Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лисниченко, Валерий Васильевич

• Лисниченко, Валерий Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лисниченко, Валерий Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

1.1 Возникновение и развитие экологии как самостоятельной области научных и образовательных знаний.

1.2 Концептуальные подходы к организации школьной системы непрерывного экологического образования и воспитания.

1.3 Мировоззренческие аспекты экологического воспитания как целенаправленной педагогической деятельности по развитию экологической образованности и воспитанности старших школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОРАЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

2.1 Педагогическая сущность экорациональной модели поведения старшего школьника.

2.2 Анализ сформированное™ у старших .школьников экологических знаний, умений и навыков, образующих основу экорациональной модели поведения.

2.3 Характеристика опытно - экспериментальной работы по формированию основ экорациональной модели поведения старшего школьника.

2.4 Динамика развития экорациональной модели поведения старшего школьника.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания»

На современном этапе развития перед школой стоят важные задачи, связанные с гуманизацией воспитательной системы, с необходимостью реальных перемен в обучении детей и молодежи с учетом преобразований, происходящих в обществе.

Одним из важнейших направлений деятельности в этой области является экологическое образование и воспитание учащейся молодежи. Формирование цельной личности не может быть ограничено разрозненным изучением окружающей природной среды, законов функционирования экосистем различного иерархического уровня, вопросов охраны природы. Практикующийся во многих общеобразовательных учреждениях изоляционный подход к вопросам экологического образования и воспитания школьников делает образование ограниченным. не дающим ученику целостного представления о происходящих в окружающем мире процессах. Это обусловлено существующей в педагогической среде недооценкой комплексного характера экологического образования и воспитания.

Интерес к красоте природы, взаимосвязи человека и природы начал проявляться уже в эпоху Ренессанса. Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам. Принцип природосообразности получил свое признание в педагогике. Природосообразность - жизнь по установленным природой законам, соблюдение законов природной экологии - находит свое продолжение в принципе культуросообразности, введенном в воспитательный процесс А.Дистервегом. Во многом совпадают взгляды по данному вопросу Ж.-Ж. Руссо и И.Г.Песталоцци, которые считали, что человек - это существо совершенное, развитие которого должно протекать в условиях максимально приближенных к природе.

С 40-х годов XIX века вопросы экологии получают свое развитие среди русских педагогов. Этому способствовало стремительное развитие естествознания и вычленение экологии в самостоятельную область исследования. Необходимость экологических знаний в школьном естествознании отмечал А .Я. Герд (1866 г.), который писал в «Кратком курсе естествознания», что "конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении - привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук".

Интересными являются идеи Л.Н. Толстого о природной среде как идеальных условиях для решения проблемы естественного воспитания ребенка.

Видные педагоги XIX века при создании учебных книг для народной школы России уделяли внимание вопросам экологического образования детей. "Детский мир" К.Д.Ушинского, "Наш друг" H.A. Корфа. "Мир божий" А.Я. Герда, "Вешние воды" Д.И.Тихомирова, "Новь" Н.В.Тулупова и П.М. Шестакова содержали материалы, на основе которых предоставлялась возможность осуществлять экологическое воспитание школьников. Экологические проблемы рассматривались в них в контексте закономерной взаимозависимости, определяющей единство человека и природы.

Выдающимся экологом XX века является В .И. Вернадский - автор учения о ноосфере. Он заложил основу для создания новой науки -педагогической экологии.

Проблемы теории и методики экологического образования нашли своё отражение в научных трудах А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Н. Пономарёвой, А. П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтак, Э.А. Турдикулова, Н.М. Черновой. И.Д. Зверев одним из первых определил новые аспекты школьного экологического образования и воспитания. А.Н.Захлебный сформулировал цели, задачи и принципы экологического образования, И.Т.Суравегина рассматривала в своих научных трудах экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе с акцентом на изучение биологии, А.П.Сидельковский изучал факторы, определяющие формирование ответственного отношения школьников к природе. Процесс экологического образования и воспитания в средней школе нашёл своё отражение в работах А.Н.Алексеева, Т.А.Бабаковой, Т.В.Барановой, З.И. Васильевой, М.Ю.Гильденкова, А.Н.Захлебного, Т.Г. Каленникова, А.Д.Караева, Г.Н.Каропы, М.Н.Колбасенко, Н.М.Конжиева, Л.А.Коробейниковой, Н.Б.Щекина и др. В научных исследованиях А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Д.П.Ерыгина, Г.Г.Ивченковой И.Т.Кучер, Н.А.Максимова, Е.Е.Минченкова, А.В.Миронова, В.М.Назаренко, И.Н.Пономарёвой, И.Т.Суравегиной обращается внимание на использование межпредметных связей в области экологического образования. Дидактические аспекты межпредметных связей освещены в трудах М.А.Данилова, Л.В.Занкова, Б.П.Есипова, Т.А.Ильиной, И.Т.Огородникова, М.Н.Скаткина и др.

Важным является выделение Т.С.Буториной экологических аспектов народной культуры и национально - региональных традиций в становлении личности. Вопросам профессионально - педагогической подготовки будущих учителей к экологическому образованию школьников общеобразовательных школ посвящены работы А.В.Афонина. С.Н.Глазачева, М.В.Жуковой. А.В.Миронова и других авторов.

Результаты исследований З.И.Васильевой, Д.И.Водзинского, К.В.Гавриловец, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, А.И.Кочетова, М.И.Махмутова, Н.И.Монахова, Н.К.Степаненкова, И.Т.Суравегиной, И.Ф.Харламова, И.Д.Чернышенко легли в основу разработки экспериментальных систем экологического образования и воспитания учащихся.

Методологические аспекты экологического образования, воспитания и экологической культуры в отечественной социологии разработаны недостаточно. В основном они рассматриваются в контексте работ общетеоретического плана таких отечественных социологов, как

A.Г.Здравомыслов, И.С.Кон, В.А.Ядов и др. Философские аспекты воспитания экологической культуры личности анализируются Б.Т.Лихачёвым.

Методологические основы системы социоэкологического образования и .воспитания, отражающие процессы формирования экологической культуры, получили развитие в работах В.Р. Бганба, П.А. Водопьянова, A.M. Галеевой, Ф.И.Гиренка, А.И. Зеленкова, H.H. Киселева, Е.В. Никоноровой.

Вопросы формирования мотивации, экологического сознания школьников, изучение потребностей учащихся в области окружающей среды нашли своё отражение в ряде научных исследований, носящих прикладной характер. Наибольший интерес представляют работы таких авторов, как А.Н. Алтуева, Т.А. Бабакова, Б.3.Докторов. Б.Г. Иоганзен, Е.В. Никонорова. Ю.П.Ожегов. В.И.Павлов. Н.А.Рыков. П.Е.Рыженков,

B.В. Сафронов, Г.Шагун.

Экосоциальная тематика стала предметом диссертационных исследований М.Д.Алиева. З.Абдуллаева. А.А.Герасимчука. Н.Н.Джанаевой, Г.Дичева, А.Н.Жолондковского, Н.Б.Игнатовской, Т.В.Казанцевой, Е.И.Карпенко. Ж.А.Кузьмичёвой. Г.А.Лысова, Ж.С. Мартиросяна, З.Г.Наджафарновой, Т.А.Покуленко, С.И.Пономарёвой, А.И.Седакова, В.С.Халепсиса, В.И.Шихутина.

Диссертационные исследования A.B.Малиновского. В.Н.Мангасаряна, А.Ф.Лиходиевского, Е.А.Сергиной, М.Н.Фоминой непосредственно посвящены процессу формирования экокультурных явлений.

Анализ литературы свидетельствует о том, что в процессе экологического образования и воспитания школьников недостаточное внимание уделяется формированию основ природосообразного поведения человека в окружающей его среде обитания. Современная система непрерывного экологического образования и воспитания школьников все еще продолжает находиться в стадии формирования. Анализ массовой практики свидетельствует, что многие учителя естественнонаучного цикла осознают потенциальные возможности экологии в формировании •системы личной экологической безопасности школьника в условиях неблагоприятной природной или искусственной среды обитания, но в силу отсутствия надлежащего методического обеспечения затрудняются их реализовывать. При этом следует исходить из того, что «экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного общеобразовательного процесса - уникального средства сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации» (В.А.Сластенин). Результатом школьного этапа системы непрерывного экологического образования и воспитания должна стать не просто определенная образовательным стандартом и базирующаяся на экологическом мировоззрении сумма экологических знаний, умений и навыков, которыми руководствуется школьник в своей повседневной жизни, а экологически рациональная личностно-ориентированная система поведения построенная с учетом региональных особенностей. Суть проблемы заключается в определении педагогических условий и форм организации системы непрерывного экологического образования и воспитания школьников. обеспечивающих разрешение этих противоречий.

