Гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современной образовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Данилина, Роза Александровна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 119
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилина, Роза Александровна
ВВЕДЕНИЕ.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ 80-90 ГОДОВ 20 ВЕКА.
1.1. Инновационные процессы - как условие совершенствования системы образования.
1.2. Образовательные модели современных общеобразовательных учреждений.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1. Характеристика содержания и форм образовательного процесса.
2.2. Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива школы исследования.
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.
3.1. Теоретические и практические вопросы деятельности педагогического коллектива по художественно-эстетическому воспитанию как приоритетному направлению работы школы исследования.
3.2. Эффективность системы работы школы по гуманитарно-художественному воспитанию.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Предметно-пространственная деятельность детей на занятиях изобразительным искусством2001 год, кандидат педагогических наук Клюева, Ирина Николаевна
Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе2001 год, доктор педагогических наук Савенкова, Любовь Григорьевна
Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся2006 год, доктор педагогических наук Назарова, Светлана Ивановна
Историко-педагогические предпосылки современных направлений эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях0 год, кандидат педагогических наук Сенновская, Ирина Борисовна
Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности2002 год, кандидат педагогических наук Фокина, Елена Николаевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современной образовательной школы»
Кризисные экономические, экологические, политические и другие явления, возникающие в современном мире, неизбежно отражаются в системе образования и обуславливают процессы активизации педагогических инноваций. По определению Загвязинского В.И. (43, с.7) процессы возникновения, развития и проникновения в широкую практику педагогических нововведений являются инновационными процессами. Они возникают, когда появляется необходимость в совершенствовании системы. 80-ые годы характерны преобразованиями «сверху» и «снизу» в системе образования. Реформирование системы образования «сверху» (1984) качественно не изменило общественно-образовательную ситуацию того времени. Как попытка изменить существующую систему «снизу», возникает движение, называемое как «педагогика сотрудничества». Гуманистические идеи М.М. Рубенштейна, В.П. Бехтерева, П.П. Блонского, исследования отечественных педагогов-новаторов и ученых, создавших дидактическую и воспитательную системы, В. А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого легли в основу «педагогики сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов). Технология базировалась на теоретических выводах учёных-педагогов и психологов: В.В. Давыдова, J1.B. Занкова, И .Я. Лернера, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, Д.Н. Узнадзе. Движение преобразовало такие гуманистические традиции прогрессивной отечественной педагогической мысли, как признание необходимости развития личности в качестве субъекта педагогического процесса и активного участника социальных отношений, стимулирование раскрытия его индивидуальных резервов и возможностей. «Педагогика сотрудничества» предоставила возможность каждому педагогу стать активным участником изменений педагогической реальности, послужила толчком для инновационных поисков (26). Исторические условия начала 90-х годов: крушение тоталитарного режима и командно-административной системы, переход к рыночному хозяйству, развитие частной собственности и политического плюрализма, изменение общественного и государственного строя - потребовали изменений в общественном статусе образовательной сферы, пересмотра законодательных основ её развития. Закон « Об образовании» (1992г.) определил в качестве основного принципа образования вообще и, в частности, школы, как его структуры, гуманизм. Подчеркнуто, что ориентация всех звеньев образования на удовлетворение изменяющихся потребностей общества и государства дополняется принципами об удовлетворении разнообразных образовательных интересов личности, многообразием её потребностей, свободой выбора и самоопределением каждого гражданина страны. Разработанная Федеральная программа развития образования, как система жизнеобеспечения Закона, являлась «практической реализацией законодательного акта» (36, с. 111). Несомненно, и Закон, и программу можно оценивать в качестве социального механизма интенсификации творческой новаторской деятельности в педагогике и инновационного преобразования педагогической науки и практики. Именно они наметили стратегические пути реформирования на основе гуманного, демократического, личностно-ориентированного образования; способствовали развертыванию инновационной мысли педагогов, стимулировали экспериментальную работу в школе. В 90-95 годы среднюю школу охватил мощный инновационный процесс. Изменение организационных структур общественной жизни вызвало необходимость совершенствования адаптивной образовательной среды на всех ступенях образовательного процесса, обновления организационных форм учебно-воспитательного процесса, необходимость разработки вопросов непрерывного образования.
Опытно-экспериментальная работа школ, принявшая особенно широкие масштабы в этот период, позволяла решать как отдельные насущные так и перспективные педагогические проблемы. Одна из них - создание моделей учебно-воспитательных систем. Появляются различные инновационные общеобразовательные учебные заведения: школы-лаборатории, учебно-воспитательные комплексы, лицеи, гимназии. Осуществляется переход на более высокий образовательный уровень.
