Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Катышева, Наталья Михайловна

• Катышева, Наталья Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Катышева, Наталья Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ СОВРЕМЕННОГО ПЕДКОЛЛЕДЖА

1.1 Понятийно-терминологический аппарат исследования

1.2 Становление и развитие среднего профессионального образования в 48 России и за рубежом

1.3 Концептуальные основы управления инновационным развитием пед-

колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДКОЛЛЕДЖА

2.1 Модель управления инновационным развитием педагогического

89

колледжа

2.2 Организационно-педагогические условия реализации модели управления инновационным развитием педколледжа

2.3 Критерии и показатели оценки качества образования в условиях

122

управления инновационным развитием педколледжа

2.4 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях развития глобальных информационных процессов, становления новой парадигмы российского образования и осмысление человека как самоценности принципиально меняются требования к качеству подготовки специалистов организаций среднего профессионального образования, их конкурентоспособности. В связи с этим значительно актуализируется проблема управления инновационным развитием образовательной организации, в частности, педагогического колледжа.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФГОС СПО, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года нацелены на то, чтобы превратить систему образования в реальный фактор развития общества, создать условия для широкого развития педагогической и управленческой инициативы на базе инновационных процессов, совершенствовать управление качеством как образования на всех уровнях, так и управления развитием образовательной организации системы среднего профессионального образования.

Вместе с тем, изучение теории управления, опыт практической деятельности средних профессиональных учебных заведений показывает, что уровень разработки теоретических положений управления развитием организаций среднего профессионального образования не в полной мере соответствует потребностям практики на региональном и муниципальном рынке труда и образовательных услуг. Во многом это связано с тем, что руководителям средних профессиональных учебных заведений нередко не хватает управленческих знаний, управленческой культуры, компетентности, умения работать с коллективом преподавателей и студентов, строить отношения партнёрства

в сетевом взаимодействии, с работодателями. Всё это тормозит развитие инновационной деятельности образовательной организации.

В то же время анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы показал, что основательной разработке теоретических основ проблемы управления образованием, образовательными системами и образовательными организациями разного уровня посвящены исследования В.Г.Афанасьева, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржев-ского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, С.В.Наумова, М.М.Поташник, О.А.Сафоновой, В.А. Сластёнина, И.Б. Тарасовой, П.М.Третьякова, А.П. Тряпицыной, Т.И. Шамовой и др., в которых учёные, рассматривая понятие «управление» применительно к образованию, внутришкольному управлению, внутришкольному менеджменту, подчёркивают, что успешное функционирование данных систем возможно лишь при условии эффективного управления их инновационным развитием.

В последнее десятилетие проблемы управления, качества управления, технологий управления в режиме развития исследуется в докторских, кандидатских диссертациях З.И.Акимовой (2009 г.), Т.В. Волченковой (2010 г.), Б.А. Жигалёва (2012 г.), Т.Н. Зайчиковой (2003 г.), C.B. Наумова (2007 г.), Л.С. Подымовой (2000 г.), В.А. Проскуриной (2009 г.), С.С. Разиной (2008 г.), Е.Л. Родионовой (2007 г.), O.A. Сафоновой (2004 г.),.В.К. Соловьёвой (2012 г.), И.Б. Тарасовой (2011 г.), Н.В. Ярославцевой (2004 г.) и др.

Проблеме управления организациями среднего профессионального образования, в частности, лицеев, колледжей посвящены диссертационные работы М.М. Амреновой (2007 г.), А.И. Голубевой (2008 г.), O.A. Гогуа (2003 г.), Е.А. Киуру (2000 г.), И.В. Просвириной (2005 г.), Е.И. Чапрак (2007 г.), Л.С. Шикиной (2006 г.) и др.

Несмотря на большое количество исследований по общей тематике внешнего и внутреннего управления образовательными организациями, пока ещё остаётся малоизученной проблема управления инновационным развити-

ем образовательных организаций среднего профессионального образования, в частности, развитием инновационной деятельности педагогического колледжа. Анализ научных исследований и педагогической практики по данной проблеме позволил выявить противоречия, требующие своего разрешения:

- между насущной потребностью педагогической практики в раскрытии теоретических основ управления инновационным развитием современного педагогического колледжа и недостаточной научной разработанностью этого вопроса;

- между возросшими требованиями общества к системе образования в целом, качеству среднего профессионального образования и отсутствием модели развития педколледжа в инновационном режиме,

- между ростом объективной значимости развития инновационного потенциала преподавателя СПО и не разработанностью организационно-педагогических условий, которые бы способствовали его развитию;

- между необходимостью реализации в организациях среднего профессионального образования эффективного управления подготовкой компетентных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, и сложившейся практикой их подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели управления инновационным развитием современного педагогического колледжа.

В рамках данной проблемы определена тема исследования «Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа».

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели управления инновационным развитием педколледжа.

Объект исследования: управление инновационным развитием образовательной организации «Педколледж».

Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления, обеспечивающие реализацию модели инновационного развития современного педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: управление инновационным развитием современного педколледжа и качество подготовки специалистов будут успешными, если:

- уточнено представление о сущности, содержании управления инновационным развитием педколледжа в системе среднего профессионального образования, которое будет удовлетворять потребностям регионального рынка труда, личности и государства;

- разработана и внедрена концептуальная модель управления инновационным развитием педколледжа, которая структурно-функционально соответствует современным социокультурным условиям и способствует развитию педагогического коллектива как целостной системы и каждого преподавателя и студента, в частности;

выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации концептуальной модели управления инновационным развитием педагогического колледжа и способствующие формированию готовности преподавателей к инновационной деятельности;

- выделены критерии и показатели оценки качества образования в условиях управления инновационным развитием педколледжа, в которых отражен уровень профессиональной компетентности преподавателей и студентов, уровень развития педколледжа.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы управления инновационным развитием педколледжа, раскрыть понятие «управление» как общенаучной и педагогической категории.

2. Разработать концептуальную модель управления инновационным развитием педколледжа, раскрыть её сущность.

3. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели управления инновационным развитием образовательной организации.

4. Выявить критерии и показатели оценки качества образования в условиях управления инновационным развитием современного педколледжа.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, Л.С.Выготский,

B.C. Лазарев, А. Маслоу, Ф.В.Повшедная, В.В. Сериков, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (E.H. Дмитриева, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); компетентностный подход (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.); программно-целевой подход (М.Мескон, М.Альберт и др.); средовый подход (Л.И.Новикова, Ю.С.Мануйлов); кластерный подход в профобразовании (Е.А.Корчагин, А.В.Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, М.Портер, Т.И.Шамова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют: - психолого-педагогические основы теории управления (А.Г.Асмолов, П.Друкер, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.В.Наумов, Г.Н. Сериков, O.A. Сафонова, И.Б.Тарасова, Т.И. Шамова и др.);

- исследования, раскрывающие вопросы управления средней профессиональной образовательной организацией (М.М.Амренова, П.Ф.Анисимов,

B.И.Байденко, Г.В.Мухаметзянова, В.М.Паршиков);

исследования по проблеме управления качеством образования (В.П.Беспалько, Б.А.Жигалев, И.А.Зимняя, М.М.Поташник, А.И.Субетто,

C.Е.Шишов и др.);

- теории внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, П.И. Третьяков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

- исследования, посвященные инновационным процессам и моделированию образовательных сред и систем (Н.В.Богуславский, В.П.Беспалько, В.И. За-гвязинский, В.С.Лазарев, Л.И.Подымова,' В.А.Сластёнин, П.И.Третьяков, В.М.Филиппов, Т.И.Шамова, Н.Р. Юсуфбекова, П.Г.Щедровицкий, и др.)

теоретические основы психолого-педагогических исследований (Н.В.Бордовская, Ю.А.Лебедев, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн, Л.В.Филиппова и др.)

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативной документации, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, изучение и обобщение опыта управления организациями среднего профессионального образования, анкетирование, рефлексия собственной деятельности, экспертная оценка продуктов инновационной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО «Нижегородский государственный педагогический колледж им. К.Д. Ушинско-го», ГБОУ СПО «Городецкий Губернский колледж», ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж»; общеобразовательные школы г. Н.Новгорода №151, № 187, гимназия № 80. В исследовании принимали участие 94 преподавателя, 600 студентов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2014 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи и методы исследования, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования; изучался опыт управления инновационной деятельностью педагогических колледжей; осуществлялось проектирование модели управления инновационным развитием педколледжа.

На втором этапе (2009-2012 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследование в ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского», в ходе которого осуществлялась экспериментальная проверка и реализация организационно-педагогических условий, способствующих эффективному внедрению модели управления инновационным развитием педколледжа; разрабатывалась Программа инновационного развития педколледжа; осуществлялась проверка результативности разработанной модели.

На третьем этапе (2012 - 2014 гг.) проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыта сущностная характеристика теоретических основ управления инновационным развитием современного педагогического колледжа в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Эффективность процесса управления инновационным развитием педколледжа обеспечивается следующими методологическими подходами: системным, личностно-ориентированным, деятельностным, компетентностным, аксиологическим, программно-целевым, кластерным;

- разработана и апробирована целостная, синергетическая по своему характеру модель управления инновационным развитием педагогического колледжа, обладающая гибкостью и вариативностью, основными компонентами которой являются; мотивационный, содержательный, управленческий, технологический, оценочно-результативный;

определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели управления инновационным развитием современной образовательной организации «Педколледж»;

- разработаны критерии и показатели оценки качества образования в условиях инновационного развития педколледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определено проблемное поле исследования, разработан понятийный аппарат, раскрывающий сущность, специфику и особенности управления инновационным развитием современного педколледжа;

- расширены представления о теории и содержании управления педколлед-жем как современной организацией среднего профессионального образования, что вносит определённый вклад в теорию управления образовательными системами в целом;

- теория среднего профессионального образования обогащена научно разработанной моделью управления инновационным развитием педколледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить основой для дальнейшего решения проблемы управления образовательными организациями в системе среднего профессионального педагогического образования. Инновационные формы и методы работы педколледжа могут быть успешно использованы другими образовательными организациями, а материалы исследования в системе повышения квалификации работников образования, управленческих и педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО НГПУ им. К.Минина, совещаниях руководителей организаций среднего профессионального образования Нижегородской области, на заседаниях Ассоциации образовательных организаций «Педагог будущего», на научно-практических конференциях (Слёт-форум инновационных педагогов ПФО «ГИД в образовании» 2010, 2011, 2012, 2013 гг.), на Всероссийском совете директоров «Образовательный кластер как форма социального партнерства» (2012 г.), на Международной научно-практической конференции «Особенности профессиональной деятельности и подготовки учителя в контексте ведущих идей «Федерального образовательного стандарта общего образования» и «Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Н. Новгород, НГПУ, декабрь 2012 г.), на Всероссийском семинаре-совещании директоров педколледжей и педучилищ «Развитие и сохранение системы СПО в условиях введения ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (г. Санкт-Петербург, май 2012 г.); в докладах на педагогических советах педколледжа (Публичный отчёт в ГБОУ СПО НПК им. К.Д. Ушинского в 2010, 2011, 2012, 2013 гг.), на образовательно-промышленном форуме «Инновационное образование - локомотив технологического прорыва России» 10-12 сентября 2013 года (Н.Новгород, 2013 г.).

