Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Логашева, Ольга Владимировна

• Логашева, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Логашева, Ольга Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки формирования педагогической культуры студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

1.1 .Теоретический анализ проблемы формирования педагогической культуры студентов педколледжа в философской, социологической и психолого-педагогической литературе.

1.2. Моделирование процесса формирования педагогической культуры студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

1.3. Педагогические условия формирования педагогической культуры студентов.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической культуры студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики степени сформированности педагогической культуры студентов.

2.2. Реализация педагогических условий формирования педагогической культуры студентов.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет основную цель профессионального образования как подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному, профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В Законах и нормативных документах Министерства образования Российской Федерации (Закон «Об образовании» (1996г.), Закон «О дополнительном образовании» (2001г.), Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010гг., Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (2001г.)) подчеркивается, что система дополнительного образования способствует духовно-нравственному воспитанию, интеллектуальному творческому развитию молодежи, повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, личностной самореализации молодых людей как активных участников преобразований современного общества.

Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует формированию педагогической культуры студентов, путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ. Несмотря на достигнутые результаты, на практике проблема формирования педагогической культуры студента в условиях дополнительного образования недостаточно теоретически обоснована и практически апробирована.

Конкретные исследования в период сер. XX - начало XXI вв. были направлены, в основном, на поиск педагогически эффективных средств формирования педагогической культуры личности на различных этапах профессиональной подготовки. Различным аспектам формирования педагогической культуры посвящены следующие работы, так, например, исследованию проблемы формирования педагогической культуры как процесса, в ходе которого студент реализует свои потенциальные возможности, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе посвящены работы М.С.Кагана, В.В.Москаленко, Б.Д.Парыгина и др.

В качестве составляющей процесса формирования личности, в ходе которого образуются основные личностные качества, проявляющиеся в социокультурной деятельности, регулируемой целевой структурой общества, педагогическая культура изучалась зарубежными учеными Т.Парсонс, Дж.Г.Мид, И.Гоффман, Р.Тернер, У.М.Уэнтворд, И.Таллмен, Н.Смелзмер, У.Бронфенбреннер и др.

Механизмы формирования педагогической культуры, условия эффективности организации данного процесса определяются в работах Л.В.Байбородовой, Б.З.Вульфова, Р.А.Литвак, А.В.Мудрика, М.И.Рожкова, Е.М.Харлановой и др.

Одним из факторов формирования педагогической культуры является социокультурная деятельность системы дополнительного образования детей и молодежи (А.К.Бруднов, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, А.П.Марков и др.). Как добровольный свободный творческий процесс познания и самоосознания, принципы дополнительного образования рассматривают Г.Н.Попова, Н.Ф.Родионова, Л.А.Николаева и др.; различные подходы к выявлению функций дополнительного образования прослеживаются в работах А.Г.Асмолова, М.Б.Коваль, Л.Ю.Кругловой, Л.А.Николаева, И.И.Фришман, Н.И.Фуникова и др. Отдельные вопросы проблемы нашли отражение в работах В.И. Дубинского, М.Ю. Карелиной, М.В. Никитина, О.А.Поповой и др.

Эти работы способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по исследуемой проблеме. Однако такому важному аспекту проблемы как формирование педагогической культуры студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования уделяется недостаточно внимания, как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности.

Анализ научной литературы и практики функционирования системы дополнительного образования показал, что в педагогических учебных заведениях, готовящих специалистов со средним специальным образованием, концептуальные идеи по формированию педагогической культуры студента, структура этого процесса, его механизмы, критерии, уровни его успешности, педагогические условия эффективности его реализации имеют недостаточное научное обоснование.

Этим объясняются объективные противоречия между: -потребностями общества в высокой степени педагогической культуры студенчества, как социально-демографической группы, быстро осваивающей новые технологии и демократические отношения, и недостаточным уровнем ее у студентов, что ведет к профессиональному инфантилизму;

-необходимостью организации социокультурной деятельности в системе дополнительного образования педагогических колледжей, направленной на формирование педагогической культуры, и уровнем методической разработанности этой проблемы;

-возрастающей потребностью общества в формировании педагогической культуры студентов педагогических учебных заведений и слабой разработанностью сущностных характеристик . системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Этим объясняется актуальность настоящего исследования, проблема которого состоит в определении сущности педагогической культуры студентов средствами социокультурной деятельности системы дополнительного образования и обеспечение эффективности данного процесса.