Инновационные процессы происходили и в художественно-эстетическом воспитании. В этот исторический период «качественно изменилось соотношение сфер мысли, знания и художественной культуры. Художественное воспитание остановилось в кругу неразрешимых проблем». (136, с.8-9). В начале 80-х годов известные ученые и преподаватели высшей школы пытались дать системный свод знаний учителю о проблемах художественно-эстетического воспитания. Наука всё больше связывает деятельность с практикой работы школы. Появляются конкретные программы, методические рекомендации, научно-практический материал по преподаванию предметов художественного-эстетического цикла.(66, 131, 132, 133.). В документах Министерства образования отмечалось, что обновление содержания художественно-эстетического воспитания в общеобразовательной школе предусматривает новые подходы к преподаванию искусств. К ним относятся вопросы комплексного взаимодействия искусств, а также интегрированного полихудожественного подхода, которые открывают «неизведанные возможности приобщения детей к художественной культуре» (136,с. 21). Проблемой вплотную стала заниматься лаборатория взаимодействия искусств Исследовательского Центра эстетического воспитания РАО (руководитель Юсов Б.П.). Учёные вели разработку «концепции практического и научного решения задачи: полихудожественного развития учащихся как части их гуманитарного развития» (134, с.37), а также «совершенно нового поколения развивающих программ» по искусству и художественной культуре» (136, с.7.). Необходимость осуществления целостного подхода к художественному воспитанию ребёнка повлекла создание системы художественно-эстетического воспитания как основы всей воспитательной работы школы.
Актуальность исследования обусловлена тем, что именно в дошкольном и художественном школьном воспитании существует множество проблем. Одна из них - недостаток времени для более широкого изучения искусств, «которые бурно врываются в художественную жизнь общества.» (136, с.8). Кроме того, анализ существующих учебных планов школы подтверждает малое количество в их содержании предметов эстетического цикла, очевидна их раздробленность, оторванность от жизни, от интересов сегодняшних школьников. До настоящего времени остаётся не решённой проблема руководства художественно-эстетическим воспитанием детей с учётом социокультурных особенностей региона. Актуальность исследования обусловлена тем, что не востребованы возможности и достоинства искусства в учебно-воспитательном процессе, не раскрыто его влияние на здоровье ребёнка, не учитывается преемственность в содержании и ч методике художественного воспитания при взаимодействии различных ступеней образовательной системы, а именно: детский сад - начальная школа - основная - старшая. Необходима школа, которая закладывает основы нравственности и духовности, охватывая своим влиянием каждого ребёнка на протяжении важного отрезка его жизни (А.В Бакушинский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Существует проблема распространения имеющегося опыта в этой области.
Возникла необходимость проведения специального исследования в изучении деятельности педагогического коллектива в области гуманитарно-художественного образования как приоритетного направления в решении современных задач школы. Необходимо выявить степень влияния гуманитарно-художественного направления работы школы на обучение, воспитание и развитие ребёнка.
Предварительный анализ показал, что решающая роль в процессе гуманизации школы принадлежит новому педагогическому мышлению, высоко развитому эстетическому сознанию учителя. Поэтому в управлении школой особое место занимает создание условий для повышения педагогической культуры учителя, его готовности к творческому самовыражению.
Осознание роли художественно-эстетического воспитания в гуманизации педагогического процесса и становлении современной школы, степени влияния интегрированного полихудожественного подхода к преподаванию искусств на развитие ребёнка и его здоровье привело к выбору гуманитарно-художественного образования, как приоритетного, в работе школы 13 г. Арзамаса.
