Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шаталова, Ирина Евгеньевна

• Шаталова, Ирина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаталова, Ирина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.13

1.1. Активность как результат педагогического стимулирования деятельностного отношения студентов к физической культуре.13

1.2. Психолого-педагогические условия организации учебной деятельности.33

1.3. Мотивационная сфера как показатель профессиональной культуры личности будущего специалиста.58

1.4. Особенности самостоятельной работы студентов по физической культуре в вузе.78

Выводы к первой главе.94

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.97

2.1. Содержание учебной деятельности в контексте педагогического стимулирования самостоятельной работы.97

2.2. Сущностные характеристики педагогической технологии стимулирования самостоятельной работы.111

2.3. Организация экспериментальной работы по стимулированию самостоятельной работы студентов по физической культуре.127

2.4. Количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы.147

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры»

Актуальность исследования. Физическая культура является многофункциональным феноменом жизни современного общества, выполняющим ряд важных социальных функций.

Специфическая функция физической культуры состоит в удовлетворении потребностей общества в физической подготовке людей к участию в трудовой деятельности, развитии способностей биосоциальной адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни, а также выживать в различных экстремальных условиях.

В процессе физического воспитания обеспечивается соответствующий уровень жизненно важных двигательных навыков и необходимых физических качеств: силы, выносливости, быстроты, ловкости и др., что позволяет быстрее и лучше осваивать новые профессии, овладевать современной сложной техникой, более интенсивно и качественно трудиться. Регулярные занятия определенными видами спорта и физическими' упражнениями, правильное их использование в режиме обучения способствуют совершенствованию ряда необходимых качеств умственного; развития - активному восприятию информации, наблюдательности, памяти, внимания, глубины мышления, комбинаторных способностей, оперативному мышлению, зрительной и слуховой памяти, сенсомоторным реакциям и др. (Б.А. Ашмарин, Н.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Н.В. Зимкин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, В.П. Озеров, Г.М. Соловьев, В.И. Ульянов и др.).

Все вышеотмеченное реализуется лишь при условии научной организации учебной деятельности студентов, приобщении их к активной самостоятельной работе, самообразованию и физическому самосовершенствованию. Необходимость такой педагогической деятельности обусловлена совокупностью следующих объективных и субъективных факторов: программно-ориентировочными установками функционирования физической культуры в высшей школе, выходящими за рамки физиологических и психолого-педагогических закономерностей образования и физического воспитания студентов, низким уровнем физической культуры молодежи, поступающей в высшие учебные заведения (специальной образованности, мотивационно-ценностных ориентаций, физического совершенства и активности в физкультурно-спортивной деятельности); отсутствием у студентов необходимых знаний определять содержание и направление самостоятельной работы и умений планировать и организовывать ее в учебной и внеучебной деятельности.

Общие и частные вопросы содержания представлений на активность в аспекте учебной деятельности и самостоятельной работы рассмотрены в трудах O.JL Атапкиной, А.А. Вербицкого, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова,

B.Я. Ляудис, В.Н. Тарасюк и др.; в отражении ее педагогического стимулирования - в исследованиях Т.В. Бобковой, А.А. Вербицкого, у4Л.Ю. Гордина, О.А. Каличевой, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина и др.; психолого-педагогических условий организации учебной деятельности - в работах А.Н. Алексюка, Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, Т.И. Ильиной, И.Я. Лернера, М.И. Скаткина и др.; как мотивационной сферы профессиональной культуры - в публикациях Л.И. Божовича, Ю.П. Вавилова, В.В. Водзинской, Д.А. Кикнадзе, А.Н. Леонтьева,

C.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, В.В. Ярошенко и др.; в области физической культуры - в изданиях В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.П. Лукьяненко, В.А. Петькова, Г.М. Соловьева и др.

Между тем анализ научной литературы и изучение практического ' опыта, во-первых, говорит о том, что в научно-теоретическом плане педагогика стимулирования самостоятельной работы студентов находится в постоянном развитии и совершенствовании. Особенно это проявляется в отношении отдельных дисциплин, и в частности физической культуры.

На сегодняшний день отсутствуют исследования, в которых полностью рассмотрены научно-теоретические основы и особенности педагогического стимулирования активности студентов в области физической культуры и разработаны ее содержательно-модельные конструкции, критерии, качественные уровни и педагогическая технология.