По теме исследования опубликовано 9 статей, в том числе 3 научных статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, применением методов исследования, адекватных его целям и задачам; личным участием диссертанта в проведении научного исследования в единстве с практической деятельностью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление инновационным развитием образовательной организации «Педколледж» представляет собой сложную систему, направленную на целостное взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью повышения качества подготовки, конкурентоспособности специалистов и развития педколледжа в инновационном режиме. Управление инновационным развитием рассматривается как многоэтапный, системный процесс создания, освоения и применения педагогических новшеств, которые повышают эффективность обучения, воспитания и развития личности, как студента, так и преподавателя.

2. Концептуальная модель управления инновационным развитием образовательной организации «Педколледж» включает следующие структурные компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, управленческий, технологический, оценочно-результативный. В рамках данной модели предусматривается укрепление социального партнёрства, организация творческих контактов, взаимного сотрудничества и создание в образовательной организации качественно новой образовательно-воспитательной среды, в процессе становления которой инновации активно разрабатываются, осваиваются, распространяются внутри самого педагогического сообщества и вне его.

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность реализации концептуальной модели управления инновационным развитием современного педагогического колледжа, являются:

- создание инновационных управленческих структур колледжа, обеспечивающих гуманистическую направленность деятельности коллектива образовательной организации;

- создание инновационной образовательно-воспитательной среды педагогического колледжа, способствующей развитию инновационного потенциала студента и преподавателя, активизации деятельности и педагогического опыта студентов и преподавателей, умеющих разрабатывать и вне-

дрять проекты, принимать решения, выполнять их, быть ответственными и конкурентоспособными;

- социальное партнёрство, взаимодействие с работодателями, обеспечивающее мотивацию участников педагогического процесса к сотрудничеству с разными социальными партнёрами с целью повышения качества подготовки специалистов СПО, диссеминацию инновационного опыта.

- информационно-методическое обеспечение управления качеством образовательной деятельности и методического сопровождения деятельности педагогов и студентов на основе кластерного подхода;

- осуществление педагогического мониторинга, позволяющего своевременно выявлять возможные изменения в ходе управления инновационным развитием образовательной организации.

4. Эффективность и результативность управления инновационным развитием современного педагогического колледжа определяется следующими критериями и показателями: повышением ответственности и согласованности действий руководителя и педагогов при принятии управленческих решений в планировании и реализации инновационной деятельности организации среднего профессионального образования; позитивными изменениями в деятельности образовательной организации «Педколледж» по формированию у студентов и преподавателей профессиональных компетенций и личностных качеств; конкурентоспособностью выпускников со средним профессиональным образованием и их востребованностью на региональном рынке образовательных услуг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 202 наименования.

Глава 1. Теоретические основы управления инновационным развитием современного педколледжа.

1.1 Понятийно-терминологический аппарат исследования.

Модернизация системы отечественного образования качественно изменяет не только образовательный процесс, но изменяет и развивает понятийно-терминологический аппарат, который является важнейшей составной частью современной педагогической науки.

Для глубокого теоретического осмысления сущности любой педагогической проблемы, закономерностей её развития необходимо определить терминологическое поле исследования, в которое должны быть включены основные понятия и которые будут использоваться в исследовании.

В целях всестороннего и целостного изучения проблемы исследования мы считаем целесообразным рассмотреть такие базовые педагогические категории исследования как: «образовательный процесс», «образование», «управление», «управление образованием», «качество образования», «управление учебно-воспитательным процессом», «менеджмент», «педагогический менеджмент», «деятельность», «профессиональная деятельность», «профессиональное образование», «профессиональная мобильность», «профессио-

«

нальная компетенция», «культура управления», «управленческая культура», «инновация», «развитие», «управление инновационным развитием»; уточнить их сущность, изучить связи и взаимоотношения между ними.

Характеристику понятийно-терминологического аппарата мы начнём с термина «образование», который, как отмечает В.И. Гинецинский, «отсутствовал в отечественных педагогических сочинениях и официальных документах вплоть до второй четверти XVIII века. В XVIII - XIX вв. под влиянием просветителей широко стал применяться термин «просвещение» как эквивалент термина «образование» (52, с.20-21). •

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что образование рассматривается сегодня как сложное понятие и феномен социальной жизни личности (Е.П.Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин и др.). Этимологическое понятие «образование» относится к понятию «образ», который определяет лик человека и форму человеческого бытия в обществе. Понятие «образование» многозначно: с одной стороны оно формирует образ «Я-личности», образ мира и т.д. С другой, являясь социально-культурной системой, решает социально значимые задачи.