Необходимо отметить следующие предпосылки, обусловившие возможность проведения научно-исследовательской работы в школе исследования: существование научных руководителей из Института художественного образования РАО, привлечение к работе представителей различных видов искусств, наличие контактов с учебно-методическими учреждениями; наличие отрабатывающейся системы организации работы по художественно-эстетическому воспитанию; структурная особенность школы, позволяющая решать комплекс задач по обучению и воспитанию ребёнка на различных ступенях образовательного процесса; значительный творческий потенциал учителей, их готовность участвовать в эксперименте, профессиональная компетентность и соответствующий подбор кадров; наличие экспериментальных площадок на базе школы на городском, региональном и федеральном уровнях; существование необходимой материально-технической базы; авторитет школы в городе и области.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: гуманитарно-художественное обучение и воспитание в современной общеобразовательной школе.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление обучения и развития ребёнка на различных ступенях образовательной системы.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка и теоретическое обоснование системы гуманитарно-художественного воспитания как приоритетного направления в решении современных задач обучения, воспитания ребёнка на различных образовательных ступенях в общеобразовательной школе. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1) проанализировать разнообразие современных видов и форм образовательных систем как результат обновления системы образования России;
2) раскрыть основные направления работы общеобразовательной школы, сложившиеся в ходе её развития;
3) обобщить опыт работы школы по гуманитарно-художественному воспитанию;
4) выявить эффективность гуманитарно-художественного воспитания как приоритетного направления деятельности педагогического коллектива;
5) раскрыть преемственность в содержании и методике художественного образования на различных ступенях образовательной системы.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: мы полагаем, что обучение, воспитание и развитие ребёнка будет наиболее эффективным, если оно осуществляется на основе концептуальной модели, учитывающей гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современного образовательного учреждения на различных возрастных ступенях образования.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ диссертационного исследования являются теоретические ученых и практические работы, исследователей в области педагогики, философии, психологии, эстетики, искусствознания: о сущности подхода к системе образования и воспитания в разные исторические периоды, их отражении в основных направлениях реформы образования, особенностях возрастного развития детей, об интегрированном полихудожественном подходе к воспитанию; о приобщении к народной культуре, её традициям с учётом национально-этнических и региональных особенностей с точки зрения теории развивающего обучения.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: сопоставительный: изучение и анализ научно-методической литературы по вопросам психологии, педагогики, философии, медицины, искусствоведения; социально-педагогический: изучение и обобщение опыта работы педагогов, собеседования с детьми, педагогами, родителями; педагогические наблюдения за группами детей разного возраста. Использование социологических методов: тестирование, анкетирование, опросы; статистические: изучение и анализ школьной документации, анализ результатов детской художественной деятельности; экспериментальные методы: естественный эксперимент.
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯМИ этап (1989-1994г.г). Изучение состояния проблемы в современной теории и практике; осуществление практической деятельности по разработке модели образовательного учреждения. 2-й этап (1994-1997г.г.). Изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой философской литературы, историко-архивных документов по проблеме исследования. Выявление условий и возможностей совершенствования работы по эстетическому воспитанию в школе, обобщение опыта учителей, определение проблемы исследования, разработка научного аппарата. 3-й этап (1997-2000г.г.) Анализ и обобщение результатов исследования, оформление кандидатской диссертации.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что:
- раскрыта и теоретически обоснована приоритетность гуманитарно-художественного воспитания в деятельности современной школы и влияние гуманитарно-художественного направления на развитие ребёнка, на микроклимат школы и общую культуру;
- в диссертации раскрыта авторская модель системы организации педагогической деятельности образовательного учреждения в условиях приоритетности гуманитарно-художественного направления работы (важность гуманитарно-художественного образования в развитии ребёнка, прогнозирование и осуществление индивидуальной программы творческого развития каждого, формирование эстетического отношения к действительности, нравственному и физическому совершенству, воспитание детей на основе изучения образцов мировой художественной культуры);
- определены содержание и особенности работы по гуманитарно-художественному воспитанию на различных ступенях образовательного процесса: в дошкольном возрасте - школа эстетического воспитания «Школа радости», младшем школьном- изучение народного искусства через фольклор, в подростковом - классы эстетического направления, в старшем- мировая художественная культура;
- выявлена эффективность гуманитарно-художественного воспитания в обучении и развитии ребёнка, доказана её значимость: в повышении познавательных способностей и творческой активности детей, их представлений об искусстве, формировании навыков в разных видах художественной деятельности; положительном влиянии на здоровье детей, улучшении совместной деятельности с родителями.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что описанная модель гуманитарно-художественной направленности обучения и воспитания, а также, полученные в ходе исследования, результаты и основные выводы, могут быть использованы: при подготовке учителей в педагогических вузах; при разработке и реализации комплексной программы по художественно-эстетическому воспитанию в системе повышения квалификации руководителей и педагогов образовательных учреждений.
ДОСТОВЕРНОСТЬ научных выводов и результатов определялась использованием современных научно-методических и медико-психолого-педагогических концепций, многолетней практикой автора исследования в общеобразовательной школе №13 г. Арзамаса, обсуждением и признанием опыта работы школы на научно- практических конференциях и семинарах различных уровней.
АПРОБАЦИЯ. Результаты исследования заслушивались на заседаниях лаборатории комплексного взаимодействия искусств Института художественного образования РАО, заседаниях кафедр психологии и управления Нижегородского института развития образования (1998-1999г.г.). Обсуждены на Учёном Совете Арзамасского педагогического института (1992г.), 1 Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и образование» (1995г.) в С - Петербурге, на научно-практических конференциях и семинарах федерального, регионального и городского уровней для руководителей отделов образования, руководителей школ, учителей-экспериментаторов (1992-2000г.г.): «Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад - школа -лицей» - учреждение нового типа» (1992г.), «Полихудожественное развитие детей на основе взаимодействия искусств» (1993г.), «Школа и наука: на пути интеграции в создании новых образовательных технологий» (1993г.), «Гуманитарно-художественное образование детей на основе комплексного взаимодействия искусств» (1994г.), «Комплексная программа развития личности ребёнка с 3 до 17 лет» (1994г.), «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад - школа - лицей» (1994г.), «Устное народное творчество (фольклор)» (1996г.), «Когда все искусства вместе» (1998г.), «Из опыта работы школы по программе «Здоровое поколение» (1996-1998г.г.), «Особенности гуманитарно-художественного образования детей 3-17 лет в школе» (1999г.), «Проблемы преемственности дошкольного, начального и среднего образования» (2000г.) и др.
ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Результаты исследования нашли отражение в совместной работе школы и лаборатории Института художественного образования. Использованы в методических материалах к интегрированным программам Л.Г.Савенковой «Искусство и среда», Т.И.Суховой «Литературно-творческое развитие детей», Е.П.Кабковой, Л.Г.Савенковой, Т.И.Суховой, Б.П.Юсова «Живой мир искусства», в деятельности научной лаборатории на базе педагогического института г. Арзамаса под патронажем лаборатории комплексного взаимодействия искусств Института художественного образования РАО. Результаты исследования используются в работе образовательных учреждений г. Арзамаса и района. Материалы опытно-экспериментальной работы нашли воплощение в концепции школы №13, образовательном процессе и авторских программах учителей школы А.И.Емельяновой, Т.Г.Дурыничевой, М.М.Обуховой, учителей «Школы радости» В.М.Ирхина, Е.В.Лихарева, М.И.Чкаловой, музыкального руководителя детского сада В.В.Павельевой. Данное исследование, экспериментальная работа выявили значительные возможности повышения эффективности образовательного процесса. ,, ,
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
- приоритетное гуманитарно-художественное воспитание основывается на комплексном освоении разных видов искусства и интегрированных формах их преподавания с точки зрения историко-культурного своеобразия региона и активного вовлечения детей в процесс художественного творчества;
- разработанная в диссертации авторская модель современного образовательного учреждения, позволяет закладывать основы нравственного и духовного развития ребёнка на протяжении важного отрезка его жизни (3-17 лет) с учётом преемственности содержания и методов образования на различных ступенях образовательного процесса;
- гуманитарно-художественная направленность в обучении способствует общему эстетическому воспитанию детей и сохранению их здоровья на всём протяжении обучения в общеобразовательном учреждении.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников2005 год, доктор педагогических наук Спорышева, Елена Болеславовна
Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход2011 год, доктор педагогических наук Командышко, Елена Филипповна
Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства2007 год, доктор педагогических наук Кашекова, Ирина Эмильевна
Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств2006 год, кандидат педагогических наук Шульгина, Ирина Борисовна
Педагогические особенности художественно-музыкального воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Корея2008 год, кандидат педагогических наук Джонг Енг Су
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Данилина, Роза Александровна
ВЫВОДЫ. Подводя итог изложенного в главе, следует отметить, что исходя из культурно-социологической, демографической, экологической проблематики региона, педагогический коллектив определяет гуманитарно-художественное образование как приоритетное направление в работе школы, как средство становления всесторонне развитой, творческой и высоконравственной личности, как средство сохранения и укрепления здоровья ребёнка. В главе рассматриваются теоретические и практические вопросы построения системы художественно-эстетического воспитания, даётся алгоритм действий педагогического коллектива по её созданию. Разработанная система позволяет осуществлять ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении личности ребёнка, создавать условия для нравственного, творческого и духовного развития каждого на всех ступенях образовательного процесса. В главе даны подробные характеристики возрастных особенностей детей с 3 до 17 лет, особенности художественного восприятия в разные возрастные периоды, выделены виды искусств, увлечение которыми даёт художественное наибольшее развитие ребёнка на определённом возрасте.
Раскрывая практические вопросы деятельности педагогического коллектива школы, освещаются вопросы управления школой и процессом художественно-эстетического воспитания. В этой сфере определены следующие направления: проблемно-целевое управление, создание коллектива единомышленников и дифференциация полномочий всех членов коллектива, повышение уровня теоретической и практической подготовки педагогов, формированию гуманистических отношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
Изучение и систематизация экспериментальной работы, проводимой педагогическим коллективом, позволила обобщить материал для обмена опытом по художественно-эстетическому воспитанию.
Исследования эффективности работы школы по гуманитарно-художественному образованию подтверждают положительные результаты по развитию творчества и воображения детей, познавательных способностей и творческой активности, состоянию их здоровья, повышению успеваемости, изменению микроклимата школы. Эстетическое воспитание проникает во все сферы общешкольной жизни, наполняет собой формы и методы педагогической деятельности, формирует всесторонне развитую, творческую и высоконравственную личность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В заключение диссертации кратко сформулированы итоги проведённого исследования.
