Формирование профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сазонова, Светлана Леонидовна

• Сазонова, Светлана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сазонова, Светлана Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

Р ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Место и роль самостоятельной работы в обучении студентов средних профессиональных учебных заведений.

1.2. О сущности понятия «профессиональная самостоятельность».

1.3. Формирование профессиональной компетентности педагога по физической культуре.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Диагностика критериев и уровней профессиональной самостоятельности студентов колледжа.

2.2. Организационно-методическое сопровождение самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки.

2.3. Организация и проведение опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры»

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной подготовки, квалификации и компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования (СПО), в частности, к соответствию качества подготовки специалистов требованиям современного рынка труда.

Сложившиеся за многие годы организация и функционирование учреждений СПО практически не учитывают, что в стране изменилась социально-экономическая ситуация и возникла новая образовательная парадигма, ориентированная на личность обучающегося. В условиях современных преобразований стала актуальной проблема поиска путей формирования и развития самостоятельности, самостоятельной познавательной деятельности, профессиональной самостоятельности студентов колледжа в связи со сменой целевых ориентиров в подготовке специалистов в учреждениях СПО. Эта ситуация в настоящее время имеет явно выраженную рыночную ориентацию. Выпускник колледжа будет востребован на рынке труда и рынке образовательных услуг только в том случае, если он будет мобилен и конкурентоспособен.

Проблема развития профессиональной самостоятельности студентов колледжей относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для их будущей деятельности. Под профессиональной самостоятельностью следует понимать нацеленность на автономную деятельность, которая формируется как важнейший компонент подготовки специалистов среднего звена в ходе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы и развивается в процессе самообразования в их будущей трудовой деятельности, с одной стороны, а с другой - это качество личности будущего профессионала.

Важной проблемой является рассмотрение вопроса формирования профессиональной самостоятельности как этапа подготовки специалистов к осуществлению успешной педагогической деятельности. Анализ современной психолого-педагогической литературы (М.Я. Виленский, В.М. Готлиб, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Зволинская, В.П. Каргаполов, А. А. Найн, С.Д. Неверкович) показывает, что в последние полтора десятилетия неизмеримо возрос интерес исследователей к проблеме подготовки педагога по физической культуре, в частности, к процессу его профессионального становления. Имеются значительные достижения в разработке методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов на примере базовых видов спорта, профессиограммы учителя физической культуры, проводятся исследования структуры педагогической деятельности и процесса формирования личности педагога по физической культуре в период его обучения в образовательном учреждении. Однако следует отметить, что проблема формирования профессиональной самостоятельности будущих педагогов по физической культуре в контексте преподавания социально-педагогических дисциплин исследована недостаточно, хотя уровень сформированности именно этого качества позволяет судить об определенной степени профессионализма.

Существует необходимость разработки научно обоснованного методического обеспечения формирования профессиональной самостоятельности в рамках преподавания социально-гуманитарных дисциплин. В целях повышения качества подготовки молодых специалистов следует вести поиск соответствующих методов, организационных форм и средств формирования этого качества. Кроме того, необходимо разработать систему диагностики уровня развития профессиональной самостоятельности и комплекс педагогических условий, способствующих успешному овладению студентами будущей профессией.

Анализ актуальности проблемы и темы исследования, учебно-воспитательного процесса в учреждениях СПО, опытно-поисковая работа в Екатеринбургском колледже физической культуры (ЕКФК) и Екатеринбургском филиале Уральской государственной академии физической культуры (ЕФ УралГАФК), а также опыт работы в должности заместителя директора колледжа позволили установить, что в настоящее время существуют такие несоответствия, противоположности и противоречия:

• между переменами, произошедшими в последнее десятилетие в обществе (экономика, социокультурные ориентиры), в образовании (ориентация на человека, многоуровневость и непрерывность образования, компе-тентностный подход), в сфере физической культуры и спорта (здоровьесбе-регающие технологии физической культуры и спорта) и сложившейся системой профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, ориентирующейся на овладение знаниями, умениями и навыками;

• необходимостью в научно-теоретическом обосновании методического обеспечения формирования у студентов профессиональной самостоятельности, являющейся залогом их конкурентоспособности на рынке труда и рынке образовательных услуг, и недостаточной научной разработанностью в осуществлении данного процесса в контексте преподавания социально-гуманитарных дисциплин в колледже физической культуры;

• имеющейся потребностью преподавателей в осуществлении деятельности по формированию профессиональной самостоятельности и отсутствием научно обоснованной методики поэтапного и преемственного развития данного качества у студентов;

• между сложившейся системой оценки уровня подготовки педагогов по физической культуре и потребностью студентов в адекватной оценке собственных профессиональных качеств.