Актуальность проблемы, значимость ее решения для теории и практики экологического образования и воспитания определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование основ экорациональной модели поведения старшего школьника в системе непрерывного экологического образования и воспитания».

Объект исследования: экологическое образование и воспитание старшеклассников в образовательном учреждении.

Предмет исследования: процесс формирования основ экорациональной модели поведения старшеклассника в школьной системе непрерывного экологического образования и воспитания.

Цель исследования: выявить педагогическую сущность, функции, этапы становления экорациональной модели поведения старшего школьника в системе непрерывного экологического образования и воспитания.

Гипотеза исследования. Формирование основ экорациональной модели поведения старшего школьника будет происходить эффективно, если:

- в общеобразовательном учреждении действует система непрерывного экологического образования и воспитания учащихся;

- осуществляется личностная ориентация учащегося и педагога на значимость формирования основ экорационального поведения в системе «человек - природа - общество»:

- педагогическая сущность экорациональной модели поведения рассматривается как социально значимое качество личности, элемент экологической культуры.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

-на основании изучения естественнонаучной и психолого-педагогической литературы проанализировать становление и развитие системы отечественного экологического образования и воспитания:

-дать теоретический анализ современных концептуальных подходов к характеристике основных экообразовательных моделей, лежащих в основе школьной системы непрерывного экологического образования и воспитания; ввести понятие экорациональная модель поведения и охарактеризовать ее педагогическую сущность, функции и этапы становления; охарактеризовать оптимальные педагогические условия, обеспечивающие формирование основ экорациональной модели поведения старшего школьника.

Методологическими основами исследования являются: идея о закономерном характере общественных явлений и воспитания, как одного из элементов социального бытия, о единстве общего, особенного и единичного;

- идея о роли деятельностного и личностно ориентированного подхода к реализации концепции непрерывного экологического образования и воспитания; идея о поведении как способности человека к экологически рациональной деятельности в материальной, интеллектуальной, социальной сферах жизни;

- идея гуманизации образования, ценностного наполнения содержания экологического образования как одного из направлений его обновления;

- идея воспитывающего влияния содержания образования.

Для решения поставленных задач в ходе исследования использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- логико - методологический анализ источников по исследуемой проблеме (анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы по вопросам экологического образования и воспитания);

- изучение опыта работы общеобразовательных учреждений в области экологического образования и воспитания (анализ учебных планов, программ, учебных пособий, нормативных документов по вопросам экологического образования и воспитания учащихся, наблюдение за работой преподавателей и учащихся, анкетирование, интервьюирование, посещение и анализ учебных занятий, беседы; качественный и количественный анализ эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя сельской и городских школ, преподавателя высшего учебного учреждения.

База исследования: опытно-экспериментальная работа велась в средних школах г. Северодвинска Архангельской области. Формирующий эксперимент был поставлен в школе (колледже) при Севмашвтузе. Исследованием было охвачено 466 старших школьников.

Организация исследования: исследование проводилось в период с 1995 по 2000 гг. и включило в себя три основных этапа.

На первом этапе (1995 -1996 гг.) автором изучалась педагогическая и специальная литература по проблеме, проводилась диагностика выявления уровня экологических знаний, умений и навыков старших школьников, изучался массовый опыт становления системы непрерывного экологического образования и воспитания в средней школе, разрабатывался общий замысел экспериментальной части исследования.

На втором этапе (1996 -1999 гг.) автор как преподаватель экологии в школе (колледже) при Севмашвтузе проводил формирующий эксперимент и проверку гипотезы исследования, анализ эмпирических данных.

На третьем, обобщающем этапе работы (1998-2000 гг.) были систематизированы и обобщены результаты исследования, скорректированы и уточнены теоретические и методические выводы.

Исследование осуществлялось в русле концепции доктора педагогических наук, профессора Т.С.Буториной о роли культуры и национально-региональных традиций в становлении личности.

Научная новизна и значимость исследования заключаются: в осмыслении роли содержания экологического образования и воспитания как средства формирования основ личной эколотической безопасности старшего школьника; во введении в научный оборот понятия «экорациональная модель поведения» старшего школьника как социально значимого качества личности, формируемого в системе непрерывного экологического образования и воспитания старшего школьника; в педагогическом обосновании сущности, функций, принципов и стадий формирования экорациональной модели поведения старшего школьника как социально значимого качества личности; в выявлении психолого-педагогических условий формирования .ценностных.ориентации старших школьников. средствами содержания экологического воспитания и образования.

Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы в учебно-педагогической практике в процессе совершенствования школьного этапа системы непрерывного экологического образования и воспитания:

- при разработке экообразовательных и эковоспитательных программ регионального уровня (для отдельных областей, городов, районов и т.д.):

- при создании личностно ориентированной экорациональной модели поведения старшего школьника, адаптированной к условиям региона;

- при экологизации учебных программ общеобразовательных школ и профтехучилищ (выбор экообразовательной и эковоспитательной модели, определение места и роли школьного образовательного этапа в системе непрерывного экологического образования и воспитания и т.д.).

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, на защиту выносятся следующие теоретические положения:

- содержание современного экологического образования оказывает воспитывающее влияние на личность учащегося. Оно выступает средством формирования личной экологической безопасности, обеспечивая экорациональное поведение учащегося в окружающей среде;

- экологически рациональное поведение основывается на экорациональной модели поведения, закрепленной в сознании старшего школьника и проявляющейся в природосообразных поведенческих актах. Под экорапиональной моделью поведения автор понимает упорядоченную последовательность действий личности (алгоритм поведения), основанную на экологическом мировоззрении и направленную на гармонизацию отношений в системе « человек -природа - общество»;

- процесс формирования личной экологической безопасности предполагает субъективное присвоение старшеклассником объективных ценностей и обуславливает развитие экорациональной модели поведения как социально значимого качества личности.

Апробация исследования осуществлялась по нескольким направлениям: на конференции молодых ученых в мае 1996 г. в ИР Л РАО (г. Москва); на межвузовской конференции, посвященной 285-°" годовщине со дня рождения М.В.Ломоносова, в ходе работы сессии «Экология Беломорского Севера»; на международной конференции «Норд-Радио-Эко-96» в ноябре 1996 г.; на международной научной конференции «Экология образования: актуальные проблемы» в июне 1999 г. (г. Архангельск).

Структура диссертации отражает общий замысел исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лисниченко, Валерий Васильевич

Результаты исследования уровня самооценки учащимися школы (колледжа) при Севмашвтузе своих экологических знаний, умений и навыков в области практической экологии повысились с 4,4 балла (до начала обучения) до 8,3 балла. В 1995 - 2000 г.г. школе (колледже) при

Севмашвтузе велось преподавание регионального образовательного курса «Основы практической экологии»/Приложение 6/. Основная цель курса заключалась не только в том, чтобы преодолеть разрыв между общетеоретическими знаниями и практическими умениями и навыками в области экологии, главное - ориентировать учащихся на использование полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, превратив их в составную часть экорациональной модели поведения, адаптированной к местным экологическим условиям. Анализ результатов исследования подтвердил предположение о том, что курс способствует активному формированию экорациональной модели поведения. Проведенное тестирование выпускников школы (колледжа) при Севмашвтузе свидетельствует: основные умения и навыки экозащиты превращаются у выпускников колледжа в жизненную потребность, становятся элементами экокультуры; курс практической экологии позволил сформировать у учащихся основу целостной экорациональной системы • поведения, позволяющей обеспечивать их личную безопасность з условиях неблагоприятной экологической обстановки; курс «Основы практической экологии» активно способствует преодолению разрыва между общетеоретическими знаниями и их практическим применением в конкретных условиях региона проживания.

Одним из достоинств данной экспериментальной работы является возможность проследить отдаленные последствия воздействия экорациональной модели поведения учащихся школы ( колледжа) при Севмашвтузе на их дальнейшую жизнь. Знания, умения, навыки, нормы и правила поведения после окончания колледжа должны были подвергнуться определенной трансформации. Поэтому в качестве одного из дополнительных критериев экорациональности поведения выпускника колледжа автор исследования взял показатели здоровья студентов кораблестроительного факультета Севмашвтуза, выпускников школы (колледжа) при Севмашвтузе 1996, 1997, 1998 годов, а также обучающихся вместе с ними студентов, выпускников общеобразовательных школ города Северодвинска, в которых не преподавалась экология. По учетным карточкам студентов были изучены справки об освобождении студентов от учебных занятий по состоянию здоровья за весь период обучения в институте. Для повышения валидности результатов исследования брались только справки и больничные листы с продолжительностью освобождения не более 21 дня. Это позволило проанализировать периодичность наиболее часто встречающихся сравнительно легких расстройств здоровья, которые возникают как правило под воздействием экологических факторов (например : метеопатия, гипоксия, ослабление иммунной системы и т.д. )•

Анализ состояния здоровья студентов кораблестроительного факультета Севмашвтуза показал следующее:

1. В 8 учебных группах 2 курса обучается 146 выпускников общеобразовательных школ и 46 выпускников школы (колледжа) при Севмашвтузе. За период с 1.09.1998 по 1.09.1999 пропущено по болезни :

- выпускниками школ в среднем 2,54 дня/чел.;

- выпускниками школы ( колледжа) в среднем 2,28 дня/чел.

