Организационно-педагогическое обеспечение адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкова, Любовь Альбертовна

• Волкова, Любовь Альбертовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Любовь Альбертовна

ВВЕДЕНИЕ.3 стр.-13 стр.

Глава I. Адаптация ребёнка к изменению образовательной ситуации как общепедагогическая проблема

§ 1.1 .Общепедагогическая специфика адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.14 стр.- 33 стр.

§1.2,Общепедагогические особенности организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.34 стр.- 63 стр.

§1.3. Вариативность организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка в отечественной практике образовательных учреждениях малого города.64 стр. - 89 стр.

Глава II. Практическая реализация организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации

§2.1. Характеристика модели организационно педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.90стр.-112 стр.

§2.2.Практика организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.113 стр. - 143стр.

§2.3.Результаты опытно - экспериментальной работы. 144 стр.-168стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации»

Актуальность исследования организационно - педагогического обеспечения-адаптации ребёнка к изменению образовательной?ситуации обусловлена рядом факторов.

Развитие педагогической теории и практики привело к четкой фиксации-и нормативному оформлению ступеней (этапов) образования (дошкольная, начальной школы, основной, средней и т.д.), что породило проблему перехода ребенка из одних условий функционирования, из одной образовательной реальности в другую. Сталкиваясь со сложностями адаптации, многие* дети испытывают дискомфорт, ослабевает их мотивация к обучению, ухудшается успеваемость.

Решая задачи педагогического обеспечения перехода ребенка с одной ступени образования на другую в разные периоды, были концептуально разработаны и внедрены в массовую практику такие программы как «профильное обучение», «допрофессиональная подготовка», «предшкольное образование». В муниципальных образовательных системах развертывание названных программ вызвало содержательные и организационные трудности, так как потребовало в каждом случае особой схемы управления значительным количеством ресурсов.

Однако во многих российских регионах муниципалитеты не обладают дополнительными возможностями для решения отдельных задач, более того благодаря управленческой практике, термин «оптимизация» воспринимается зачастую как сокращение бюджетных расходов на образование. Отсюда возникает необходимость организационно и содержательно обеспечить адаптацию ребенка при переходе с одной ступени образования на другую с максимально эффективным использованием имеющихся ресурсов.

В то же время, для разработки такого рода схем управления ресурсами, имеется ряд теоретических предпосылок, созданных отечественными исследованиями: управление ресурсами при решении проблем непрерывного образования (Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков); развитие систем образования и их структур (В.П. Беспалысо, B.C. Лазарев, И.П.Подласый, В.А.Сластенин); вопросы педагогического обеспечения в исследованиях A.B. Волохова, М.И. Рожкова, А.И. Тимонина, Н.М>. Филипповой; формирование образовательного и воспитательного пространств (A.B. Гаврилин, Л.И. Новикова, И.В. Степанова, М.С. Якушкина,).

Существенным вкладом в- изучение организационно-педагогического обеспечения адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации являются научные идеи Н.И. Гуткиной, Т.Н. Дороновой, E.F. Зима, Н.И1 Капчели, H.A. Пашкановой, O.A. Скорлуповой, М.Ю. Стожаровой и с» других авторов. Предпосылки исследования создают подходы к преемственности в образовании (между начальной и основной ступенями образования) — идеи И.В. Байтовой, Г.В. Воителевой, Д.Д. Данилова, О.С. Добриковой, Н.Б. Истоминой, А.К Мендыгалиевой, Л.П. Никитиной, К.И. Нешкова, О.В. Тарасовой; Э.С Черкасовой, О.В. Чиндиловой, И.О. Шайтанова* и других. Важную роль в разработке, названной тематики, могут сыграть теоретические положения и методические материалы, раскрывающие содержание и организацию профильного обучения, - в трудах большой группы исследователей (М.Б. Бабинский, Т.В. Иванова, Т.Б. Захарова, Г.С. Калинова, A.A. Кузнецов, С.Н. Рягин, Л.С. Филатова и других). Несмотря на имеющийся научный задел, остаются недостаточно изученными: сущность, функции, формы, особенности процессов организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

Актуальность изучения организационно - педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации детерминирована и наличием передового опыта интеграции образовательных учреждений в рамках отдельной территории (муниципального района, городского округа), а также возможностями для реализации той или иной образовательной программы, призванной обеспечить наиболее безболезненный переход ребенка на следующую ступень образования (Мордовская республика, Московская, Омская, Ульяновская, Ярославская области и ряд других регионов).

Тем не менее имеющийся в практике опыт муниципалитетов обобщен и; изучен в рамках отдельных образовательных программ, рассмотрению* же их как разновидностей более крупного явления — обеспечения адаптации ребенка к изменению образовательной» ситуации,, уделяется-недостаточно, внима-# ния.

На основании вышеизложенного можно зафиксировать противоречия« между:

-необходимостью* мобилизации значительных ресурсов для обеспечения/ преемственности отдельных ступеней образования детей и недостаточной-эффективностью мер- предпринимаемых в практике образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем;

-наличием в образовательных программах предшкольного образования, профильного обучения, программах преемственности начальной и основной ступеней школьного' образования: преемственных задач, подходов; способов организации образовательного процесса и недостаточным осмыслением их в контексте обеспечения адаптации ребенка- к изменению образовательной ситуации;

-наличием значительного числа концепций, раскрывающих сущность, принципы и механизмы непрерывного образования, исследований- пред-школьной подготовки, профильного обучения, обеспечения преемственности начальной и основной ступеней школьного образования* и тем, что содержание и средства организационно-педагогического обеспечения адаптации- ребенка к изменению образовательной ситуации специально не изучались;

-наличием элементов передового опыта по обеспечению адаптации детей к изменению образовательной ситуации и недостаточным его осмыслением на научном и методическом уровнях.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована следующая проблема1 исследования: при каком организационно-педагогическом обеспечении адаптация ребёнка к изменению образовательной ситуации будет успешной?

Цель исследования: выявить содержание и формы организационно-педагогического обеспечения^ адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

Объект- исследования: организационно-педагогическое обеспечение адаптации, ребёнка, ю изменению«образовательной ситуации в-образовательных учреждениях

Предмет исследования: содержание и формы организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

На основании предложенных целей и задач, выделения объекта и предмета, представляется возможным сформулировать следующую гипотезу: процесс адаптации ребёнка к изменению1 образовательной ситуации- будет эффективным, если будет реализован следующий комплекс организационно- > педагогических мер:

-организована и скоординирована* деятельность муниципальных органов управления образования по разработке и внедрению административно-правовых норм для обеспечения возможностей и защиты прав участников образовательного процесса;

-обеспечены взаимосвязь и преемственность в использовании образовательных программ; разработка и применение программ повышения квалификации, программ работы с родителями учащихся; усовершенствованы имеющиеся и разработаны новые комплексы программ;

-реализованы программы в конкретных формах и институциональных вариантах организации (образовательного процесса, деятельности педагогических коллективов, отдельных педагогов и работы с родителями учащихся), позволяющих наиболее полно использовать возможности участников образовательного процесса.

Определение4 цели, объекта и предмета позволяет сформулировать ряд задач:

1) выявить сущность организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации;

2) определить функции организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации;

3 ^характеризовать особенности процесса и содержание организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации;

4) разработать и реализовать в ходе опытно-экспериментальной работы формы и институциональные варианты организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции непрерывного образования, концепции и идеи преемственности образования (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн), современные концепции социализации (И.С. Кон, A.B. Мудрик); положения об адаптации личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин), современные подходы к пониманию динамики образовательной ситуации ребенка (В.П. Беспалько, JI.A. Венгер, С.Ю. Головин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Д.И. Фельдштейн, М.Л. Фрумкин, A.B. Хуторской, Д.Б. Эльконин), совокупность идей и концепций педагогического обеспечения различных аспектов образовательной деятельности (A.B. Волохов, М.И. Рожков, А.И. Тимонин, Н.М.Филиппова), теоретические и методические положения концепции профильного обучения (В.А. Болотов,

A.Г. Каспаржак, Т.Г. Новикова, A.A. Пинский, Е.Л. Рачевский,

B.М. Филиппов, И.Д. Фрумин, С.Н. Чистякова), идеи предшкольного образования (С.А. Езопова, Е.Г. Зима, В.Т. Кудрявцев, С.Н. Ленина, М.Ю. Стожарова).

В работе использовались теоретические и практические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы (текстов и электронных ресурсов); сравнительный, проблемный, системный анализ массового и передового опыта; моделирование процессов управления образованием; методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, включённое наблюдение, анализ документации, экспертиза), опытно - экспериментальная работа.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись муниципальные образовательные учреждения городского округа города Галич Костромской области «Центр развития ребёнка-детский сад №13, гимназия №1, лицей №3, общеобразовательные школы №4, №7; общеобразовательные школы №1, 2, 3, 4, гимназия города Нерехты; государственное дошкольное' образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №13», государственное учреждение дополнительного профессионального образования «Костромской областной институт развития образования». В опытно-экспериментальной работе приняли участие: 228 детей старшего дошкольного возраста, 180 учащихся основной и 96 учеников старшей школы; 10 воспитателей дошкольных учреждений, 67 учителей общеобразовательных школ, 329 родителей, 18 специалистов (психологи, логопеды, управленцы).