На основе анализа актуальности и выделенной совокупности несоответствий, противоположностей и противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, выявлении и обосновании комплекса педагогических условий, влияющих на успешность формирования профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры.

Вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Формирование профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс педагогических условий, способствующих формированию профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов в колледже.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры.

Гипотеза исследования состоит из совокупности следующих предположений:

• профессиональная самостоятельность, возможно, представляет собой сложный, интегративный, профессионально значимый компонент подготовки специалиста, который формируется в ходе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы и развивается в процессе самообразования в их будущей трудовой деятельности, с одной стороны, а с другой - это качество личности будущего профессионала;

• в структуре профессиональной самостоятельности предположительно можно выделить мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и практико-ориентированный компоненты;

• комплекс педагогических условий, вероятно, будет включать в себя такие условия: изменение исходных принципов организации самостоятельной работы в пользу формирования установки не только на систематическое пополнение и обновление знаний, но и на самообразование, самовоспитание, готовность студентов к вхождению в профессиональную среду и саморазвитие в ней; учет индивидуальных способностей студентов, приоритетность их познавательных интересов; создание условий для самоорганизации студентов в овладении методами и способами будущей профессиональной деятельности; разработка научно обоснованной методики поэтапного и преемственного формирования профессиональной самостоятельности у студентов; обоснование системы адекватной оценки формируемых профессиональных качеств и достижений студентов;

• формирование профессиональной самостоятельности студентов предполагает использование традиционных и нетрадиционных методов, организационных форм и средств, обеспечивающих успешность этого процесса у студентов колледжа при изучении социально-гуманитарных дисциплин.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи.

1. Уточнить сущность понятия профессиональной самостоятельности в педагогической науке и практике.

2. Разработать структуру и содержание профессиональной самостоятельности студентов при изучении социально-гуманитарных дисциплин.

3. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования профессиональной самостоятельности студентов колледжа.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн), теория поэтапного формирования умст7 венных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), фундаментальные работы по дидактике (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.В. Усова), исследования в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (JI.A. Беляева, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, Л.Я. Рубина), различные аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, JI.B. Моисеева, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер), личностно ориентированные подходы к обучению и воспитанию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), витагенное образование и использование голографического подхода к решению педагогических проблем, основные положения теории компетенции и компетентности (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, А. Шелтен, С.Е. Шишов).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по проблеме формирования познавательной деятельности студентов (В .П. Беспалько, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), формирования и развития самостоятельности студентов (И.А. Зимняя, В.А. Онищук, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин), активизации познавательной самостоятельности (Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, JI.B. Жарова, Н.Д. Левитов, И.П. Пидкасистый, А.И. Щербаков), работы по проблеме формирования профессиональной самостоятельности (Б.П. Еси-пов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова).

Несмотря на вышесказанное, в настоящее время остается актуальной проблема формирования профессиональной самостоятельности студентов, в частности студентов колледжа физической культуры.

Нормативную базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Концепция модернизации российского образования на период до 2010г., Концепция развития физической культуры и спорта Российской Федерации на период до 2005 г., Программа развития непрерывного 8 педагогического образования России на 2001-2010 гг., Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

Базой исследования являлись Екатеринбургский колледж физической культуры и Екатеринбургский филиал Уральской государственной академии физической культуры. Общее количество участвовавших в исследовании составило 652 чел.: 534 студента и 16 преподавателей Екатеринбургского колледжа физической культуры, 88 студентов и 9 преподавателей Екатеринбургского филиала Уральской государственной академии физической культуры, 5 административных сотрудников этих образовательных учреждений. Проводя исследование, автор использовал свой опыт работы в качестве преподавателя и заместителя директора по заочному обучению Екатеринбургского колледжа физической культуры.

Методы исследования:

Теоретические', анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональной подготовке студентов колледжа, анализ состояния проблемы преподавания социально-гуманитарных дисциплин в учреждениях СПО.

Эмпирические: наблюдение, беседа (индивидуальная и групповая) со студентами и преподавателями, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка, качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, опытно-поисковая работа.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2000-2005 гг.

На первом этапе, теоретико-поисковом (2000-2001), основными задачами являлись изучение литературы и теоретическое обоснование исследования; были сформулированы гипотеза, проблема и задачи. На данном этапе выявлены организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию профессиональной самостоятельности студентов в процессе обучения социально-гуманитарным дисциплинам, определены возможности и особенности формирования профессиональной самостоятельности студентов при изучении названных дисциплин.