Потребность в исследовании такой направленности определяется и наличием выявленных нами противоречий между:

- признанием ценности физической культуры в профессиональной подготовке студенческой молодежи и программно-ориентировочными установками, регламентирующими функционирование физической культуры в высшей школе (объем учебных часов, распределение его по годам обучения, соотношение времени отводимого на теоретический и практический разделы, количество лекционных дидактических единиц и пр.), выходящими за рамки психолого-педагогических и физиологических закономерностей образования и физического воспитания студентов;

- требованиями системы высшего образования к проявлению у студентов высокой степени работоспособности, активности, продуктивности в учебной деятельности и низким уровнем их физической культуры, здорового образа жизни и здоровья в целом;

- необходимостью переключения процесса образования в области физической культуры в процесс самообразования, физического самосовершенствования будущих специалистов различных профилей и отсутствием у молодежи, поступающей в вузы, необходимых знаний, умений и активности в самостоятельной работе;

- объективной потребностью в создании педагогических условий стимулирования активности к самостоятельной работе студентов и недостаточной разработанностью содержательных, организационно-педагогических и технологических моделей, обеспечивающих ее.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, заключающаяся в определении научно-теоретических, содержательных, организационно-педагогических и технологических моделей, обеспечивающих педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать основные составляющие организационно-педагогических условий стимулирования активности к самостоятельной работе студентов в области физической культуры.

Объект исследования: процесс формирования физической культуры личности студента.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования физической культуры личности студента как целеполагающей установки государственного образовательного стандарта будет эффективным, если он обеспечивается соответствующими организационно-педагогическими условиями стимулирования самостоятельной " работы студентов:

- гуманитарное образование в области физической культуры функционирует как целостная система, включающая все формы учебной деятельности;

- определены научно-теоретические основы педагогического стимулирования самостоятельной работы;

- детерминирована специфика особенностей самостоятельной работы по физической культуре в вузе;

- разработана модель содержания самостоятельной работы в области физической культуры и организационно-педагогические условия ее стимулирования;

- определены критерии и качественные уровни активности студентов в самостоятельной работе;

- разработана педагогическая технология стимулирования самостоятельной работы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- определить научно-теоретические основы педагогического стимулирования самостоятельной работы в области физической культуры;

- детерминировать специфику особенностей самостоятельной работы по физической культуре в вузе;

- разработать модель содержания самостоятельной работы студентов в области физической культуры и организационно-педагогических условий ее стимулирования;

- определить критерии и качественные уровни активности студентов в самостоятельной работе;

- разработать педагогическую технологию стимулирования самостоятельной работы студентов по физической культуре.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи: философской антропологии человека и его воспитания, о единстве духовного, психического и телесного в структуре личности; о природе и сущности деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о фундаментальных основах развития образования и модернизации отечественной образовательной системы.

Нормативно-методологическими ориентирами исследования выступают:

- классические основы познания и методологические принципы системности (Ф. Бэкон, Г.В. Гегель, И. Кант, Б. Спиноза);

- идеи оптимизации и системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С.Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев и др.);

- идеи личностно ориентированного, культурологического, личностно развивающего и здоровьесберегающего образования

О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Е.В. Бондаревская, Л.И. Губарева, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Муравьева, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев).

Теоретическим фундаментом исследования являются основные положения: теории и методики высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, В.И. Горовая, А.В. Коржуев, Б.Т. Лихачев, А.В. Попов,

B.А. Сластенин и др.); теории профессионального развития и саморазвития (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.Н. Теплов и др.); теории личности и деятельности (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выгодский, А. Маслоу и др.); теории и модели познавательной активности (Б. Блум, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Толызина и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Б.Т. Лихачев, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, Г.К. Селевко и др.); идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, А.К. Белов, В.Ф. Горбатов,

C.Н. Кашин, А.Д. Кудря, Г.М. Соловьев); теории о физической культуре личности и технологии ее формирования (М.Я. Виленский, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Р.С. Сафин, В.И. Столяров, Г.М. Соловьев, И.Р. Тарасенко и др.).

Для решения поставленных задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ и обобщение научно-литературных источников и практического опыта; поисковые исследования; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение); педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых, для получения эмпирических данных вошло 120 студентов первого курса факультета филологии и журналистики, а также биологохимического факультета. Эксперимент проводился в течение двух лет, исследование - поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2001 г.), определялись проблема и тема исследования, изучалось состояние вопроса в теории и практике профессионального образования и физической культуры студентов, в философской, педагогической и психологической литературе. На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формулировались проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология, методы и средства.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2002 г.), осуществлялось конструирование, моделирование и предварительная экспериментальная проверка отдельных составляющих разработанной модели содержания самостоятельной работы студентов в области физической культуры, организационно-педагогических условий и педагогической технологии ее стимулирования; комплектовался учебно-методический набор литературы для самостоятельной работы студентов; уточнялись сценарии и содержание лекций, семинаров, бесед и практических занятий.

На третьем этапе (2003-2004, 2004-2005 учебные годы) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась степень эффективности созданной педагогической технологии стимулирования самостоятельной работы студентов.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проводилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- детерминирована специфика особенностей самостоятельной работы по физической культуре в вузе;

- впервые разработана модель содержания самостоятельной работы студентов в области физической культуры и организационно-педагогические условия ее стимулирования;

- определены критерии и качественные уровни активности студентов в самостоятельной работе по физической культуре;

- впервые разработана педагогическая технология стимулирования самостоятельной работы студентов по физической культуре.