Избранные теоретические и методические основы, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2003-2006 гг.) анализировалось состояние, исследуемой проблемы в философском и психолого-педагогическом аспектах, определялись подходы к ее решению, формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2006-2009гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на базе образовательных учреждений городов Галича, Костромы, Нерехты уточнялись научные предположения и представления об изучаемом: феномене, были, разработаны и внедрены, в практику содержание и средства» организационно-педагогического- обеспечениям адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации.

На; третьем этапе: (2009-2010. гг.) проводилось обобщение- результатов^, исследования; оформлялся текст диссертации, разрабатывались, методические:1 рекомендации для педагогов, руководителей образовательных учреждений,, муниципальных органов управления, образованием.

Научная новизна исследования заключается в развитии представлений об организационно - педагогическом обеспечении адаптации- ребёнка к изменению образовательной ситуации при переходе обучающегося от одной ступени образования к другой:

-выявлена сущность и функции организационно - педагогического обеспечения.адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации;

-охарактеризовано содержание организационно1 - педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации;.

-определены особенности процесса, организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации;

-разработаны формы организационно-педагогического« обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

Теоретическая- значимость исследования заключается в обосновании процесса и результата адаптации ребёнка к изменению образовательной: ситуации как специфического педагогического явления, возникающего при переходе обучающегося от одной ступени образования к другой, разработке целостного представления об организационно-педагогическом обеспечении адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации, включающем сущность, особенности процесса, содержание, формы организации и институциональные варианты.

Практическая? значимость исследования. определяется тем, что образовательные программы, разработанные в ходе' опытно-экспериментальной работы, позволили повысить эффективность адаптации детей к изменению' образовательной ситуации. Содержащиеся- в диссертационном исследовании^ теоретические положения и практические материалы могут использоваться и используются в настоящий момент:

-при разработке программ и методик организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации;

-в системе повышения квалификации педагогов, руководителей образовательных учреждений, специалистов муниципальных органов^ управления образованием и других категорий практиков;

-в системе высшего профессионально-педагогического образования при обучении дисциплине «Управление образовательными системами» студентов факультета иностранных языков Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова.

Личный вклад автора в исследование состоит в выявлении специфики организационно - педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации; в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы по организационно - педагогическому обеспечению адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы; применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы автором были изложены на научно-практических конференциях и семинарах: муниципального уровня «Проблемы предшкольного образования» (Галич, 2006); регионального уровня: «Организация предшкольного обю разования в условиях малого города» (Галич, 2008); межрегионального уровня: «Адаптация ребёнка к изменению образовательной ситуации в условиях учреждений дополнительного образования» (Кострома, 2010); на заседаниях кафедры педагогических инноваций Костромского областного института развития образования и кафедры теории и истории педагогики Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова (2003-2010); выходе региональных образовательных Форумов («Школа 2006 - 2010»), а также при реализации программ курсов повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и педагогов в Костромском областном институте развития образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическое обеспечение адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации представляет собой комплекс мер по использованию возможностей педагогической реальности для наиболее «безболезненного» перехода ребенка к субъективно новым для него обстоятельствам образования (в связи с переходом на новую ступень обучения).

2. Функциями организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации является совокупность функций: развитие возможностей детей, родителей, педагогов; замещение ресурсов одного социального института ресурсами другого института; усиление образовательного потенциала семьи, детских коллективов, профессиональных сообществ; концентрация ресурсов для решения приоритетных задач; интеграция возможностей образовательных учреждений.

3. Специфика процесса организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации характеризуется вариативностью, факультативностью, транзитивностью, адресностью, рекви-зитностью, поли - институциональностью.

4. Эффективность адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации обусловлена содержанием организационно-педагогического обеспечения: организацией и координацией деятельности муниципальных органов

11 управления- образования по разработке и внедрению административно-правовых норм« для - обеспечения возможностей и защиты прав участников образовательного процесса;; обеспечением; взаимосвязи и преемственности в использовании образовательньргпрограмм;' разработкой и применением программ повышения; квалификации, программ работы с родителями? учащихся; усовершенствованы имеющиеся и разработаны новые- комплексы; программ; осуществление педагогической, деятельности, обеспечивающей- адаптацию: ребёнка к изменению: образовательной ситуации;

5. В процессе организационно- педагогического обеспечения адаптации ребёнка; к изменению образовательной ситуации, эффективность, показала совокупность форм: организации образовательного процесса; форм научно -методического сопровождения субъектов профессионально-педагогической деятельности; форм: комплексной подготовки родителей; совещаний координационного совета при муниципальном органе: управлениягобразованием; индивидуальных образовательньк маршрутовучащихся:

Структура*диссертационного исследования;состоит из введения, двух глав, 'заключения,. библиографического списка, приложений. Во введении раскрывается- актуальность - выбранной темы, представлен; научный; аппарат исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая-значимость, формулируются основные положения, выносимыена защиту. В первой главе рассматривается общепедагогическая специфика адаптации ребёнка к изменению; образовательной ситуации, особенности процесса организационно - педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации и современные подходы к организационно - педагогическому обеспечению адаптации ребёнка в образовательных учреждениях. Во второй главе рассматривается содержание и структура организационно: педагогического обеспечения адаптации ребёнка в. образовательном учреждении, представлены результаты опытно-экспериментальной работы. В5 заключении приведены

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкова, Любовь Альбертовна

Выводы по второй главе

Таким образом, мониторинг показал, что рассмотренное ранее организационно - педагогическое обеспечение, созданное на сегодняшний день в городе Галиче является достаточным для безболезненного перехода ребёнка на следующую образовательную ступень обучения во всех рассмотренных ситуациях.

В ходе опытно - экспериментальной работы была определена структура организационно педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменённой образовательной ситуации. Под структурой (от лат. эйтюШге - строение) в данном исследовании понималось упорядочение-элементов в определенную модель. Компоненты структуры организационно - педагогической адаптации ребёнка к новой для него ситуации являются по своим характеристикам внешними (учреждения образования и учреждения, имеющие отношение к учреждениям образования) и внутренними (нормативно - правовая база, инфраструктура и материально - техническое обеспечение, кадры, управление, комплексный мониторинг и другие).

Изучая внешние и внутренние особенности организационно - педагогического обеспечения адаптации ребёнка учреждениями образования и их партнёрами в малом городе, авторы исследования обратили внимание на некоторые особенности в подходах к обеспечению указанной выше адаптации ребёнка учреждениями образования в этих городах. Эти особенности следующие: учреждения образования не стремятся дублировать образовательную специфику (вид образовательного учреждения, уровень образования, профили и другое); присутствуют высокая мотивация педагогов на обеспече ние адаптации ребёнка- к изменению образовательной- ситуации и вместе с тем: недостаточные возможности ресурсного обеспечения: каждого1 отдельно-: го учреждения; высокая активность участия. по указанному вопросу проявляется со стороны муниципального управления образованием; родительская ' позиция усугубляет адаптацию ребёнка к изменению образовательной- ситуации выбором учреждений образований, расположенных близко от дома; даже: если они для ребёнка не подходят, и другие. ' •

• В ходе опытно: - экспериментальной деятельности все характеристики: процессов'организационно - педагогическогообеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации рассматривались авторами-исследования: через опосредованные и непосредственные практики. Опосредованное организационно — педагогическое обеспечение, адаптации ребёнка, к изменению образовательной ситуации происходило; через» образовательные среды, материально- техническое оснащение, составление программ по- обеспечению организационно - педагогических процессов^ и т.п.).- Непосредственное организационно - педагогическое обеспечение осуществлялось через непосредственный контакт с ребёнком педагога, родителя, другого взрослого лица (например, медицинского работника, социолога и др.) с той же целью;

Важность условного разведення данных практик была необходима для предупреждения (устранения) проблем, появляющихся -в той или иной области организационно - педагогической деятельности при обеспечении адапта-г/гш ребёнка к изменению образовательной ситуации.

Организационно - педагогическое обеспечение ребёнка в ситуации адаптации к школьному обучению (на опытно - экспериментальных площадках города Галича) включило в себя ряд характеристик, предполагающих обеспечение удобной и безопасной адаптации ребёнка к изменению образовательных ситуаций, имеющих отношение: к школьному обучению; Для комфортного безболезненного перехода: ребёнка к школьному обучению была разработана^ подпрограмма: «Предшкольное образование ребёнка в условиях малого города» к ранее разработанной программе: «Муниципальная программа развития?