На втором этапе, опытно-поисковом (2002-2003), были уточнены методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы формирования профессиональной самостоятельности студентов колледжа в процессе изучения ими социально-гуманитарных дисциплин. Разработана структурно-функциональная модель, обеспечивающая успешность формирования профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры.

На третьем этапе, заключительном (2004-2005), уточнен комплекс педагогических условий и разработано методическое сопровождение формирования профессиональной самостоятельности студентов колледжа при изучении социально-гуманитарных дисциплин. Осуществлялось внедрение в учебно-воспитательный процесс колледжа разработанного методического сопровождения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе выявления сущности профессиональной самостоятельности студентов колледжа, представляющей собой, с одной стороны, сложный, интегративный, профессионально значимый компонент подготовки специалиста, который формируется в ходе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы и развивается в процессе самообразования в их будущей трудовой деятельности, а с другой — качество личности будущего профессионала, доказана необходимость ее формирования у студентов учреждений СПО.

2. Обоснована структура профессиональной самостоятельности, адаптированная к современным требованиям к уровню профессиональной подготовки педагогов по физической культуре. В структуре профессио

10 нальной самостоятельности выделены мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и практико-ориентированный компоненты.

3. Формирование профессиональной самостоятельности студентов предполагает использование традиционных и нетрадиционных методов, организационных форм и средств, обеспечивающих эффективность этого процесса при изучении социально-гуманитарных дисциплин.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, способствующих успешности формирования профессиональной самостоятельности студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) приведена авторская трактовка понятия «профессиональная самостоятельность», под которой понимается нацеленность на автономную деятельность, представляющая собой, во-первых, важнейший компонент подготовки специалистов среднего звена в ходе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы и развивающаяся в процессе самообразования в их будущей трудовой деятельности, во-вторых, - качество личности будущего профессионала;

2) разработана методика поэтапного и преемственного формирования профессиональной самостоятельности студентов учреждений СПО, которая обладает общенаучной ценностью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс методическое сопровождение, способствующее успешному формированию профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры, а также обоснованы традиционные и нетрадиционные методы, организационные формы и средства профессиональной подготовки, которые обеспечивают эффективность ее применения.

При активном участии автора разработано и опубликовано учебное пособие по социальной педагогике для студентов колледжа физической

11 культуры (Екатеринбург, 2005; 11,2 пл.), которое успешно используется в учебно-воспитательном процессе Екатеринбургского колледжа физической культуры, и может быть рекомендовано к применению в других образовательных учреждениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров.

Автором разработана методика поэтапного и преемственного формирования профессиональной самостоятельности студентов колледжа при изучении социально-гуманитарных дисциплин.

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке специалистов СПО в области физической культуры и спорта.

На защиту выносятся следующие положения-.

1. В отличие от познавательной и образовательной самостоятельности профессиональная самостоятельность представляет собой не только качество личности будущего профессионала, но и компонент его профессиональной подготовки. Профессиональную самостоятельность следует рассматривать, с одной стороны, как нацеленность на автономную деятельность, которая является важнейшим компонентом подготовки специалистов среднего звена, формируется в ходе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы и развивается в процессе самообразования в их будущей трудовой деятельности; с другой — как качество личности будущего профессионала.

2. Формирование профессиональной самостоятельности студентов предполагает использование традиционных и нетрадиционных методов, организационных форм и средств, обеспечивающих эффективность этого процесса при изучении социально-гуманитарных дисциплин.

3. Комплекс предложенных педагогических условий обеспечивает успешность формирования профессиональной самостоятельности у студентов колледжа физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его зада

12 нами и гипотезой; опорой на современные исследования по философии и социологии образования, педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт в области формирования самостоятельности, в частности профессиональной самостоятельности, в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях; целенаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов опытно-поисковой работы; достаточно широкой базой исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского колледжа физической культуры. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2002); научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве» (Екатеринбург, 2004); Российской научно-практической конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 2002); региональной научно-практической конференции «Проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004); пленуме Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 2003); XIV и XV научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Уральской государственной академии физической культуры (Челябинск, 2003, 2004); региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003); научно-практической конференции «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ» (Екатеринбург-Заречный, 2003, 2004), научно-практической конференции, посвященной 75-летию образования Екатеринбургского колледжа физической культуры (Екатеринбург, 2004).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сазонова, Светлана Леонидовна

Выводы по первой главе

Среднее профессиональное образование в современных социально-экономических условиях стремится к усилению тех прагматических аспектов деятельности, которые обеспечивают их более полное соответствие потребностям рынка труда и рынка образовательных услуг, и позволяет по-новому, конструктивно и взаимовыгодно, строить образовательный процесс.