Теоретическая значимость исследования состоит в том что, исходя из научных представлений на активность, деятельностное отношение студентов к физической культуре, психолого-педагогические условия организации учебной деятельности, мотивационную сферу профессиональной культуры личности будущего специалиста, детерминированы научно-теоретические основы педагогического стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры; в педагогическом контексте уточнены определения понятий «активность», «педагогическое стимулирование», «мотив», «самостоятельная работа», «педагогическая технология стимулирования самостоятельной работы»; дан анализ содержания учебной деятельности в 'контексте педагогического стимулирования самостоятельной работы, раскрыты сущностные характеристики педагогической технологии ее стимулирования. Полученные результаты дают возможность разрабатывать принципиально новые подходы совершенствования системы образования в области физической культуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, дидактические, организационно-педагогические и технологические конструкции создают реальные возможности повышения уровня физической культуры личности студента на основе педагогического стимулирования его самостоятельной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Научно-теоретические основы педагогического стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры должны рассматриваться в контексте научных представлений на активность, психолого-педагогических условий организации учебной деятельности и мотивационной сферы профессиональной культуры будущего специалиста.

2. Особенности и причинная необходимость стимулирования самостоятельной работы по физической культуре определяются образовательной и практической поликомпонентностью физической культуры личности студента и рядом объективных и субъективных факторов, связанных с регламентирующими условиями функционирования системы образования в области физической культуры и низким уровнем подготовленности в ней учащихся, поступающих в высшиеучебные заведения.

3. Модель содержания самостоятельной работы студентов в области е физической культуры и организационно-педагогических условий41 ее стимулирования включает в себя совокупность основных направлений самостоятельной работы и организационно-педагогических средств и методов ее активизации.

4. Педагогическая технология стимулирования самостоятельной работы в области физической культуры определяется диагностируемыми критериальными качественными характеристиками активности студентов в ней и через организационные, функциональные и операциональные действия воплощается в ее уровни.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Москва, 2004; Ставрополь, 2004); всероссийской (Ставрополь, 2004); межрегиональной (Ставрополь, 2004); межуниверситетской (Ставрополь, 2004). Внедрение результатов обеспечивалось и в процессе практических занятий по физической культуре в Ставропольском государственном университете, Ставропольском государственном педагогическом институте и Северо-Кавказском государственном техническом университете.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 196 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 258 источников, 4 приложений. Работа содержит 19 таблиц и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шаталова, Ирина Евгеньевна

165 ВЫВОДЫ

1. Эффективность учебно-познавательной активности студентов в области физической культуры заключается в выраженности мотивационно-потребностной сферы интереса деятельности, в убежденности ее необходимости, в содержании целевых установок, в знаниях и умениях: самостоятельно моделировать, конструировать, планировать и организовывать деятельность, переходить от общей постановки цели к ее конкретизации; выбирать пути к достижению цели, определять виды, средства и формы деятельности; контролировать, анализировать и адекватно оценивать результаты деятельности, а так же свои возможности и способности; вносить коррекцию в состояние активности; проявлять волевые усилия, трудолюбие и преодолевать трудности.

2. Педагогическое стимулирование самостоятельной работы студентов в области физической культуры есть целенаправленная и системная деятельность, направленная на повышение учебной активности как главного условия экстраполяции учебно-воспитательного процесса в самоорганизуемую рефлексивно-личностную творческую потребностно-познавательную деятельность, а организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы представляют собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку дидактических единиц, форм, методов и образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение учащихся в специально организованную учебно-образовательную среду.

3. Профессионально значимые мотивы имеют разнообразную основу, носят как открытый, так и глубоко завуалированный характер, побуждают студентов к развитию, самообразованию и самосовершенствованию, включая и их психофизический аспект, обеспечивающий высокий уровень работоспособности и жизнедеятельности в целом. Наличие направленности и устойчивости положительных мотивов к занятиям физической культурой в системе мотивационно-ценностных ориентаций будущего специалиста ведет к обогащению его профессионально-гуманитарной культуры.

4. Принимая во внимание психологическую характеристику самостоятельной работы как важного средства повышения эффективности учебной деятельности студентов, она определяется нами как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная на основе знаний и умений самим субъектом совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение планируемого результата.

5. Модель содержания самостоятельной работы студентов в области физической культуры и организационно-педагогических условий ее стимулирования представляет собой взаимообусловленную связь основных направлений самостоятельной работы, детерминированных состоянием физической культуры личности студента и соответствующего набора организационно-педагогических условий ее стимулирования, обеспечивающих активность обучающихся в диагностируемых характеристиках.