167 образования города Галича 2004-2009 годы». При поступлении ребёнка в первый класс была применена программа «Введение в школьную жизнь» (Г.А Цу-керман). По аналогии с данной программой, кроме межшкольной программы преемственности, на этапе перехода ребёнка из начальной1; школы в основное звено обучение была применена программа, разработанная на основе вышеназванной программы: «Введение в школьную жизнь» основной ступени образования» в школах города Галича Костромской'области.

Для организационно - педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации на старшей ступени обучения коллективами школах города были разработаны программы, которые обеспечили внешнюю дифференциацию образовательного пространства, благодаря чему ни одна школа не дублирует профили друг друга, но все вместе они практически полностью обеспечивают запросы на образование каждого ребёнка.

Достаточно эффективной практикой стало введение индивидуальных образовательных маршрутов ребёнка, которые учитывают его личностные характеристики и запросы и проблемы адаптации при переходах к новой образовательной ситуации.

Для слежения за результатами адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации был использован пакет мониторинговых методик, к которому каждое учреждение могло добавлять свои методики.

В настоящем исследовании приведены данные мониторинга за три последних года опытно - экспериментальной деятельности (максимальный и минимальный показатели). Данный мониторинг показал, что рассмотренное ранее организационно - педагогическое обеспечение, созданное на сегодняшний день в городе Галиче Костромской области, является достаточным и эффективным для безболезненного перехода ребёнка на следующую образовательную ступень обучения во всех рассмотренных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время признанной тенденцией является гуманизация отечественного образования, которая предусматривает обращение к индивидуальным обстоятельствам развития ребенка и педагога. Именно поэтому в научной педагогической литературе широкое отражение нашло понятия «учебная ситуация», «педагогическая ситуация», «образовательная ситуация». Исходя из избранного подхода, изменением образовательной ситуации ребенка называются типичные (проявляющиеся в массовом порядке) обстоятельства, которые связаны со значительными для детей изменениями - переходными периодами между относительно стабильными ступенями образования (дошкольное, общее, профессиональное). Изменение образовательной ситуации фактически означает разрыв между двумя порядками вещей «прошлого» и «будущего». Разными детьми (ввиду разных личностных характеристик и способностей к преодолению возникающих трудностей) изменение ситуации образования на переходах от одной ступени образования к другой воспринимаются как ситуации различного уровня сложности при одинаковых внешних образовательных ситуативных характеристиках.

Основываясь на исследованиях Я.А. Амвросьева, Д.А. Голодка, И.А. Гусевой, А.Ф. Драничникова, Т.Е. Коровкиной, Г.П. Кузиной, Н.К. Маяцкой, Т.А. Мерцаловой, И.В. Протасовой, А.И. Тимонина, В.В. Федорова, C.B. Филимонова, Н.М. Филипповой, Н.Ю. Шепелевой, Г.П. Шереметовой, предложивших модели «педагогического обеспечения», «социально-педагогического обеспечения», опираясь на подходы М.В. Воропаева, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, О.Г. Максимовой, A.A. Остапенко, В.В. Серикова в трактовке педагогической реальности, исходя из понимания A.A. Поповым человеческого потенциала (как способности человека выстраивать рефлексивное отношение к собственным наличным качествам и ресурсам, формировать проект своего настоящего и будущего), представляется возможным определить организационно-педагогическое обеспечение адаптации ребенка к, изменению образовательной ситуации как комплекс мер по использованию» возможностей педагогической реальности для наиболее безболезненного 1 перехода ребенка к субъективно новым для него- обстоятельствам образования, (в связи с переходом на новую ступень обучения).

Осмысление основных нормативно-правовых документов, регламентирующих современное отечественное образование, дает право рассматривать организационно-педагогическое обеспечение адаптации' ребенка к изменению образовательной ситуации в рамках осуществления образовательных программ предшкольного образования, профильного обучения и совокупности мероприятий, обеспечивающих преемственность между начальной и основной ступенями школьного образования.

Обобщение сложившихся образовательных практик приводит к определению совокупности функций организационно - педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

Анализ передового отечественного опыта, результатов опытноэкспериментальной работы позволяют утверждать, что организационнопедагогическое обеспечение предполагает такую функцию как развитие возможностей детей, родителей, педагогов. Следуя логике, предложенной

A.A. Поповым и И.Д. Проскуровской, к развивающимся возможностям участников образовательного процесса, изменяющейся образовательной ситуации, относятся: рефлексия и понимание, техники действий и коммуникаций, возможности интерпретации и мышления, способности к самоопределению, целеполаганию, организации, самоорганизации. Развитие возможностей детей призвано обеспечить успешность в освоении образовательной программы следующей ступени, а родители и педагоги призваны содействовать этому. Следует отметить в качестве функции организационно-педагогического обеспечения усиление образовательного потенциала семьи. Как показало исследование, участие родителей в процессе

170 обеспечения адаптации- их ребёнка к изменению образовательной ситуации характеризуется недостатком житейского и педагогического опыта, стремлением минимизировать, затраты собственных ресурсов, использовать наиболее простые, малозатратные способы участия, пренебрегая интересами-ребенка: Важной функцией- организационно-педагогического* обеспечения является замещение ресурсов одного социального института ресурсами другого института. -Изучение массового опыта и результаты опытно-экспериментальной работы обнаружили недостаточность, внутренних возможностей отдельных муниципальных образовательных учреждений для обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации, либо фиксировались проблемы с доступностью образовательных программ и возможностей их изучения для детей. В названных обстоятельствах, недостающие ресурсы замещаются ресурсами другого социального института (семьи), либо потенциалом иных образовательных учреждений. Организационно-педагогическое обеспечение адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации предусматривает в условиях муниципального образования (городского округа, муниципального района) объединение ресурсов образовательных учреждений и концентрацию их для решения приоритетных задач. Основанием для объединения и концентрации ресурсов. становится партнёрство образовательных учреждений, поддержанное муниципальными органами власти.

Первой особенностью организационно-педагогического обеспечения адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации является транзитивность - обеспечение перехода от образовательной программы одной ступени образования к образовательной программе следующей ступени, от неформализованных практик воспитания ребенка в семье к регулярному школьному образованию, от преимущественного школьного образования в основной школе к старшей ступени школьного образования, сочетающегося с практиками репетиторства. Транзитивность создает специфическое положение вовлеченности и распределения ответственности

171 субъектов образовательных процессов двух ступеней образования. Другой особенностью обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной^ 1 « ситуации следует считать - полиинституционалъность — вовлеченность в процесс множества различных социальных институтов, использование формализированных и неформальных практик (образовательных учреждений, репетиторства; семейных форм воспитаниями т.д.).

В качестве особенностей организационно-педагогического^ обеспечения» определены факультативность (дополнительный, необязательный, выбираемый по желанию) и вариативность. Факультативность, проявляется избирательностью участия в образовательных 'программах (наличием добровольности предшкольного образования, дополнительной подготовкой к ГИА, ЕГЭ; правом учащихся выбирать профиль профильного обучения). Вариативность представляет собой свойство организационно-педагогического обеспечения предоставлять детям многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, а также спектр возможностей для выбора траектории. Вариативность проявляется в формах организации образовательного процесса (структура взаимодействия, пространственно-временные различия). В зависимости от субъективных (ребёнка) обстоятельств и возможностей учреждений образования могут использоваться долгосрочные, краткосрочные, кратковременные и другие' формы. Участники образовательного процесса (родитель,-ребёнок, педагог) в соответствии с полномочиями или совместно могут выбрать подходящую ребёнку организационную форму, которую предоставляет учреждение образования.

Не менее важной особенностью обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации является мобильность (подвижность, готовность к быстрому изменению), необходимость оперативно вмешиваться в процессы адаптации школьников, за короткое время (примерно 2-4 месяца) купировать дезадаптационные тенденции; вносить существенные коррективы в содержание и организацию процессов образования под влиянием социальных обстоятельств. Необходимая оперативность организационно-педагогического, обеспечения* обязывает педагогов и родителей чутко относиться к динамике персональных достижений и проявлений учащихся, отсюда понятной' становится такая особенность, как адресность -ориентированность на конкретные актуальные для,адаптации возможности^* ограничения индивидуальных обстоятельств ребенка. Адресность организационно-педагогического * обеспечения базируется на, психолого-педагогической диагностике и выражается в системе индивидуальных заданий, введении индивидуальных образовательных маршрутов, оказании индивидуальной помощи. С адресностью связаны две другие особенности-компенсаторная и опережающая.

Компенсаторная особенность означает направленность организационно-педагогического обеспечения на реабилитацию ребенка, возмещение утраченных функций личности (О.Н. Бакаева). Опережающая особенность организационно-педагогического обеспечения состоит в моделировании и имитации обстоятельств образовательных ситуаций непосредственного будущего (игровой режим), в осмыслении специфики' взаимоотношений между ребёнком и взрослым, принятии их, в научении успешно решать актуальные задачи жизнедеятельности и освоения способов обретения комфорта.