Успешность будущей профессиональной деятельности специалиста (педагога по физической культуре) в определенной степени определяется уровнем сформированности у него профессиональной самостоятельности, средством формирования которой выступает самостоятельная работа.

Проблеме самостоятельной работы уделяется особое внимание в педагогической, психологической и методической литературе, что связано с вступлением российского образования в реализацию Болонского соглашения. Самостоятельная работа является, прежде всего, одним из видов познавательной деятельности, направленной на успешную профессиональную подготовку студентов учреждений СПО.

Самостоятельная работа, как показал анализ педагогической и методической литературы, выполняет познавательную, обучающую, развивающую и воспитывающую функции, т.е. расширяет и углубляет полученные на учебных занятиях знания, развивает умения и навыки по самостоятель

65 ному изучению основной и дополнительной учебной литературы, воспитывает самостоятельность, творчество, инициативу студентов.

Выполняя самостоятельную работу, у студентов формируется самостоятельность, которую следует рассматривать и как качество личности, и как компонент профессиональной подготовки студентов к выполнению будущей профессиональной деятельности.

Исследование позволило нам обосновать авторское видение понимания профессиональной самостоятельности студентов учреждения СПО. Под профессиональной самостоятельностью следует понимать нацеленность на автономную деятельность, которая формируется как важнейший компонент подготовки специалистов среднего звена в ходе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы и развивается в процессе самообразования в их будущей трудовой деятельности, с одной стороны, а с другой - это качество личности будущего профессионала.

В исследовании рассмотрен процесс формирования профессиональной самостоятельности студентов специальностей 0307 Физическая культура (квалификации — «педагог по физической культуре» и «педагог по физической культуре с углубленной подготовкой») и 0323 Адаптивная физическая культура (квалификации - «педагог по адаптивной физической культуре»), для которых особенно актуальной является профессиональная самостоятельность, так как в будущей деятельности им придется столкнуться с рядом проблем, которые требуют незамедлительного принятия самостоятельного решения.

Обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность формирования профессиональной направленности студентов колледжа и включает в себя такие условия:

• изменение исходных принципов организации самостоятельной работы в пользу формирования установки не только на систематическое пополнение и обновление знаний, но и на самообразование, самовоспитание,

66 готовность студентов к вхождению в профессиональную среду и саморазвитие в ней;

• учет индивидуальных способностей студентов, приоритетность их познавательных интересов;

• создание условий для самоорганизации студентов в овладении методами и способами будущей профессиональной деятельности;

• разработка научно обоснованной методики поэтапного и преемственного формирования профессиональной самостоятельности у студентов;

• обоснование системы адекватной оценки формируемых профессиональных качеств и достижений студентов.

ГЛАВА 2.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Диагностика критериев и уровней профессиональной самостоятельности студентов колледжа

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.

Педагогическая диагностика — это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов. «Педагогическая диагностика — распознание состояния конкретного педагогического явления или процесса и причин, вызывающих это состояние», - отмечают А.С. Белкин и Е.В. Ткаченко в книге «Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы)» (13, с. 100).

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее только констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностирование включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую и воспитывающую. Первая состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и связи с ним педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учащихся.

В качестве предмета педагогической диагностики выступают три области: результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся); результаты обучения и воспитания в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности. Иными словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат уровень знаний учащихся, степень социального и психического развития, что соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

К диагностике обучающихся можно свести сбор демографических данных об учащемся и его семье, о здоровье и физическом развитии ребенка, познавательных способностях (особенностях внимания, памяти, воображения, мышления), эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферах, направленности личности, а также поведении, поступках учащегося. Кроме того, изучаются межличностные отношения в группе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики, среди которых можно выделить наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и творческих работ учащихся.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка — система действий и операций

69 для оценки усвоения знаний, умений и навыков. Контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие и в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Кроме того, контроль позволяет получить сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого и показывает обучающему, насколько его собственная работа была эффективной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.

Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный.

Диагностику уровня развития профессиональной самостоятельности выпускника колледжа как основу творческого самоопределения и последующей самореализации будущим педагогом в самостоятельности стратегии своего личностно-профессионального бытия в социуме.