2. В 7 учебных группах 3 курса обучается 141 выпускник общеобразовательных школ и 42 выпускника школы (колледжа) при Севмашвтузе. За период обучения с 1.09.1997 по 1.09.1999 пропущено:

- выпускниками школ в среднем 6,12 дня/чел.;

- выпускниками школы (колледжа) в среднем 5,51 дня/чел.

3. В 4 учебных группах 4 курса обучается 75 выпускников общеобразовательных школ и 17 выпускников школы (колледжа) при

Севмашвтузе. За период обучения с 1.09.1996 по 1.09.1999 пропущено по болезни:

- выпускниками школ в среднем 11.76 дня/чел.;

- выпускниками школы (колледжа) в среднем 10,14 дня/чел. Учитывая тот факт, что при наборе студентов на кораблестроительный факультет предъявляются жесткие требования к их здоровью (т.е. физические данные у всех примерно одинаковы) можно сделать вывод о том, что сформированная в ходе эксперимента экорациональная модель поведения продолжает действовать, дает практические результаты, которые подтверждаются состоянием здоровья студентов - выпускников школы (колледжа) по сравнению с контрольными группами.

На основании анализа результатов проделанной экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что интегрированный курс позволил объединить теорию с практикой на базе конкретной региональной программы экологического обучения и воспитания, которая стала центральным звеном экорациональной модели поведения старшего школьника.

Выполненное исследование позволяет сделать общие выводы по второй главе диссертации:

Экорациональная модель поведения - социально значимое качество личности, выполняющее функции системообразующего компонента экологического образования и воспитания старших школьников в целостном педагогическом процессе.

Процесс формирование экорациональной модели поведения старшего школьника осуществляется в системе непрерывного экологического образования и воспитания.

3.Процесс экологического образования и воспитания школьников, направленный на формирование экорациональной модели поведения, имеет поэтапный уровневый характер, воздействующий на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности.

4.Экорациональная модель поведения является одним из ключевых понятий нового научного направления - педагогической экологии. Она позволяет обеспечить соединение эмоционально - образного и проблемно - поискового стимулов, способствуя тем самым успешному преодолению разрыва между общеэкологическими знаниями, умениями, навыками и их практическим использованием в системе экорациональных правил и норм поведения, которым руководствуется старший школьник.

5.Эксперимент, проведенный на базе школы (колледжа) при Севмашвтузе в 1995 - 2000 годах подтвердил высокую результативность использования личностно - ориентированных региональных экообразовательных программ в целенаправленном процессе формирования основ экорациональной модели поведения старшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

За период с 1866 по 2000 годы экология из частного разделобщбиологипревратилась в обширную область научных и образовательных знаний, включающую около 60 самостоятельных научныдисциплин.

Развитие современной экологической науки согласно предложенной автором переодизации подразделяется на три основных этапа: биологический (Традиционная биоэкология), ноосферный (Глобальная или ноосферная экология), энвайронментологический (Интегративная экология). Отечественная педагогика в последней четверти XX века обеспечила разработку педагогической теории и практики, позволяющую осуществить формирование школьной системы непрерывного экологического образования и воспитания. В области теории наметилось возникновение новой научной отрасли знаний - педагогической экологии.

Анализ концептуальных подходов в области разработки и внедрения школьной системы непрерывного экологического образования и воспитания учащихся позволяет сделать следующие выводы:

- научными коллективами, педагогами, учеными в 70 - 90 гг. XX века разработаны концепции, обеспечивающие на высоком научно-теоретическом уровне внедрение в школьную практику экообразовательных моделей (однопредметная, многопредметная, смешанная). Наиболее эффективной для внедрения следует считать смешанную экообразовательную модель, построенную в соответствии с научно-педагогическими рекомендациями ведущих специалистов в области экологического образования и воспитания школьников.

Разработка и создание школьной системы непрерывного экологического воспитания и образования решается на уровне отдельного региона (области, города, района) путем включения в базисный учебный план единого регионального экообразовательного компонента. Создание школьной системы непрерывного экологического образования и воспитания, по мнению автора, должно включать следующие этапы:

1. На федеральном уровне необходимо ввести образовательную область «Экология» в инвариативную часть базисного учебного плана школ Российской Федерации, опредилив количество выделяемых на курс учебных часов, взяв за основу базисную коцепцию «Экологическое образование в школе», обеспечив распределение учебных курсов по годам обучения, рекомендовав учебные пособия и экообразовательные и эковоспитательные программы, прошедшие апробацию.

2. На региональном уровне после создания в общеобразовательных учреждениях региона основ единой системы непрерывного экологического образования и воспитания школьников необходимо обеспечить разработку регионального экообразовательного компонента. Его включение в систему непрерывного экологического образования и воспитания должно носить обязательный характер. Региональный экообразовательный компонент призван обеспечить преодоление разрыва между общетеоретическими знаниями и практическими умениями в области личной экологической защиты от неблагоприятных условий среды.

Экологическое образование и воспитание представляет собой одну из ведущих целей современного общеобразовательного процесса, являющегося средством сохранения и развития человека и продолжения цивилизации. В процессе непрерывного экологического образования и воспитания личности школьный этап имеет ведущее значение, т.к. предусматривает целенаправленную педагогическую деятельность по развитию экологической образованности и воспитанности старших школьников и формированию основ экологического мировоззрения в сензитивный для этого период.

Результатом экологического воспитания и образования является не просто определенная образовательным стандартом сумма экологических знаний, умений, навыков, правил и норм поведения, которыми должен руководствоваться человек в своей повседневной деятельности, но, в первую очередь - сформированное экологическое мировоззрение, экологическое сознание как важная составляющая экологического мировоззрения, экологическая этика, представляющая нравственную основу экологического воспитания.

На основе анализа особенностей функционирования школьной системы экологического образования и воспитания можно сделать вывод о том, что основа системы непрерывного образования и воспитания школьников в целом в общеобразовательном учреждении сформирована, имеет хорошо разработанную научно-теоретическую базу, четко организованную структуру. Но, наряду с этим, на школьном этапе экологического образования и воспитания наблюдается еще недостаточная работа по формированию экологического мировоззрения, культурно-этических принципов, лежащих в основе экологически рациональной системы поведения. Региональный экообразовательный компонент, призванный обеспечить взаимосвязь теоретических знаний и практической деятельности старшего школьника в повседневной жизни, является связующим звеном между теоретическими знаниями в области экологии и их практическим применением.

Формирование школьного этапа отечественной системы экологического образования .и воспитания началось в 70-е годы двадцатого века и продолжается до настоящего времени, т.к. в обществе возникла оъективно назревшая потребность в организованном экологическом образовании и воспитании молодого поколения. Особая роль в системе принадлежит региональному экообразовательному компоненту, через который и осуществляется реализация принципа взаимосвязи теоретических экологических знаний, практических умений и навыков в поведении школьника, формируется экорациональная регионально ориентированная модель поведения старшего школьника.

Автор вводит ' понятие «экорациональная модель поведения», характеризует ее сущность, функции и стадии становления, рассматривая ее как итоговый результат школьного этапа системы непрерывного экологического образования и воспитания старшего школьника. Формирование экорациональной модели поведения учащегося в системе непрерывного экологического образования и воспитания осуществляется поэтапно в течении всего периода обучения в общеобразовательном учреждении.Целенаправленный педагогический процесс позволяет завершить формирование экорациональной модели поведения в старшем школьном возрасте на основе сформированных ранее основ экологического мировоззрения.

Экологическое мировоззрение является непременным условием формирования экорациональной модели поведения.

Интегрированный курс, опираясь на ранее полученные школьниками знания, позволил объединить теорию с практикой на базе конкретной региональной программы экологического обучения и воспитания, которая стала центральным звеном экорациональной модели поведения старшего школьника.

Выполненное исследование позволяет сделать общие выводы:

1. Экорациональная модель поведения - социально значимое качество личности, выполняющее функции системообразующего компонента экологического образования и воспитания старших школьников в целостном педагогическом процессе.