Таким образом, поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования «Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования педагогической культуры студентов педагогического колледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования и совокупность педагогических условий ее успешного функционирования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования: формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования успешность формирования педагогической кулыуры студентов средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования педагогического колледжа будет эффективной, если будет разработана модель формирования педагогической культуры студентов педагогического колледжа средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования и определен комплекс педагогических условий, включающий: а) модернизацию содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа; б) реализацию многоуровневой программы «Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа в социокультурной деятельности в системе дополнительного образования»; в) формирование установки на самореализацию студентов педагогического колледжа в процессе социокультурной деятельности в системе дополнительного образования.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнить и обосновать содержание всей совокупности понятий, составляющих понятийно-терминологический аппарат исследуемой проблемы.

2. Разработать и апробировать модель формирования педагогической культуры студентов педколледжа средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели развития педагогической культуры студентов педагогического колледжа, средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат уровня сформированности педагогической культуры студентов педагогического колледжа.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников:

-исследования в области истории профессионального образования и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики профессионального образования в России;

-теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие структурно-системный, социокультурный, культурологический, личностно-оринтированный подходы в профессиональном образовании;

-современные нормативные и программно-методические материалы в области подготовки квалифицированных кадров;

-материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, а также материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической основой исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явлений; педагогические исследования в области личностно-ориентированного образования; теории непрерывного образования, развития профессионального образования. Основными методологическими принципами исследования выступали: принцип развития; принцип историзма в педагогических исследованиях; принцип системности в изучении явлений объективной реальности; фундаментальные работы в области философии, образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, В.В, Сериков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий).

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

-структурно-системный подход к образовательной деятельности (В.Г.Афанасьев, В.А.Беликов, В.В.Гузеев, И.Я.Лернер Г.Н.Сериков, Т.И.Шамова и др.);

-социокультурный подход, определяющий специфику педагогической деятельности в системе дополнительного образования (А.С.Ахиезер, М.Е.Дуранов, А.И.Ракитов, В.В.Сафонова и др.);

-личностно ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя,

C.В.Панюкова, И.С.Якиманская и др.);

-культурологический подход (В.С.Библер, Э.К.Гусейнов, Б.С.Гершунский, Л.Н.Коган и др.);

-теории отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются различные аспекты процесса социальной активности личности (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Дж.Г.Мид, А.В.Мудрик, и др.);

-психолого-педагогическая теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, и ДР-)

В ходе работы нами использовался комплекс методов исследования, позволивший адекватно разрешить поставленные задачи, а именно: изучение и анализ указанных выше литературных источников различных видов; теоретический анализ: историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный; изучение практики деятельности учебных заведений среднего специального образования; метод моделирования; опытно-экспериментальная работа и соответствующие ей методы анализа полученных эмпирических данных (методы педагогического наблюдения, анкетирования, педагогической . экспертизы, статистические методы обработки полученных данных).

Экспериментальная база исследования. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 680 студентов и 110 педагогов педагогического колледжа №1 г. Челябинска, социально-гуманитарных, педагогических колледжей г. Рудного, г. Костаная Республики Казахстан.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапизацию и методы изыскания. Исследование проводилось с 2001 по 2006 гг. в три основных этапа.

На первом этапе (2001-2002гг.) была определена научная проблема и получено функциональное представление об объекте исследования; сформулированы исходные теоретические позиции и гипотеза, намечены задачи исследования, разработана модель формирования педагогической культуры студентов педколледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования. Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен исходный уровень педагогической культуры студентов педагогического колледжа.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовался разработанный комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность функционирования модели формирования педагогической культуры студентов педколледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных и обработка их методами математической статистики. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по формированию педагогической культуры студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа. Проводилось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

1) Уточнено и обосновано содержание всей совокупности понятий, составляющих понятийно-терминологический аппарат исследуемой проблемы: а) «педагогическая культура», которое рассматривается, как интегративное качество личности будущего специалиста, обеспечивающее эффективность педагогической деятельности и включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (аксиологический, технологический и личностно-творческий); б) «формирование педагогической культуры студентов педколледжа» рассматривается, как процесс и результат количественных и качественных изменений личности, способствующих осознанному взаимодействию с социальной средой по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами профессионального развития.

2) Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры студентов средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования педколледжа, которая включает в себя два блока: системный -взаимосвязанные подсистемы целеполагания, содержания и результата, и функциональный (воспитывающая, адаптационная, формирующая функции), а также взаимодействие трех систем: социальной среды, системы дополнительного образования и внутренней среды развития личности.

3) Разработаны и внедрены в практику критериально-уровневые характеристики педагогической культуры студентов педагогического колледжа, которые включают в себя три уровня: адаптационный, поисковый и креативный, а также характеристику показателей (критериев) каждого уровня.

4) Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры студентов педколледжа (модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа; реализация многоуровневой программы «Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа»; формирование установки на самореализацию студентов педагогического колледжа в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

-уточненные в ходе научно-исследовательской работы понятия «педагогическая культура» и «формирование педагогической культуры студентов педколледжа», могут быть взяты за основу при рассмотрении культурологического аспекта формирования и развития личности на любом возрастном этапе;

-выявленные особенности системы дополнительного образования, как открытой, развивающейся системы, включающей в себя нормативный, содержательный, организационный и функциональный компоненты раскрывают новые возможности данной системы для формирования педагогической культуры, развития личности и обогащают систему знаний о социальной среде и ее возможностей для образовательного процесса.

В целом, полученные результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования педагогической культуры студентов средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике формирования педагогической культуры студентов педколлежда следующих результатов исследования:

-разработанный диагностический инструментарий определения критериев и уровней сформированности педагогической культуры студентов педколледжа позволяет определить исходные возможности и перспективы развития индивидуально каждого студента в процессе своей профессиональной подготовки и отразить динамику исследуемого процесса;

-выявленные педагогические условия, способствуют оптимальному функционированию и развитию как системы профессионального и дополнительного образования вообще, так и повышению уровня педагогической культуры студентов педколледжа, в частности, и позволяют эффективно формировать педагогическую культуру, как профессионально значимый компонент личности будущего педагога и совершенствовать образовательный процесс в учебных учреждениях подобного уровня;

-определены эффективные организационные формы и виды деятельности в системе дополнительного образования студентов педколледжа, что позволяет повысить педагогическую эффективность образовательного процесса;

-выявленные и обоснованные требования, предъявляемые к структурно-функциональной модели, могут стать основой для разработки аналогичных моделей для различных типов учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание уточненных понятий, составляющих понятийно-терминологический аппарат исследуемой проблемы: «педагогическая культура, «формирование педагогической культуры студентов педколледжа»

2. Структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры студентов средствами социокультурной деятельности в системе дополнительного образования педколледжа.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры студентов педагогического колледжа.

4. Критериально-оценочный аппарат уровня сформированности педагогической культуры студентов педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику педагогических колледжей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путём публикаций результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанного методического пособия по формированию педагогической культуры студентов педагогического колледжа в условиях дополнительного образования, в практике педагогических колледжей, отчётов на заседаниях кафедры иностранных языков Кустанайского педагогического колледжа, Кустанайского Гуманитарного Института, кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ; заседаниях научно-исследовательской лаборатории Костанайского Гуманитарного Института с участием преподавателей педагогического колледжа г. Костаная, Торгайского педагогического колледжа, г. Аркалык, социально-гуманитарного колледжа г. Рудного Республики Казахстан.; результаты исследования излагались и были одобрены на международных, республиканских, региональных научных и научно-практических конференциях («Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке» (г. Караганда, 2002г), «Новые образовательные технологии как фактор устойчивого развития экономики» (г. Шымкент 2003г), «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» в ЧГАКИ (г. Челябинск, 2003 г.), «Воспитание и развитие личности в системе непрерывного образования» (г. Астана, 2004), посредством работы в качестве преподавателя кафедры «Иностранных языков» КПК и КГИ; во внедрении комплекса педагогических условий социальной активности в практическую деятельность педагогического колледжа.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Логашева, Ольга Владимировна

Выводы по II главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа в системе профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности педагогической культуры студентов осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности педагогической культуры студентов педагогического колледжа.