Ещё одной особенностью организационно-педагогического обеспечения адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации следует обозначить реквизитность - необходимость материально - технических ресурсов, обеспеченность образовательными программами и организованными образовательными средами. Реквизитность ориентирована в значительной мере на обеспечение потребностей самого ребёнка, нуждающегося в конкретных условиях для самореализации, развитии, полноценном контакте со сверстниками и взрослыми в новой для него образовательной ситуации.

Анализ отечественного опыта организации предшкольного образования и профильного обучения позволяет выдвинуть тезис о вариативности муниципальной инфраструктуры организационно-педагогического обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации, которая выражается в наличии пяти основных институциональных вариантах:

1) преимущественно на базе образовательного учреждения предыдущей ступени образования,

2) преимущественно на базе образовательного учреждения следующей ступени образования,

3) на базе образовательного учреждения предыдущей или последующей ступени образования с использованием возможностей иных учреждений образования,

4) на базе различных учреждений образования и культуры (на4 основе интеграции и примерно равного партнерства),

5) на базе образовательных учреждений комплексов (школа-детский сад).

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать содержание (совокупность организационно-педагогических мер) и формы организационно-педагогического обеспечения эффективной адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

В качестве первой группы организационно-педагогических мер избрана деятельность муниципальных органов управления образования по разработке и внедрению административно-правовых норм:

-обеспечивающих реализацию законных прав и интересов детей, родителей и педагогов,

-регулирующих взаимосвязи и взаимное использование возможностей образовательных учреждений, специалистов, родителей учащихся, муниципальных учреждений и иных организаций,

-существующих в виде локальных актов на уровне муниципального образования и в образовательных учреждениях.

В ходе опытно-экспериментальной работы реализация данных мер предусматривала уточнение заказа на обеспечение адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации. При разработке муниципальных административно-правовых норм основу составили федеральные законы РФ, федеральные целевые программы, Рекомендательные и инструктивно-методические Письма Министерства образования и науки РФ. В ходе формирования правовых норм активно использовались традиции, существовавшие в образовательных учреждениях и в муниципальном образовании.

Разработанные административно-правовые нормы призваны были обеспечить следующее:

-всем детям доступность образовательных программ и форм организации образовательного процесса в соответствии с выбором родителей и самих учащихся;

-педагогическую целесообразность (в соответствии с имеющимися образовательными успехами учащихся и результатами диагностики).

Для этой цели закладывались административно-правовые нормы вариативности структуры организационно-педагогического обеспечения, создавались и использовались специальные органы (Координационный Совет при муниципальном органе управления образованием, Центр психолого-медико-социального сопровождения ребёнка).

Административные меры были призваны предотвратить непродуктивное соперничество образовательных учреждений, стимулировать к выстраиванию партнерских взаимоотношений в обеспечении адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации.

В ходе опытно-экспериментальной работы в Галиче к деятельности был привлечён Центр психолого-медико-социального сопровождения ребёнка, который объединил специалистов соответствующего профиля и оказал поддержку образовательным учреждениям, в которых таких специалистов не было, в адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации. Как

175 показали результаты опытно-экспериментальной работы, существенную »роль сыграли правовые нормы привлечения логопедов, медиков, психологов -специалистов Центра психолого-медико-социального сопровождения-1 к решению отдельных проблем, возникающих в образовательных учреждениях в организационно-педагогическом, обеспечении адаптации детей.

Важным инструментом организационно-педагогического- обеспечения* стало создание Координационного Совета при отделе образования» города Галича, включившим в себя представителей городского управления образования, методического центра города Галича, руководителей муниципальных образовательных учреждений (школ и детских садов), специалистов Центра «психолого - медико-социального сопровождения» и психологов из учреждений образования.

Второй группой организационно-педагогических мер - стало создание комплекса программ - разработка, совершенствование имеющихся, обеспечение взаимосвязи и преемственности образовательных программ, программ повышения квалификации, программ работы с родителями учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы перед началом программирования оказалось важным уточнить представления управленцев разного уровня, педагогов и родителей о подходах к обеспечению адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации, затем на основе обобщения полученной информации, анализа отечественного опыта решения подобных задач стали формироваться идеи и основные положения программ. Центральное место в комплексе занимают образовательные программь1 для муниципальных образовательных учреждений. (дошкольных, общеобразовательных, дополнительного образования детей), при разработке которых учитывались возможности отдельных образовательных учреждений, возможности перераспределения функций.

Реализация данного содержания в ходе опытно-экспериментальной работы предполагала разработку образовательных программ переходного

176 характера (программы предшкольного образования, программы- обеспечения преемственности при переходе изначальной»школы в основную-и программы профильного обучения):

Программа, научно-методического сопровождения субъектов профессионально-педагогической деятельности включала следующие темы: «Особенности адаптационного периода ребёнка при переходе на следующую • ступень образования»; «Обучение ребёнка оценке и самооценке»; «Оказание помощи ребёнку в проектировании индивидуального образовательного маршрута» и др. Для педагогов были разработаны образцы проведения1 типовых занятий, составлен- пакет методических рекомендаций. Скомплектована методическая литература и материалы содержательного характера для разработки занятий. В течение всего экспериментального периода педагогами проводились технологические пробы и мониторинг по выявлению наиболее эффективных методик и способов обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации перехода при переходе к следующей ступени образования.

Третьей группой мер организационно-педагогического обеспечения эффективной адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации является совокупность мер по реализации программ в конкретных формах организации:

-в долговременных, кратковременных и краткосрочных формах организации образовательного процесса;

-посредством индивидуальных образовательных маршрутов (форма организации образовательного процесса, наиболее полно обеспечивающая индивидуальную (по избирательности) и групповую мобильность);

-в различных формах научно - методического сопровождения субъектов профессионально-педагогической деятельности (курсы повышения квалификации и постоянно действующие семинары на базе учреждений образования);

-посредством родительского лектория (формы комплексной подготовки родителей к содействию адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации);

-посредством совещаний Координационного Совета» (формы уточнения' стратегических и тактических- ориентиров организационно-педагогического обеспечения, привлечения* административных инструментов, управления^ ресурсами).

Реализация функций организационно-педагогического обеспечения адаптации детей к изменению образовательной ситуации осуществляется^ в долговременных, кратковременных и краткосрочных формах организации образовательного процесса и предусматривает партнерство учреждений общего образования с учреждениями дополнительного образования детей (детские музыкальная* и художественная» школы, детско-юношеская спортивная школа, дом детства и юношества), учреждениями профессионального образования (педагогический колледж, аграрный техникум, профессиональные училища). Участие в организационно-педагогическом обеспечении учреждений допобразования позволяет получить дополнительные возможности для пробы и тренировки на практике умений, актуальных для данной или следующей ступени образования.

Реализация на практике - индивидуальных образовательных маршрутов (наличие проблемы или высокого уровня^ образовательных запросов) потребовала привлечения широкого круга партнеров: молодёжный Центр «Ювента»; многопрофильная школа для одаренных (на базе муниципального информационно-методического Центра), областной Центр по работе с одарёнными школьниками (дистанционное обучение, олимпиады, конкурсы и другие мероприятия) и других. В случаях возникновения существенных индивидуальных проблем в процессе адаптации ребёнка привлекались сотрудники Центра психолого - медико - социального сопровождения.

В ходе опытно-эксперментальной работы научно - методическое сопровождение субъектов профессионально - педагогической деятельности

178 осуществлялось силами образовательных учреждений и информационно-методического центра городского округа города Галич с привлечением сотрудников Костромского областного института развития образования. Высокую эффективность адаптации ребёнка к изменению образовательной, ситуации показала такая форма организации работы педагогических кадров как совместная деятельность педагогов предыдущей и последующей ступеней образования. В ходе обучающих' занятий, консультаций и бесед с руководителями учреждений образования и педагогами было достигнуто однозначное понимание сущности и способов обеспечения адаптации ребёнка к изменению образовательной ситуации.

В родительских лекториях участвовали как педагоги, прошедшие подготовку по специальным программам, так и специалисты (психологи, педиатры, логопеды, дефектологи). Программа предполагала: -психолого-педагогическое просвещение и консультирование, -предоставление родителям результатов диагностической информации об адаптированности ребенка к изменению образовательной ситуации, разъяснение использования способов поддержки ребёнка, о мерах помощи, которую они могут дополнительно оказывать своим детям; -совместные детско-родительские семинары и практические занятия по развитию навыков взаимодействия, проектная деятельность и иные варианты сотрудничества в целях профилактики трудностей и разрешения конфликтов в процессе адаптации ребенка к изменению образовательной ситуации.