1) В процессе опытно-экспериментальной работы раскрыта и теоретически обоснована приоритетность гуманитарно- художественного воспитания в деятельности современной школы. Выбор основных направлений современного образовательного учреждения определяется проблемами образования и культурно-социологическими, демографическими и экологическими особенностями региона. В качестве главного направления в реализации задач исследования выбрана проблема гуманитарно-художественного воспитания как приоритетного направления в решении современных задач обучения, воспитания и развития ребёнка с 3 до 17 лет в процессе взаимодействия различных ступеней образовательной системы. Раскрыта конкретная педагогическая деятельность школы в условиях приоритетности гуманитарно-художественного направления работы (важность гуманитарно-художественного воспитания в развитии ребёнка, прогнозирование и осуществление индивидуальной программы творческого развития каждого, формирование эстетического отношения к действительности, нравственному и физическому совершенству, воспитание детей на основе изучения образцов мировой художественной культуры.).
Раскрывая практические вопросы деятельности педагогического коллектива, определён базовый принцип деятельности педагогов, -художественно-эстетическое воспитание проникает во все сферы общешкольной жизни. Обозначен практический путь целенаправленного комплексного воздействия на образование и развитие ребёнка с 3 до 17 лет через систему художественно-эстетического воспитания. Рассматриваются теоретические и практические вопросы построения системы художественно-эстетического воспитания, даётся алгоритм действий педагогического коллектива по её созданию. Система состоит из следующих подсистем: учебно-воспитательный процесс; внеурочная деятельность детей; внешкольная организация досуга ребёнка; семья ребёнка, его микросреда; средства массовой информации. В исследовании даются теоретические и практические вопросы о работе каждой из подсистем и всей системы в целом. Разработанная система художественно-эстетического воспитания позволяет осуществлять ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении личности ребёнка, создавать условия для нравственного, творческого и духовного развития каждого на всех ступенях образовательного процесса.
Раскрыта деятельность коллектива по осуществлению интегрированного полихудожественного подхода к изучению искусств, по апробации экспериментальных интегрированных программ, разработанных учёными лаборатории комплексного взаимодействия искусств Института художественного образования (руководитель Б.П. Юсов.).
2)Выявлена эффективность и показана значимость гуманитарно-художественного направления в обучении, воспитании и развитии ребёнка (повышение познавательных способностей и творческой активности детей, познавательных представлений об искусстве, формирование навыков в разных видах художественной деятельности, положительное влияние на здоровье ребёнка, улучшение совместной деятельности с родителями.). Анализ работы школы по данному направлению, изучение эффективности свидетельствуют о том, что результаты обучения, воспитания и развития ребёнка находятся в прямой зависимости от уровня проводимой работы по художественно-эстетическому воспитанию. Проведённые психолого-педагогические и социологические исследования, анализ материалов медицинских обследований, итогов учебной деятельности учащихся подтверждают эти выводы. Художественно-эстетическое воспитание детей позволяет стимулировать интерес к познанию, к творчеству через многообразие видов деятельности. Разработанная система гуманитарно-художественного воспитания на всех ступенях образовательного процесса способствует формированию эстетического отношения детей к действительности, их нравственному и физическому совершенству, способствует повышению качества образовательного процесса. Результаты исследования позволяют наметить стратегические направления работы по художественно-эстетическому образованию, наметить перспективы в деятельности педагогического коллектива.
3)Выявлены содержание и особенности работы по гуманитарно-художественному воспитанию на различных ступенях образовательного процесса. Важное внимание уделено работе по преемственности. Раскрытая в диссертации работа по преемственности в содержании и методике художественно-эстетического воспитания, позволяет констатировать, что обучение детей с приоритетным гуманитарно-художественным направлением необходимо строить с учётом особенностей возраста и природной склонностью детей к восприятию и деятельности в области искусства: в дошкольном возрасте - школа эстетического воспитания «Школа радости», младшем школьном -изучение народного искусства через фольклор, в подростковом - классы с углублённым изучением предметов эстетического цикла, в старшем-мировая художественная культура. Школа закладывает основы культуры на протяжение важнейшего этапа развития ребёнка с 3-х до 17-и лет. Каждому возрастному этапу присущи свои особенности. В исследовании даны подробные характеристики возрастных особенностей детей с 3 до 17 лет, особенности художественного восприятия в разные возрастные периоды, выделены виды искусств, увлечение которыми даёт художественное наибольшее развитие ребёнка на определённом возрасте.