2. Процесс формирования экорациональной модели поведения старшего школьника осуществляется в системе непрерывного экологического образования и воспитания.

3. Процесс экологического образования и воспитания школьников, направленный на формирование экорациональной модели поведения, имеет поэтапный уровневый характер, воздействующий на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности.

4. Экорациональная модель поведения является одним из ключевых понятий нового научного направления - педагогической экологии. Она позволяет обеспечить соединение эмоционально-образного и проблемно- поискового стимулов, способствуя тем самым успешному преодолению разрыва между общеэкологическими знаниями, умениями, навыками и их практическим использованием в системе экорациональных правил и норм поведения, которым следует старший школьник.

5.Эксперимент, проведенный на базе школы (колледжа) при Севмашвтузе в 1995 - 2000 годах подтвердил высокую результативность использования личностно - ориентированных региональных экообразовательных программ в формировании основ экорациональной модели поведения старшего школьника.

Подводя итоги, автор отмечает, что в ходе исследования:

- выявлен воспитательный потенциал содержания экологического образования и показана возможность влиять на формирование ценностных ориентаций и социально значимых качеств личности старших школьников;

- охарактеризовано целостное содержание школьного этапа системы непрерывного экологического образования и воспитания и педагогически обосновано понятие «экорациональная модель поведения» как ведущей ценности, определяющей формирование системы личной экологической безопасности старшего школьника;

- выявлены психолого-педагогические условия формирования основ экорациональной модели поведения старшего школьника средствами содержания экологического образования и воспитания;

- разработан и использован в обучении один из вариантов ориентации старших школьников на формирование основ экорациональной модели поведения как социально значимого качества личности средствами содержания экологического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лисниченко, Валерий Васильевич, 2000 год

1. Агесс П. Ключи к экологии. Л.: Гидрометиздат, 1982. - 97 с.

2. Алексеев С. В. Экология: Наука и область образования. СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1994. - 55 с.

3. Алексеев С. В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге//Экология и жизнь. 1999. №3.-С. 24-25.

4. Алексеев С. В. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. СПб.: СМИО Пресс, 1997. - 224 с.

5. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев .А. Г. Школа центр экологического образования. - СПб.: Крисмас", 1996. - 80 с.

6. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г. Экологический центр в общеобразовательной системе школы. СПб.: Крисмас-, 1996. - 128 с.

7. Алтуева А. Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук 13.00.01 - СПб., 1992.- 18 с.

8. Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона.// Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978.

9. Афонин А. В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук 13.00.01 -М., 1989.- 17 с.

10. Ю.Бабакова Т. А. Экологическое краеведение: Внеклассная работа по биологии //Биология в школе. 1996. №4 С. 60-62.

11. И.Балецкий С. В. Олимпиада школьников по охране окружающей среды //География в школе. 1993. №6. С. 66-67.

12. Баландин Р. К., Бондарев JI. Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1988.-240 с.

13. Барковская О. М. Содержание, цели и задачи программы начального экологического воспитания //Начальная школа. 1994. №2. С. 32-33.

14. Бароян О., Лепихов А. Зачем ее беречь. М., 1975. - 48 с.

15. Бганба В. Р. Становление экологической этики: Проблемы и перспективы. М.: РАУ, 1992. - 93 с.

16. Бганба В. Р. Основы экологической этики. М,: РАУ, 1992. - 144 с.

17. Бганба В. Р. Экология и мораль. Сухуми: Алашара, 1991. - 169 с.

18. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1997.304 с.

19. Боголюбов С. А. Новый Гражданский кодекс и окружающая среда //Государство и право. 1995. №10. С. 78-89.

20. Борейко В. Е. Религия и охрана природы //Энергия. 1994. №9. С. 43.

21. Брудный A.A., Кавтарадзе Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования. М., 1992 25 с.

22. Будыко М. И. Глобальная экология. М., 1977. - 252 с.

23. Буторина Т.С.Учебный план школы с национально региональным компонентом как способ интеграции в европейскую систему образования. -Архангельск, 1993.-С.1-9.

24. Василенко Л. И. Экология человека: проблема фундаментальности и синтеза знаний //Методологические и философские проблемы биологии. -Новосибирск, 1981. С. 43-48.

25. Василенко Л. И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму //Вопросы философии. 1995. №3. С. 37-42.

26. Васильева Т. В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 классов во взаимодействии с географией: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02. - СПб., 1994. - 17 с.

27. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения.- Л., 1980. -84с.

28. Вайнер Д. Экология и культурная революция в Советской России. М.: Прогресс, 1991.-96 с.

29. Вайводе Э. А. Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению природных ресурсов: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. - Даугавпилс, 1984. - 21с.

30. Введение в социальную экологию: Учебное пособие в 2-х частях. М.: Луч, 1993.

31. Введение в философию: Учебник для высших учебных заведений в 2-х частях.- М.:Политиздат,1989.

32. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для студентов педучилищ. М.: Просвещение, 1980. - 269 с.

33. Вернадский В. И. Биосфера//Избранные сочинения. Т. 5. М., 1960.

34. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера //Библиотека трудов академика В. И. Вернадского. Живые вещества и биосфера. М.:, 1994.

35. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере //Труды биохимической лаборатории. Т. 16. М., 1980.

36. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1977.

37. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -520 с.

38. Вершиловский С. Г. Профессиональное становление учителя //Вечерняя средняя школа. 1992. №2-3. С. 6-10.

39. Винокурова Н. Ф. Экологическая олимпиада: Методические разработки //География в школе. 1995. №3. С. 66-72.

40. Вишневская А. В. Экологический аспект изучения химических производств в средней школе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02.-М., 1992.-17 с.

41. Власова Т. В., Еремина В. А., Притула Т. Ю. Программа профильного курса «Взаимодействие природы и человека»: Глобальные и региональные подходы для 10-11 классов. //География в школе. 1994. №3. С. 43-46.

42. Вовк Г. А. Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия 10-11) : Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02. - М., 1992. - 16 с.

43. Воробьев А. Н., Теплов Д. Л. Итоги первой Всероссийской экологической олимпиады: второй, третий туры //Биология в школе. 1995. №3. С. 44-47.

44. Воронин В. П. Проблемы охраны окружающей среды в деятельности ЕЭС. М.: СЭВ, 1991.-21 с.

45. Вронский В. А. Популярная экология от «А» до «Я» //География в школе. 1993. №3, 1994. №6, 1995. Х°3.

46. Всемирная стратегия охраны природы на 90-е годы //Природа. 1992. №3 .- С.30-31.

47. Гаазе Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения. - М.: Наука, 1987.

48. Гайденко В. П. Природа в религиозном мировоззрении //Вопросы философии. 1995. №3. С. 43-52.

49. Гайнулина В. Виноват ли учитель: /Об экологическом воспитании //Природа и человек. 1989. №9. С. 32-33.

50. Галеева А. М. Методологические основы системы социоэкологического образования и воспитания //Проблемы социологии. Львов, 1987. - С. 37-42.

51. Герасимов И. П. Методологические проблемы экологизации современной науки //Вопросы философии. 1987. №11. С. 61-72.

52. Гиренюк Ф. И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. - 182 с.

53. Гирусов Э. В. Нормальный аспект экологической науки //Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. М.: Наука, 1981. - с. 236-237.

54. Гирусов Э. В. Методологические проблемы теории взаимодействия общества и природы: Дисс. канд. филос. наук. 09.00.01. - М., 1978. - 18 с.

55. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - 76 с.

56. Гирусов Э. В. Особенности нормативного характера экологических знаний. Пущино, 1980. - 68 с.

57. Гирусов Э. В. Система «общество природа» (проблемы социальной экологии). - М.: МГУ, 1976. - 177 с.

58. Гирусов Э. В. Социальная экология. Специфика ее проблем и основные задачи развития //Вопросы социоэкологии. Львов, 1987. - С. 13-27.

59. Гирусов Э. В., Ширкова И. Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989. -63 с.

60. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие взаимодействия общества и природы //Философия проблемы глобальной экологии. М., 1983.-с. 108.

61. Гирусов Э. В;, Герасимчук А. А. Формирование социально-экологической культуры студенческой . молодежи //Философия и экологические проблемы. М., 1991. - С. 281-290.

62. Губарева Т.Г. Состояние экологического образования в образовательных учреждениях города Москвы // Экология и жизнь. 1998. №1 С. 30 - 31.

63. Гуманизация естественнонаучного образования /Под ред. Алексашиной И. Ю СПб.: Крисмас+, 1996. - 80 с.

64. Горелов А. А. Экология наука - моделирование - философский очерк. -М.: Наука, 1985.- 207 с.