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образование рассматривается как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (2, с.З).

Анализ научных работ свидетельствует о том, что в конце прошлого столетия в учебной литературе стал активно использоваться термин педагогический (образовательный) процесс (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин и др.). При этом отметим, что единства в подходах к определению сущности образовательного процесса не существует. Так, Ю.К. Бабанский рассматривает его как совместную деятельность учителя и учащегося (27). В.П. Беспалько считает, что это сама деятельность учащегося и педагогов (30).

Н.Ф. Радионова отмечает в нём интеграцию педагогов с учащимися, родителями, общественностью, учащихся друг с другом (96). В.А. Сластёнин определяет образовательный процесс как целостный процесс взаимодействия учителя и учащегося, основанный на единстве обучения и воспитания (140).

В исследовании мы рассматриваем образовательный процесс как среду развития и социализации личности человека, в частности, студента педагогического колледжа.

Центральной категорией нашего исследования является управление. Учитывая что, образовательные системы функционируют и развиваются не стихийно, а происходящие в них процессы имеют упорядоченный и целенаправленный характер благодаря управлению, рассмотрим это понятие более детально и раскроем значение основных категорий управления.

Одной из древнейших областей человеческой деятельности является работа руководителя с людьми, руководство ими и управление трудовыми процессами. В трудах древнегреческих философов Платона, Сократа, Аристотеля мы уже встречаем попытки показать деятельность руководителя, осмыслить управление как познание определённых законов. Однако, несмотря на то, что термин «руководство» широко употребляется в практической жизнедеятельности людей, в научном плане данный термин долго не использовался. Термин «управление» появился относительно недавно и самостоятельной областью научного исследования не был. Он тесно связан с развитием теории управления.

Становление и развитие управления как научной дисциплины связано с развитием таких наук, как математика, экономика, инженерные науки, психология, социология, антропология. По мере того, как развивались эти области знания, исследователи в области управления находили новые подходы к осмыслению теории управления. Наука об управлении получила развитие в трудах зарубежных учёных (И.Ансофф, Х.Вольфганг, П.Друкер, М.Х.Мескон, Ф.Тейлор, А.Файоль и др.) и отечественных учёных (А.Г.Аганбегян, Ю.В.Васильев, Д.М.Гвишиани, И.Н.Герчикова, С.В.Наумов, Г.Х.Попов, А.В.Попова и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Катышева, Наталья Михайловна, 2014 год

Литература

1. Конституция Российской Федерации. - М.: Омега, 2007. - 64 с.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».- Москва: Проспект, 2013 - 160 с.

3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" с изменениями и дополнениями от 03.12.2011 //Собрание законодательства РФ. - 1998. - N 31. Ст. 3802.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 «Об утверждении Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» //Собрание законодательства РФ. - 2012. - N 49. Ст. 6871.

5. Постановление Правительства РФ от 18.07.2008 N 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» //Собрание законодательства РФ. - 2008. - N 30 (ч. 2). Ст. 3631.

6. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» //Собрание законодательства РФ. - 2012. №1. Ст. 216.

7. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» //Собрание законодательства РФ. - 2012. - N 19. Ст. 2336.

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 года № 39311 // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование.-2002.-№2.-С. 11-12.

9. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662 [Электронный ре-

сурс]. //http//base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? ге§=с1ос; Ьа5е=1а\л/;п 90601.

10.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 № 163-р] [Электронный ресурс]//Ьйр//шоп.§оу.ги/й1е8/ша1епа18-/8182/11.02.07-&рго.к.рс1£

11 .Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года [Электронный ресурс]. //http://si-sv.com/Biblioteka/Normativnie/nac-<1ок1ппа_оЬга2оу_с1о_2025_£..с1ос.

12.Приказ Министерства образования и науки РФ № 4 от 15.01.2009 (ред. от 14.03.2012) «Об утверждении Порядка приема в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования» //«Российская газета»- 2009. - № 20.

13.Приказ Министерства образования и науки РФ № 2253 от 02.09.2011 «Об утверждении перечней показателей деятельности образовательных учреждений высшего профессионального, среднего профессионального и начального профессионального образования, необходимых для установления их государственного статуса» // Российская газета. - 2011. - № 234.

М.Приказ Министерства образования и науки РФ N 355 от 28.09.2009 «Об утверждении Перечня специальностей среднего профессионального образования» //Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2009. - № 48.

15. Приказ министерства образования Нижегородской области от 14.11.2012 № 3373 "Об утверждении критериев показателей, необходимых для определения типа и вида образовательного учреждения среднего профессионального образования" // Нижегородская правда. - 2012. - № 143(25607).

16. Приказ министерства образования Нижегородской области от 07.09.2010 № 1009 «Об утверждении ведомственной целевой программы «Развитие образования в Нижегородской области на 2011-2013 годы» (с изменениями на 24.02.2012 г.№463) // Нижегородская правда. - 2010. - № 128, 130.

17.Абчук, В.А., Панфилова, А.П. Менеджмент для педагогических специальностей: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений /В.А. Абчук, А.П.Панфилова. - М.: Изд. центр «Академия», 2010. - 208 с.

18.Аверченков, В. И. Инновационный менеджмент /В. И. Аверченков. - Москва: Флинта, 2011. - 293 с.

19.Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 /Владимир Александрович Адольф; - М., 1998. - 357 с.