4) В ходе исследования проведено изучение и систематизация деятельности педагогического коллектива по художественно-эстетическому воспитанию, творческому развитию детей, были раскрыты приоритетные направления деятельности педагогического коллектива, сложившиеся в ходе развития общеобразовательной школы №13 города Арзамаса: гуманитарно-художественное воспитание, преемственность в содержании и методике обучения и воспитания на различных образовательных ступенях; работа по сохранению и укреплению здоровья ребёнка и проблеме здоровье сохраняющей и здоровье сберегающей роли искусства; работа школы в условиях развивающего обучения, допрофессиональная подготовка школьников. Описаны организационно-педагогические подходы, обозначен практический путь внедрения каждого из них. Показана роль и влияние, с учётом их совокупности, на качество обучения и воспитания детей, на развитие их познавательных способностей и творческой активности.
Раскрывая практические вопросы деятельности педагогического коллектива школы, освещаются вопросы управления школой и процессом художественно-эстетического воспитания. В этой сфере наиболее важными определены следующие направления: создание коллектива единомышленников, повышение профессионализма педагогов, внедрение педагогики сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
Разработанная модель школы даёт возможность, изменив штатное расписание, привлекать к работе художественную интеллигенцию, вводить представителей искусства и культуры в штат школы, расширить круг сотрудничества с научно-методическими центрами и учреждениями культуры, повысить уровень художественно-эстетического воспитания. Благодаря общению с сотрудниками лаборатории комплексного взаимодействия искусств возрос и расширился уровень знаний, что влияет на качество работы всего коллектива школы.
Педагогический коллектив успешно справился с задачами эксперимента. Эксперимент завершился созданием авторских программ и пакета методических разработок по предметам эстетического и гуманитарно-художественного цикла. Творческой группой учителей-экспериментаторов подготовлена учебно-методическая документация. Экспериментальная работа, проводимая педагогическим коллективом легла в основу разработок рекомендаций по внедрению рассматриваемого опыта в практику работы других общеобразовательных учреждений.
6)В ходе исследования дан анализ состояния инновационных процессов. Являющиеся объективной потребностью общества и государства, они способствуют совершенствованию системы образования. Одним из результатов обновления системы является создание различных видов общеобразовательных учреждений, основанных на идее гуманизма, демократизации и личной ориентации, но имеющих свои особенности.
6) Изучение проблемы гуманитарно-художественного воспитания детей в данном исследовании не исчерпывается. Научно-организованная гуманитарно-художественная направленность в работе школы позволяет прогнозировать и осуществлять индивидуальную программу творческого развития каждого ребёнка. Перспективным направлением дальнейшей разработки представляется использование уроков неэстетического цикла и трудового обучения. В настоящее время есть попытки решения этой проблемы. Работа над диссертацией позволила автору, как директору школы, наметить пути решения отдельных проблем, увидеть перспективы в работе и, главное, ещё раз убедиться в правильности выбора приоритетного направления школы - в основе учебно-воспитательной работы школы должно лежать художественно-эстетическое обучение и воспитание ребёнка.
Автор считает своим долгом выразить глубокую признательность членам педагогического коллектива за сотрудничество и помощь в проведении исследования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилина, Роза Александровна, 2001 год
1. Амонашвили Ш.А. Как живется детям? Книга для учителя. 2-е издание. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.
2. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. - 95с.
3. Ананьев В.А. Валеология человека, книга 2, т. 4,5. СПб.: PETROC., 1998- 830с.
4. Ананьев Б.Г. Вопросы детской и общей психологии. М., 1954.
5. Ангеловская К. Учителя и инновации. М.: Просвещение., 1991.
6. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.
7. Аничкин С.А. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Свердловск, 1982.
8. Ардинирова Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике. -М., 1994.
9. Артюхов М.В. Инновационные процессы в образовании. Новокузнецк.: НГИУУ, 1994 82с.
10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М: Просвещение, 1982.11 .Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание . М.: Культура и просвещение., 1922.
11. Безруких М.М. Школьные трудности у учащихся первых классов. М., 1998.- 112 с.
12. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука., 1991.- 476с.
13. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. -112с.
14. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961.
15. Блонский П.П. Курс педагогики.// Введение и воспитание ребёнка. М.: Задруга., 1916.
16. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М.: Просвещение, 1980.
17. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М., 1961.
18. Буров А.И. Проблемы эстетического развития личности школьника. -М., 1987.
19. Буров А.И. Теоретические принципы системы эстетического воспитания в учебной работе общеобразовательной школы. М, 1983.
20. Буров А.И. Эстетическое воспитание в школе. М., 1980.
21. Валеология человека. КН.1, т. 1,2,3// Под редакцией Агаджаняна Н.А. -СПб.: PETROC., 1998 718с.
22. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.
23. Венгер JI.A. Программа воспитания детей дошкольного возраста «Развитие». М., 1994.
24. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. //Под общей редакцией профессора Г.Г. Шевченко и профессора Б.П. Юсова. Луганск,- 1990-180с
25. Войдём в новую школу // Педагогика сотрудничества. Отчёт встреч педагогов экспериментаторов. - Тбилиси., 1988.
26. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М. : Просвещение, 1982. 136 с.
27. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М., 1991.
28. Вульфов Б.З. Эстетика помещений, М., 1997. - 111с.
29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е издание. М.: Просвещение, 1967.
30. Выготский Л.С. Педология школьного возраста.
31. Выготский Л.С. Психология искусств, 3-е издание. М.: Искусство, 1986. - 572с.
32. Вюр, Эрих. Искусство китайского целительства. М.: Лик Пресс., 1998 -160с.
33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.
34. Герасимова Р.Н. УВК: опыт, проблемы, перспективы. М.: Прометей, МГПИ., 1989.
35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев., 1986.
36. Гуманитаризация Российского образования// Материалы заседания коллегии Министерства образования 1994-1995г. М., 1995.
37. Гусинский Э.Г. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа., 1994.
38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
39. Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы.// Психологическая культура и образование. 1997. -№1.
40. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992.
41. Игельник Л.М. Фэн-шуй искусство жить. - М.: Саттва., 1999. - 282с.
42. Ильенков Э.В. Некоторые проблемы диалектики. М., 1973.
43. Ильин Е.Н. Шаги на встречу: Из опыта работы учителя. Ижевск: Удмуртия, 1988. - 42 с.
44. Инновационная деятельность в образовательных учреждениях Брянской области. Брянск., 1996 - 51с.
45. Инновационные процессы в образовании. Новокузнецк: НГИУУ, 1994.-82с.
46. Инноватика образовательных технологий. Красноярск., 1994 - 99с.
47. Исследования художественных интересов современных школьников.// Под редакцией Квятковского Е.В., Фохт-Бабушкина. М., 1974.
48. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. М.: Педагогика, 1973 - 334с.
49. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.
50. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.
51. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. Рязань, 1989.
52. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века. Ростовский педагогический университет., 1994.
53. Кетурко Е.В. Эстетическое развитие подростков и старших школьников.// Искусство и образование., 1998. №6.
54. Киселёва Е.И. История народного образования, как системы: историографический анализ и основные задачи. Новосибирск., 1984.
55. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига.: Педагогический центр эксперимента., 1995.
56. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М. 1994 .
57. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.
58. Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе.// АПН СССР, НИИ художественного воспитания). М., 1988. - 80с.
59. Концепция общего среднего образования. М.: ВНИК «Школа»., 1988.
60. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах// Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.
61. Лабунская А.В. Художественно-эстетическое воспитание в семье. М.: Педагогика., 1970.
62. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. -М. ЦСиЭН, 1997.
63. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М. 1995.
64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: издательство Московского университета., 1972.- 575с.
65. Лернер И.Я. Развивающее обучения с дидактических позиций.// Педагогика. 1996. - №2.
66. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение., 1985. - 175с.
67. Лихачёв Д.С. Школа на Васильевском. М.: Просвещение., 1990.
68. Лицейское и гимназическое образование: ЛГО: научно-методический междисциплинарный журнал по проблемам инновационного образования. М., 1997.
69. Лысенкова С.Н. Когда легко учится: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М.: Педагогика, 1985.176 с.
70. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение. 1988.- 192 с.
71. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей //Советская педагогика, 1989.-№ 1.- с.52.
72. Макаренко А.С. Статьи о литературе.// Собрание сочинений в 4-х томах., т.4., М.: Правда.,1987. - с. 377-430.
73. Межпредметные связи преподавании искусства в школе. Сборник научных трудов НИИ ОП АПН СССР // Под редакцией Квятковского Е.В. М.: Педагогика, 1981.
74. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М.,1989.
75. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
76. Мухин М.И. Гуманистические традиции и новаторство у В.А. Сухомлинского, М., 1995.
77. Найн А .Я. Инновации в образовании, Челябинск., 1995.
78. Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении нового типа.// Под редакцией Аксюченко В.Н. Арзамас., 1996.
79. Наш путь к школе здоровья.// Под редакцией Шаровой Н.Н. Арзамас., 1998.
80. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1986.
81. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника.// Педагогика. 1996. -№3.
82. Парамонова Л.А. К проблеме взаимосвязи обучения и творчества в дошкольном детстве.// Материалы международной конференции «Культурно исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования» - М., 1996.
83. Педагогика искусства в школе. М., 1982.
84. Песталоцци И.Б. Избранные педагогические произведения. / Под редакцией Шабаевой М.Ф. М.: Академия педагогических наук РСФСР., 1961.
85. Петленко В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. -СПб., 1998.- 120с.
86. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995.
87. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.
88. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия// Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат., 1989. - 270 с.
89. Проблемы эстетического развития личности школьника.// Под редакцией A.M. Бурова, Е.В. Квятковского. -М.: Педагогика, 1987.-96с.
