Единство обязательной и элективной форм организации занятий как условие стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Котло, Степан Александрович

• Котло, Степан Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котло, Степан Александрович

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТИМУЛИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ. 15

1.1. Физическая культура в структуре ценностного потенциала общества. 15

1.2. Содержание мотивационно-потребностной сферы студентов в проявлении социальных и личностно ценностных ориентации; в физической культуре. 25

1.3 Современные подходы к содержанию общего высшего образования по физической культуре. 38

1.4. Элективные курсы как дополнительная форма в образовании и стимулировании физкультурно-спортивной активности студентов. 53

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Единство обязательной и элективной форм организации занятий как условие стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов»

Модернизация современной российской системы высшего образования связана с переосмыслением профессиональных ценностей молодежи, поиска новых путей подготовки студентов, в том числе и в области физической культуры и спорта. При этом важнейшим фактором повышения эффективности функционирования данного направления образования является его качество, проявляющееся не только в составляющих системы (информационной, инструментальной, кадровой), но и в инновационно-организованной, научно и технологически обеспечивающей высокий уровень образованности, здоровья и самостоятельности студентов в его сбережении. В этой связи их приобщение к активной физкультурно-спортивной деятельности становится актуальной задачей педагогической науки. Данная необходимость обусловлена тем, что анализ и обобщение научно-методической литературы, материалов конференций различного уровня, документов Министерства образования и науки по проблемам физического воспитания в высшей школе показывает, что традиционно организованный процесс по физической культуре в вузе не позволяет в полной мере реализовывать основную целевую установку государственного образовательного стандарта по > данной дисциплине - формирование физической культуры личности.

Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры, отмечает М.Я. Виленский [39, 41, 44], прежде всего должно быть связано с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций, позволяющей, с одной стороны, формировать социально активную личность в гармонии с физическим развитием, а с другой — приобщать к ценностно-мотивационным составляющим физической культуры, подчиняя их целям и потребностям личности в саморазвитии и самосовершенствовании. Подобного мнения придерживаются и другие ученые [15, 23, 38, 39, 42. 56, 57, 67, 84, 85, 94, 102, 110, 135, 136, 137, 146, 162, 164, 172, 180, 186 и др.].

Многолетние исследования в области теории и практики физического воспитания студентов, общие и частные проблемы становления и развития физической культуры как учебной дисциплины в высших учебных заведениях, отраженные в трудах М.Я. Виленского, П.А. Виноградова, В.М. Выдрина, С.И. Гуськова, С.П. Евсеева, H.H. Зволинской, Л.И. Лубышевой, В.И. Маслова, Л.П. Матвеева, A.A. Найна, В.И. Столярова и др., указывают, что замкнутость в основном на двигательной деятельности без учета образовательной и мотивационно-волевой сферы молодежи, приводит к деформации ценностей физической культуры личности, что существенно обедняет как физические, так и духовные потребности студентов, а учебный процесс утрачивает культурный, нравственный, предметно-содержательный и мировоззренческий смысл.

Поэтому сегодня к ведущим и во многом экспериментально обоснованным направлениям, определяющим ключевые моменты решения данной проблемы, относят: изучение современных концептуальных представлений о теории физической культуры личности и технологии ее формирования [38, 160, 180 и др.]; включение студента в пространство физической культуры как субъекта, способного реализовывать личностные мотивы в физкультурно-спортивной деятельности [55, 59, 63, 67, 83, 103, 197]; использование разнообразных подходов к построению, организации и планированию учебно-воспитательного процесса по физической культуре, позволяющих сочетать различные варианты содержания учебной и внеучебной деятельности [5, 7, 16, 25, 57, 59, 69, 83, 88, 94, 142, 164, 184, 200, 206,218, 223 и др.].

Находят свое отражение в" научных трудах и идеи формирования физкультурно-спортивной активности студентов на основе вариативных и элективных курсов, введение которых, как правило, осуществляется со второго курса и не имеет, в силу определенных обстоятельств, достаточно широкой сферы распространения в вузах России [83, 136, 201, 207]. Между тем исследования в данном направлении носят эпизодический характер, касаются в основном общеобразовательной школы, немногочисленны и не раскрывают в достаточной степени теоретическую и практическую значимость, широту и многогранность проблемы, а также оптимальную вариантность учебно-организационных и технологических подходов ее решения не только в контексте психолого-педагогических и физиологических закономерностей физического воспитания, но и мотивационно-потребностей сферы студенческой молодежи.

Таким образом, изучение практического и научного опыта говорит о том, что проблема формирования физкультурно-спортивной активности студентов на основе сочетания обязательной и элективной форм организации занятий требует своего решения в следующем плане: теоретической логики; оптимизации организационно-педагогических и психолого-педагогических условий; адекватности содержания обязательных занятий и дополнительных, в рамках элективного курса, начиная с первого года обучения в вузе; технологического обеспечения стимулирования учебно-познавательной активности студентов.