Необходимо, чтобы методика диагностирования самостоятельности являлась адекватной структуре диагностируемого качества и диалектике его развития в процессе непрерывного образования современного учителя. Вместе с тем, в методической литературе при рассмотрении вопроса формирования приемов различных самостоятельных работ рекомендации приводятся на примере конкретного материала отдельного предмета и носят частный характер, что в значительной степени затрудняет их практическое применение.

Диагностирование профессиональной самостоятельности начинающего учителя (в том числе студента-практиканта) в процессе осуществления им педагогической деятельности целесообразно осуществлять на основе критериев, признаков и показателей этого качества, уровней и оценочного балла.

Уровни сформированности профессиональной самостоятельности следует выделять на основании таких признаков, как мотив деятельности, це

70 леустремленность, ответственность (с высоким уровнем самоконтроля и критической самооценкой), инициативность, степень умения планировать и осуществлять самообразовательную, профессионально-педагогическую и другие виды деятельности с учетом предполагаемого конечного результата, наличие у специалиста способности к обобщению приобретенных в процессе познания или деятельности выводов и приемов и переносу их на решение нестандартных ситуаций, возникающих в практике педагога (экстраполяция), способности к поиску вариантов действия, направленного на разрешение возникшей проблемной ситуации (интерполяция).

Выделяют критерии и показатели значимости самостоятельности начинающего специалиста в ходе профессиональной деятельности, в основе которых лежат интеллектуально-рефлексивные, организационно-операциональные и коммуникативные способности личности (табл. 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сазонова, Светлана Леонидовна, 2005 год

1.0 федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы. Постановление Правительства РФ / Официальные документы в образовании № 31 (202) ноябрь 2002. С.2-28

2. Подпрограмма «Здоровый ребенок» федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы / Официальные документы в образовании № 31 (202) ноябрь 2002. С.29-45

3. Баль Л. В. и др. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.

4. Виноградова П. А и др. Бой за будущее: физическая культура и спорт в профилактике наркомании среди молодежи. М., 2003.138

5. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально-экономических условиях: Сб. материалов. Екатеринбург, 1994.

6. Панов А. М. Положение детей в Российской Федерации // Государство и дети: Реальности России. М., 1995.

7. Социально-правовая защита детства в Свердловской области: Сб. материалов / Под ред. Э. JI. Воробьевой. Екатеринбург, 1996.

8. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. Ростов н/Д, 2002.

9. Практическое задание 2 ОБЗОР ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ ПО ВОПРОСАМ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО1. ПОКОЛЕНИЯ

10. Подборка журналов: «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Физическая культура в школе», «Семья и школа», «Дошкольное воспитание».

11. Практическое занятие 3 139

12. СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13. Вариант 1. Познакомьтесь со следующей литературой:

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

15. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М., 1989.

16. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. Алма-Ата,1988.

17. Иванов Ю.М. Как построить свое «Я». М., 1991.1. Ответьте на вопросы'.

18. Как вы понимаете готовность педагога к самообразованию?

19. Что для вас является главным в стремлении к личностному росту: внешние обстоятельства (какие) или внутренние потребности (какие) самосовершенствования?

20. Почему самовоспитание и самообразование для педагога это показатель его профессионального мастерства?

21. Вариант 2. Заполните карту педагогической оценки и самооценки готовности к профессиональной и самообразовательной деятельности.

22. Карта педагогической оценки и самооценки готовности к ведению самообразовательной деятельности.1. Инструкция

23. Мотивационный компонент 1 2 3 4 5

24. Наличие стойких познавательных интересов в областипедагогики

25. Чувство долга и ответственности 3. Любознательность

26. Стремление получить высокую оценку своей самообра-зовательной деятельности.

27. Потребность в самопознании.6. Уверенность в своих силах

28. Когнитивный компонент 1 2 3 4 5

29. Уровень общеобразовательных знаний 2. Уровень общеобразовательных умений 3. Уровень педагогических знаний и умений 4. Уровень психологических знаний и умений 5. Уровень методических знаний и умений 6. Уровень специальных знаний.1 2 3 4 5 6 7

30. Нравственно-волевой компонент 1 2 3 4 5

31. Положительное отношение к процессу учения 2. Критичность. 3. Самокритичность 4. Самостоятельность 5. Целеустремленность 6. Трудоспособность 7. Умение доводить начатое до конца

32. Гностический компонент 1 2 3 4 5

33. Организационный компонент 1 2 3 4 5

34. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности 1 2 3 4 5

35. Самооценка самостоятельности собственной деятельности 2. Способность к самоанализу и рефлексии. 3. Способность к самоорганизации и мобилизации. 4. Самоконтроль.5. Трудолюбие и прилежание.