90. Равкин З.И. Проблемы истории советской школы и педагогики. -Йошкар-Ола., 1971.
91. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М.: Учпедгиз., 1935. - 496с.
92. Рябов В.Ф. Искусство как общественная потребность. Л., 1977.
93. Савенкова Л.Г., Сухова Т.И., Юсов Б.П. Живой мир искусства. -Раменское, 1998.
94. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Изобразительное искусство и среда., М,. 1993.
95. Савенкова Л.Г. Рукопись №2., 1998.
96. Савенкова Л.Г. Школа и педагогика искусства.// Искусство и образование, 1998. №6
97. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование., 1998.- 255с.
98. Система эстетического воспитания школьников./ Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983.
99. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965, - 48с.
100. Стабилизация и развитие образовательного комплекса Нижегородской области в новых социально экономических условиях. - Н. Новгород, 1994.
101. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избранные педагогические сочинения. Т.З. М.: Педагогика, 1981.
102. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянська школа., 1988.- 271с.
103. Сухомлинский В.А., Мудрая власть коллектива.// Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика., 1981. - т.З. - с.205-377.
104. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1998.-284с.
105. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг., часть 1. М.: Авторские школы, 1991. - 153с.
106. Усанова Е.П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях, // Школа здоровья. Том5, №3-4. М., 1998.
107. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания., издание 2.- СПб., 1903.
108. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение., 1991.
109. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: «Сентябрь», 1998.- 140с.
110. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. Н. Новгород, 1997.
111. Чухман Е.К. Художественные интересы школьников. М., 1977. -38с.
112. Шамова Т.И., Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.
113. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика., 1980.
114. Шаталов В.Ф. Точка опоры.// Организационные основы экспериментальных исследований. Минск., 1990. - 223 с.
115. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М. : Педагогика, 1989. -336 с.
116. Шацкий С.Т. Работа для будущего. 1989.
117. Школа здоровья.//Под редакцией Н.Н. Шаровой. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.
118. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.
119. Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе. М. 1991.
120. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
121. Эстетика и человек. //Под редакцией Разумного В.А. М., 1967.
122. Эстетическое воспитание в школе. //Под редакцией Лихачёва Б.Т. -М., 1980 136с.
123. Эстетическое воспитание учащихся и студентов.// Сборник научных трудов. Минск, 1983.
124. Эстетическая культура и эстетическое воспитание.// Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983.
125. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск., 1990.
126. Юсов Б.П. Искусство и образование. Виртуальная духовность?.// Учительская газета 1998. с.6-7. - №52.
127. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе. М., 1995. - 107с.
128. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в художественном детском развитии.// Теория эстетического воспитания: Сборник научных трудов вып.З.- М., 1975,
129. Юсов Б.П. Роль искусства в общем образовании.//Педагогика и школа за рубежом. М.: Педагогика -№11., 1974.
130. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.
131. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей? М., 1964.
132. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1987.
133. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.
134. Ямбург Е.А. Школа для всех М.: Новая школа., 1997.-351с.
135. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.145. Авторефераты.
136. Александрова В.Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы школьного центра эстетического воспитания: Автореферат. к. п. наук. М., 1993.
137. Андреюшин А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения: Автореферат.к. п. наук. М., 1996.
138. Бедняк Т.Г. Проблемы эстетического воспитания младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: Автореферат.к. п. наук. Киев., 1977.
139. Белоус JI.A. Художественное освоение культурно-природной среды учащимися 5-9 классов в условиях национальной сельской школы: Автореферат. . к. п. наук. М, 1994.
140. Буева И.И. Идеи гуманизации внутришкольного управления в наследии В.А. Сухомлинского и их значение: Автореферат.к. п. наук. -Оренбург., 1996.
141. Буров А.И. Марксистко-ленинская эстетика как теоретическая основа эстетического воспитания: Автореферат. д. п. наук. М., 1970.
142. Гонтаровская Н.Б. Средняя общеобразовательная школа эстетического профиля в региональной системе народного образования: Автореферат. к. п. наук .- М., 1992.
143. Житная И.В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста.: Автореферат. . к. п. наук. -Ростов на Дону., 1997.
144. Ильенков Э.В. К вопросу о природе мышления.: Автореферат. . д. ф. наук. М., 1986.
145. Лихачёв Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности, действительности.: Автореферат. .д. п. наук. М., 1969.
146. Романова И.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX века: Автореферат. . к. п. наук. М., 1983.
147. Сорочан Т.М. Система работы школы по приобщению старших школьников к искусству в условиях разнообразия видов художественной деятельности: Автореферат.к. п. наук. М., 1991.
148. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России XX века. Автореферат. . к. п. наук. -Казань., 1997.
149. Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников. Автореферат. д. п. наук. М., 1984.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.