65. Горелов А. А. Человек гармония - природа. - М.: Наука, 1990. - 192 с.

66. Горизонты экологического знания (социально-философские аспекты) /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986. - 204 с.

67. Горностаев П. В. Наблюдение при обучении естествознанию: К 250-летию со дня рождения И. Песталоцци //Биология в школе. 1996. - №4. -с. 17-19.

68. Грачев .Б. Г. О философских основаниях концепции экологического воспитания личности. Темиртау, 1988. - 117 с.

69. Грекова Л. И., Лукьянов А. И. К вопросу о содержании экологического образования и его идеологическом аспекте //Экология и культура. -Ставрополь, 1982. С. 38-44.

70. Григорьев А. А. Исторические уроки взаимодействия человека с природой. Л.: Знание, 1986. - 204 с.

71. Дагбаева Н. Ж. Мир вокруг тебя: Учебное пособие для системы экологического образования. Улан-Удэ.: БНЦ СО РАН, 1994. - 208 с.

72. Дажо Р. Основы экологии. М., 1975. - 415 с.

73. Дахин В. М. Экологический кризис и право человека на жизнь. М.: ИНИОН, 1991.-226 с.

74. Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь.-Кишинев, 1990.408 с.

75. Десять занятий по экологии //Биология в школе. 1995. №№4-6, 1996. №№ 1,4.

76. Дежников Н. С. Экологическая культура: грани восприятия //Биология в школе. 1995. №3. С. 20-24.

77. Дежников Н. С. Учитель как человек экологический //Педагогика. 1994. №5. С. 37-40.

78. Демина Л. А. и др. Экологическая декада: Об опыте проведения экологической декады в старших классах школы //Биология в школе. 1996. №5. С. 55-57.

79. Джиакомини В. Экология и общество. М., 1981. - 408 с.

80. Дитерев В. В. Охрана окружающей среды. М.: Транспорт, 1989. - 273 с.

81. Доставалова Н. А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях: Диссертация . канд. филос. Наук. 09.00.01. -М.:РАУ, 1991.- 182 с.

82. Докторов Б. 3., Сафронов В. В. Экологическое сознание горожан. Л., 1987.-217 с.

83. Дре Ф. Экология. М., 1975. - 472 с.

84. Друговейко и др. Основы экологии: Программа для углубленного обучения в 10-11 классах //География в школе. 1996. №3. С. 47-51.

85. Дуденко Н. Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников //Советская педагогика. 1989. №9. С. 28-31.

86. Дювиньо П., Танг Ч. Биосфера и место в ней человека. М.: Прогресс, 1973.-256 с.

87. Жихарев И. А. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов. М.,1995,-386 с.

88. Заир-Бек С. И. Изучение экологической обстановки на северо-западе России //География в школе. 1994. -№.6 С. 54-55.

89. Закон РСФСР от 19.12.91. «Об охране окружающей природной среды.» -М., 1991.-ст. 73,74.

90. Закон РФ от 05.03.92. «О безопасности.» М., 1992.

91. Закон РФ от 20.02.95. «Об информации, информатизации и защите информации.» М., 1995.

92. Зарубежная школа: Авторский поиск, эксперименты, находки. М.: НКЦ «Университет», 1993. - 38 с.

93. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. -254 с.

94. Зверев И. Д. Экогласность и образование //Советская педагогика. 1991. №1. С. 9-12.

95. Злотников Т. Экологическая безопасность: Соотношение экологии, экономики, права//Экономика. 1996. №10. С. 78-83.

96. Зубаков В. А. Экологический кризис и будущее человечества //Извещения ВГО. Т. 122, вып. 2. 1990.

97. Егоренков Л.И. Преодолевая трудности экологического образования в Московской области // Экология и жизнь. 1999. №3 С. 20 -22.

98. Иванов В. Д. .Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. - Казань, 1992. - 18 с.

99. Иванов Г. А. Формирование системы экологических знаний в естественнонаучных и специальных дисциплинах в средних специальных учебных заведениях нефтеперерабатывающего профиля: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. - Казань, 1992. - 18 с.

100. Иванова О. А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональное™: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02.-Омск, 1995.- 17 с.

101. Игумен Иоанн (Экономцев). Заглянуть в новое тысячелетие. Православный подход к экологическому кризису современной цивилизации //Наука и религия. 1997. №10. С. 2-3.

102. Ильченко В. Р. Формирование естественно научного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

103. Иоганзен Б. Г., Рыков Н. А. Мотивы охраны природы //Природоохранительное образование в средней школе: Сборник научных трудов.-М., 1987, -С. 34-41.

104. История педагогики: Учебное пособие для пед. институтов по специальности 2110 «Педагогика и психология» /М. Ф. Шабаева, Н, Б. Мгедлидзе, В. А. Ротенберг и др.; Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

105. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов /Н. А. Константинов, Е.'Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

106. Итоговый документ Первого собрания экологического совета субъектов Российской Федерации //Зеленый мир. №3. №5. С. 3.

107. Казначеев В. П. Феномен человека: космические и земные истоки. -Новосибирск, 1991.- 125 с.

108. Казначеев В. П., Спирин Е. А. Комплексные научные направления: Методологические и научные проблемы //Методологические проблемы экологии человека: под ред. Казначеева В. П. Новосибирск, 1988. - 143 с.

109. Казначеев В. П., Яншин А. А. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование //Проблема природоохранительного воспитания и образования. М.: Наука, 1982. - 45 с.

110. Каленская В. П., Карпова А. Ф. Факультатив по экологии: Программа факультатива по экологии для учащихся 7-10 классов//География в школе. 1994. №3. С. 72-74.

111. Камшилов М. М. Эволюция биосферы. М., 1979. - 256 с.

112. Кантор К. М. Экология и прогресс //Вопросы философии. 1977. >128. -С. 34-36.

113. Капустин В. Г. Учебная экологическая карта своего региона: Опыт разработки //География в школе. 1994. №3. С. 25.

114. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников //Вопросы психологии. 1995. №1. С. 69-73.

115. Карпенко Е. И. Социально-экологическая ответственность: Диссертация . канд. филос. наук. 09.00.01. - Харьков, 1986. - 18 с.

116. Картамышева Н. В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореферат дисс. . канд. филос. наук. -09.00.01.-М, 1991.- 16 с.

117. Киселев Н. Н. Мировоззрение и экология. Киев, 1996. - 236 с.

118. Китанович Б. Планета и цивилизация в опасности. М.: Мысль, 1985. -312 с.

119. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология. Л, 1977.- 65 с.

120. Комиссаров Т. С. И др. Международная экологическая олимпиада школьников и студентов «Город и природа: проблемы экологии» //География в школе. 1996. №1. С. 72-74.

121. Комплексная программа «Экологическое образование» /РАО; Научный руководитель Б. Т. Лихачев/. М, 1993. - 14 с.

122. Комплект программ по экологическому образованию 5-9 классов Под ред. И. Т. Суравегиной/. М, 1992. - 38 с.

123. Комплект программ по экологическому образованию 10-11 классов /Под ред. И. Т. Суравегиной/. М, 1992. - 29 с.

124. Комплексная программа по экологическому образованию учащихся: Начальная школа /Е. А. Акимова и др./Под ред. И. Т. Суравегиной. М.: Центр инноваций при Московском департаменте образования, 1992. - 48с.

125. Королев В. А. Проблемы экологии в геологическом образовании школьников //География в школе. 1996. ЖЗ. С. 63-68.

126. Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности. М.,1991. - 34 с.

127. Коченовский М. Б. Экологическое воспитание школьников. Минск, 1990.-230 с.

128. Косолапова Л. В. Экологическая декада: Разработки декады географии и экологии для учащихся 1-8 классов //География в школе. 1994. №3. С. 68-71.

129. Костенков П. П. Экологическое воспитание школьников: Учебно-методическое пособие. -Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1990 -212 с.

130. Кравченко Н. Г. и др. Экологическое воспитание и природоохранная работа с учащимися: Методическая разработка //География в школе. 1995. №3. С. 72-75.

131. Краснова Т. А. Неорганическая химия и экология: Учебное пособие. -Кемерово, 1994. 92 с.

132. Кривошеев В. Концепция школьного образования: О стратегии развития начальной, базовой и средней школы //Начальная школа. 1996. №4. С. 52-57, 76.

133. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Сидорин А. П. Экология. М., 1994. -420 с.

134. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе: Методические рекомендации и разработки. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988. 200 с.

135. Кудрявцева Т. Ф. Философия и проблемы гуманитарного образования: Автореферат дисс. . докт. Филос. наук. 09.00.01. - М., 1990. - 33 с.