36. Коммуникативные способности 1 2 3 4 5

37. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег 2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональной деятельности. 3. Способность организовать самообразовательную деятельность других.1 2 3 4 5 6 7

38. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий. 5. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности.

39. Направление профессионального самообразования Задачи самовоспитания Средства1. Литература

40. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

41. Арет А. Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.

42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, специальность 0307 Физическая культура, квалификация «Педагог по физической культуре и спорту с углубленной подготовкой». М.,2004.

43. Донцев И. А. Самовоспитание личности. М., 1984.

44. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

45. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. М., 2002.

46. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физкультуры: Справ.-метод. пособие. М.: ООО Изд-во «АСТ»; ООО Изд-во «Астрель», 2003. 526 с.

47. Семинар-диспут 1 КТО МОЖЕТ БЫТЬ ПЕДАГОГОМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ?

48. Необходимы ли особые способности в профессиональной деятельности педагога физической культуры?

49. Должен ли обладать педагог физической культуры особыми личностными качествами?

50. Профессиональная компетентность — зачем она нужна педагогу физической культуры?

51. Что важнее в профессиональной подготовке педагога физической культуры — теоретические знания или профессиональные умения?1. Литература

52. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д, 2000.

53. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000.

54. Булатова О. Педагогический артистизм. М., 2001.

55. Донцев И.А. Самовоспитание личности. М., 1984.

56. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

57. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

58. Семинарское занятие 2 НЕПРЕРЫВНАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

59. Принципы построения непрерывной системы профессионального образования.

60. Структура непрерывного образования в профессиональной подготовке педагогов физической культуры.

61. Особенности профессиональной подготовки педагогов физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях.1. Литература

62. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М., 1998.

63. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград, 1998.

64. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, специальность 0307Физическая культура, квалификация «Педагог по физической культуре и спорту с углубленной подготовкой», М., 2004.

65. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М.: Изд-во МГУП, 2000. 16 с. .

66. Концепция развития физическбйчкультуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и^рактика физ. культ. 2001. № 4. С. 2-8.

67. Семинарское занятие 3 РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ Вариант 1

68. В чем сущность развития ребенка?

69. Какова роль физической культуры в развитии ребенка?

70. Как влияют отклонения в здоровье на развитие ребенка?

71. Особенности формирования здорового образа жизни у детей школьного возраста?1. Вариант 2

72. В чем сущность социализации ребенка?

73. Семья, образование, культура основные институты социализации личности ребенка.

74. Роль физической культуры в социализации ребенка.1. Литература

75. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.,1999.

76. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. М.,2000.

77. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.

78. Андреева Т. Родителям о наркотиках и наркомании. Казань, 1999.

79. Баль JI.B. и др. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.

80. Безлепкина Л.Ф. Семья в социуме: стратегия жизнедеятельности. М., 1993.

81. Виноградова П.А и др. Бой за будущее: физическая культура и спорт в профилактике наркомании среди молодежи. М., 2003.

82. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. М., 2004.

83. Мид М. Культура и мир детства. М., 1998.

84. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.

85. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

86. Программа по профилактике употребления наркотиков, алкоголя и допингов среди спортсменов и учащихся для тренеров и учителей физической культуры / Под ред. И.А. Тер-Ованесяна, В.П. Моченова. М., 2001.

87. Семинарское занятие 4 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗМА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ

88. КУЛЬТУРЫ 1. В чем сущность принципа гуманизма?145

89. Докажите с помощью цитат и выдержек, что истоки гуманизма можно найти в трудах философов, психологов и педагогов.

90. Что общего между понятиями «гуманизм», «милосердие» и «благотворительность» и какие между ними различия?

91. Каковы особенности реализации принципа гуманизма в деятельности педагога физической культуры?1. Литература

92. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. М.,2000.

93. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000.

94. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М., 2000.

95. Нещеретный П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М., 1993.

96. Ревякина Н.В. Гуманистическое воспитание в Италии XIV-XV веков. Иваново, 1993.

97. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.

98. Яворский М. Януш Корчак. Варшава, 1984.

99. Семинарское занятие 5 СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ

100. Характеристика переходного возраста детей.

101. Психолого-педагогические предпосылки социальной дезадаптации подростков.