20.Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л.И. Акатов. - М.-: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

21.Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. /К.Ангеловски. — М., 1991.

22.Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учебное пособие /В.И.Андреев. - Казань: ЦИТ, 2005.-500 с.

23.Ансофф, И. Стратегическое управление /И.Ансофф. - М.: Экономика, 1989.-519 с.

24.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление /В.Г.Афанасьев. - М.: Норма, 2006.

25.Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом. Изд. 2-е /В.Г.Афанасьев.- М.: 2013. - 408 с.

26.Афанасьев, В. Г. Социальная информация и управление обществом /В.Г.Афанасьев. - М.: Просвещение, 1975. - 328 с.

27.Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие /Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

28.Балицкая И.В. Профессиональная подготовка в колледжах Канады /И.В. Балицкая //Среднее профессиональное образование.- 2008.- № 5.-е. 79.

29.Бараненко, С. П. Инновационный менеджмент : учеб.-метод, комплекс / С. П. Бараненко, М. Н. Дудин, Н. В. Лясников. - Москва: Центрополиграф,

2010.-287 с.

ЗО.Беспалько, В.П. Человек и его образование / В.П. Беспалько //Педагогика. - 2002.- №4. - С. 9-20.

31 .Беспалько, В.П. Можно ли купить инновации? [Текст] / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2010. - N 7. - С. 30-36.

32.Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений /И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232с.

33.Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№ 8.- С. 39-53.

34.Богуславский, М.В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий ( в отечественной педагогике второй половины XX века): Монография /М.В. Богуславский. - М.: ИТИПРАО, 2008.-202 с.

35.Болонский процесс: середина пути /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

36.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме /В.А.Болотов, В.В.Сериков //Педагогика. - 2003. -№10. - С.8-14.

37.Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., пер. и доп. - М.: науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. - 1456 с.

38.Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 17-24.

39.Бондаревская, Е.В. Парадигма как метологический регулятив педагогической науки и инновационной практики/ Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2007.-№6.- С. 3-10.

40.Веснин, В. Р. Основы менеджмента: учеб. /В. Р. Веснин. - Москва: Высшая школа, 2011. - 367 с.

41.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

42.Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения /А.А.Вербицкий. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

43.Вербицкий, A.A. Реформирование образования в России и Болонский процесс /А.А.Вербицкий //Высшее образование сегодня. - 2008. - № 11.-С.51-55.

44.Воспитание будущего учителя: Идеи, ценности, ориентации: учебн. пособие /под ред. JI.B. Загрековой [и др.]. - Н.Новгород: НГПУ, 2001.-107 с.

45.Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. E.H. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2003.-128 с.

46.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой-М., 1991.

47.Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - Т.З. Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

48.Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года. /Под ред. В.Г. Кинелева - М.: НИИ ВО, 1995.

49.Гвишиани, Д.М. Избирательные труды по философии, социологии и системному анализу /Под ред. Ю.С.Попкова, В.Н.Садовского, А.А.Сеитова. - М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2007. - 672 с.

50.Герчикова, И.Н. Менеджмент: Учебник. - 4-е изд. перераб. и доп. /И.Н.Герчикова - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2010. - 512 с.

51. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: Учеб. пособие / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 765 с.

52.Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие /В.И. Гинецинский. - СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992. - 154 с.

53.Горюнова, JT.B. Событийность как предпосылка проявления мобильности человека /Л.В. Горюнова //Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - 2006. - №1.

54.Горюнова, J1.B. Теоретико-методологические основания стратегии изучения феномена профессиональной мобильности / Л.В. Горюнова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». -2006. - № 2.- с.181-184.

55.Гличев, A.B. Качество, эффективность, нравственность /A.B. Гличев. — М.: Премиум Инжиниринг, 2009. -360 с.

56.Дворецкая, Ю.Ю. Система ценностных ориентаций личности, сменившей профессию // Человек. Сообщество. Управление. Спецвыпуск. Краснодар, 2006. № 2.

57.Дворецкая, Ю.Ю., Некрасов С.Д. Проблемы обретения профессиональной компетентности в молодости //Личность и бытие: субъективный подход. Становление и реализация субъектности личности в профессии: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2004. С. 193-196.

58.Денисенко, В.А. Основы образовательной логистики /В.А.Денисенко. — Калининград: Изд-во КГУ, 2003.- 317 с.

59.Деркач, A.A. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие /Под общ. ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 108 с.

60.Джуринский, А.Н. История педагогики: учебное пособие для вузов /А.Н.Джуринский. - М.: Гуманитарный центр, 1998. - 432 с.

61.Дмитриева, E.H. «Педагогика смысла» как фактор повышения профессиональной подготовки учителя в вузе/Е.Н.Дмитриева //Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2.

62. Дошкольное образование. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/sred/sred_new_list.plx?substr=&st...

63.Друкер, П. Эффективное управление /П. Друкер. - М.: Форм-Пресс, 2008. -288 с.

64.Ежова, H.H. рабочая книга практического психолога /Н.Н.Ежова. - Изд. 6-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 314.

65.Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /С.А. Езопова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

66.Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

67.Жигалев, Б.А. Качество образования в современной школе: учебное пособие для студентов вуза [Текст] / Б.А. Жигалев. - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2011. - 123 с.

68.Жигалев, Б.А., Викулина, М.А., Федосеева, О.И. Методическое обеспечение педагогического мониторинга качества образования в ВУЗе /Б.А.Жигалев, М.А.Викулина, О.И.Федосеева //Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - №12. - С. 173-175.