136. Курашвили Б. Е. Вопросы природоохранительного просвещения. -Тбилиси, 1988.- 31 с.

137. Курс «Природопользование» для 10-11 классов (автор Н. Винокурова): Обобщение на завершающем звене образования междисциплинарных эколого-экономических знаний //География в школе. 1994. - №2. - 255 с.

138. Кучер Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

139. Лавров Б. С. Глобальные проблемы современности. СПб.: СПГУМП, 1993.- 393 с.

140. Лавров Б. С. Экологическая проблема в западных глобальных моделях //География в школе. 1995. -№6. С. 13-16.

141. Ланина И. Я., Лигай М. А. Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физике. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. - 68 с.

142. Лаптев И. Д. Экологические проблемы. М.: Мысль, 1982. - 97 с.

143. Леонтьева М. Базисный план общеобразовательных учебных заведений России //Народное образование. 1993. №4. С. 4-7.

144. Лигай М. А. Экологическая подготовка студентов педагогических институтов в процессе обучения физике: Автореферат дисс. . канд. пед наук. 13.00.02. - Целиноград, 1989. - 17 с.

145. Лисицин Ю. П. Некоторые вопросы социальной экологии //Социальные аспекты экологических проблем. М. - 1982. - 203 с.

146. Лихачев Б. Т. Экология личности: Об экологической культуре личности //Педагогика. 1993. №2. С. 19-23.

147. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1995. - 593 с.

148. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

149. Лобжанидзе А. А. География России: Эколого-экономические аспекты //География в школе. 1994. №3. С. 47-52.

150. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании Сборник. /АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991.-339 с.

151. Лосев К. С., Горшков В. Г., Кондратьева В. Я. и др. Проблемы экологии России. М.: Изд. ВИНИТИ, 1993. - 182 с.

152. Лось В. А. Эволюция стиля естественнонаучного мышления от «вероятного» до «экологического» //Ценностные аспекты современного естествознания (тезисы докладов к теоретической конференции): Обнинск, 1973.- 182 с.

153. Лушагина И. Экологическое образование сегодня //Воспитание школьников. 1994. №3.-С. 10-12.

154. Макевнин С. Г., Вакулин А. А. Охрана природы. М.: Агропромиздат, 1991.-263 с.

155. Мамедов H. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: «Школа-Пресс», 1996. - 420 с.

156. Мамедов H. М: Подготовка учащихся по экологии: Содержание и требования //Биология в школе. 1996. №2. С. 25-28.

157. Маркович Д. Ж. Социальная экология: Книга для учителя (перевод с сербохорватского). М.: Просвещение, 1991.- 173 с.

158. Махов С. И. Система экологических понятий и умений в курсе физической географии России //География в школе. 1996. №1. С. 6870.

159. Методические рекомендации по организации экологического образования и воспитания во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Алма-Ата: Министерство просвещения Каз. ССР, 1987. - 19 с.

160. Методические рекомендации по организации экологического воспитания школьников. Могилев.: Изд. Могилевского пед. института, 1988.-24 с.

161. Методические рекомендации по воспитанию экологической культуры школьников /Автор-составитель В. Д. Иванов/. Челябинск, 1989. - 82 с.

162. Методическая разработка по экологической профилактике /Сост. Н. Р. Букейханов и др./. Алма-Ата, 1990. - 26 с.

163. Международное- сотрудничество педагогов стран СЭВ по проблемам экологического образования и воспитания. М.: АПН СССР, 1987. - 18 с.

164. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде /Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1993.-215 с.

165. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России: Учебник. М.: АО "МДС", 1996.

166. Миронов А. В. Эстетическое и нравственное воспитание школьников: Пособие для учителей. Казань.: Тат. кн. изд-во, 1989. - 86 с.

167. Моисеев Н. Н. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия, 1985. - 238 с.

168. Моисеев Н. Н. Человек. Среда. Общество. М.: Наука, 1982. - 240 с.

169. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1982. - 352 с.

170. Моисеев Н. Н. Экология человека глазами математики. М., 1988. - 80 с.

171. Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологическое воспитание //Биология в школе. 1996. №3. С. 29-32.

172. Монин А. С., Шишков Ю. А. Глобальные экологические проблемы. -М.: Знание, 1991.-217 с.

173. Максаковский В. П. Концепция устойчивого Развития человечества: Защита окружающей среды как глобальная проблема человечества //География в школе. 1996. №3.-С. 14-19.

174. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии //Биология в школе. 1996. №3. С. 33-37.

175. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экологическое образование: Проблемы базовых знаний (в помощь учителю) //Биология в школе. 1993. №1.-С. 17-21.

176. Маркович Д. Ж. Образование в области защиты и улучшения среды обитания человека /экологическое образование/:Понятие цели экологического образования, виды экологического образования //Социальная экология. М. - 1991. - С. 150-161.

177. Милонова М. Эколого-экономические процессы в Центральном районе России //Экономист. 1996. №10. С. 84-88.

178. Мурин Д. Н. Человек и природа: Уроки в выпускном классе //Литература в школе. 1992. №3-4.

179. Назаренко В. M. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы: Автореферат дисс. . канд. пед. наук 13.00.02. - М., 1986. - 16 с.

180. Наумова Л. Г., Миркин Б. М. Классификация экологических систем: О терминологии, классификации экосистем, организмов, биоценозов //Биология в школе. 1995. №3. С. 5-9.

181. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск: Изд, ПМГТУ, 1994. - 81 с.

182. Небел Б. Науки об окружающей среде: как устроен мир. В 2-х т. /пер. с англ. М.: Мир, 1993.

183. Никонорова Е. В. Экологическая культура и молодежь: Учебное пособие.-М., 1980.- 86 с.

184. Никитина Б.А.Экологическая культура и ее формирование у современных школьников:Автореф.дисс. .канд.соц.наук. 22.00.08. -М, 1995. -22 с.

185. Новиков Г. А. Основы общей экологии и охраны природы. Л., 1979. -193 с.

186. Новик И. Б., Кузьмин К. Д. Экологическая проблема в свете отношения объекта и субъекта //Человек и природа. М., 1980. - С. 32-36.

187. Образовательная область «Земля». Временный государственный образовательный стандарт. М., 1993. - 51 с.

188. Образовательная экологическая программа «Медоукрик Пущино»: Пятилетний опыт сотрудничества. - Пущино: Изд. Пущинский гос. ун-тет, 1993.- 81 с.

189. Об охране окружающей среды: Сб. Документов партии и правительства 1917-1981 гг. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1981.- 384 с.

190. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов 1992 1993 г.г. - М., Просвещение, 1993 г. - Книга 2., 68 - 104 с.

191. Одум Б. Экология. В 2-х т. /Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - т. 1. - 328 е., т. 2.- 375 с.

192. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1990. - 121 с.

193. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Новое экологическое мышление //Советская педагогика. 1991. №6. С. 57-62.

194. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник /Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993.1960 концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985. - 63 с.

195. Организация экологического образования в школе /Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной/. М., 1990. - 214 с.

196. Основы экологии: Пробный учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений /Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

197. Отношение школьников к природе /Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной/. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

198. Очерки по истории экологии. М.: Наука, 1970. - 290 с.

199. Пасечник В. В., Криксунов Е. А. Экология: Учебник 9 кл. М.: Дрофа, 1997.

200. Пасечник В. В., Криксунов Е. А. Экология: Рабочая тетрадь 9 кл. М.: Дрофа, 1997.

201. Пасечник В. В., Криксунов Е. А. Экология: Книга для учителя. М.: Дрофа, 1997.

202. Педагогика /Ю. К. Бабанский и др.: Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 487 с.

203. Петербургская школа в 1992/1993 учебном году. СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1992. - 61 с.

204. Петров К. М. Фундаментальность и экологическая проблематика //Будущее науки: Естествознание и экология. Дубна, 1974. - с. 111-113.

205. Петров К. M. Общая экология: взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. СПб.: Химия, 1997. - 352 с.

206. Петров К. М. Экология и культура. СПб.: Химия-Крисмас+, 1997. - 300 с.

207. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1987. - 312 с.

208. Пианка Э. Эволюционная экология. М., 1981. - 287 с.

209. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - 393 с.

210. Планирование учебного материала. Раздел «Человек и его здоровье» 11 кл. //Биология в школе. 1995. Ж?. С. 37-44.

211. Полевая экологическая практика: Методические рекомендации учителю географии, химии, биологии. М.: АПН СССР, 1988. - 19 с.

212. Пономарева И. Н. Общая экология. Д., 1975. - 304 с.