В целом .же изучение вопроса по теме исследования позволило установить ряд противоречий между:

- современными социально-экономическими потребностями в подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных, профессионально-мобильных специалистов и низким уровнем психофизической готовности студенческой молодежи к данной деятельности;

- установкой государственной программы, ориентирующей на реализацию элективных курсов, и недостаточной научной разработанностью педагогических подходов к их организации;

- возможностью свободы выбора и реализации интересов студентов в физической культуре и отсутствием достаточно научно обоснованных моделей, построенных с учетом организационных и психолого-педагогических условий стимулирования их физкультурно-спортивной активности на основе одного из предпочитаемых ими виде спорта. Поиск путей преодоления названных противоречий, а так же недостаточная научная разработанность условий стимулирования физкультурно-спортивной активности студенческой молодежи определили проблему исследования: какова целесообразность применения единства обязательной и элективной форм организации занятий как условия стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов.

Цель исследования: научно и экспериментально обосновать повышение уровня физкультурно-спортивной активности студента через реализацию единства обязательной и элективной форм организации занятий. Объект исследования: физическое воспитание студента в вузе. Предмет исследования: единство обязательной и элективной форм организации занятий как условие стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов.

Гипотеза исследования заключается в том, что единство обязательной и элективной форм организации занятий будет выступать ведущим фактором стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов, если:

- определены научно-теоретические и практические предпосылки организационно-педагогических условий стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов;

- обеспечено усиление мотивационно-ценностных ориентаций студентов через реализацию свободы выбора определенного вида физкультурно-спортивной деятельности;

- учебный процесс по дисциплине «физическая культура» будет осуществляться сопряжено с элективными курсами, начиная с первого года обучения в вузе;

- разработана и теоретически обоснована модель единства обязательной и элективной форм организации занятий и технология ее реализации в физическом воспитании;

- установлены организационные и психолого-педагогические условия стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов на основе однородной спортивно-видовой направленности учебного материала на обязательных занятиях и элективных курсах.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) определить научно-теоретические и практические предпосылки организационно-педагогических условий стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов;

2) установить состояние мотивационно-потребностной сферы в области физической культуры у начинающих обучение в вузе;

3) разработать модель единства обязательной и элективной форм организации занятий обеспечивающую стимулирование физкультурно-спортивной активности студентов и экспериментально обосновать ее конструктивно-структурное, программное и технологическое содержание;

4) выявить ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов на основе однородного сочетания спортивно-видовой направленности в обязательной и элективной формах организации занятий. Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи: о фундаментальных основах развития образования и модернизации отечественной образовательной системы; о философской антропологии человека и его воспитания, о единстве духовного, психического и телесного в структуре личности; о природе и сущности деятельности, проявлении в ней активности, целесообразности и творчества.

Теоретическим фундаментом исследования являются основные положения теории и методики высшего профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.И. Горовая, A.B. Коржуев, Б.Т. Лихачев, A.B. Попов, В.А. Сластенин и др.); исследования в области личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); педагогических теорий и технологий обучения (H.A. Акинфиева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, Т.С. Назарова, С.О. Филиппова и др.); теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев и др.); педагогической технологии формирования физической культуры личности (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев); теории спортивно ориентированного образования (Л.Б. Андрющенко, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.); технологий личностно ориентированного подхода, дифференциации и индивидуализации процесса физического воспитания (В.И. Григорьев, Е.Ю. Евсеев, С.П. Евсеев, Д.Н. Платонов, А.Г. Комков, E.H. Степанов, Б.П. Яковлев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: 1) теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы, фактологических источников (документов и практического опыта); систематизация; моделирование; 2) эмпирические: регистрационные обследования (документальное фиксирование посещаемости занятий, определение физической и спортивно-технической подготовленности, проявление активности, степени включенности в процесс физического самосовершенствования); социологические методы (опрос, анкетирование); педагогический эксперимент; педагогические контрольные испытания; 3) статистические: количественная и качественная обработка материалов исследования методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой являлся ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 120 студентов первого курса факультета филологии и журналистики, а так же факультета психологии. Эксперимент проводился в течение одного года, исследование - поэтапно.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- установлены и раскрыты научно-теоретические и практические предпосылки организационно-педагогических условий стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов;

- выявлена взаимосвязь объективных и субъективных факторов в содержании мотивационно-потребностной сферы студенческой молодежи, определяющих их отношение к физической культуре;

- разработана модель единства обязательной и элективной форм организации занятий, обеспечивающая стимулирование физкультурно-спортивной активности студентов посредством единства однородной спортивно-видовой направленности занятий, и экспериментально обосновано ее конструктивно-структурное, программное и технологическое обеспечение;