6. Критериями активности самостоятельной работы студентов в области физической культуры выступают знания, умения, навыки и мотивационно-потребностная сфера самообразования, которые в совокупности образуют три уровня ее проявления (ситуативный, репродуктивный, продуктивный). Последний (высокий уровень) характеризуется тем, что мотивы и потребности в самостоятельной работе имеют четко выраженную направленность и устойчивость. Познавательные интересы, самообразование и физическое самосовершенствование включены в структуру жизненных ценностей, отличаются осознанной перспективой развития. Практические и теоретические занятия проводятся систематически, характеризуются логичностью, системностью, сложностью и разнообразием форм их организации, обнаруживается интерес к единомышлениям, в групповом общении к - коммуникации.

Научность знаний о самостоятельной деятельности проявляется на уровнях всех ступеней его абстракции. Присутствуют все направления самостоятельной работы по самоформированию основных составляющих физической культуры личности. В целом, способность организовывать самостоятельную работу в области физической культуры находится на феноменологическом и творческом уровнях.

7. Педагогическая технология стимулирования самостоятельной работы в области физической культуры является микроструктурой в макроструктуре целостного учебно-воспитательного процесса и представляется нами как функциональная система организационных способов управления, контроля и коррекции учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, инструментально обеспечивающая достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

8. Показатели экспериментальной работы по технологическому внедрению разработанной модели содержания самостоятельной работы студентов в области физической культуры и педагогических условий ее стимулирования позволяют констатировать позитивные сдвиги не только в уровнях проявления активности студентов в ней, но и в целом в сформированное™ их физической культуры личности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основе анализа результатов проведенного исследования можно предложить ряд практических рекомендаций.

1. При внедрении педагогической технологии стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры необходимо придерживаться следующей последовательности организационно-технологических действий, обеспечивающих ее оптимизацию и коррекцию применительно к конкретным условиям вуза и контингента студентов:

- провести анализ основных составляющих образовательной системы: информационной, инструментальной, кадровой и организационно-структурной;

- разработать систему управления, контроля и коррекции самостоятельной работы студентов;

- выявить мотивы, интересы, потребности и состояние знаний, умений и навыков студентов организовывать и проводить самостоятельную образовательную деятельность и физическое самосовершенствование;

- создать или подобрать учебно-методический комплекс, обеспечивающий самостоятельную работу и интересы студентов в области физической культуры;

- провести обучающий семинар для преподавательского состава;

- определить место функционирования самостоятельной работы в структуре учебной и внеучебной деятельности студентов.

2. Продуктивно решать задачи педагогического стимулирования активности студентов в самостоятельной работе возможно лишь в диагностируемой и проверяемой форме, на основе критериальных характеристик и качественных уровней активности. Лишь в этом случае педагогический процесс становится технологически управляемым, открытым и понятным для студентов и преподавателей.

3. Необходимо учитывать не только состояние знаний, умений, навыков и потребностей студентов в самостоятельной работе, но и состояние их физической культуры в целом. Самостоятельная физкультурно-спортивная деятельность должна быть в основном индивидуально-ориентированной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаталова, Ирина Евгеньевна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высш. образование в России. 1995. - № 5. - С 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-236 с.

3. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.-23 с.

4. Агеевец В.У., Борилкевич В.Е., Шустин Б.Н. Динамика физической подготовленности студентов в связи со специализацией курса физического воспитания // Мат. науч.-метод. конф. вузов по физическому воспитанию. -Л., 1969.-С. 6-7,

5. Адамович Э.А. Исследование физического развития и физической подготовленности студентов: Автореф. дис.канд. биол. наук. Красноярск, 1974.-17 с.

6. Азгальдов Г.Н. Что нужно для успешной работы // Вестник высшей школы. -1990. № 7. - С 32-42.

7. Айнштейн В. И снова о приоритетах // Альма-матер. 1994. - №2.1. С. 42.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Щукина. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

9. Алексюк А.Н. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

10. Алексюк А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе. М.: НИИОП, 1979. - 50 с.

11. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике: Автореф. дис.докт. пед. наук. Киев, 1973. - 94 с.

12. Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1986.- 16 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - С. 238.

14. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис.канд. пед. наук. Малаховка.: МОГИФК, 1989. - 23 с.

15. Артемьева Л.А. Использование средств наглядности для создания проблемных ситуаций: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1986. - 35 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

17. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Мысль, 1976.- 156 с.

18. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С 206-221.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1989, с. 206221.

21. Атапкина О.Л. Проблемы оценки качества образования в общеобразовательной школе // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. 5-й симпозиум. М., 1996. - 211 с.

22. Ахлестин К.Н., Пикан В.В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М.: МГПУ, 1994. - С. 8-12.

23. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физической культуры педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

25. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для унтов и пед. ин-тов. Алма-Ата: Мектеп, 1089. - 175 с.

26. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. Педагогика. 1987. - №2. - С. 55-59.

27. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

28. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.94 с.

29. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207с.

30. Барабанщиков А.В. Совершенствование системы проверки знаний, навыков и умений студентов. М.: Б.и., 1987. - 83 с.