213. Пономарева И. Н. Система и развитие экологических знаний в курсе биологии в средней школе: Диссертация . докт. пед. наук. 13.00.02. - Л., 1980.- 18 с.

214. Практическая экология для школьников: /В помощь преподавателям учебных заведений/ под ред. А. А. Коробейниковой. Иваново, 1995. -116 с.

215. Практические направления эколого-краеведческого воспитания учащейся молодежи в условиях Севера: Тезисы II обл. научно-практической конференции (21-22 апреля 1989 г.). Тобольск, 1989. - 158 с.

216. Примерные вопросы к экзамены по экологии //Вестник образования. 1997. №1.-С. 56-59.

217. Природопользование: Пробный учебник для 10-11 кл. профильных школ

218. Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина и др. М.: Просвещение, 1995. - 255 с.

219. Проблемы экологического образования: Сборник тезисов докладов. Отв. ред. Г. А. Вержицкий. Новокузнецк: НГИ УУ, 1994. - 76 с.

220. Проблемы экологического образования в школе и педвузе: Материалы межвузовской конференции по методике преподавания биологии. СПб.: Образование, 1993. - 89 с.

221. Проблемы эколого-краеведческой работы с ' учащейся молодежью: Материалы семинара, проведенного 26-27 октября 1988 г. в г. Владимире /Ред.-составитель

222. Л. П. Салеева. М.: ЦС ПО РСФСР, 1989. - 117 с.

223. Программа для общеобразовательных учреждений «Экология». М.: Просвещение, 1994.-43 с.

224. Программа кружка «Экология города». М.: АПН СССР, 1987. - 17 с.

225. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности для учащихся 2 (3), 3 (4), 6, 7, 10 и 11 классов государственных общеобразовательных учебных заведений РСФСР. М.: Просвещение. 1991. - 14 с.

226. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности //Вестник образования. 1994. №4.

227. Пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников: Методическое письмо. Киев: Радянская школа, 1987.

228. Путь к вершинам мастерства: Система экологического образования и воспитания в условиях сельской школы /Сост. Н. В. Калистратова. -Ярославль, 1992. 112 с.

229. Радкевич В. А. Экология. М., 1983. - 304 с.

230. Рамад Ф. Основы прикладной экологии /Пер. с франц. Л.: Гидрометиздат, 1981. - 443 с.

231. Реймерс Н. Ф. Экология человека: основные проблемы //Проблемы природоохранительного просвещения. Новосибирск, 1986. - с. 37-39.

232. Реймерс Н. Ф. Природопользование. М., 1990. - 293 с.

233. Реймерс Н. Ф., Яблоков А. В. О «большой экологии» и экологическом всеобуче //Наука и жизнь. 1987. С. 87-91.

234. Реймерс Н. Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М., 1994. - 354 с.

235. Рекомендации Всесоюзной научно-практической конференции по проблемам экологического образования и воспитания в средней школе (Таллин 1980 г.). М., 1980. - 104 с.

236. Репин Ю., Шабунин Р. Основы безопасности человека в экстремальных условиях: Учебное пособие //Военные знания. 1993. №№8, 9, 10, 11.

237. Риклефс Р. Основы общей экологии. М.: Мысль, 1983. - 424 с.

238. Радзевич Н. Н. Методы и формы экологизации географического образования: Методика и опыт. //География в школе. 1994. №3. С. 3843.

239. Родионова И. П. Программа факультативного курса «Глобальные проблемы человечества»//География в школе. 1996. №3. С. 40-47.

240. Рубанова Л. П. Экологический конкурс: Разработка конкурса для учащихся 6-8 классов //География в школе. 1994. №3.-С. 65-66.

241. Рыбаков О. Человек экологическая проблема: О взаимодействии человека и природы. //'Социально-политический журнал. 1996. JV°2. - С. •200-209.

242. Самков(а) Н. С. Десять занятий по экологии: Внеклассная работа //Биология в школе. 1990. №3 С. 5-8.

243. Сен-Марк Ф. Социализация природы. М. - 1977. - 412 с.

244. Сенкевич В. М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений //Советская педагогика. 1989. №5. С. 15-18.

245. Сивоглазов В. И. Экология России: Книга для учителя. М., 1995. -337с.

246. Симкин Г. Н. Рождение этносферы //Вопросы философии. 1992.ЖЗ. С. 27-32.

247. Современная дидактика: Теория-практика /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: "Москва", 1994. - 288 с.

248. Соломина С. Н. Взаимодействие общества и природы (философские аспекты). М.: Мысль, 1983. - 252 с.

249. Стадницкий Т. В., Родионов А. И. Экология. Учебное пособие для физико-технологических вузов. М.: Высшая школа, 1988. - 272 с.

250. Стволинская Н. С. Экология больших городов и мутационный процесс: Загрязнение природной среды больших городов //Биология в школе. 1996. -№3.-С. 5-8.

251. Стокшус К. О понятии экологической культуры общества //Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. -С. 22.

252. Страны и народы. Земля и человечество. Глобальные проблемы. Т. 20. -М.: Мысль, 1985.- 540 с.

253. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе //Советская педагогика. 1990. №12. С. 42-51.

254. Суравегина И. Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования //Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л.: НИИ НОВ АПИСССР, 1990. - 84 с.

255. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. 13.00.02. - М., 1986 - 30 с.

256. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

257. Суравегина И. Т. Человек и природа на уроках биологии: Задания для самостоятельной работы учащихся. Минск: Народна асвета, 1983. - 80 с.

258. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1994. - 87 с.

259. Суравегина И. Т. Междисциплинарный характер экологических знаний //Советская педагогика. 1984. №12. С. 21-26.

260. Сыткин К. М., Брайон А. В., Городецкий А. В. Биосфера. Экология. Охрана природы: Справочное пособие. Киев, 1987. - 312 с.

261. Татарникова Г. В. Вариант учебной программы для химико-биологических классов (11 класс) //Биология в школе. 1995. №5. С. 48-51.

262. Тейер де Шарден. Феномен человека. М. - 1965. - 343 с.

263. Тестовые задания городской экологической олимпиады 1995 /1996 гг./Под ред. Алексеева С. В. - СПб.: Крисмас+, 1996. - 118 с.

264. Тихонова А. Е., Антонова JI. А. Методические рекомендации по экологическому образованию учащихся. Хабаровск, 1987. - 96 с.

265. Тищенко П. Ф. Феномен биоэтики //Вопросы философии. 1992.№3. С. 22-25.

266. Ткачева О. Н. Биологические задачи экологического содержания //Биология в школе. 1996. №3. С. 53-54.

267. Трайтак Д. И. Естествознание: Каким ему быть в начальной школе //Педагогика. 1995. №2. С. 39-42.

268. Тропой природных достопримечательностей: Методические рекомендации. Новосибирск: ППО "Печать", 1994. - 84 с.

269. Турдикулов Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. 13.00.02. - М., 1982 - 39 с.

270. Турдикулов Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла (физический аспект экологии). Ташкент, 1992. - 204 с.

271. Урсул А. Д. На пути к информационно-экологическому обществу //Философские науки. 1991. №5. С. 24-27.

272. Урсул А. Д. Ноосфера основа мировоззрения //Вестник высшей школы. 1991. №5. - С. 64-70.

273. Урсул А. Д. О понятии "экологическая деятельность" //Философские науки. 1986.-№1.-С. 35.

274. Урсул А. Д. Опережающее образование и устойчивое развитие: Проблемы экологического образования //¡Зеленый мир. 1996. №25. С. 12-13.

275. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М., 1990. - 94 с.

276. Урсул А. Д. Перспективы эволюции государства в модели устойчивого развития: Об экологических функциях государства. //Общественные науки и современность. 1996. №2.-С.134-144.

277. Учебная программа непрерывного экологического образования и воспитания учащихся школ г. Томск-7 /В. А. Ананьев, Т. А. Андрунь, В. А. Афонин и др./. Томск, 1993. - 94 с.

278. Учебные тропы природы /В. П. Чижова, А. В. Добров, А. Н. Захлебный/. М.: Агропромиздат, 1989. - 126 с.

279. Учебная экологическая тропа в системе подготовки будущего учителя: Методические рекомендации /Составители Л. Я. Кузнецова и др. М.: Министерство просвещения РСФСР. 1987, - 169 с.

280. Фарб П. Популярная экология. М., 1971. - 452 с.

281. Федеративный базовый компонент биологического образования: Элементы временного стандарта//Биология в школе. 1993. №5. С. 32-39.

282. Федоров В. Д., Гильманов Т. Г. Экология. М. - 1971. - 216 с.

283. Филимонова Н. Н. Экологический урок в 10 классе //География в школе. 1994. №3. С. 61-62.