69.3агвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский.- М.: Высш. шк., 1995.-155 с.

70.3агвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика.- 2002.- № 9.-С. 3-11.

71.3агрекова, Л.В.Методологические основы воспитания будущего учителя / Л.В. Загрекова // Высшее образование в России.- 2001.- № 5.- С.59-64.

72.Зайцева, И.К. Управление образовательными системами: учебное пособие [Текст] /И.К.Зайцева [и др.]; под ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «Март», 2003.-464 с.

73.Зверева, Н.М., Николина, В.В. Преподавателю вуза: педагогика: учеб. пособие /Н.М.Зверева, В.В.Николина.- Н.НЪвгород: НГПУ, 2011. - 86 с.

74.Зверева, Н.М. Организация профессионального роста учителя в условиях образовательного учреждения: учебно-метод. пособие / Н.М. Зверева, И.В. Просвирина,- Н. Новгород: НГПУ, 2007.-105 с.

75.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А.Зимняя//«Эйдос». - 2006. - 5 мая.

76.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие /И.А.Зимняя.- М.: Логос, 2004.-384 с.

77.3имняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) /И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8.

78.3имняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] /И.А.Зимняя. - М.: Наука, 2004. - 325 с.

79.3обнина, Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей / Т.В. Зобнина // Педагогика.- 2006.- № 6.- С.70-74.

80.3олин, С.М. Истоки высшей школы России /С.М.Золин. - М., 2002.

81 .Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержания профессионального развития педагогов в системе постдипломного образования: Монография /Г.А.Игнатьева: Н.Новгород; НГУ, 2005.,

82.Игошев, Б.М. Развитие профессиональной мобильности специалистов -перспективное направление деятельности педагогического университета / Б.М. Игошев // Педагогическое образование и наука, 2008.- № 6.- С. 74-78.

83.Иванов, Д.А. Качество образования и управление качеством (текст) /Д.А. Иванов. Директор школы (приложение) - 2007.- №6. - С.26.

84.Ильясов, Д.Ф., Сериков, Г.Н. Теория управления образованием:

Учеб. пособие для студ. пед. спец. и руководит, образоват. учреждений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

85.Инновационный менеджмент / под ред. С. Д. Ильенковой. - 3-е изд. - Москва: ЮНИТИ, 2010. - 335 с.

86.Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебн. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям /И.Ф. Исаев. - 2-е изд. стереотип.- М.: Академия, 2004.-204 с.

87.Исаев, Д. В. Корпоративное управление и стратегический менеджмент. Информационный аспект: монография / Д. В. Исаев. - Москва: ГУ ВШЭ, 2010.-219 с.

88.История педагогики и образования: учебное пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. А.И.Пискунова.2-е изд., пер. и доп. - М.: ТЦ СФЕРА, 2001.-512 с.

89.История педагогики и образования: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования /З.И.Васильева, Н.В.Седова, Т.С. Буторина и др.: под ред. З.И.Васильевой. - 6-е изд. перераб.. - М.: «Академия», 2011. -432.

90.История профессионального образования в России /Российская академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование». Центр непрерывного образования Института истории и теории педагогики РАО; Под науч. ред. С.Я. Батышева и др. - М,: Профессиональное образование, 2003.

91.История менеджмента: Учебн. пособие /Под ред. Д.В.Валового. - М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

92.Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя /A.A. Калюжный." М.: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

93.Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Хуторского на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - М., Центр «Эйдос».

94.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - 12-е изд., стер. -М.: «Академия», 2011. - 416 с.

95.Компетентностная модель современного педагога: учебно-метод. пособие /О.В. Акулова [и др.].- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- 158 с.

96.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицы-ной.- СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008.- 392 с.

97.Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А.Конаржевский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

98.Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании: практический курс: учебное пособие /Г.Г.Корзникова. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

99.Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /В.В.Краевский. -М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 256 с.

100. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием /В.Ю.Кричевский. - СПб.: СПб ГУМП, 2001. - 166 с.

101. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как предмет междисциплинарного исследования: автореф. дис. докт. пед.наук: 13.00.01 /В.Ю.Кричевский; Российский гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. - СПб., 1993. - 36 с.

102. Крыжко, В.В., Павлютенков, Е.М. Психология в практике менеджера образования /В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенков. - СПб.: КАРО, 2001. - 304 с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В.Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

104. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: учебное пособие для высш. учеб. заведений/В.С.Лазарев, Б.Н.Мартиросян. - М.: Просвещение, 2006. -247 с.

105. Лебедев, O.E. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: методическое пособие для самоанализа управленческих проблем /О.Е.Лебедев. - СПб.: СПб АППО, 2006. - 96 с.

106. Левина М.М. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001.-272 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2005.- 352 с.

108. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /под ред. E.H. Степанова.; М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

109. Липсиц, И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеобр. учрежд. /И.В.Липсиц. - 12-е изд. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. -272 с.

110. Липсиц, И. В. Секреты умелого руководителя /И.В. Липсиц. - М.: Экономика, 1991.-320 с.

111. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога /H.H. Лобанова, В.В. Косырев. - РАО ИОВ, Самар. экон. лицей: - Самара: СПб, 1997.- 106 с.