31. Баранов С.П. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училища. М.: Просвещение, 1987. - 367 с.

32. Белич В.В. Соотношение основных видов деятельности в обучении. Челябинск, 1987. - 34 с.

33. Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Верхнее-Волжское книжное издательство, 1982. -206 с.

34. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика: Учеб. для техникумов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 231 с.

35. Белоусова В.В., Макаров А.Г. Место и направленность методов нравственного воспитания на занятиях по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1988. - №12. - С. 11-14.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -С. 317.

37. Беспалько В.К. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-360с.

38. Блюмкин В.А. О моральных стимулах деятельности учащейся молодежи. В кн.: Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970. - 15 с.

39. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

40. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

41. Бондарь Е.А. Профессионально-педагогическая направленность физического воспитания при подготовке сельских учителей общеобразовательных предметов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Малаховка.: МОГИФК, 1984. 20 с.

42. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. университет, 1993. - 18 с.

43. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия // Новое в жизни, науке, технике: серия педагогика и психология. М.: Знание, 1991.-№11.-80с.

44. Бурдье П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 119-126.

45. Бушуев Ю.Е. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Метод, рекомендации. Киев: УМКВО, 1990. - 166 с.

46. Вавилов Ю.П. Роль личностных и возрастных особенностей при выборе профессии. В кн.: Профессиональная ориентация: Мат. к спецкурсу / Отв. ред. В.В. Успенский. Ярославль, 1973. - 20 с.

47. Васильев В.Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск: ПТУ, 1988. — 158 с.

48. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием.-М.: МГУ, 1991.-С. 10,115, 144.

49. Василягина А.П., Алексеев А.В. Двигательная активность в режиме учебного дня студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981.-е. 3-7.

50. Вейсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: МГУ, 1973. -28 с.

51. Вербицкий А.А. Актитвное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

52. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 14-17.

53. Вербицкий А.А., Платонов Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40с.

54. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1985. - 174 с.

55. Виленский М.Я Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Сб. статей. Выпуск 3. - М., 1977. - С. 5-22. -л

56. Виленский М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической культуре в высшей школе // Актуальные проблемы физической культуры: Мат. регион, науч. практ. конф. - Ростов-на-Дону, 1995. - Т. 4.-„ ЧЛ.-С.9-13.

57. Виленский М.Я. Организация процесса обучения в высшей школе. -М., 1982.-С. 9-12.

58. Виленский М.Я. Педагогические отношения в теории и практике У?,.-, физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С. 9-11.

59. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. -С. 19-21.

60. Виленский М.Я. Развитие научных основ физического воспитания студентов и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1978. -№ 11.-С. 54-58.

61. Виленский М.Я. Физическая культура в бюджете времени и режиме дня студентов // Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М., 1982. - С.53-55.

62. Виленский М.Я. Физическому воспитанию студентов прочную научную основу // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 4 -С. 56-58.

63. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы ее формирования у студентов // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 5. - 33 с.

64. Виленский М.Я., Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании как психолого-педагогическая проблема // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981. - С. 109-124.

65. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: Вопросы теории // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 38-41.

66. Виленский М.Я., Кардовский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 39-42.

67. Виленский М.Я. Физическая культура студента: Учебник: М.: Гардарики, 2001.-448 с.

68. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-283 с.

69. Власов А.А. Организационно-педагогические основы физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: Дис.канд. пед. наук. -Малаховка: МОГИФК, 1981.-191 с.

70. Внуков А.П., Виленский М.Я. О факторах физического самосовершенствования студенток педагогического института // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981.-С. 125-138.

71. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. В кн.: Социальные проблемы труда и производства: соц.-пол. сравнит, исслед. Москва, Варшава, 1969. С. 41-50.

72. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие / ГДОИК. JL, 1988.

73. Выдрин В.М. Физическая культура органическая часть культуры общества и личности // Проблемы повышения физической культуры студенческой молодежи. Сб. трудов. - М., 1984. - С. 16-23.

74. Гаврилов В.Е. Психологический анализ гностических профессий и их классификация в целях профориентации: Автореф. дис.канд. психолог, наук.-Л.: 1980.-19 с.

75. Галкин Ю.П. Коэффициент активности. Смоленск, 1990. - 158 с.

76. Гервер В.Л. Развитие творческой практической деятельности. Дис.докт. пед. наук. -М.: 1992. 330 с.

77. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Изд. Тюменского госуниверситета, 1998. - 98 с.

78. Гнеушев В.В., Язвинская Л.И. К вопросу о повышении эффективности физического воспитания студентов // Тез. Всесоюз. науч.-практич. конф. по всесоюзному физкультурному комплексу ГТО. М., 1974. -С. 119-121.

79. Гончаров В.И. Физическое воспитание в высшей школе как фактор социальной адаптации в трудовом коллективе: Дис.канд. пед. наук. -Малаховка: МОГИФК, 1983. 220 с.