- в рамках разработанной модели определены ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, в совокупности обеспечивающие успешность стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов на основе учета их мотивационно-ценностных ориентаций, самоопределения и саморазвития в определенной сфере физической культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что дополнены педагогические сведения о подходах к организации общего высшего образования в области физической культуры, содержании мотивационно-потребностной сферы в ее проявлении, создании психолого-педагогических условий включения студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность; раскрыты сущностные характеристики разработанной модели, включающей наряду с обязательными формами организации занятий и дополнительное образование студентов на основе элективного курса; материалы исследования могут использоваться в дальнейшем при разработке теории и методики физического воспитания студенческой молодежи, обеспечивающей содержательное многообразие различных форм учебных занятий по дисциплине «физическая культура» в аспекте психолого-педагогических условий функционирования; полученные результаты также дают возможность разрабатывать принципиально новые организационно-структурные компоненты в совершенствовании процесса образования в области физической культуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, дидактические, организационно-педагогические, программные и технологические конструкции могут создавать реальные практические возможности повышения уровня физической культуры личности студента на основе использования педагогической модели учебного процесса, сопряженного по своему содержанию с элективной формой организации занятий, через реализацию личностно значимых установок, интересов, мотивов и потребностей в устойчивую активность студенческой молодежи в физкультурно-спортивной деятельности. Результаты исследования внедрены в учебный процесс физического воспитания студентов и получили подтверждение в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», «Северо-Кавказский государственный технический университет», «Ставропольская государственная медицинская академия».

Положения, выносимые на защиту.

1. Научно-теоретические и практические предпосылки организационно-педагогических условий стимулирования физкультурно-спортивной активности студенческой молодежи определяются: ценностным потенциалом физической культуры в решении воспитательно-образовательных задач, направленных на формирование гармонично развитых и конкурентоспособных профессиональных кадров; состоянием мотивационно-потребностной сферы студенческой молодежи в проявлении социальных и личностно ценностных ориентаций в физкультурно-спортивной активности; современными подходами к содержанию высшего образования в области физической культуры, детерминирующими формирование физической культуры личности; элективной формой организации учебной деятельности студентов, обеспечивающей свободу выбора в физкультурном образовании и усиление стимулов физкультурно-спортивной активности.

2. Модель единства обязательной и элективной форм организации занятий как условие стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов образует логическую взаимосвязь основных составляющих ее элементов, ведущих от целевой установки государственного образовательного стандарта и свободы выбора физкультурно-спортивной деятельности к интеграции общих и специфических задач, их обеспечивающих, реализуемых через основные компоненты образовательно-воспитательного процесса, педагогическую технологию, педагогические условия, диагностируемый и прогнозируемый результат - творческий уровень физической культуры личности, определяемый осознанным, мотивированным, самоуправляемым физическим и спортивно-техническим совершенствованием. В целом разработанная модель усиливает мотивацию выбора студентов за счет их погружения в предметное единство учебного материала в условиях обязательной и элективной форм организации занятий; увеличивает объем учебных часов на освоение вида спорта; обеспечивает физиологическую закономерность физического воспитания в плане кумулятивного эффекта в накоплении и сохранении положительных следовых изменений в функциональном состоянии организма студентов; реализует психолого-педагогические условия концентрированного формирования двигательных умений, навыков и компетентностно-предметной образованности студенческой молодежи.

3. Технология реализации модели единства обязательной и элективной форм организации занятий как условия стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов включает совокупность действий, операций и процедур, функционально обеспечивающих содержание, организацию и управление учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, условия которой определяются личностно ориентированным подходом, общими и технологическими принципами, психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями физического воспитания.

4. Эффективность стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов определяется совокупностью организационных и психолого-педагогических условий, представляющих собой взаимосвязь причинно-следственных факторов, взаимодействующих с личностной мотивационно-потребностной сферой, обусловливающих высокую степень в достижении спортивно-технических результатов в избранном виде спорта, а в целом качественных показателей в физической культуре личности.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и выводов, содержащихся в диссертации, обеспечена совокупностью методологических и теоретических положений, которые позволяют определить научный подход к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, использованием разнообразных методов исследования, взаимодополняемых и адекватных предмету, цели, задачам, а также экспериментальной проверкой эффективности разработанной модели единства обязательной и элективной форм организации занятий как условия стимулирования физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и выступлений, которые получили одобрение на международных конференциях (Ставрополь, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, Ростов-на-Дону, 2007, Москва, 2008, Невинномысск, 2008, 2010 Минск, 2009), международном конгрессе (Москва 2008), в учебном процессе

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», «СевероКавказский государственный технический университет», «Ставропольская государственная медицинская академия».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, содержащих обзор литературы, описание организации и методов исследования, результаты исследования с их обсуждением, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического указателя, включающего 207 отечественных и 16 иностранных источников. Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста, содержит 16 таблиц и иллюстрирована 6 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Котло, Степан Александрович

выводы

1. Научно-теоретические и практические предпосылки стимулирования физкультурно-спортивной активности студенческой молодежи определяются ценностью физической культуры, в личностном и социальном плане обеспечивающей высокий уровень психофизического здоровья и профессиональной подготовленности будущих специалистов, реализующихся через личностно значимые мотивы, интересы и потребности в области физической культуры и недостаточной научной разработанностью педагогических подходов к их реализации на основе сопряженного использования элективных форм организации занятий.

