде, 1995. — 177 с.

122. Недолужко В.А. Место ботанических садов в экологическом образовании населения И Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 71—72.

123. Нирша Т.М. Структура концепции создания эколого-экономической зоны «Горный Алтай». // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 91—94.

124. Новые ценности образования. Тезарус для учителей. — М.: Институт педагогических инноваций РАО. 1995. С. 47—48.

125. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. — Самара, 1998. — 44 с.

126. Олейников Ю.В. Глобальные проблемы в истории цивилизации. // Цивилизация как проблема исторического материализма. — М.: Политиздат, 1983. С. 16—19.

127. Опарин Р.В. Возможности Республиканского эколого-биологического центра учащихся в экологическом воспитании школьников. // Вестник образования Республики Алтай №2, 1996. С 19-20.

128. Опарин Р.В. Как организовать экологические исследования. Пособие для учащихся. — Горно-Алтайск: Boreas, 2000. 58 с.

129. Опарин Р.В. Образовательные экологические программы. Педагогический вестник. 1998, № 3. С. 12-19.

130. Опарин Р.В. Особенности экологического воспитания в условиях Эколого-экономического региона «Алтай» / Профессионально-педагогичесая и методическая подготовка специалиста в условиях классического университета. Горно-Алтайск, 1998. С 42-43.

131. Опарин Р.В. Проблемы непрерывного экологического образования в Республики Алтай // Проблемы Северо-Запада: экология и образование. Тезисы докладов научно-практической конференции. Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 80-82.

132. Опарин Р.В. Флора Горного Алтая как объект Всемирного природно-культурного наследия и ее роль в экологическом образовании II Динамика растительного покрова Алтая. Материалы международной научной конференции. Горно-Алтайск, 1998. С. 155-158.

133. Организация экологического образования в школе: пособие для раб. средних общеобразовательных школ. — М.: Просвещение, 1989.— 154 с.

134. Отношение школьников к природе / А.И. Захлебный, И.Д. и др. Под ред. И.Д. Зверева. — М.: Педагогика. —1988. — 127 с.

135. Пак М.С. Интегративно-контекстная методология эколого-химического образования // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 15—16

136. Пакулова В.М. Региональный компонент экологического образования. // Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск, 1998. С. 186—188.

137. Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка — М.: Педагогика, 1967, —С. 21-22.

138. Петрищева Г.С. Некоторые пути реализации программы непрерывного экологического образования в Алтайском крае. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 78—79.

139. Петрунько A.B. О цели и ценности в экологическом образования в регионе. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 14—16.

140. Пирс Д., Тейлор Б. Высоко над грозовой тучей (Методика работы канадского индейского лагеря «Tawingo». — Уфа. 1996. — 130 с.

141. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 191 с.

142. Положение о свободной экономической зоне Алтайского края // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 20—30.

143. Пономарева И.Н. Достижения и потери экологического образования в России. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 8—9.

144. Попова О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования. Автореферат дисс. . к.пед.н. — Барнаул, 1996. — 20 с.

145. Постановление Совета Министров РСФСР «О первоочередных мерах по развитию эколого-экономической «Горный Алтай». // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны

146. Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 3—7.

147. Поярков Б.В. Довузовская экологическая подготовка (проблемы, задачи и пути их решения). — Ярославль, 1993. — 36 с.

148. Проблемы образования в области окружающей среды (Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14—26 октября 1977 г., Тбилиси), М., 1979. — 140 с.

149. Протасова О.В. Народные праздники в экологическом воспитании. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 25—26.

150. Протопопова И.В. Экологические традиции и охрана природы. / Земля наш дом. — Серия «Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь». Выпуск 4. — Новосибирск: ИСАР-Сибирь, 1999. С. 132—135

151. Протопопова И.В., Зайцева И.В., Интигринова Т.П. Экологические традиции народов севера Бур-гузинской долины. — Улан-Удэ: Бэлинг, 1999. —48 с.

152. Пугал H.A. Экология и эстетика пришкольного участка / Школьные технологии, 1998, № 3. — 48 с.

153. Пустогачев Я.А. Национально-культурные и социальные проблемы эколого-экономической зоны Горного Алтая. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 64—73.

154. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. / Под ред. В.В. Лебединского. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — 160 с.

155. Рассыпнов В.А., Ушакова Е.В. Экологическая культура // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. — Барнаул, 1995. — С. 67-71.

156. Региональный компонент образовательных стандартов. Экология. Методические рекомендации для учителей. 1—3 классы. / Под ред. П.И. Горлова, Купрессовой В.Б., Рудского В.Г. — Томск, 1996. — 60 с.

157. Региональный компонент образовательных стандартов. Экология. Методические рекомендации для учителей. 5—9 классы. / Под ред. П.И. Горлова, Купрессовой В.Б., Рудского В.Г. — Томск, 1996. — 116с.

158. Региональный компонент образовательных стандартов. Экология. Методические рекомендации для учителей. 10-11 классы. / Под ред. П.И. Горлова, Купрессовой В.Б., Рудского В.Г. — Томск, 1996. — 52 с.

159. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. — М.: Наука, 1992. — 360 с.

160. Реймерс Н.Ф. Пути развития Горного Алтая. // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 73—76.

161. Родзевич H.H. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: уч. пос. — М.: Просвещение, 1986.— 288 с.

162. Роун Ш. Озоновый кризис. Пятнадцатилетняя эволюция неожиданной глобальной опасности: Пер. с англ. — М.: Мир, 1993.— 320 с.

163. Рублева О.В. Интеграция содержания образования как фактор становления экологической культуры.

164. Рудской В.В., Михайлов H.H. Проблемы непрерывного экологического образования, воспитания и подготовки кадров в Алтайскомкрае. // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. — Барнаул, 1995. С. 8—10.

165. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

166. Семенов H.H., Христолюбский B.C. О формировании центра экологической информации. // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. — Барнаул, 1995. С. 43—46.

167. Смирнов В.А. Экологическая и информационная подготовка учителя: общность целей и методов. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 30—31.

168. Смирнов С.Ю. Обучение методам экологических исследований в курсе экологии// Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 29—30.

169. Смирнова Н.З. Школа-комплекс как центр экологического образования. // Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск, 1998. С. 104—106.

170. Солдатова Т.В. Работа отдела природопользования по экологическому воспитанию и просвещению. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 75—76.

171. Суравегина И.Т. Теория и практика Формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. —Диссертация . к.пед.н. — М., 1996. — 215 с.

172. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: методическое пособие для учителя. — М.: Новая школа, 1994. — 128 с.

173. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

174. Семенов H.H., Христолюбский B.C. О формировании центра экологической информации. // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. — Барнаул, 1995. С. 43—46.

175. Смирнов В.А. Экологическая и информационная подготовка учителя: общность целей и методов. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 30—31.

176. Смирнов С.Ю. Обучение методам экологических исследований в курсе экологии// Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 29—30.

177. Смирнова Н.З. Школа-комплекс как центр экологического образования. // Проблемы экологии и экологического образования: состояние, пути решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск, 1998. С. 104—106.

178. Солдатова Т.В. Работа отдела природопользования по экологическому воспитанию и просвещению. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 75—76.

179. Суравегина И.Т. Теория и практика Формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. —Диссертация . к.пед.н. — М., 1996. — 215 с.

180. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: методическое пособие для учителя. — М.: Новая школа, 1994. — 128 с.

181. Суразаков С.П. К вопросу о подготовке квалифицированных кадров для эколого-экономической зоны «Горный Алтай» // Проблемы формирования и развития эколого-экономической зоны «Горный Алзисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 15—16.

182. Тюруканов А.Н. Горный Алтай как биосферное явление. // Проблемы формирования и развития эко-лого-экономической зоны «Горный Алтай». Материалы международного симпозиума. Горно-Алтайск, 1992. С. 50—51.

183. Тютюник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995. — 18 с.

184. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978. — 271 с.

185. Украинцев В.С. Самоуправление системы и причинности. — М.: Наука, 1972.— 254 с.

186. Урсул А.Д. О понятии «Экологическая деятельность». // Философские науки, 1986, №1. — С. 35—42.

187. Урсул А.Д. Перспективы развития — М.: Наука, 1990. — 271 с.

188. Урсул А.Д., Мамедов Н.М., Лось В.А. и др. Введение в социальную экологию. — М.: Луч, 1993.

189. Ушакова Е.В., Рассыпнов В.А. Экология в научной картине мира, экологическая практика и экологическое воспитание. // Природоведческое и экологическое краеведение Алтая. Тезисы к конференции. — Барнаул, 1995. С. 3—8.

190. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. Т. 2, с. 334.

191. Филиппов Е.А. Технологии мультимедиа в экологическом образовании. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тезисы докладов научно-практической конференции. — Спб, 1999. С. 32— 33.

192. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — 607с.

193. Фирсов Б. Этнос и экологическая культура. // Общественные науки. — 1988. №3, с 98.

194. Форестер Дж. Мировая динамика. — М.: Мир, 1978. — 240 с.

195. Формы экологического образования в школе: учебно-методическое пособие / Под ред. В.А. Сковородкиной. — Архангельск, 1994. — 140 с.

196. Франбург З.И. Практика экологического образования за рубежом. — М.: Прогресс, 1989. 140 с.

197. Хесле В. Философия и экология. — М.: Интерфакс, 1993. — 240 с.

198. Хефлинг Г. Тревога в 2000 году: Бомбы замедл. действия на нашей планете: пер. с нем..— М.: Мысль, 1990.— 270 с.

199. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития страшеклассников. Автореферат диссертации . к.пед.н. — М., МГПУ, — 18 с.

200. Чередов И.М. Система форм оранизации обучения в советской школе. — М.: Просвещение, 1987. — 215 с.

201. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: учебное пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов.—М.: Просвещение, 1988.— 272 с.

202. Чистякова Т.Н. Система методической подготовки студентов-биологов к экологическому образованию школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Спб, 2000. — 21 с.

203. Швейцер А. Глобальное образование на пути к природе (пер. англ.). — М.: Исар-Москва, 1999. — 140 с.