80. Головин И.Л., Никитина Е.Д. Профессиональное самовоспитание студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1989.-№4.-С. 12-15.

81. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541 с.

83. Данишевская И.Н., Мокиенко Г.С. Анализ посещаемости и причины пропусков студентами учебных занятий по физическому воспитанию // Физическая культура личности студента. МГУ. М., 1991. - С. 116-122.

84. Дашкевич О.В. К вопросу о психодиагностике некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов // Тез. докл. на XIII Всесоюзной конф. по психологии спорта. М.: МГУ, 1976. - С. 72-74.

85. Деятельностный подход в психологии проблемы и перспективы: Сб. научн. тр. АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии. / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

86. Джемс У. Психология. Классики мировой психологии / Под ред. Л.А. Петровской, 1991. 368 с.

87. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. Харьков, 1987. - 53 с.

88. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физическому воспитанию на новую основу // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. -С. 52, 53.

89. Ершов А.А. Взгляды психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.- 159 с.

90. Есипов Б.Н. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.-217с.

91. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб. пособие для студентов пед. спец. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 56 с.

92. Жучков О.А. Методы активного обучения в техническом вузе. -Владивосток: ДВПИ, 1989. 24 с.

93. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. -Челябинск: ЧПИ, 1990. 95 с.

94. Загорский Б.И. Основы профессионально-прикладной физической подготовки (как раздел теории и методики физического воспитания): Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 22 с.

95. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№7.-С. 23,24.

96. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003. - 456 с.

97. Зверев И.Д. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1971. - 199 с.

98. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии: Уч. пособ. -М.: изд-во МГУ, 1982. 128 с.

99. Зиммель Г. Область деятельности социологии. Пер. с нем. // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и Политология. - 1996.-№2.-С.114-123.

100. Зиновьев А.Н. Подготовка разрядников по зимнему многоборью ГТО // Тез. докл. Всесоюз. науч.-практич. конф. «Организационные и методические аспекты совершенствования работы по комплексу ГТО». М., 1983.-С. 68-69.

101. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 18,19.

102. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

103. Ильин В.В. Постклассическое обществознание: каким ему быть? // Социологические исследования. 1992. - №10. - С. 37-43. ;

104. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. С.-Петербург, 2000.-С. 73-74.

105. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М,: Просвещение, 1984.495 с.

106. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13-15.

107. Инновационное обучение. Стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

108. Ильманов Р.Х. О нравственном воспитании спортсмена в условиях вуза // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 17-18.

109. ИЗ. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. -Минск: ACT, 2000.-894 с.

110. Кабачков В.А., Пашин А.А. Эффективность использования нетрадиционных средств в профессионально-прикладной физической подготовке // Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 5. - С. 4042.

111. Кадней В.А. Изучение мотивов старшеклассников при: выборе профессии. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательные интересов учащихся / Ленинград, пед. ин-т им. А.И. Герцена. -Л., 1976. -вып. 2.-С. 115-120.

112. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В. 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 е.; - Т. 2. - 576 с.

113. Карповский Г.К., Сучков С.И. Распорядок жизни и академическая успеваемость студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981. - 1-40 с.

114. Каширин В.Н. Интерес молодежи к профессии: Автореф. дис., канд. философ, наук. М., 1984. - С. 9.

115. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека h Вопр. философии. 1965. - № 12. - С. 26-36.

116. Киприанов А.И. Активные методы обучения студентов вузов: Межвуз. сб. ст. Л.: ЛТА, 1985. - 105 с.

117. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дис.докт. пед. наук. М., 19S^4. — 342 с.

118. Ковалев А.Г. Психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1966. - 451 с.

119. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. А.А. Бодалев: АН СССР. Институт психологии. М.: Наука, 1988. - 101 с.

120. Козубец Т.В. Социальные аспекты повышения интереса к занятиям физической культурой и спортом // Физическая культура личности студента: Тез. межвуз. науч. конф. 24-26 янв. М.: МГУ, 1989. - С. 62.-65.

121. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

122. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Сб. науч. тр.-М.: НИИВО, 1991.- 198 с.

123. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 е.; - Т.2. - 576 с.

124. Костылев Б.И. Теория и практика активного обучения та. вузе. -Куйбышев: КПТИ, 1985. 135 с.

125. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

126. Крючков В.В. Домашнее задание по физическому воспитанию резерв подготовки к сдаче норм комплекса ГТО // Тез. докл. Всесоюз. науч.-практич. конф. «Организационные и методические аспекты совершенствования работы по комплексу ГТО». М., 1983. - С. 74.

127. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знания // Советская педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-37.

128. Кулыгина Л.С. Активизация учения, сущность и содержание // Советская педагогика. 1994. - № 1. - С. 7-9.

129. Ланге Н.Н. Психология. Итоги науки. «Мир», 1914. 88 с.

130. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М.: Полит, здат., 1977. - 304 с.

132. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения и труды чл. и чл.-кор. АПН СССР. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

133. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции: Конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

135. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория-практика. М.: ИТПИМИО, 1994.-288 с.

136. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика 1965.-№3.-С. 115-128.

137. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Методические рекомендации к разработке комплексов методов активного обучения по специальности. -Киев: УМКВО, 1989. 23 с.

138. Лихачев Л.В. Удовлетворение занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

139. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика: Учеб. пособие для вузов. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1985. 306 с.

140. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / ГЦОЛИФК. М., 1992. - 123 с.

141. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 3. - С. 19-21.

142. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 10-15.

143. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1972. - 156 с.

144. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия студентов вуза // Психологический журнал. 1996. №4. - Т. 17. - С. 134-140.

145. Макаев В.В. Педагогика. Пятигорск, 1992. - ч. 1. - 214 с.

146. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Л., 1970.-17 с.

147. Малиночка Э.Г. Педагогика: Учеб.-метод. пособие. Краснодар: Краснодар. Краев, отд-ние ПО России, 1992. - 70 с.

148. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. 191 с.

149. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

150. Маркович А.В. Мотивация и оценка студентами первокурсниками вузов города Львова выбора будущей специальности // Мотивацияжизнедеятельности студента: Мат. Межреспубликанск. теорет. семинара. -Каунас, 1971.-С. 195-210.

151. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 38-44.

152. Матюшкин М.А. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

153. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1983. -63 с.

154. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод, пособие. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

155. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т. Уральское отд-ние О-ва психологов СССР, 1971. - 120 с.

156. Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов при практическом анализе текстов в курсе истории русского литературного языка. Ставрополь: СГПИ, 1992.

157. Молчанов С.В. Триединство физической культуры. (Ист. теор. анализ соц. пед. системы). Минск: Полымя, 1991. - 142 с.

158. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хабаровск: Изд-во Хаб .гос. пед. ин-та, 1996.

159. Насимовская Е.Н. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Учеб.-метод. пособие для студ. психол. фак. М.: МГУ, 1988. - 79 с.

160. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. М., 1969. — 88 с.

161. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Педагогика, 1991. - №5. - С. 19-22.

162. Немировская Л.З. Культурология. История и теория культуры: Уч. пособие.-М., 1991.-93 с.

163. Нестеров В.Н. Нормативные основы физического воспитания студенческой молодежи. Минск: Высшая школа, 1980. - 96 с.

164. Никандров Н.Д. Активизация познавательной деятельности студентов. Л.: ЛГПИ, 1973. - 76 с.

165. Нюттен Ж. Мотивация. В кн.: Экспериментальная психология (Сб. статей) / Ред. сост. Поль Фресс и Жан Пиаже. Общ. ред. А.Н. Леонтьева. -М.: 1975.-Т. 5.-С. 35,36.

166. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. - 304 с.

167. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук. Межвузовский сборник. М., 1979. - 120 с.

168. Паламарчук В.И. Дидактическая сущность динамических наглядных пособий и способы их рационального применения на уроках: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1969. -25 с.

169. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -206 с.

170. Парамзин А.В., Парамзин В.П. Методика активного обучения: Учеб. пособие по спец. курсу. Новосибирск: НГПИ, 1991.-61 с.

171. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского М., 1983.

172. Педагогика высшей и средней социальной школы. Вып. 1 Пискунов М.У. Минск, 1987. - 526 с.

173. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

174. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.-320 с.

175. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

176. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

177. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

178. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. М.: Высшая школа, 1979. - с. 5-6.

179. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля, деятельности студентов. Дис.докт. пед. наук. Казань, 1993. - 334 с.

180. Прапор С.С. Пути использования ЭВМ для повышения эффективности физического воспитания студентов // Физическая культура личности студента/МГУ.-М., 1991.-С. 15-25.

181. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. Дис.докт. пед. наук. М., 1993. - 450 с.

182. Психологический словарь.-М.: Просвещение, 1983.-448 с.

183. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 136 с.

184. Райков Б.Е. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957.-132 с.

185. Резник С.Д. Активные формы и методы обучения: Метод, указания. Пенза: Пенз. инст., 1983. - 16 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. - 608 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер Ком, 1998.-705 с.

188. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, 2-е изд. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

189. Рудик П.А. Общая психология и психология спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1980.-70 с.

190. Рыбаков Е.С. Проблемное обучение и его роль в активизации познавательной деятельности студентов. Пермь с.-х. ин-т, 1985. - 12 с.

191. Савчук В.В. Формирование мотивов к занятиям физической культурой у студентов педагогического вуза: Дис.канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 2002. 209 с.

192. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Вестник высшей школы. 1998. - №2. - С. 54.

193. Садовников Е.С. Пути решения оздоровительных задач в процессе физического воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры. -1989.-№11.-С. 38,39.