Совещания Координационного Совета обеспечивали обмен информацией; принятие решений по использованию в процессе адаптации ребёнка данных мониторинга; экспертизу материалов, разрабатываемых учреждениями, согласование методик и способов организации и обеспечения преемственности между разными ступенями образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Любовь Альбертовна, 2011 год

1. Печатные нздания

2. Агафонова, И. Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации Текст. / И. Н. Агафонова // Начальная школа. 1999. -№ 1.-С. 61-63.

3. Алёшкин, Н. И. Личностные особенности учащихся с трудностями общения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Н. И. Алёшкин. СПб., 1997.-171 с.

4. Артюхов, М. В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона Текст. / М. В. Артюхов // Педагогика. 1999. - № 5. -С. 14-18.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

6. Ахмеджанова, Г. В. Модели и технология развития педагогической функции личности в процессе непрерывного образования Текст./Г. В. Ахмеджанова // Педагогическая наука и образование. №2. -2008. - С.13-18.

7. Ахмеджанова, Т. Д. Формирование информационной культуры студентов посредством проблематизации образовательной ситуации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук, спец 13.001/ Т. Д. Ахметжанова. Чита, 2009. - с. 11.

8. Баранов, С. П. Подготовка учителя начальных классов в условиях реализации предшкольного образования Текст. / С. П. Баранов // Начальная школа. 2006. - № 7. - С. 16-19.

9. Бабинский, М. Б. К проблеме содержания профильных курсов литературы Текст. / М. Б. Бабинский // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2003. -№5.-С. 34-41. "

10. Бардиер, Г. Л. Что касается'меня.: Сомнения и переживания младших школьников Текст. / Г. Л. Бардиер, И. М! Никольская. СПб.: Речь, 2005; -203с.

11. Бауэр, В. «Предшкольное образование» в рамках экспериментального проекта • Ленинградского педагогического- колледжа Краснодарского края Текст./В. Бауэр // Вестник образования. 2005. - № 24. - С. 22-29;

12. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

13. Безруких, М. М. Эффект' напрасных стараний. О плюсах и минусах предшкольного образования Текст. / М. М. Безруких // Российская газета: федеральный выпуск. 2006. - 29 августа (№ 4156).

14. Безруких, М. М. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» Текст./М.М.Безруких и др. // Начальное образование. 2006. - № 3. - С. 9-11.

15. Белова, Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) Текст./Е. Белова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 8. - С. 80-83.

16. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / [гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.

17. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. /В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

18. Блонский, П. П. Педология Текст.: кн. для преподавателей и студентов пед. вузов / П. П. Блонский; под ред. В. А. Сластенина. М.: Владос, 2000. -287с. - (Педагогическое наследие).

19. Болотов, В. А. Переход средней школы на профильное обучение в старших классах Текст. / В. А. Болотов // Физика в школе. 2006. - № 5. -С.19.

20. Бродский, Ю. С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды Текст. / Ю. С. Бродский // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. - С.14 -17.

21. Бугрименко, Е. А. и др. Школьные трудности благополучных детей Текст. /Е.А. Бугрименко, Г. А. Цукерман. М.: Знание, 1994. - 189 с.

22. Буре, Р. С. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» Текст./Р. С. Буре и др. // Начальное образование. 2006. - № 1. - С. 7-9.

23. Ванцян, А. Г. Решение проблемы преемственности между начальным и основным звеном школы Текст. / А. Г. Ванцян // Вестник образования России. -2007.-№9.-С. 45-50.

24. Вахрушева, Л. Н. Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему российского образования Текст. / Л. Н. Вахрушева, С. В. Савинова // Управление ДОУ. 2008. - № 1.-С. 114-119.

25. Венгер, А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст. / А. Л. Венгер // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.- С. 165-190.

26. Венгер, Л. А. Как дошкольник становится школьником? Текст./Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С. 66-74.

27. Вишневецкая, Е. «Предшкольное образование» в Московской государственной 57-й школе Текст. / Е. Вишневецкая // Вестник образования. -2005.-№24.-С. 30-37.

28. Воителева, Г. В. Преемственность в «изучении чисел в начальной и основной школе / Г. В. Воителева, Н. Б. Истомина. М.: МПСИ, 2003. - 144 с.

29. Волобуева, Л. М. Организация подготовки детей к началу школьного обучения: история и современность Текст. / Л. М. Волобуева // Управление ДОУ. -2008. -№ 1.-С. 98-101.

30. Волоскова, Н. Н. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция Текст.: учебное пособие / под общ. ред. О. Б. Иншаковой. М. Московский психолого-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 240 с.

31. Волохов, А. В. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Волохов. Казань, 1992. - 162 с.

32. Волохов, А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) Текст. / А. В. Волохов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

33. Выготский, Л. С. Кризис семи лет Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. - С. 376-385.

34. Выготский, Л. С. Проблема возраста Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 244-268.

35. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики Текст. / Л.С. Выготский //Собр. соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.З. 368 с.

36. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как ^ инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - 58 с.

37. Годник, С. М.и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников Текст. / С. М. Годник и др. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1985.

38. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога Текст. / С. Ю. Головин. -Мн.: Харвест, 1998. 800 с.

39. Гончаренко, О. В. Педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности будущих менеджеров в процессепрофессиональной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/О. В. Гончаренко. Москва: НОУ ВПО Урао. 2010. - 28 с.

40. Гузеев, В. Индивидуализация профильного обучения Текст. / В. Гузеев, И. Курчаткина // Народное образование. 2009. - № 9. - С. 137-142.

41. Гулевич, Л. А. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость процессов образования и профориентации Текст./Л. А. Гулевич // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 3-6.

42. Гурьева, Л. С. Проблемы социального познания и управления Текст. : сб. статей / Л. С. Гурьева. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - Вып. 2.-182 с.

43. Готовность к школе Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия,1995. - 96 с.

44. Гузаирова, А. Ф. Государственно-общественное управление развитием системы образования Текст. / А. Ф. Гузаирова // Менеджмент в образовании: опыт, перспективы, проблемы: материалы Всероссийской науч. конф. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. С. 22-24.

45. Гусаковский,М. А. Субъективизация как феномен образования Текст.: общественно-политическая литература / М. А. Гусаковский // Образовательные технологии. 2008. - № 4. - С. 17-29.

46. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе Текст./Н. И. Гуткина. 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

47. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст./В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Данилов, Д. Д. Проблема преемственности преподавания историко-обществоведческих курсов в ■ начальной и основной школе Текст./Д. Д. Данилов // Начальная школа: плюс минус. - 2002. - Т. 2. - С. 7578.

49. Денякина, Л. М. Вариативность форм предшкольного образования Текст. / Л. М. Денякина // Современный детский сад: [методика и практика]. -2007. № 3. - С. 31-38.

50. Деникина, Л. М. Предшкольное образование: идеи, поиски,,решения Текст. / Л. М. Денякина, Н. А. Песняева II Методист. 2008. - № 1. - С. 61-65.

51. Дмитриева, С. В. Особенности психологической адаптации учащихся к условиям обучения при*переходе в среднюю школу Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. / С. В. Дмитриева. Москва, 2005.-205 с.

52. Дмитриевская, Л. А. Проверка общей готовности ребенка к школе Текст. /Л. А. Дмитриевская // Начальная школа. 2000. - № 12. - С. 18-20.

53. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 432 с.

54. Добрикова, О. С. О преемственности в работе начальной и средней школы Текст. / О. С. Добрикова // Начальная школа. -2000. № 12. - С. 2124.

55. Довбня, С. Родительское собрание: «Готов ли ваш ребенок к школе» Текст. / С. Довбня // Начальная школа. 2006. - № 10. - С. 38-41.

56. Доронова, Т. Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждения и родителей Текст. / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. -М.: Просвещение, 2005. 190 с.

57. Дошкольная педагогика Текст. / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. -М.: Просвещение, 1986.-373 с.

58. Дубровина, С. Ю. Муниципальный уровень управления образованием Текст. / С. Ю. Дубровина // Право и образование. 2007. - № 5. - С.19.

59. Дубровина, И. В. И др. Рабочая книга школьного психолога Текст./И. В. Дубровина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

60. Драничников, А. Ф. Социально-педагогическое обеспечениепрофессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы185

61. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Ф. Драничников. Кострома, 2002. -22 с.

62. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст./Т. В. ИвановаУ/Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С.16-20.

63. Игнатова, В.В. и др. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст.: монография/В.В.Игнатова, Н.А.Краснопёрова Красноярск: СибГТУ,2000.-272с.

64. История педагогики Текст. / под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 234 с.

65. Езопова, С. А. Менеджмент в дошкольном образовании Текст./С. А. Езопова. М.: Академия, 2003. - 320 с.

66. Езопова, С. А. Предшкольное образование, или образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции Текст. / С. А. Езопова//Дошкольная педагогика. 2007. -№ 6. - С.8-10.

67. Еманова, С. В. Социально-педагогические условия профильного обучения в учреждении дополнительного образования Текст./С. В. Еманова// Педагогическая мастерская. 2006. - № 4. - С. 9-11.