204. Шевлякова Е.Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы. Автореферат диссертации . к.пед.н. — СПб, 1992.— 18 с.

205. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание (методологические проблемы) // Философско-социологические проблемы воспитания. Сб. научн. тр. Свердловск, 1980. С 17—24

206. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание (философско-методологические аспекты) // Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Сб. научн. тр. — Свердловск, 1988. С 106—107.

207. Шилин К.И. Понятие экологической культуры // Экология и культура: методологические аспекты / Отв. ред. Е.А. Режабек. Ставрополь, 1982. С.

208. Штайнер Р. Духовные основы воспитания. Рига. Дзете, 1992. С. 20.

209. Экологическая антология. (Экологические произведения западных авторов.) — Москва—Бостон, 1992. — 268 с.

210. Экологическая культура. Экологическое образование. Отечественная и иностранная литература за 1980—1989 гг. / Сост. Ю.Д. Суслов. — Новосибирск, ГПНТБ СО АН СССР, 1990. —145 с.

211. Экологическая психология. / Тезисы I Российской конференции. — М.: Психологический институт РАО, 1996. — 168 с.

212. Экологические очерки о природе и человеке. / Под ред. Б. Гржимека. — М.: Прогресс, 1988. — 640 с.

213. Экологическое воспитание в процессе познавательной деятельности. // Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции. С. 26—27.

214. Экологическое воспитание детей и молодежи. Пособие для дошкольных учреждений и школ. — Барнаул, 1995. — 158 с.

215. Экологическое воспитание учащихся среднего и старшего звена школы (учебно-методическое пособие) Часть III. Новосибирск, 1995.— 292 с.

216. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред Л.П. Печко. — М.: Педагогика, 1984. — 135 с.

217. Экологическое образование в России: справочное пособие для преподавателей / Сост. Жигулина А.В. — Обнинск, 1997. — 138 с.

218. Экологическое образование в СССР. (Научно-аналитический обзор). / АН СССР, отд-ние общ. биол., Сов. отдел междунар. фонда «За выживание и развитие человечества». — М.: ИНИОН, 1990. — 51 с.

219. Экологическое образование в школе. Концепция / Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Кучев И.Т. — М., 1994. — 32 с.

220. Экологическое образование и воспитание / Сб. обзоров. — М., 1988. С 80.

221. Экологическое образование и устойчивое развитие / Делока-ров К.Х., Комиссарова Г.А., Лось В.А. и др. — М.: Pare, 1996. — 213 с.

222. Экологическое образование на уроках биологии и во внеклассной работе. — Махачкала, 1992. — 114 с.

223. Экологическое образование населения России до 2010 г. Проект. — М., 1998. — 60 с.

224. Экологическое образование населения России: проблемы экологического образования населения и необходимость их решения. Федеральная целевая программа. // Евразия, 1996, №3, с 40—41.

225. Экологическое образование школьников. / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, E.H. Кудрявцева и др. Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Сура-вегиной. — М.: Педагогика, 1983. — 160 с.

226. Экологическое образование: концепции и технологии. / Под ред. С.Н. Глазычева. — Волгоград, 1996. — 283 с.

227. Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. Тез. докл научно-практического семинара. — Спб, 1995. — 85 с.

228. Экологическое образование: проблемы и решения. Пособие для учителя биологии. Составители А.Н. Захлебный, Л.В.Реброва. — М.: Центр «Экология и образование», 1992. — 75 с.

229. Экология северо-востока Азии: вопросы образования и воспитания. / Волобуева Н.Г., Гайсина Л.С. и др. — Магадан: Международный пед. университет, 1996. — 137 с.

230. Этническая экология: теория и практика: тематический сб. статей. / АН СССР, ин-т этнологии и антропологии; — М.: Наука, 1991. —376 с.

231. Южакова Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников. Учеб. пособие. / Екатеринбург: Изд-во Уральск, пед. ин-та, 1992.— 95 с.

232. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект). Автореф. дисс. . доктора пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 21с.

233. Яблоков A.B. Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы,—М.: Наука, 1985,— 175 с.

234. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. 1995. №2. С. 114—121.

235. Ben Hunt W. The Golden Book of Indian Carafts and Lore. Publity Products Ltd. London, 1959. — 430 p.

236. Bonntfous E. L' Homme ou la natur? Hachette. — Paris, 1970, — 463 p.

237. Cloud P. Harmony. Biosphere. The man. New York, 1992. 192 p.

238. Eisele L. Nature in ecological education. From knowledge to love.— New-ore: Harcout, 1979. 300 p.

239. Materials of the international conference devoted to rational use and preservation of biosphere. Geneva. 1968. P. 40—42.

240. Materials of the International symposium ecological education and environment of the American states. —New York, 1971. 134 p.

241. Mors S. Ecological consciousness and planetary mentality. — Los Angeles, Light, 1989. 298 p.

242. Myers L. Nature and children. Brandon, Vermont. 398 p.

243. Smith P. Education by nature.— New York: Wiking Press, 1961. — 260 p.