2. Продуктивность и целесообразность процесса физического воспитания в условиях высшего учебного заведения проявляется в его системно-функциональном аспекте, позволяющем осуществлять воздействие на все составляющие качественных характеристик физической культуры личности студента (физическое совершенство, интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические и познавательные сферы), их реализация не возможна без развития активности, которая представляет собой мотивационно-потребностное состояние личностного образования интереса к учебно-познавательной деятельности, ориентированной на достижение поставленной цели, диагностируемого и проверяемого результата.

3. Эффективность стимулирования физкультурно-спортивной активности определяется совокупностью объективных и субъективных факторов, связанных с личностной выраженностью мотивационно-потребностной сферы и организационно-педагогическими условиями, ее обеспечивающими. К ним относятся: диагностика индивидуальных психологических и физических особенностей студентов, их желаний и интересов, обеспечение разнообразия, новизны, эмоциональности занятий; выбор оптимальных (наилучших в каждом конкретном случае)

154 вариантов распределения и освоения программного материала, методических подходов и условий для учебной деятельности, ее контроля и коррекции; создание для студентов реальных условий самоопределения и развития в области физической культуры и спорта; мотавационная поддержка каждого педагогического действия и деятельности студентов как субъектов процесса образования; превращение знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств в разнообразный спектр компетенций студента (информационно-коммуникативных, методико-практических, конструктивно-организационных, самообразовательных, самовоспитательных, рефлективных и т.д.); учет не только общих педагогических, но и всей совокупности технологических принципов.

4. Проектирование элективных курсов и внедрение их в образовательный процесс по физической культуре должно иметь такую конструкцию, сопряженную с обязательной формой организации занятий, которая оптимально обеспечивает содержательно-предметное единство учебного материала и реализацию психолого-педагогических и физиологических закономерностей физического воспитания.

5. Разработанная педагогическая модель представляет собой системноструктурное образование, основу которого составляет свобода выбора вида физкультурно-спортивной деятельности, интегрирующая решение общих и специфических задач физического воспитания в результате погружения студентов в предметное единство учебного материала в обязательной и элективной форме организации занятий. Она включает в себя: структурные компоненты образовательно-воспитательного процесса мотивационно-ценностный, теоретико-ориентационный, психологопедагогический и практический); совокупность логически и последовательно выстроенных технологических действий, операций и процедур, педагогических условий (индивидуализация, вариативность средств и методов, объективный контроль и коррекция), в совокупности обеспечивающих высокую степень проявления психофизической

155 активности студентов, достижение ими прогнозируемого результата -творческого уровня физической культуры личности.

6. Технологическими основами разработанной педагогической модели выступают структурность, функциональная и операциональная составляющие деятельности, которые обладают признаками системы (логикой процесса обучения, взаимосвязью всех его составляющих, их целостностью), управляемости (предполагают возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной его диагностики, контроля и коррекции), эффективности (определяется положительными результатами и оптимально-дополнительными затратами времени, гарантирующими достижение государственного образовательного стандарта), воспроизводимости (поддается проверке применения в других образовательных учреждениях, другими субъектами).

7. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что в ходе реализации разработанной модели единства обязательной и элективной форм организации занятий как условия стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов получена статистически достоверная положительная динамика по всем составляющим физической культуры личности студента экспериментальной группы: образовательно-когнитивной, мотивационно-ценностной, социально-духовной, эмоционально-волевой, физической и спортивно-технической подготовленности (при Р<0,01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное научное исследование по проблеме стимулирования физкультурно-спортивной активности студентов на основе разработанной педагогической модели единства обязательной и элективной форм организации занятий по предмету «физическая культура» позволяет сделать ряд практических рекомендаций.

1. С целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре и формированию активности студентов необходимо учитывать их свободу выбора вида физкультурно-спортивной деятельности как ведущего системообразующего фактора (побудительного мотива).

2. При организации учебно-воспитательной работы по физической культуре на основе единства обязательной и элективной форм занятий требуется выбор оптимальных вариантов распределения и освоения программного материала, методических подходов в создании эффективных организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих высокую степень его продуктивности.

3. При планировании учебно-воспитательной работы необходим не только учет индивидуальных психологических и физических особенностей студентов, их потребностей, интересов, мотивов, целей, ценностныех ориентаций, но и тщательная диагностика уровня осведомленности студентов о предстоящей физкультурно-спортивной деятельности и физической готовности к ее осуществлению.