194. Сазонов В.В. К вопросу об изучении мотивов выбора профессии // Мотивация жизнедеятельности студента: Материалы Межреспубл. теоретич. семинара. Каунас, 1971.-С. 101-110.

195. Селиверстова Д.Н. Интеграция признаков развития и физической подготовленности студентов // Сб. Всесоюзн. науч. конф. М., 1976. - С. 192-199.

196. Сенюшкина Л.Н. Некоторые особенности содержания и планирования профессионально-прикладной физической подготовки на геологическом факультете // Теория и практика физической культуры. -1978.-№10.-С. 54-56.

197. Сидельковский А.П. Активные методы в обучении студентов: Метод, рекомендации для преподавателей вуза. М.: ВГПИ, 1990. - 19 с.

198. Симакова Т.Н. Активные методы обучения в учебном процессе: Метод, рекомендации. М.: Б.и., 1988. - 37 с.

199. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

200. Сластенин В.А., Подымова Л .Я. Педагогика инновационной деятельности. М., 1997. - 308 с.

201. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.-215 с.

202. Снастин Э.М. Эффективность физического воспитания студентов подготовительного отделения в зависимости от соотношения материала учебной программы: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1981. - 180 с. - Библиогр., -С. 147-180.

203. Соловьев Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности студента: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1999.-34с.

204. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. д-ра пед. наук, М., 1999. -384 с.

205. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-48 с.

206. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий: Монография. -Ставрополь: Издательство СГУ, 1999.- 168 с.

207. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984.-С. 103.

208. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1998. - № 4. - С. 78-93.

209. Стрелец В.Г. Профессионально-прикладная подготовка. Методика и средства// Вестник высшей школы. 1971. - № 2. - С. 91-93.

210. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1969. - 34 с.

211. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дис.канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1992. - 149 с.

212. Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи: Дис.канд. пед. наук: Ставрополь, 2005. 187 с.

213. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дис.докт. пед. наук. М., 1997. - 346 с.

214. Теория и методика физической культуры; Учеб. в 2-х томах. / Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976.

215. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т. 1. - 328 е.; Т. 2. - 360 с. (Труды д. чл.-кор. АПН СССР). В подзаг: АПН СССР.

216. Толордава Ж.К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1984. - 138 с.

217. Толочек В.А. Стили деятельности. Модель стиля с изменчивыми условиями. М., 1992. - 77 с.

218. Трахтенберг И.М. Гигиена умственного труда студентов. Киев. Здоровье, 1973. - 171 с.

219. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности (на примере тяжелой атлетики, бокса и гандбола): Дис.кан. псих. наук. Ленинград: ГДОИФК, 1989. 183 с.

220. Трофимова З.П. Активные методы и формы обучения. Минск: Б.и., 1989.-74 с.

221. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 35,36.

222. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - 581 е.; Т. 2. - 437 с.

223. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1999. - 54 с.

224. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов (на примере обучения социологии). -Дис. канд. пед. н. Карачаевск, 2001. - 167 с.

225. Хмель Т.А. Концепция самоуправляемого обучения в дидактике высшей школы США // Сравнение систем высшего образования сравнительной педагогики. М., 1994. - 185 с.

226. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дис.докт. психол. наук. М.: Моск. ун-т, 1998. -375 с.

227. Холодов Ж.К. Программированное обучение в теории и практике физической культуры: Учеб. пособие. Минск: Полымя, 1990. - 132 с:

228. Чоговадзе А.В., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 8-10.

229. Чорба К.И. Интенсификация и повышение прикладной направленности урока физического воспитания в СПТУ: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск: БГФИК, 1988. - 24 с.

230. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

231. Шаповаленко С.Г. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1965. - 71 с.

232. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах / Под ред. Каирова И.А., Скаткина М.Н. М., 1964. - Т. 2. - С. 73.

233. Шварц И.Е. Педагогика школы. Пермь, 1968. - 282 с.

234. Шульженко А.В. Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 24 с.

235. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов // Педагогика и психология: Знание.-М., 1990.-54 с.

236. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 116 с.

237. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

238. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: Педагогика, 1988. - 203 с.

239. Эм З.Б. Активные методы обучения: Метод, рекомендации. -Ташкент.: Б.и., 1989. 26 с.

240. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

241. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

242. Яковлев Н.Н. Биохимия. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 280 с.

243. Янкаускас И.М. К вопросу об оздоровительной и профилактической направленности занятий по физическому воспитанию со студентами. // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 10-14.

244. Яценко Т.С. Методы активного социально-психологического обучения: Метод. Рекомендации для студ-тов пед. ин-тов. Киев: РУМК, 1991.-91 с.

245. Johncock С. The development of fitness programs at reynella east high school // Achper national journal. 1998. - № 120. - P. 31-34.

246. HAII C.S., Lindsey G. Theories of Personality. N.Y., 1967. Ch. 6/Levinis Field Theory. P 206-256.