112. Лозинская, Н.Ю. Оптимизация процесса принятия управленческого решения руководителями общеобразовательных школ: автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.01 /Н.Ю.Лозинская; Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина - СПб., 2007. - 24 с.

113. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования /В.Н.Максимова //Завуч №3. - 2004 год. Стр. 3-8.

114. Мангутов И.С., Петров A.A. Менеджер организации Учебное пособие / И. С. Мангутов, А. А. Петров. - СПб.: СПбГАСУ, 2010. -280 с.

115. Мануйлов, Ю.С. Личность - среда - управление /Ю.С.Мануйлов. Н.Новгород, 2010.- 177 с.

116. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании. 2-е изд. перераб. /Ю.С.Мануйлов. - М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.- 157 с.

117. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. - Изд. 3. СПб.: Питер, 2011.-352 с.

118. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика: учебник /JI.B. Мардахаев.- М.: Гардарики, 2005,- 269 с.

119. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1996,- 207 с.

120. Матрос, Д.Ш., Поташник, М.М., Ямбург, Е.А. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

121. Мескон, М., Альберт,М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента /АМ.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури. - М.: Дело, 1997. — 704 с.

122. Методология гуманитарного исследования в социальной сфере: учеб.-метод. комплекс /под ред. А.П. Валицкой.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.-216 с.

123. Мильнер, Б.З. Теория организации: Учебник /Б.З.Мильнер. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 863 с.

124. Многоуровневая система педагогического образования: Идеи и опыт: Межвузовский сборник науч. тр. / НГПУ; отв. ред. Ф.В. Повшедная. - Н. Новгород: НГПУ, 1993.- 150 с.

125. Моделирование как метод научного исследования /Б.А. Глинский [и др.]. - М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248с.

126. Моисеев, A.M., Моисеева, О.М. Основы стратегического управления школой: учеб. пособие /А.М.Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Центр пед. образования, 2008. - 256 с.

127. Мухин, В.И. Основы теории управления /В.И.Мухин. - М.: Экзамен, 2003.-384 с.

128. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика.- 1995.- №5. - С. 44-49.

129. Наумов, C.B. Теория системного управления инновационным развитием регионального образования: монография /С.В.Наумов. Н.Новгород, НИРО, 2008.-170 с.

130. Неуймин. Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика /Я.Г.Неуймин. - Л.: Наука, 1984. - 190 с.

131. Немов, P.C. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. - 4-е изд. /Р.С.Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Кн. 1 : Общие основы психологии. — 688 с.

132. Никандров, Н.Д., Кузнецов, A.A., Рыжаков, М.В. Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения /Н.Д.Никандров [и др.]. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. - 56 с.

133. Николина, В.В. Новые федеральные государственные образовательные стандарты как вектор инновационного развития российской школы и становления нового учителя /В.В. Николина //Педагогические инновации в индивидуально-личностном и профессиональном становлении учителей нового поколения: Коллективная монография /под ред. Л.В. Загрековой. -Н.Новгород: НГПУ, 2010.

134. Николина, В.В. Процессы глобализации и изменения в образовании /В.В.Николина // Приволжский научный журнал. 2009. № 4. С. 211-216.

135. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002.- 288 с.

136. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития /А.М.Новиков. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.

137. Нугуманова, Л.Н. Компетентностный'подход в профильном обучении / Л.Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука.- 2008.- № 6.- С. 9-15.

138. Оценка качества образования в российских вузах: Опыт и проблемы: Материалы межвузовского семинара /Под ред. И.А. Дементьева, В.Н. Мининой. - СПб., 2004.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Ю. К. Бабанского,— 2-е изд., доп. и перераб.— М., Просвещение, 1988.-479 с.

140. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сластё-нин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов педагогических специальностей и направлений /под ред. Л.В.Загрековой, В.В.Николиной. Н.Новгород, 2011.

142. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие / Л.В. Загрекова [и др.]; под ред. Л.В. Загрековой.- Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 142 с.

143. Педагогическое образование России: сб. нормативных документов / МО РФ; сост.: М.Н. Костикова и др. - М.: Б.И., 1996. - 46 с.

144. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П.Поварёнков.- М.: УРАО, 2002. - 160 с.

145. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография /Ф.В. Повшедная,-Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 166 с.

146. Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: коллективная монография.- Нижний Новгород: НГПУ, 2001. Выпуск X. - 253 с.

147. Попов, A.B. Теория и организация американского менеджмента /А.В.Попов. - М.: МГУ, 1991.- 152 с.

148. Построение модели личностно-ориентированного обучения /под ред. И.С. Якиманской.- М.: КСП плюс, 2001.- 128 с.

149. Подготовка специалиста в области образования: научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: монография.- Вып. 7 /под ред. Г.А. Бордовского. - СПб.: РГПУ, 1999.-281 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый.- М.: ВЛАДОС, 2003. -576 с.

151. Поташник, М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой /М.М.Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2011 .-320 с.

152. Пригожин, А.И. Методы развития организации /А.И.Пригожин.- М.: МПФЭР, 2003.

153. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации пед. работников/ [А. В. Карпов и др.] /под науч. ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Логос, 2011.-166 с.

154. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования /В.Д. Пурин. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.

155. Развитие школы как инновационный- процесс [Текст]: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений /О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов; Под ред. M. М. Поташника; Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием. - М.: Новая шк., 1994. - 61 с.