4. Основными критериями сформированности педагогической культуры студентов являются: педагогическая направленность, педагогическая компетентность; профессионально важные качества. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности педагогической культуры у студентов педагогического колледжа: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования педагогической культуры студентов педагогического колледжа

6. Проведенный эксперимент показал, что модель формирования педагогической культуры студентов педагогического колледжа эффективна.

7. Комплекс педагогических условий: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры студентов педагогического колледжа является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое осмысление проблемы развития социальной активности представляет научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью ее в современном обществе, но и потому, что она представляет собой своеобразный педагогический контекст разработки основных положений социокультурного развития личности будущего специалиста.

С точки зрения системного и культурологического подходов, мы определяем социальную активность как устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию личности и социума в соответствии с задачами общественного развития.

Важнейшей задачей учебного заведения становится создание условий для формирования социальной активности личности будущих учителей, одним из путей ее решения является включение студентов в социокультурную деятельность системы дополнительного образования.

В соответствии с проблемой нашего исследования, мы уточнили понятие дополнительное образование, которое рассматриваем как процесс развития, обучения на основе дополнительных образовательных программ с целью создания благоприятных условий для адаптации и формирования социальной активности.

В исследовании разработана многоуровневая модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

Мы выявили и обосновали комплекс педагогических условий, который является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности дополнительного образования педагогического колледжа.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. Развитие социальной активности студентов педколледжа неотделимо от проблем образования, так как способствует адаптации личности к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре, обществе, развивает самостоятельность и чувство ответственности, способствует самореализации личности в изменяющихся условиях.

2. В результате теоретического анализа выявлены основные направления решения проблемы развития социальной активности студентов педагогического колледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования.

Мы уточнили понятие «социальная активность студентов педагогического колледжа в социокультурной деятельности системы дополнительного образования», которое рассматриваем, как устойчивое свойство личности и совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию личности и социума в соответствии с задачами общественного развития

3.Системный подход позволил выявить единство компонентов социальной активности: мотивационно-ценностный, содержательно-творческий и рефлексивно-оценочный. Культурологический подход определяет личностно-смысловое развитие студентов, поддерживает индивидуальность, каждой личности, превращает её из пассивного объекта воздействия культуры в субъекта социокультурного творчества.

4. Мы уточнили особенности системы дополнительного образования как средства развития социальной активности студентов педагогического колледжа. В ходе проведённого теоретического анализа нами были выделены компоненты системы дополнительного образования: целевой; содержательный; организационный; функциональный; нормативный.

5. Разработана модель развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа и определены условия ее эффективного функционирования: модернизация содержания и структуры дополнительного образования как системы, направленной на формирование социальной активности студентов педагогического колледжа; реализация многоуровневой программы «Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа средствами социокультурной деятельности»; формирование установки на самореализацию студентов педагогического колледжа в процессе социокультурной деятельности системы дополнительного образования.

6. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение развития социальной активности студентов в социокультурной деятельности системы дополнительного образования педагогического колледжа.

На наш взгляд, вышеперечисленные педагогические условия взаимно дополняют друг друга, они необходимы и достаточны для эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры студентов педагогического колледжа средствами социокультурной деятельности, образуют комплекс и будут способствовать повышению социальной активности студентов.

Определяя перспективу исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: поиск, определение и внедрение новых методов и условий формирования педагогической культуры студентов; стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию; подготовка педагогов системы дополнительного образования к взаимодействию со студентами в социокультурной деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Логашева, Ольга Владимировна, 2006 год

1. Актуальные проблемы изучения политической культуры студенческой молодежи: Монография / К.Г. Колтаков, И.И. Москвичев, В.В. Рыков; Бийск. гос. пед. институт, - Бийск: БиГПИ, 1997. - 79с.

2. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. Дис. д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997.-40 с.