68. Ерина, Т. М. Возможности и целесообразность вариативного осуществления профилизации образования Текст. / Т. М. Ерина // Профильная школа. 2008. -№4.-С. 46-51.

69. Ермаков, Д. С. Организационно-педагогические проблемы профилизации Текст. / Д.С. Ермаков // Директор школы. 2008. - №1. - С. 55-63.

70. Жаринова, Г. Е. Организация профильного обучения в адаптивной школе/Г. Е. Жаринова, М. В. Чижова // Завуч. 2004. - №5. - С. 110-120.

71. Зайцев, С. В. Личностно-ориентированный подготовительный к школе класс / С.В.Зайцев. М.: Сентябрь, 2003. - 160 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»).

72. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: Учение Ж. Пиаже и психологическое развитие ребенка: в-2 т. М.: Педагогика, 1986 - Т.1. - С.216-221«.

73. Захарюта, Н. В. Культурно-историческая концепция Л. С. Выгодского -основа предшкольной подготовки детей Текст. / Н. В. Захарюта' // Начальная школа: плюс до и после. — 2008. № 2. - С. 50-52.

74. Зима, Е. Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / Е. Г. Зима. -М., 2004. 23 с.

75. Кавкаева, Н. В. Педагогическое обеспечение экономической социализации студенческой молодёжи Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Кавкаева. Кемерово: КГУ, 2010. - 25 с.

76. Казакова, Г. М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и примеры игровых занятий Текст. :практ.- пособие/Г. М. Казакова. М.: АРКТИ, 2007. -102 с.

77. Казарова, Е. Г. Проблема выбора: Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся Текст./Е. Г. Казарова // Школьный психолог. 2007. - № 2. - С. 17-23.

78. Калинова, Г. С. Актуальные вопросы развития биологического образования- в 2006/07 учебном году Текст. / Г. С. Калинова, С. В. Суматохин // Биология в школе. 2006. - № 5. - С. 16-22.

79. Каптерев, П. Ф. О природе детей Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Карапуз, 2005.-288 с.

80. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст./Н. П. Капустин. М.: Издательский Центр «Академия», 1999. - 216 с.

81. Капчеля, Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Текст. / Г. И. Капчеля, М. И. Лисина. Кишинев, 1987. - 136 с.

82. Карабанова, О. А. Возрастная психология Текст.: конспект лекций/О. А. Карабанова. М. : Айрис-пресс,2005. -240 с.

83. Катунцев, С. И. Реформы начальной школы России: общественно-педагогическая мысль и государственная политика второй половины XIX века Текст.: дис. . канд. исторических наук: 07.00.02 / С. И. Катунцев. Саратов, 2005.-222 с.

84. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

85. Клементьева, С. В. Психологические особенности формирования детей 67 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Клементьева. Н. Новгород, 2000. - 192 с.

86. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс Текст. : программа адаптации детей к средней школе / Е. Г. Коблик. М.: Генезис, 2003. - 122 с.

87. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов Текст. / Н. Г. Комлев. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1308с.

88. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 2000. - 111 с.

89. Кононова, Л. П. Преемственность между предпрофильной и профильной школой в элективном обучении математическому моделированию с помощью графов Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Коннова Л. П.; Московский гор. пед. ун-т. -М., 2009. 197 с.

90. Концепция предшкольного образования в Образовательной системе «Школа 2100» (Проект) Текст. / под ред. А. А. Леонтьева // Начальная школа плюс До и После. № 8: - 2006. - С. 4-12.

91. Корчак, Я. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак. Екатеринбург: У-Фактория, 2007-384 с.

92. Копейкина, Е. Ю. Субкультура* детства Текст. : автореф: дис. канд. культурологии: 24.00.01 / Е. Ю. Копейкина. Нижний Новгород: Нижегор. гос. архитект.- строит, ун-т. 2000. - 31 с.

93. Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В. В. Краевский. Волгоград, 1996. - 86 с.

94. Крулехт, М. В. Дошкольное детство в аспекте концепции предшкольного образования Текст. / М. В. Крулехт // Детство глазами психолога и педагога: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Великий Новгород: НовГУ, 2005. - С. 49.

95. Кудрявцев, В. Т. Предшкольное образование: необходимость или.? Текст. / В. Т. Кудрявцев // Психологическая наука и образование. 2005. - № 2. - С. 18 -31.

96. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения Текст. : [интервью с разработчиком новых стандартов A.A. Кузнецовым / беседовала Н.И. Меркулова] // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2009. - № 3. - С. 3-6.

97. Кузнецова, И. В. Преемственность в работе начальной и средней школы Текст.: (из опыта работы школы № 1927 Восточного округа г. Москвы) / И. В. Кузнецова // Начальная-.школа: плюс минус. - 2001. - № 11. - С. 8-11.

98. Кумарина, Г. Ф. Предшкольное образование. Содержание и методика Текст. / Г. Ф. Кумарина. М.: Каро, 2005. - 96 с.

99. Куприянов, Б. В. Вариативность социального воспитания школьников Текст. / Б. В. Куприянов. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2008. - 232 с.

100. Куприянов, Б. В. и др. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов и др.- М.: Академия, 2004. 240 с.

101. Кучма, В. Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей Текст. / В. Р. Кучма. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2005. - 528 с.

102. Леонтьев, А. А. Открытое письмо авторов программ и учебников «Школы 2000.». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы Текст. / А. А. Леонтьев // Начальная школа: [прил. кТазете «Первое сентября»]. 1997. - Июнь (№21). - СЛ.

103. Леонтьев, А. А. Пути становления средней школы в образовательной системе «Школа 2100» Текст.: доклад на конференции/А. А. Леонтьев/УНачальная школа: плюс минус. - 2001. - № 6. - С. 53-54.

104. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) Текст./ А. Н. Леонтьев//Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С.108-127.

105. Лисина, М. И. Психология самосознания у дошкольников Текст./М.И. Лисина, А.И.Силвестру. Кишинев: Штиинца, 1983. - 112 с.

106. Лихачёв, К. Л. Педагогика Текст.: курс лекций. Раздел IV. Лекция XXIII. Школа на путях перестройки. Вокруг реформы 80-х годов / К. Л. Лихачев. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

107. Ловецкий, Г. И. Предшкольная подготовка: содержание, вопросы управления Текст. / Г. И. Ловецкий // Народное образование. 2006. - № 8. -С.109-121.

108. Мамыкина, Л. А. О стандартизации школьного математического образования технического профиля обучения Текст. /Л. А. Мамыкина//Стандарты и Мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 21-26.

109. Маханёва, М. Д. Перспективная модель организации деятельности в ДОУ Текст. / М. Д. Маханёва. М.: Сфера, 2005. - 144 с.

110. Мельникова, Е. Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе Текст. /Е. Л. Мельникова // Начальная школа: плюс минус. - 2003. - № 6. - С. 9-14.

111. Михайлова, В. С. Организация, содержание и методическое обеспечение классов- предшкольной подготовки на базе школы Текст. / В. С. Михайлова, О. М. Ельцова // Начальное образование. 2008. - № 3. - С. 35-37.

112. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно-методическое пособие [Текст] / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

113. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому Текст. / сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Издат. дом'«Карапуз», 2000. -272 с.

114. Мухина, В. С. Детская психология Текст. / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

115. Мухина, В. С. Шестилетний ребёнок в школе Текст. : книга для учителя начальных классов / В. С. Мухина. М.¡Просвещение, 1986. - 144 с.

116. Нижегородцева, Н. В. Готовность детей к учебной деятельности : теорияи методы исследования1Текст.;/Н.В^Нижегородцева,,В: Д.,Шадриков;

117. Н. П. Воронин. Ярославль, 1999. - 264 с. ,127; Нижегородцева; . Ш В1Психол6го-педагогическая готовность, ребёнкаш .школе Текст.: пособие.для практических психологов, педагогов и родителей/

118. Н. BLffiDKeropofl4eBaj В: ,Д Шадриков. М.: В ладо с, 2001. -256 с.

119. Никитина, J1. А. Преемственность и перспективность в подготовкедошкольников к обучению в, школе Текст. / Л. А. Никитина // Вестник БГТТУ.

120. Серия Психолого-педагогические науки. 2001. - № 1. - С. 29-31.129: Новиков, Д. А. Введение- в теорию управления образовательнымисистемами-Текст. / Д. А. Новиков. М:: Эгвес, 2009. - 156 е.,

121. Новичков, В.Б. Муниципализация в образовании; текст./В.Б.Новичков //Мир образования. 1996. - N° 6. - С. 42-45.

122. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. /под ред. Д.Б. Эльконина^ Л; А; Венгера.-М.: Педагогика, 1988. 130 с. :

123. Орешкина, А. К. Теоретико-методологическое обоснование процесса непрерывного образования Текст. / А. К. Орешкина // Образовательная; политика.- 2008.-№ 1.-С. 18-19.