4. В процессе организации занятий физическими упражнениями необходимо постоянно осуществлять мотивационную поддержку каждой дидактической единицы учебного материала, создавать условия для формирования устойчивых побудительных мотивов к активному его восприятию и самосовершенствованию.

5. Важнейшим условием успешности реализации модели, объединяющей обязательную и элективную формы занятий, должно являться использование не только общих педагогических принципов, но и технологических: единства взаимосвязи элементов системы педагогической технологи, диагностичности (проверяемости) целеполагания, научности знаний в области физической культуры, объективной оценки результата учебной деятельности, культурологического подхода физического воспитания, завершенности преемственности, самоопределения и развития в физической культуре, вариативности в формировании физической культуры личности, оптимизации процесса формирования физической культуры личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котло, Степан Александрович, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. - М., 1995. - С. 27 - 48.

2. Авристо М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности / М.А. Авристо // Физическая культура и советский образ жизни. М.: ФКиС, 1982.-С. 160-180.

3. Айзикович A.C. Потребности и интересы / A.C. Айзикович. М.: Мысль, 1981.-289 с.

4. Акинфиева Н.В. Конструирование педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / Н.В. Акинфиева. Саратов, 1999. - 60 с.

5. Алькова С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов / С.Ю. Алькова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 10 - 12.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

7. Андрющенко Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура»/ Л.Б. Андрюшенко // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54.

8. Антонова Т.В. Формирование культуры здоровья студента / Т.В. Антонова, В.В. Кожанов // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб.: НИИФК, 2006.-С. 239-243.

9. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение в условиях промышленного развития региона / М.В. Артюхов. Дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1996.-231с.

10. Балашова В.В. Здоровьеформирующие технологии в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета /

11. B.В. Балашова // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 3.1. C. 43-45.

12. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г.А. Балл // Психологический журнал 1997. - Т. 18. —№5. -С. 7- 19.

13. Н.Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика .физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37- 41.

14. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России /

15. B.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3.1. C. 2-3.

16. Бальсевич В.К. Технология спортивного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / В.К. Бальсевич // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб.: НИИФК, 2006. - С. 107 - 112.

17. П.Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981. — № 8.-С. 41-45.

18. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоровя, 1987. -224 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. -М.: ФКиС, 1988.-208 с.

20. Бальсевич B.K. Физическая культура: молодежь и современность /

21. B.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.-№3.-С. 5- 13.

22. Беляев В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях / В.И. Беляев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 10.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 191 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

25. Болтов A.C. Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп / A.C. Болтов. Дисс . канд. пед. наук. М. - 2006. - 162 с.

26. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированпое образование как прогностическая модель педагогической культуры 21 века / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. 1998. - № 2. - С. 23 - 31.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. -352 с.

28. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Рейн. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

29. Борисов Ю.В. О новом подходе к изучению физкультурных интересов / Ю.В. Борисов // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 2.1. C. 62-64.

30. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993. -168 с. ,

31. Вавилов Ю.П. Роль личностных и возрастных особенностей при выборе профессии. В кн.: Профессиональная ориентация: Мат. к спецкурсу / Отв. ред. В.В. Успенский. Ярославль, 1973. - 20 с.

32. Важенин С.А. Концепция развития личностно ориентированной системы физической культуры и спорта в Ленинградской области / С.А. Важенин // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 3. - С. 12-14.

33. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.,: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

34. Вербицкий А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / A.A. Вербицкий // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 75—78.

35. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / H.H. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1989. 110 с.

36. Виленский М.Я. Концептуальные подходы к конструированию гуманитарно-ориентированного образования по физической культуре ввузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Дополнительное образование. -2004. -№ 11.-С. 21-26.

37. Виленский М.Я. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи / М.Я. Виленский, П.А. Виноградов. М.: ВНИИФК, 1989.-20 с.

38. Виленский М.Я. Методико-практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно-ориентированного содержания по физической культуре / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С.64-71.

39. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. -№ 3. - С. 2-7.

40. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. -С. 2-5.

41. Воль А. Место, роль физической культуры в современной цивилизации / А. Воль. Кельн, 1966.

42. Выдрин В.М. Введение в специальность; Учебное пособие / В.М. Выдрин-М.: ФКиС, 1980.- 119с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

44. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

45. Горовая В.И. ИКТ и самостоятельная учебная деятельность / В.И. Горовая, A.A. Диканский // Высшее образование в России. 2005. - №6. - С. 156 -158.

46. Горовая В.И. Инновационная активность педагога / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Современные проблемы науки и образования. 2009. — №3 -С. 149- 153.

47. Гусева H.JI. Оптимизация двигательной активности студентов с использованием различных форм физкультурно-спортивной деятельности / H.J1. Гусева // Теория и практика физической культуры. — 2007. № 3. — С. 7-8.

48. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США / С.И. Гуськов // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - С. 71 - 75.

49. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. -№ 34. - С. 31-37.

50. Дуркин П.К. Интерес к занятиям физической культурой у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2 . - С. 55 - 58.

51. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьниковинтереса к физической культуре / П.К. Дуркин: Автореф.дисс. д-р. пед.наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

52. Ежов B.C. Профессионально-прикладная подготовка студентов машиностроительных специальностей / B.C. Ежов: Дисс. канд. пед. наук.— Коломна, 2003.- 197 с.

53. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физическоговоспитания детей и учащейся молодежи / В.А. Ермаков: Автореф. дисс.д-р пед. наук. М., 1996. - 40 с.

54. Ершов П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. М.: Мысль, 1990. - 365 с.

55. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Изд-во «Академия», 2004. - 272 с.

56. Иванов B.C. Основы математической статистики: Учебное пособие / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

57. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования / В.А. Кабачков: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 63 с.

58. Каверин С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин. М.: Институт психологии РАН, 1998.-224 с.

59. Карибов Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций / Р.Ф. Карибов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 21 с.

60. Коржу ев A.B. О классификациях, используемых в дидактических процессах / A.B. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 25 - 31.

61. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры / С.С. Коровин // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 8.-С. 44.

62. Красноперова H.A. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента / H.A. Красноперова // Теория и практика физической культуры 2005. - №6. - С. 16-19.

63. Кривцова М.А. Самостоятельная работа в процессе физкультурного образования студентов / М.А. Кривцова // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб.: НИИФК, 2006. - С.257-259.

64. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования / В.А. Кузнецова. Ярославль: ЯрГУ, 1995. -268 с.

65. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

66. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. С. 24-28.

67. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1972. -495 с.

68. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 95-110.

69. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-421 с.

70. Линец М.М. К вопросу об использовании шейпинг-программ в физическом воспитании студенток высших учебных заведений / М.М. Линец, В.М. Гумен, Б.К. Ивлев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 3. - С. 39 - 42.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев. М.: Изд-во Юрайт-М, 2001.-607 с.

72. Лотоненко A.B. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи / A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.К. Чуриков // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 4. - С. 39-42.

73. Лотоненко A.B. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика / A.B. Лотоненко. Учебное пособие. М.: Изд-во ФОН, 2005.-92 с.

74. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. .1993. - № 3. - С. 19-21.

75. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов / Л.И. Лубышева: Автореф. дисс. д-р пед. наук. М., 1992. - 58 с.

76. Лубышева Л.И. Теоретико-методологическое , обоснование физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С. 9-12.

77. ПО. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. — № 3. — С. 2-6.

78. Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в областиспортивной науки: Материалы международной конференции. СПб.: НИИФК, 1994. - с. 57 - 59.

79. Лукьяненко В.П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры /, В.П. Лукьяненко. Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Ставрополь, 2002. - 73с.

80. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие / Лукьяненко В.П. М.: Советский спорт, 2007. - 243 с.

81. Макаев В.В. Педагогика / В.В. Макаев. Пятигорск, 1992. - Ч. 1. - 214с.

82. Макурин С.К. Концепция мотивации учебной и профессиональной деятельности в зарубежной психологии / С.К. Макурин // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Образование, здравоохранение, физкультура и спорт. 2003. - № 5 (6). - С. 47 - 48.

83. Маслова Т. От качества образования — к качеству жизни /Т. Маслова // Высшее образование в России. 2006. — № 10. - С. 66 - 69.

84. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л.П. Матвеев — М.: ФКиС, 1983.- 120 с.

85. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 5-8.

86. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник / Л.П. Матвеев.-М.: ФКиС, 1991.-543с.

87. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Под редакцией Н.В. Кузьминой, Е.А. Григорьевой, В.Н. Якунина. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

88. Михайлов В.В. Физическое воспитание в медицинском вузе: Учебное пособие / В.В. Михайлов, В.Б. Гаптов, М.М. Рыжак. М.: Центр учебных и информационных технологий, 1996.-С. 140- 147.

89. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Мохов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 27-29.

90. Морозов C.B. Социальный интерес и поведение личности /

91. B.C. Морозов. М.: «Знание», 1977. - 64 с.

92. Назарова Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика 1997. - № 3. - С. 20 - 27.

93. Найн A.A. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / A.A. Найн // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10.-С. 13-18.

94. Наталов Г.Г. Фундамент специальности "физическая культура и спорт". "Природа, общество, человек". / Г.Г. Наталов // Вестник Южнороссийского отделения Международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. — № 1(4).

95. Никандрова Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе / Н.Д. Никандрова. СПб., 1998. - 17 с.

96. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры . 1997. — № 6. — С. 2.

97. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 16-23.

98. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15 — 20.

99. Николаев Ю.М. Физическая культура и основы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 8. —1. C. 2-9.

100. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков.- М.: ИЦП НПО РАО, 1997. С. 45.

101. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях / В.П. Одинцова. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 206 с.

102. Оплетин A.A. Физическая культура как один из методов саморазвития личности студента / A.A. Оплетин // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы III международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2006. - С.88 — 91.

103. Панарин А.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов металлургического вуза как средство их готовности кпрофессиональному самоопределению / А.И. Панарин: Дисс.канд. пед.наук. М., 2006.- 156 с.

104. Пестова Т.Г. Физическая культура, как фактор социализации личности студента / Т.Г. Пестова. Дисс. кан. пед. наук. — Карачаевск, 2004. 188с.

105. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

106. Петьков В.А. Проектирование саморазвития физического потенциала у студентов вуза / В.А. Петьков, H.A. Чувилова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 8. - С. 8 - 11.

107. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования / В.А. Петьков. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1999.-46 с.

108. Пономарев Г.Н. Физическая культура в профессионально-личностном развитии студентов / Г.Н. Пономарев // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: тезисы докладов.- М., 2003. 4.1. - С. 38-42.

109. Пономарев Н.И. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности (теоретический аспект) / Н.И. Пономарев, В.Н. Рейзин // Теория и практика физической культуры. -1988.-№ 10.-С. 2-4.

110. Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 302с.

111. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное, направление социальной политики государства / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

112. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1993.-608 с.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Изд-во "Питер", 2000. - 712 с.

114. Самсин А.И. Социально-философские проблемы исследования потребностей / А.И. Самсин. М.: Высшая школа, 1987. - 289 с.

115. Сафар М.Я. Спорт и личность / М.Я. Сафар, М.Р. Пельман. М.: ФКиС, 1985.- 185 с.

116. Семенов В.Г. Нелинейное разделение доминантных и аутсайдных ориентаций у студентов технического вуза / В.Г. Семенов, О.С. Морозов // Теория и практика физической культуры . 2005. - № 7. — С. 25 - 26.

117. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. -М.: Наука, 1984. 161 с.

118. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Академия», 2007. 567 с.

119. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность: Монография /

120. B.А. Сластенин, С.С. Подымова. М.: МГПУ, 1997. - 321 с.

121. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащихся: монография / Г.М. Соловьев, Н.И Соловьева. М.: Илекса, 2007. -236 с.

122. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. -Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -496 с.

123. C.B. Горбунова, С.Н. Пожидаева. Ростов-на-Дону, 2007. - Т.1. - С. 39-42.176

124. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента / Г.М. Соловьев: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1999.-34 с.

125. Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.Я. Виленского. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-237 с.

126. Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: Учебное пособие / Г.М. Соловьев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 252с.

127. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.- 168 с.

128. Социальная психология. Краткий очерк / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975. 319 с.

129. Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: Разработка и использование / E.H. Степанов. М.: ОЗОН, 2003.-59 с.

130. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. / В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

131. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебник / В.И. Столяров. М.: Физическая культура, 2005 . - 400 с.

132. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В^И. Столяров // Вопросы философии. 1998. -№4. - С. 78-93.

133. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / A.B. Стрельцов // Теория и практика физической культуры. -2003.-№4.-С. 16-20.

134. Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи / И.Р. Тарасенко. Дисс . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 188 с.

135. Ткачев А.П. Опыт изучения предметной направленности познавательных интересов современных школьников (по новым программам) / А.П. Ткачев // Советская педагогика. 1978. — № 2. — С. 1721.

136. Троценко H.H. Формирование процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента /. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / H.H. Троценко — Майкоп, 2008. 24 с.

137. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Статистический анализ данных на компьютере. М.: Инфа М, 1998. - 124с.

138. Файзулаев A.A. Мотивационные кризисы личности / A.A. Файзулаев // Психологический журнал. 1989. - № 3. - С. 26-29.

139. Федякина JI.K. Совершенствование процесса физического воспитания студентов вуза / JI.K. Федякина // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы III международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2006. - С. 110-112.

140. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн: Московский психолого-социальный институт. — М.: Флинта, 1999.-372 с.

141. Физическая культура. Госпрограмма 2000 г. МО РФ. М., 2000. - 59 с.

142. Филимонова С.И. Физическая культура как пространство формирования оптимальной самореализации личности / С.И. Филимонова. Дисс. д-ра пед. наук. М., 2004. - 492 с.

143. Филиппова С.О. Понятие «технология» и его использование в физической культуре / С.О. Филиппова, // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб.: НИИФК, 2006. - С. 150 - 156.

144. Философский энциклопедический словарь. М., 2006. - 840 с.