3. Алексюк А.Н., Казаков В.А., Пидкаситый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. Киев, 1993. - 132 с.

4. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. //Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. В 2 т., т.1. -М., 1980. 336с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 247 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

9. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. Т.1. -СПб.: Универсальная книга, 1997. - 728 с.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М-.МГИК, 1992.-237 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд. МГУ, 1984.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

13. Багинин В.А. Духовная культура личности. М.: Наука, 1986. - 231 с.

14. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. -М.: АПН СССР, 1989. 149 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

16. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Владос, 1999. 176 с.

17. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография. М.: Владос, 2004. 357 с.

18. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука. 2000. - №2 (4). - С. 105-112.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-324 с.

20. Бенин В.А. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 274с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995-336 с.

22. Бердяев Н.А. Смысл творчества. .: Изд-во «Правда», 1989. - 581 с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

24. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2. С. 17-24.

25. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978.-№8. - С. 39-52.

26. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория — практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. - С. 153-176.

27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-324 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.-С. 371-374.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

30. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб., 2000. -299 с.

31. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Юнити-Дана, 2000. -199с.

32. Буева Л.П. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1994. - № 2.

33. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс», 2001. - 208 с.

34. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование: Пер. с англ. / Под ред. С. Андреаса. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; 1992. - 248 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 197 с.

36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд- во «Ось-89», 1999. - 176 с.

37. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. инст-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др.; Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 165 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

39. Виндт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы. // Педагогика, 2002., № 3. С. 3 -7.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Волков Т.И. Три лика культуры. М., 1986. - 450 с.

42. Волкова А.А. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гос. пед. ин-т Ростов-на-Дону, 1991. - 20 с.

43. Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России. -1995. №4. - С. 13-17.

44. Гегель. Философия права. M.-JL, 1934. - Т. 7.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

46. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. -№5, С. 20-23.

47. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. // Способности и интересы. М., 1962. - С. 63-72.

48. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием М: Знание, 1991.- 160 с.

49. Горшенин В. Опережающее образование — основы мировоззрения в XXI веке // Обозреватель. 1997. - №9. - С. 64-67.

50. Гостев А.Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред проф. А.Я. Найна, проф. А.Г. Гостева. Вып 6. — Челябинск: Урал ГАФК, 1998. 89 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 135 с.

52. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 398 с.

53. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. М: НПО «Прагма», 1991.-227 с.

54. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развитияобразования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 548с.

55. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.

56. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента //Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 17-21.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1993. 184 с.

58. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1979. - 263 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

60. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект / Системные исследования. М., 1982. - С. 182-209.

61. Дахин А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре // Школьные технологии. 2004, №3. С. 43 49.

62. Деркач А.А. Состояние напряженности в педагогической практике и пути её регулирования // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л., 1973. С. 65-75.

63. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 153 с.

64. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. 224 с.

65. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. Томск: ТГУД994. - С. 14-19.

66. Днепров С.А. Генезис научно-педагогического сознания. Дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2000 430 с.

67. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. М., 1979.

68. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. - 272с.

69. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность иисследовательский подход к ней: Монография. Челябинск, ЧГАЕСИ, 2002.-276 с.

70. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск, МГПИ, 1996. - 315с., с.302.

71. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд. пе-рераб. и доп. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

72. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

73. Жучкова Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. - 23с.

74. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

75. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.- 60 с.

76. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. — М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1998. 170с.

77. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. — Екатеринбург, 1999. 244 с.

78. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 244 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону. :Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

80. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд - во МГУ, 1980. - 165 с.

81. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под рук. А.А. Бодалева и др. -М., 1980.-Т. 1.-232 е.; Т. 2.-288 с.

82. Ильин B.C. О повышении системности в педагогической подготовкестудентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательной школы и проблем подготовки педагогических кадров: Сб. научн. тр.: АПН СССР НИИ общ. педагогики. М., 1978. - С. 24-36.

83. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. М.,1989. - С. 35-68

84. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. — №2. - С 13-28.

85. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.; Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

86. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

87. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное значение: Избр. ст. — JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

88. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328 с.

90. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры. // Философские науки-1989. №5 -С. 36-41.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

92. Какой быть новой педагогике? / Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. -Челябинск: ЮУКН, 1993. 273 с.

93. Каменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1935. - Т. 1.

94. Кармин А.П. Культурология. М.: Владос, 2003. - 753 с.

95. Касаткин С.Ф. Техника обратной связи. Мастер общения. СПб.: Питер,2002. 192 с.(Сер. «Сам себе психолог»).

96. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 135 с.

97. Касярум Н.В. Пути преодоления и предупреждения педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 198 с.

98. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки 1870-1917. — М.: Высшая школа, 1987. 304 с.

99. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. канд. психол. наук. JL, 1987. - 177 с.

100. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.:Изд-во ЛГУ, 1973. — 152с.

101. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд- во Моск. ун- та, 1984. - С. 93-102.

102. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта.- Рига: Пед.центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

103. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996 512 с.

104. Климова Т.Е. Диагностика воспитанности школьников: Метод, рек. для студентов педагогических вузов, учителей школ. — Магнитогорск: МГПИ, 1996.-42 с.

105. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб.пособие. -Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. 126с.

106. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

107. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. —1. Челябинск, 1995.- 185 с.

108. Ковалев А.Г. Личность и её направленность. М.: Просвещение, 1966 — 288с.

109. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 102 с.

110. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1993. - 437 с.

111. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

112. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

113. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. 215 с.

114. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 157 с.

115. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с.

116. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980.- 125 с.

117. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

118. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) //Психологическая наука и образование. 1997. №2. - С. 75-80.

119. Косов Б.Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего образования // Высш. Школа России-91 / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1993. С. 56-66.

120. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

121. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997. - 218 с.

122. Крижанская Ю.С., Третьякова В.П. Грамматика общения. JL, 1990. -123с.

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

124. Крэйг Г.Психология развития. СПб.: Издательство «Питер» 2000. -992с.

125. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирование и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: 2000. - 41 с.

126. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.М.Матюшкина. -М.: Советская Россия, 1973. С. 10-29.

127. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М.: Юнити, 2003. - 187с.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

129. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ. 1980. - 172 с.

130. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-57.

131. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.:Просвещение, 1985.-127 с.

133. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 30 с.

134. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): ВЗч., ч.2.-Минск, «Адукация i выхаживание», 1996. - 96 с.

135. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

136. Ладенко И.С. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст.- Новосибирск: Наука, 1987. 228 с.

137. Легенчук Д.В. Дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам (в условиях университета). Автореф. дис.канд. пед. наук — Курган, 2000. 22 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

139. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. - 47 с.

140. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

141. Литвак Р.А. Понятийно-терминологическое исследование проблемы социализации молодежи // Ученые записки Оренбургского государственного педагогического университета. Т.1: Педагогика / Под ред. В.Г. Рындак и др. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. С. 206 - 223.

142. Литвак Р.А. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза / Вестник института культуры детства. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 54 - 76.

143. Литвак Р.А. Цель воспитания в контексте модернизации высшего педагогического образования / Сб. материалов Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 353 - 373.

144. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика. №1, 1999.-С. 10-19.

145. Лучшие психологические тесты /Отв. ред. А.Ф. Кудряшов — Петрозаводск, 1992. 318 с.

146. Майоров А.И, Сахарчук А.Б., Сотов А.Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. — СПб, 1992.

147. Мальханова И.А. Деловое общение: Учеб. пособие. — М.:

148. Академический Проект, 2003. 224 с.

149. Мамонтов С.П. Основы культурологиия / УРАО. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во РОУ, 1996.-272 с.

150. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 208 с.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

152. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994. - 155 с.

153. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982. - 234 с.

154. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

155. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978. 253 с.

156. Межуев В.М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры. -М., 1977.-67 с.

157. Меренков А.В. Политические стереотипы студенчества // Социологические исследования. 1992. - № 8. - С. 4-8.

158. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога. Автореф.дис.канд.пед. наук.-Екатеринбург,1996—21с.

159. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

160. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Мысль, 1991.-С. 91-105.

161. Мишина О.Н. Воспитательное влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Дис.канд. пед. наук. М, 1985. - 185 с.

162. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Подред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

163. Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134-140.

164. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР.-М., 1989.-38 с.

165. Муздыбаев К. Психология ответственности./ Под ред. В.Е.Семенова. -Л., Наука, 1983.-240 с.

166. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. // Отв. ред. Сластенин В.А. Кишинев: «Штиинца», 1991. - 198 с.

167. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. -М.: Рус. яз., 1992. 842 с.

168. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 192-194.

169. Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

170. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

171. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образ. / Под ред. Н.Н. Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988. С. 7-20.

172. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.

173. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

174. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дис.д-ра пед. наук.1. Екатеринбург, 1997. 46 с.

175. Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-208 с.

176. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

177. Основы вузовской педагогики // Под ред Н.В. Кузьминой. Л., 1972. -311с.

178. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

179. Панферов В.И. Основы композиции танца: экспериментальный учебник для ст-ов вузов, колледжей и училищ культуры и искусства. — Челябинск: ЧГАКИ, 2001.- 120 с.

180. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

181. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995. - 638 с.

182. Педагогический словарь: В 2-х т. /Отв. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 1,- 1960.-774 с.

183. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 528 с.

184. Петралов B.C. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций. / Науч. ред. И.П. Кузьмин. СПб: Изд-во ВИПКИПР, 1994. - 87 с.

185. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.1. Ростов н/Д, 1996. 512 с.

186. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. — М.,2000. 249 с.

187. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М., 1999. - 354с.

188. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

189. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания спец. предметов в педагогической практике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1991. - 19 с.

190. Подлиняев O.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. - 184 с.

191. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И.Я.Лернера. М., 1972. - 239 с.

192. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 184 с.

193. Профессиональная культура и тенденции развития общества // Материалы межвузовской научно-практической конференции. /Гл. ред. Проф. Литвиненко Л.Л. Интернет, 2003.

194. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

195. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. М.: НПЦ «Коррекция». - 1995. - 222 с.

196. Психологические основы педагогической практики студентов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. /Под ред. проф. А.С. Чернышева. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

197. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина и др.; под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640с.

198. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М., 1990. - 494 с.

199. Психологический словарь / Редкол.: В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

200. Рахматуллина Р.С. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 24 с.

201. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-179 с.

202. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М.: 1992. - № 10. - С. 2-32.

203. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М., 1989. -328 с.

205. Рыданова И.И. Экспериментальные умения учителя // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Горький, 1989. - С. 49-53.

206. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

207. Самарокова ИВ. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 198 с.

208. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Владос, 1997. - 226 с.

209. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

210. Сеначин П.В. К вопросу о структуре педагогической культуры. / Наука. Издание Костанайского инженерно - экономического университета, - № 1 -2004. - С. 52-57.

211. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Социально психологический центр, 1996. - 350 с.

212. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основа его профессионализма: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996.- 18 с.

213. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пос. для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.

214. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е.Кемерова, М., 1996. - 608 с.

215. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.-М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 34 с.

216. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пос. для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-368 с.

217. Социология / Под ред. Ю.Г. Волкова. М.: Гардарики, 2002. - 512с.

218. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качествоучителя: Дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997. - 160 с.

219. Сычев В. Образование как феномен культуры. Alma-Mater. - 1996. -№1.- С. 21-28.

220. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 228 с.

221. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368 с.

222. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. // Педагогика № 1, 1998. С. 66-72.

223. Ушачев В.К. Творчество в системе образования. М.: Изд. «Прометей»,1995.-221с.

224. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.; 1987. - 590 с.

225. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

226. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др.; Под ред.В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. -239 с.

227. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

228. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дисс. к.п.н.- Челябинск,1996.-200 с.

229. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 186 с.

230. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя вусловиях инновационных школ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 168 с.

231. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.

232. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-С. 21-29.

233. Шибаева Н.Н. Человеческая субъективность и культура // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1997. - 287 с.

234. ТТТитттов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М. Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

235. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении М., 1999 — 294с.

236. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Высшая школа, 1978.-269 с.

237. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800с.

238. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., Просвещение, 1979. - 160 с.

239. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-176 с.

240. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998 596 с.

241. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 154 с.