124. Остроумов, И. Г. Региональная: модель предшкольного образования в Саратовской« области Текст. / И. Г. Остроумов // Начальное образование. !- 2006;, -№5.-С. 7-20.

125. Пан, С. М. Профильное обучение: модель управления Текст. / С. М. Пан

126. Директор школы.-2004. -№ 5.-С. 19-24.- 192

127. Панина, JI. П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. П. Панина. Екатеринбург, 2002. - 234 с.

128. Панкова, Т. А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования Текст. / Т. А. Панкова. М.: Логос, 2004. - 240 с.

129. Пастухова, Е. А\ Управление системой ресурсного обеспечения устойчивого развития муниципального образования Текст. : автореф.дис. .экон. наук: 08.00.05 / Е.А.Пастухова. Пермь: Пермский филиал %

130. Института экономики Уральского отделения Российской академии наук, 2007. -26 с.

131. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 604 с.

132. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая рос. энцикл., 2003. - 528 с.

134. Педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. А. Г. Калашникова; при участии-М.С. Эйнштейна. М.: Работник просвещения, 1928. - Т. 2. - 634 с.

135. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

136. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения Текст.

137. С. А. Писарева; под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 96193с.Подольский, А. И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность Текст. / А. И. Подольский. М.: МГУ, 1989. - 148 с.

138. Поливанова, К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды Текст. // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 42-49.

139. Поливанова, К. Н. Периодизация, детского развития: опыт понимания-Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С. 110-119.

140. Попова, Е. П. Формирование социального опыта детей в. условиях комплекса «школа детский сад» Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. П. Попова. - Кострома, 1998.-166 с.

141. Поташник, М. М. Педагогические ситуации Текст. 7 М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

142. Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы : материалы региональной научно-практической • конференции- Текст./[отв. ред. И. П. Прокопьев]. Белгород: Белгор. гос. ун-та, 2000. - 252 с.

143. Преемственность в обучении и развитии школьников Текст.: сборник научно-методических статей / под ред. JI. А. Мосуновой. Киров: ВГПУ, 2001. -84 с.

144. Преемственность разных ступеней системы образования Текст. : материалы региональной научно-практической конференции, 30-31 марта 2004 г.: в 3 т. / [отв. ред. Н. В. Алябьева]. Мурманск: МГПУ, 2005. - 52 с.

145. Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В. Н. Просвиркина // Педагогика. 2005. - № 2. - С.41-46.

146. Протасова, И, В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Протасова. Кострома: КГУ, 2001.-235 с.

147. Прохорова, С. Ю. Организация процесса подготовки детей к школе (на базе сельской общеобразовательной школы) Текст. / С. Ю. Прохорова, Е. В. Белоногова, Л. А. Белянина // Начальное образование. 2008. - № 1. - С. 57.

148. Пряникова, В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е гг. XX века) Текст. / В. Г. Пряникова //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 88-94.

149. Реморенко, И. Старт в равных условиях: предшкольное образование -старшая ступень дошкольного? Текст. / И. Реморенко; беседу вел В. Мелешко // Учительская газета. 2005. - 21 июня (№ 25). - С. 13.

150. Ренгелова, Е. М. Преемственность в воспитательном процессе. //Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования Текст.: сб. науч. Трудов / сост. И. А. Дядюнова. М.: АПКиППРО, 2005. -С.18-245.

151. Роговцева, Н. И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01 / Н. И. Роговцева. СПб, 1994. - 22с.

152. Рягин, С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе Текст. / С. Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. - № 2. -С. 121-129.

153. Сажина, С. Д. Проектирование содержание предшкольного образования на основе интеграции Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / С. Д. Сажина. -Екатеринбург, 2007. 213 с.

154. Санина, JI. Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт Текст. / JI. Д. Санина // Начальная школа: плюс минус. - 2001. - № 9. - С. 42-48.

155. Свеженцова, Г. М. Подготовка детей к школе Текст. У Г. М. Свеженцова // Начальная школа. 1994. - № 5. - С. 67-69.

156. Селиверстова, И. В. Охват детей дошкольным образованием: уровень, межрегиональная дифференциация и ее причины Текст. / И. В. Селиверстова //Вопросы образования. 2008. - № 3. - С. 199-209.

157. Слободчиков, В. И; . Основы психологической антропологии. Психологияj человека: Введение в психологию субъективности Текст. : учебное пособие .для вузов /. В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. Москва: Школа Пресс, 1995. —1.с.384. 'it .

158. Г 171. Социальное воспитание. в учреждениях дополнительного образования1 детей Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов,

159. Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; под ред. A.B. Мудрика. М.:г Академия, 2004. - 240 с.

160. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин,1.. М. А. Степинский; под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им.

161. К.ДУщинского, 1974. 154 с.

162. Смирнова, Е. О. Детская психология Текст. : учебник для студ. высших пед. учеб. заведений. -М.: Владос, 2003. 368 с.

163. Смирнова, Е. О: Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -М.: Владос, 2005. 158 с.

164. Смирнова, Н. В. Вопросы преемственности Текст. / Н.В.Смирнова // Начальная школа. 1999. - №2. - С. 23-30.

165. Сохина, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников Текст. / Ф. А. Сохина. М.: МОДЭК : МПСИ, 2004. - 224 с.

166. Стожарова, М. Ю. Предшкольное образование. Модели и реальность.Текст. / М. Ю: Стожарова. М.: Феникс, 2008. - 221с.

167. Сумнительный, К. Е. Идея Марии Монтессори о «космическом воспитании» и образовательный процесс XXI века Текст. : материалы Международного конгресса / К. Е. Сумнительный. Белгород: БелГУ, 2007. - 236 с.

168. Тараданова, И. И. О проекте Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе Текст. /И. И. Тараданова // Обруч. 2007. - № 4. - С. 9-12.

169. Тарасова, О. В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике Текст. / О. В. Тарасова //Начальная школа. 2001. -№ 5. - С. 57-60.

170. Токарева, JI. А. Предшкольное образование важнейшая составляющая системы образования в Саратовской области Текст. / JI. А. Токарева // Начальное образование. - 2007.-№3.-С. 15-18.

171. Традиции и преемственность в образовании: материалы межвузовская научно-практическая- конференция Текст. / [отв. ред. Г. Р. Аглямова, И. С. Сафуанов]. Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2003. - 150 с.

172. Турчина, Н.,В. Преемственность дошкольного начального- образования Текст. / Н. В. Турчина // Управление ДОУ. 2008. - № 1. - С. 36.

173. Уварова, JT. Н. Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / JI. Н. Уварова. -Самара, 2000.- 164 с.

174. Учебно-методическое обеспечение переходного этапа от начальной к подростковой школе. 5-6 классы (Образовательная система Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова) Текст. / под ред. А. Б. Воронцова. М.: АПК и ПРО, 2004. -110 с.

175. Фаусек, Ю: И. Педагогика Марии Монтессори Текст. / Ю. И. Фаусек. -М.: Генезис, 2007.-368 с.

176. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 26-38.

177. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. /Д. И. Фельдштейн. М.: Инст. практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. -512 с. '

178. Филатова, Л. О. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы Текст. / Л. О. Филатова // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 27-32.

179. Филимонов, В. А. Профильное профильному рознь Текст. /В. А. Филимонов // Школа и производство. 2003. - № 7. - С. 3-4.

180. Филиппова, Е. В. Принятие роли и переход от игровой творческой деятельности к учебной Текст. / Е. В. Филиппова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 3. - С. 85-93.

181. Филиппова, H. М. Педагогическое обеспечение общественнойсамоорганизации учащейся молодежи Текст. / H. М. Филиппова // Вестник

182. Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия198

183. Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. 2006. - № 3. - С. 191-195.

184. Филиппова, С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму Текст.: методическое пособие / С. О. Филиппова. — М.: Детство-Пресс, 2004. 94 с.

185. Фрадкин, Ф. А. Педология. Мысли и действительность- Текст. /Ф. А. Фрадкин. -М.: Знание, 1991. 80 с.

186. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей Текст. / Ф. Фребель, сост. и авт. пред. Л. М. Волобуева. М.: Карапуз, 2001. - 228 с.

187. Хохлова, Н. С. Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. С. Хохлова. Москва, 2004. - 208 с.

188. Хуторянский, И, И. Педагогические условия демократизации муниципальной системы общего образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Хуторянский. Томск, 2000. - 25 с.

189. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

190. Хуторской A.B. и др. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст. / A.B. Хуторской (ред.-сост.). М., 2002. - 156 с.

191. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: Изд-во Владос Пресс, 2005, - 383 с.

192. Цапенко М. «К сожалению, многие детсады превратились в маленькие школы»: беседа с зав. начальника упр. дошк. и общ. образования Департамента образования Москвы. [Текст]/ беседу вела О.Дашковская/УПервое сентября.-2005.- 20 августа(№52).- С.1.

193. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни Текст. / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. М.: Генезис, 2003. -128 с.