284. Флоренский П. В. Не нужно красть у собственных детей: Об экологическом образовании //Студенческий меридиан. 1989. №6. С. 26-27.

285. Формирование * экологического мышления школьников: Статьи. //Физика в школе. 1991. №3. С. 46-52. Содержание: Вопросы экологии в начальном курсе физики /С. Г. Гильмиярова, Т. Г. Исканова, Э. Т.

286. Изерин; Использование местного экологического материала при изучении физики/ 3. М. Беджанова.

287. Формирование нравственного отношения учащихся к природе /Сост. А. Н. Алексеев. Киев: РУМК MHO УССР, 1991. - 208 с.

288. Формирование ■ готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников /Сб. научных трудов. -Волгоград: ВГПИ, 1987.- 133 с.

289. Форрестер Дж. Мировая динамика. М., 1978. - 176 с.

290. Хабаров Е.И. Экологическое образование в Москве в цифрах // Экология и жизнь. 1999. №1.-С. 21-23.

291. Херфлинг Г. Тревога в 2000 году: бомбы замедленного действия на нашей планете. М.: Мысль, 1990. - 316 с.

292. Царфис П. Г. География природных лечебных богатств СССР. М.: Мысль, 1986.- 403 с.

293. Чаклин А. В, География здоровья. М.: Знание, 1996. - 204 с.

294. Червонецкий В. В. Международное сотрудничество в области экологического образования //Советская педагогика. 1989. №12. С. 108-110.

295. Черная книга Поморья. Архангельск: ПМПУ, 1992. - 280 с.

296. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Экология. М., 1995.-407 с.

297. Чуйкова Л. Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Автореферат дисс. докт. пед. наук. 13.00.01. -Казань: РАО, 1993. - 18 с.

298. Шагун Г., В. И. Павлов, П. Е. Рыженков. Изучение экологического сознания у современного подростка и детей //Психологический журнал. 1994. №1.-С. 43-51.

299. Шварц С. С. Проблемы экологии человека //Вопросы философии. 1974. №9. -С. 103.

300. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 307 с.

301. Щербина В. В. Что такое оринизационная экология? //Социологические исследования. 1993. №1.- С. 42-48.

302. Школьное экологическое образование /Пленарный Доклад III Международного семинара по школьному экологическому образованию/. Казань, 1994. - 72 с.

303. Экологические проблемы человечества: Программа для 11 класса средней общеобразовательной школы. г. Таганрог: Изд. ТГПИ, 1981. -52 с.

304. Экологические проблемы человечества: Программа для 7 класса средней общеобразовательной школы. г. Таганрог: Изд. ТГПИ, 1991. -36 с.

305. Экология. Безопасность. Жизнь. Программа. "Школьная экологическая инициатива" /Редакторы-составители В. Г. Королев, С. М. Мирошкина. -Гатчина, 1995.-275 с.

306. Экологический словарь. М.: Конкорд Лтд - Экопром, 1993. - 293 с.

307. Экология и диалектика: Учебный план //Вестник образования. 1994. №2. С.3-5.

308. Экология: Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

309. Экология человека. Основные проблемы биосферы. М.: Мысль, 1991.209 с.

310. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Под ред. Л. П. Печко.-М, 1984. 193 с.

311. Экология в курсе школьных предметов /Сост. Е. И. Козлова/. М.: РГЮБО, 1994,- 17 с.

312. Экологическое просвещение и воспитание детей и молодежи /Под ред. Л. А. Коробейниковой/. Вологда: Изд. "Русь", 1993. - 185 с.

313. Экологическое воспитание в средней и высшей школе: Тезисы республиканской научно-методической конференции /13 и 14 октября 1988 г. Даугавпилс/. Даугавпилс, 1988. - 207 с.

314. Экологическое .образование в школе /Концепция Московского апартамента образования: И. Ю. Зверев, И. Т. Суравегина, Т. В. Кучер и др./. -М., 1994.-34 с.

315. Экологическое образование школьников /Сост. Е. Н. Сафонова/. М.: НИИОП АПН СССР, 1990. - 48 с.

316. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сборник научных трудов под ред. Е. Б. Кнорре. - М.: АПН СССР, 1990. -80 с.

317. Экология человека и безопасность его жизнедеятельности: Учебно-тематический план и примерная программа курса /Автор-составитель Л. Б. Рыбалов, Т. Е. Россолимо/. М.: Изд-во Межд. пед. академии, 1994. -93 с.

318. Экология человека: Учебное пособие для физико-математического лицея /Авторы составители В. В. Сергиевский, Е. А. Ананьева, О. П. Малахова и др./. М.: Изд. МИФИ, 1994. - 37 с.

319. Экология человека: Рекомендованный список литературы /М-во культуры РСФСР/. М., 1989. - 23 с.

320. Экология человека /Отв. ред. В. П. Казначеев, В. С. Преображенский. -М.: Наука, 1988. 312 с.

321. Экология человека /Антропоэкология/: Программа факультативного курса для студентов мед. институтов. Кемерово, 1989. - 42 с.

322. Экология Россия: Дидактические материалы /авт. Т. А. Козлова и др./. -М., 1995.- 358 с.

323. Экология: Региональные аспекты. Брест: Изд. БГПИ, 1990. - 186 с.

324. Экология малого города. Социально-экологические аспекты охраны природыг. Пущино и его окрестностей /1981-1985 гг./. Сборник научных трудов АН СССР. Пущино: ЦНБИ АН СССР, 1986. - 217 с.

325. Экология и проблемы большого города /Реферативный сборник/. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 192 с.

326. Экология и история Вологодской области /Тезисы докладов к научной конференции/. Вологда: МНИБ ВГПИ, 1990. - 203 с.

327. Экология и география: Проблемы подготовки учителя /Конференция вузов московского региона 28-29 марта 1995 г./. М.: ТЭКоЦентр, 1995. -220 с.

328. Экология детства: Социальные и медицинские проблемы /материалы Всероссийской научной конференции 22-24 ноября 1994 г./. СПб.: ППМИ, 1994.-292 с.

329. Экология. Культура. Безопасность жизни /Материалы научно-практической конференции/. Гатчина: Изд. АПЕЛЛ, 1994. - 275 с.

330. Экология 10-11 кл.: Пособие для учителей /А. Е. Айлеров, Г. К. Беляев, А. С. Будун и др./. Владикавказ: Ир, 1994. - 240 с.

331. Экология 8-9 кл.: Пособие для учителей /под ред. Г. К. Беляева/. -Владикавказ: Ир, 1994. 218 с.

332. Экологическое обучение и воспитание в курсе биологии /Методические рекомендации для учителей/. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1980. - 193 с.

333. Юдин Б. Г. Социально-научный аспект экологической проблематики //Будущее науки: Естествознание и экология. 1991. - С. 142-154.

334. Южакова Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников /монография/. Екатеринбург: Изд. УГПИ, 1993.- 118 с.

335. Ющенко М.Ф. Экологическая проблема и естественные науки(философско методологические аспекты):Автореф.дисс. .канд.филос.наук.09.00.08.М.- 1989.-16

336. Яблоков А. В., Остроумов С. А. Уровни охраны живой природы. М., 1995.-213 с.

337. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования //Вестник высшей школы. 1991. №3. С.22-25.

338. Яницкий О. Н. Методические вопросы исследования социально-экологической проблемы //Вопросы философии. 1981. №1. С. 91-99.

339. Яницкий О. Н. Модели и механизмы реализации российской экополитики: Социологические исследования механизмов реализации экополитики //Социологические исследования. 1995. №4. С. 34-35.

340. Яницкий О. Н. Эволюция экологического движения в современной России//Социологические исследования. 1995. №8.-С. 15-26.

341. Яницкий О. Н. Экология города: Зарубежные междисциплинарные исследования. М., 1984. - 86 с.

342. Яницкий О. Н. Экологическое знание и городская культура //Общественные науки. 1988. №1. С. 104-117.

343. Яницкий О. Н. Экологическая перспектива города. М.: Мысль, 1987. -136 с.

344. Яницкий О. Н. Экологический аспект проблемы культурного прогресса //Культурный прогресс: философские проблемы. М.: Наука, 1984. - С. 270-277.

345. Яншин А. Л., Мелуа А. И. Уроки экологических просчетов. М.: Мысль, 1991.-290 с.

346. Paul Ecre. Untersuchungen zum pädagogischen Können. Berlin: Volk und wissen Wolkseigener Verlag, 1981. - 203 s.

347. Umweltschutz in Deutschland: Nationalbericht der Bundesrepublik Deutschland für die Konferenz der Vereinten Nationen Über Umwelt und Entwicklung in Brasilien im Juni 1992. Bonn: Economica Verlag, 1992.- 240 s