156. Роджерс, К. Теория личности /К.Роджерс /под ред. В.Лях, А.Хомик.-СПб: Академия, 2005.- 220 с.

157. Российская наука: тенденции и перспективы //Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 22.

158. Российская наука: тенденции и перспективы //Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 21.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

160. Савчук, С.И. Структурно-функциональный анализ социального управления: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 /Сергей Иванович Савчук; Н. Новгород, 2003. - 129 с.

161. Сафонова, O.A. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении /О.А.Сафонова.- М.: Академия, 2011. -224 с.

162. Сафонова, O.A. Инновационный менеджмент в системе образования /O.A. Сафонова //Педагогические инновации в индивидуально-личностном и профессиональном становлении учителей нового поколения: коллективная монография /под ред. Л.В. Загрековой. - Н.Новгород: НГПУ, 2010.

163. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем /Т.В. Светенко.- М.: - 2003. - 198 с.

164. Селевко, Г.К. Технологии внутришкольного управления /Г.К. Селевко.-М.: НИИ школьных технологий, 2005. -208 с.

165. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие /В.П.Сергеева. - М., 2011. - 160 с.

166. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе /В.В.Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

167. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании /В.П.Симонов. -М.: Высшее образование, 2006. - 368 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина-М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

169. Тарасова, И.Б. Управление развитием муниципальной системы образования: историко-педагогический анализ; дис... докт. пед. наук: 13.00.01 /Ирина Борисовна Тарасова; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. - Н.Новгород, 2009. - 564 с.

170. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Мате-

риалы по второму заседанию методологического семинара. Авторская версия /Ю.Г.Татур. - М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с. ,

171. Тебекин, А. В. Управление персоналом: краткий курс лекций / А. В. Тебекин. - Москва: Юрайт, 2011. - 182 с.

172. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента /П.И.Третьяков. - М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

173. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: теория и практика, новые технологии. /П.И. Третьяков. - М.: Изд-во Скрипторий, 2005. - 568 с.

174. Тряпицына, А.П. Идея опережающего образования /А.П.Тряпицына //Мир образования, 2002. - № 3. - 171 с.

175. Управление образовательными системами: учеб. Пособие [Текст] /сост. JI.A. Кабанина, Н.П. Толстолуцких - Балашов: Издательство «Николаев», 2005.-60 с.

176. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

177. Управление инновациями: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направлению подготовки дипломированных специалистов "Инноватика" : в 3 кн. Кн. 2 : Управление финансами в инновационных процессах / А. А. Харин, И. JI. Коленский, Н. Н. Пущенко, В. А. Старых / под ред. Ю. В. Шленова. - М.: Высшая школа, 2003. - 296 с.

178. Фатхутдинов Р. А. Инновационный менеджмент: учеб. / Р. А. Фатхут-динов. - 6-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 448 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. /Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во МПСИ, 2005. Т. 1. -568 с.

180. Филиппова, JI.B., Лебедев, Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. - Пермь: Изд-во

Пермского ун-та. - 1992. - 264 с.

181. Философский словарь /Под общ. ред. И.Т.Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат. 1987.- 590 с.

182. Фомичев, А. Н. Стратегический менеджмент: учеб. / А. Н. Фомичев. -Москва: Дашков и К°, 2011. - 468 с.

183. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

184. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

185. Чапрак, Е.И.Стратегическое планирование как средство формирования качества образования в педагогическом колледже: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 /Елена Игоревна Чапрак; ГОУ ВПО НГПУ. - 2007. - 185 с.

186. Чернов, Ю.К., Палферова, С.Ш. Квадиметрические методы выделения базовых компетенций при подготовке специалистов инженерного профиля. / Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». Под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

187. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности /В.Д.Шадриков //Сибирский учитель. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2007. -№6 (54).-С. 5-15.

188. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководство и педагогический коллектив /Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990.-208 с.

189. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы /Р.Х. Шакуров. - М.: Академия, 1994.- 238 с.

190. Шакурова, M.B. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.В. Шакурова,- М.: Академия, 2002.- 272 с.

191. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин /Под ред. Т.И. Шамовой - М.: ВЛАДОС,2002 . -320 с.

192. Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе личност-но-ориентированного подхода: Учебно-методическое пособие /Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова [и др.]. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

193. Шамова, Т. И., Цибульникова, В. Е. Становление управления школой в первой половине XX века /Т. И. Шамова, В. Е. Цибульникова //Управление образованием. — 2010. — № 3. — С. 22-27.

194. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / Шишов С. Е., Кальней В. А. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Пед. о-во России, 2000. -316 с.

195. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении /E.H. Шия-нов [и.др.]. М.: Академия, 1999.- 288 с.

196. Шкунов, В.Н. Модернизация профессионального образования в государствах Южной Азии /В.Н. Шкунов //Среднее профессиональное образование.- 2008.- № 5.- С. 75-78.

197. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика: возникноение и становление /Н.Р.Юсуфбекова //Вестник Московского городского педагогического университета / Ред.А.И.Савенков. - 2009. - 4(14)2010. -с.8-17.

198. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 224 с.

199. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

200. Chomcky, N. Aspente der Syntax - Theorie [Text] ÍN. Chomcky. -Frankfurt, 1969.

201. Taylor F. The Principles of Scientific Management. - Nv: Harper and Rom, 1914.

202. Fayol H. Ceneral and Indeytral Management. - L: Pitman, 1949.