194. Шайтанов, И. О. В расчете на преемственность (О новом учебном комплекте по зарубежной литературе) Текст. / И. О. Шайтанов // Наука и школа. -2000:-№ 5.-С. 57-59.

195. Шарапова, О. Ю. К вопросу о преемственности между начальной и основной школами Текст. / О. Ю. Шарапова // Начальная школа. 1999. - № 2. -С. 17-23.

196. Шепелева, Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса : социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении Текст. : дис. канд. пед. наук. Кострома: КГУ, 2004. - 211 с.

197. Шкляева, Н. М. Подготовка детей к школьному обучению в практике детских садов России, на рубеже Х1Х-ХХ веков Текст. / Н. М. Шкляева // Тез. докл. Третьей регион, науч.- практ. конф. / Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов, 2000; - С. 55-56.

198. Шлёнов, Ю. А. Перспективы, образования XXI века и качество жизни Текст. / Ю. А. Шлёнов и др. // Стандарты и качество. 2004. - № 5. - С. 72-74.

199. Щленов, Ю. Непрерывное образование в России Текст. / Ю. Шленов,

200. И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 3649.

201. Шувалова, С. О. Методический сервис для педагога Текст. /С. О. Шувалова // Народное образование. 2009. - № 2. - С. 122-126.

202. Шувалова, С. О. Сервисное методическое обеспечение процессадополнительного профессионального образования педагога на' муниципальном уровне Текст. : монография / С. О. Шувалова; под ред. С. Л. Паладьева. -Ярославль: ЯГПУ, 2010. 200 с.

203. Щербо, И. На подступе к старым граблям: тревожные тенденции в реализации профильного обучения Текст. / И. Щербо // Директор школы. — 2004.-№2(87).-С. 10-13.

204. Шувалова, С. О. Методический сервис для педагога Текст. /С. О. Шувалова // Народное образование. 2009. - № 2. - С. 122-126.

205. Эверестова, В. Н. Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Эверестова. 2009. -21с.

206. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника Текст. /Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. -С.142-176.

207. Юдина, Е. Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство Текст. /Е. Г. Юдина // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 132-142.

208. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

209. Ямбург, Е. А. Школа для всех Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

210. Ясюкова, Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников Текст. / Л. А. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.1. Электронные издания

211. Большая Советская энциклопедия. Электронный ресурс. М.: БСЭ, 1970 -1977. - Режим доступа: www. URL: http://www.multimedia.ru/sol/bseO 1 .html - 15.02.2009.

212. Большой энциклопедический словарь (БЭС) Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: http://www.vedu.rU/BigEncDic/.-16.03.2008.

213. Брокгауз, Ф. Энциклопедический словарь Электронный ресурс. / Ф.Брокгауз, И. А. Ефрон. М.: Русское слово, 1996. - Режим доступа:: www. URL: webrabota.com/download/spravochnaia-literatura/brokgauz-f-efron-ia-enciklope. 12.06.2009.

214. Величко, М. А. Социально психологическая адаптация Электронный ресурс. / М. А. Величко. - Режим доступа: www. URL: http://www.psv-diagnoz.com/clinical-psvchology/29-ponatia/59-psy-adaptation.html. 04.01.2010.

215. Вострокнутов, Н. В. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. / Н. В. Вострокнутов и др. Режим доступа: www. URL:http://www.otrok.ru/teach/enc/. 2002. 12.10.2008.

216. Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. Рудомино Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: www.libfl.ru/news/2002/displav.php .- 16.10.2009.

217. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога Электронный ресурс.-/С. Ю. Головин; Национальная психологическая энциклопедия. Режим доступа : www. URL: http://vocabularv.ru/dictionarv/25/word .12.05.2009;

218. Гребенюк, О. С. Педагогические технологии. Общие' основы педагогики Электронный ресурс.: терминологический словарь/О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. Режим доступа: www. URL: http://muk21-konkovo.narod.ru/UPK-WEB/pedj:erm241103.htm .- 10.10.2007.

219. Дашковская, О. Как Москва решает проблему пятого класса? Электронный ресурс. / О. Дашковская. Режим доступа: www. URL: http://materinstvo.ru/?module=articles&id-2402 .-23.12.2008.

220. Девид, Д. Большой толковый социологический словарь Электронный ресурс. / Д. Девид, Дж. Джери. М., 2001. - Режим доступа: www. URL: word/АДАПТАЦИЯ .- 14.12.2008.

221. Добреньков, В. Социология: в 3 т. : словарь по книге Электронный ресурс. / В. Добреньков, А. Кравченко. Режим доступа: www. URL: http://voluntarv.ru/search/ .-21.04.2010.

222. Дошкольное образование. Сайт Комитета образования и науки Курской области Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: http://www.komobr46.ru/menu/doshk%20obr.htm . - 15.03.2009.

223. Закон РФ об образовании. Глава II. Система образования Информационный сайт об образовании в России Электронный ресурс. -Режим доступа : www. URL: http://www.ruob.ru/glava2.html. -19.01.2010.

224. Кодексы и законы РФ. Правовая навигационная система Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: : wvm.zakomf.info/KoHCTirmnra>43 . -12.05.2009.

225. Колосова, Т. А. Предшкольное образование новое звено в системе общего образования Электронный ресурс. // Сайт ГОУ СПО. Истринский педагогический колледж. - Режим доступа: www. URL: http://www.ipc.edusite.ni/p23aal.html/ .-21.03.01.2010.

226. Концепция федеральной целевой программы развития образования на« 2006 2010 годы Электронный ресурс. - Режим доступа: www. URL: www.fcpro.ru - 23.06.2009.

227. Материалы научно-практической конференции: Профильное обучение в Архангельской области / руководитель проекта А. Пинский. [Электронныйресурс. от 23.07.10. Режим доступа: www. URL : http://www.profile-edu.ru/. -26.07.2010.

228. Мудрик, А. В. Наши дети не хотят жить так же, как мы Электронный ресурс. / А.В.Мудрик // Первое сентября. 1999. - №68. - Режим доступа: www. URL: http://ps. 1 september.ru/?vear=l999&num=68 . 21.12.2009.

229. Ожегов, С. Толковый словарь Электронный ресурс. — Режим доступа : WWW. URL: http://slovari.299.ru/word.php?id=34404&sl-oi .-20.12.2009.

230. Педагогическая энциклопедия: Трудные дети. Церковно приходские школы Электронный ресурс. - Режим доступа: www. URL: http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=23&f^6/. 09.08.2010.

231. Официальный сайт Министерства образования. Режим: доступа:www; URL: 'http://mon.gov.ni/press/smi/1614/ .- 24.02.2010. .

232. О «предшкольном образовании»: материалы: круглого?стола. Издательский дом: «Первое сентября» // Российский образовательный-портал. Режим; доступа: www. URL: http://mvw.school.edu.ru/news.asp?obno=26387 . — 15.04.2010. .

233. Рабочие материалы Министерства образования и науки РФ: «О-введении предшкольного образования» от 20.01.2005 Электронный ресурс. Режим доступа;: WWW. URL: www.ucheba.com/metrus/k upravobraz/k normdok/predobr.htm.1209.2009.

234. Рабочие материалы Министерства образования и науки РФ Электронный ресурс.: методические рекомендации по апробированию моделей образования? детей старшего; дошкольного возраста. Режим доступа: www. URL: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/. Г4.06.2010. .

235. Свирская; JI. Зачем нужна «предшкола?». И главное «Какая?» Электронный ресурс. // Сайт НМЦ Красногвардейского района Санкт-Петербурга. — Режим доступа: WWW. URL: http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru/0502.2010.

236. Словарь живого великорусского языка В.Даля (тт. 1-4, 1863-66) Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: свободныйа href=http://www.slovarik.kiev.ua/dal/o/51130.html. -10.08.2010.

237. Словарь терминов. Философия/Электронный ресурс. Режим доступа свободный [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www. URL: свободный http://www.slovari.info/philosophical/1048.html .- 12.09.2010.

238. Современный толковый словарь русского языка Электронный ресурс.;под р>ед. Т.Ф.Ефремовой.- Режим доступа: www. URL::http://www.edudic.ru/efr/83781/ .- 18.09.2009.

239. Справочно-информационный интернет-портал: «Русский язык» Электронный ресурс. / отв. ред. В. В. Лопатин. — Режим доступа: www.gramota.ru/slovari/info/lop. 14.05.2010.

240. Хуторской, А. В. Как организовать образовательную ситуацию на уроке. Электронный ресурс. / A.B. Хуторской. М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003. - Режим доступа : www. URL: www.eidos.ru/shop/ebooks/110302/index.htm.- 12.10.2009.

241. Шевченко, С. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: свободный. http://nsc. 1 september.ru/1999/23/no23 ■htm.- 05.05.2007.

242. Ярыгин, В. Российская лекотека / В. Ярыгин //Обруч. 2007. - № 2. Режим доступа: www. URL: http://www.obruch.ru/index.php?id=:8&n=23&r=9 21.10.2008.