145. Фурманова И.А. Мотивация школьников к занятиям массовыми видами спорта / И.А. Фурманова, Ю.А. Коломейцев // Активизация проблем управления массовой физической культурой. Минск, 1983. - С. 93-95.

146. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развития) / B.JI. Хайкин. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 448с.

147. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений /

148. A.Т. Ханипов. Новосибирск: Наука, 1987. - 127 с.

149. Хачатуров В.Н. Когнитивные и мотивационные компоненты физической культуры личности студентов технологического вуза / В.Н. Хачатуров. Дисс . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. - 152 с.

150. Холодов B.C. Теория и методики физической культуры и спорта /

151. B.C. Холодов, Ж.К. Кузнецов. М.: Просвещение, 2001. - 243 с.

152. Чепик В.Д. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе / В.Д. Чепик, А.Г. Кирищук // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9 - 10. - С. 32 - 33.

153. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов / Д.И. Чесноков // Вопросы психологии 1986. - № 9. - С. 3-14.

154. Чуриков А.И. Системный подход в физическом воспитании студентов /

155. A.И. Чуриков, А.И. Крылов, Б.В. Максимов, В.Г. Федоров // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: тезисы докладов. М., 2003. - Ч. 2. - С. 167-170.

156. Шаповалов В.Ф. Творчество. Борьба. Духовное одиночество /

157. B.Ф. Шаповалов // Вестник МГУ. Философия. 1992. - № 6. - С. 71-78.

158. Шаталова И.Е. Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры / И.Е. Шаталова. Дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2006. -196 с.

159. Шилько В.Г. Организация физического воспитания в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий /

160. B.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3.1. C. 2-6.

161. Шлейхер С.С. Организационно-педагогические особенности обеспечения вариативного курса по плаванию в системе физического воспитания студентов / С.С. Шлейхер: Автореф. дисс. канд. пед. наук — Майкоп, 2005.-23 с.

162. Шпагин Ю.М. Ошибочность термина «Физическая культура» / Ю.М. Шпагин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. -С. 61-62.

163. Щеголева В.А. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе: Методической пособие / В.А. Щеголева, В.Г. Щербакова. СПб.: СПбГТУ, 1999. - 117 с.

164. Щукина А.Н. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики / А.Н. Щукина // Советская педагогика. — 1979. -№8.-С. 23-29.

165. Яковлев Б.П. Психолого-педагогические основы формирования личностной готовности студентов в системе физической культуры и спорта / Б.П. Яковлев, J1.B. Диордица, Н.Т. Диордица // Теория и практика физической культуры . 2005. - № 12. - С. 21.

166. Chen Ang. Meaningfulness in Physical Education: A Description of High School students' Conception / Chen Ang. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol 17. - N 3. - P. 285 - 306.

167. Cothral Donetta J. Curricula of Mutual Worth: Comparisons of students' and Teachers' Curricular Goals / Cothral Donetta J., Ennis Catherine D. // Journal of Teaching in Physical Education. 1998. - vol 17. - N 3. - P. 307 - 326.

168. Kis J. Methodological considerations on formation and development of interest in sports / J. Kis // Review of the Hungarian university of Physical Education. 1987. - N 4. - P. 420-421.

169. Kunicki BJ. Sochial Barriers in Physical Recreation / B.J. Kunicki I I International Review for the Sociology of sport. Warszawa. - 1995. — p. 167 — 177.

170. Martin Th. Ohio's: move a measured mil / Th. Martin // Fitness in business. -1989.-Vol.3.-№4.-P. 143-146.

171. Maslow A.H. Motivation and Personality (3rd ed.) / A.H. Maslow. New York: Harper and Row, 1987. - 291 p.

172. Metcalfe L. Usins self-disco very/self-care materials to promote health Fitness in business / L. Metcalfe. 1987. - № 3. - P. 10-12.

173. Panter-Brich C. Heart rate monitoring of physical activity among village, school, and homeless Nepali boys / C. Panter-Brich, A. Todd, R. Baker, C. Worthman // American Junior Human biology. 1996. - No 5. - P. 661 - 672.

174. Pessatello L. A hospital model exercise screening / L. Pessatello, C. Leach, M. Sands, H. Scherzer//Fitness in business. 1988. - Dec. - P. 97-101.

175. Press W.H. Numerical Recipes in C. / W.H. Press, A.T. Saul, T.V. William, P.F. Brian. The Art of Scientific Computing. 2nd ed. New York: Cambridge University Press., 1992.

176. Rosenthal E. Computers help restore won executives Dalla / E. Rosenthal // Forth business. 1983.-№4.-P. 15-20.

177. Schwartz D. Career wellness / D. Schwartz // Fitness in business. 1989. -V.3. — № 4. - P. 138-140.

178. Shore G. Metrofit: a cost-effective fitness program / G. Shore, P. Prasad, M. Zroback//Fitness in business.-1989.-V.3.-N 4.-P. 147-153.