102. Социальные предпосылки дезадаптации подростков.

103. Роль физической культуры в профилактике социальной дезадаптации подростков.1. Литература

104. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.,1999.

105. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.

106. Андреева Т. Родителям о наркотиках и наркомании. Казань, 1999.

107. Баль JI.B. и др. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.

108. Бойко В.В. Трудные характеры подростков. СПб., 2002.

109. Виноградова П.А и др. Бой за будущее: физическая культура и спорт в профилактике наркомании среди молодежи. М., 2003.

110. Достоевский Ф.М. Подросток. М., 1988.

111. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

112. Семинарское занятие 6 САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ: ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ1. ПЕДАГОГОВ

113. Роль и значение самосовершенствования личности педагога для повышения профессионального мастерства.

114. Самообразование как элемент совершенствования профессиональной подготовки педагога физической культуры.

115. Профессиональное самовоспитание будущего педагога физической культуры.

116. Как я работал над собой (из опыта работы по самосовершенствованию на примере одного-двух известных педагогов).1. Литература

117. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.

118. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

119. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. Алма-Ата,1988.

120. Иванов Ю.М. Как построить свое «Я». М., 1991.

121. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

122. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

123. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физкультуры: Справ.-метод. пособие. М.: ООО Изд-во «АСТ»; ООО Изд-во «Астрель», 2003. 526 с.

124. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.

125. В заключении диссертации подведены общие итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы.

126. Разработана структура профессиональной самостоятельности, включающая в себя мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и практико-ориентированный компоненты.

127. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

128. Агеевец В.У., Евсеев С.П., Лосин Б.Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. - С. 13-15.

129. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 216 с.

130. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Из-дат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

131. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

132. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. — Казань: Казан, гос. ун-т, 1996-1998.-Кн. 1.-568 е.; Кн. 2.-321 с.

133. Архангельский С. И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

134. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 204 с.

135. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

136. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-204 с.

137. П.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-416 с.

138. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1991. — 176 с.

139. З.Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 205 с.

140. М.Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографиче-ский подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

141. Бел лева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993.- 125 с.

142. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера: Педагогика третьего тысячелетия. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

143. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

144. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

145. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. нового века. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

146. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-38 с.

147. Вазина К .Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1997. - 240 с.

148. Васильева Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 440 с.

149. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 166 с.

150. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 173 с.

151. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. -75 с.

152. Вербицкий А. А., Бакшиева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

153. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. — JL: Знание, 1983. 124 с.

154. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. — М.: Высш. школа, 1989. 164 с.

155. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

156. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. — М.: Пед. о-во России, 2002. 208 с.

157. Воробьева Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л., 1970.-С. 3-17.

158. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. — Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. 133 с.

159. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. — 1994. № 2. - С. 13-19.

160. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

161. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. — М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.

162. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. — М.: Изд-во МГУ, 1972. 117 с.

163. Гаранин JI.Л., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты образовательного стандарта. -М: Педагогика, 1997. — 246 с.

164. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. — М: Пед. о-во России, 2002.-512 с.

165. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

166. Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов института физической культуры посредством активных методов обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 152 с.

167. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

168. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности // Специалист. 2000. - № 3. - С. 32-34.

169. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издат. корпорация «Логос», 2000. - 231 с.

170. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Пед. о-во России, 2000.-480 с.

171. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Просвещение, 1984.78 с.

172. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Терра, 1995.

173. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСМР, 1957. -504 с.

174. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Экономика, 1993. — 147 с.

175. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. Киев: Рад. Школа, 1987. - 350 с.

176. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. / Под ред. М.Н. Скаткина. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

177. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: Цели обучения // Сред. спец. образование. — 1987. — № 2. С. 33—35.

178. Ерофеев В.К. Социально-психологические факторы, обусловливающие динамику кадров в колледже // Сред. проф. образование. 1998. -№ 1.- С. 2-5.

179. Железняк Ю.Д., Кашкаров В.А., Кравцевич И.П. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 384 с.

180. Змеев С. И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 1999.- 152 с.

181. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. - № 3. -С. 38^4.

182. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.

183. Ильина Т.А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984. 496 с.

184. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

185. История профессионального образования в России / Под науч. ред. С.Я.Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. — М.: Ассоциация «Проф. образование», 2003. 672 с.

186. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

187. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-192 с.

188. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

189. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие для студентов учеб. заведений по направлению и спец. «Психология». -М.: Изд-во МГУ, 1995.-222 с.

190. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д., 1996. 245 с.

191. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр «BJ1A-ДОС», 2003.-352 с.

192. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.1. М., 2000. 346 с.

193. Колесникова И.А. Педагогическая цивилизация и ее парадигма // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 32-41.

194. Конвенция о техническом и профессиональном образовании // Международное законодательство об образовании. М.: Соц.-полит. журн., 1994.-С. 17-28.

195. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. -30 с.

196. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры.-2001.-№4.-С. 3-7.

197. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997.-252 с.

198. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М.Полонского; Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2001.-С. 6-29.

199. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к будущему. — М.: Пед. о-во России. 36 с.

200. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 40-49.

201. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002. - 224 с. - (Пед. образование.)

202. Кукушин B.C. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002 - 320 с. - (Пед. образование.)

203. Куликов JI.M. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе: Монография. М.: Изд-во «Физическая культура», 2004. - 269 с.

204. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Вестн. высш. шк. -1997.-№ 10.-С. 14-18.

205. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.- 192 с.

206. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

208. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. -1990. -№ 3. С. 139-141.

209. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч. М., 1988. - С. 16-228.

210. Ломакина Т.Ю. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения: Практ. пособие. — М.: Изд-во Ин-та развития проф. образования Министерства образования РФ, 1999. -43 с.

211. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. -344 с.

212. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. СПб.: Ленингр. обл. ин-т развития образования, 1999. - 84 с.

213. Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Сред. проф. образование. 1998. - № 3. - С. 4-8.

214. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

215. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. -М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2002. 272 с.

216. Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» // Сборник официальных документов и материалов. М., 2002. - № 2. — 56 с.

217. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журн. 1984. — № 1. - С. 9-17.

218. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-92.

219. Меморандум комиссии европейского сообщества «учеба через всю жизнь» see (2000) 1832, Брюссель.

220. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

221. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Ореол-лайн, 1998. - 160 с.

222. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 60 с.

223. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Педагогика, 1971. - 274 с.

224. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования. М.: Акад. проф. образования, 2002. - 250 с.

225. Найн А.А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов (на материале спортивно-педагогических дисциплин): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2001.-41 с.

226. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. — Шадринск: Исеть, 1999. — 328 с.

227. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

228. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь Мир, 2000. -200 с.

229. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. — М.: Просвещение, 1967. — 468 с.

230. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. фонд культуры. -2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 2001. - 928 с.

231. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. — М.: Просвещение. 1967.-235 с.

232. Педагогика: Курс лекций / Под общ. Ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. -М.: Просвещение, 1966. — 648 с.

233. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 2000.-512 с.

234. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

235. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2001. - 640 с.

236. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 625 с.

237. Платонов К.К. Краткий психологический словарь системы психологических понятий. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1984. -174 с.

238. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 576 е.; Кн. 2. -256 с.

239. Поташник М.М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: (В вопросах и ответах).- М.: Пед. об-во России, 2002. 352 с.

240. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 34 с.

241. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева М.: Ассоциация проф. образования, 1999. - 904 с.

242. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

243. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-372 с.

244. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. — 2001. -№6(12).- С. 19-29.

245. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестн. высш. шк. 1998. - № 8. - С. 3-7.

246. Сазонов И.Ю., Сазонов Ю.И. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту: Метод, обеспечение на примере базового вида спорта. Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2004. -125 с.

247. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Ярослав, гос. пед. ин-т. — Ярославль, 1991.-71 с.

248. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. . д-ра техн. наук. Воронеж, 1992.-37 с.

249. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. - 128 с.

250. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ин-та, 1994. 135 с.

251. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

252. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии // Интегр. педагогика и жизнь. 1999. — №3.-С. 36-44.

253. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор шк. 2000. - № 2. - С. 3-6.

254. Словарь по социальной педагогике: Учеб пособие для студентов высших учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

255. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Логос, 1999. - 165 с.

256. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. -М.: Акад. проф. образования, 2002. — 46 с.

257. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 304 с.

258. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992.740 с.

259. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2001. - 416 с.

260. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 21-28.

261. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. — Чебоксары, 2001. 253 с.

262. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. — Челябинск: Факел, 1997. -76 с.

263. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.В.Усова; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. - С. 12-24.

264. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Учпедгиз, 1953.-Т. 1.-602 с.

265. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. - № 2 (2). - С. 189-198.

266. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ АПН СССР общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

267. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Сред. проф. образование. 2000. - № 3. - С. 5-10.165

268. Философская энциклопедия // Ин-т философии АН СССР. — М.: Сов. энциклопедия, 1970.-Т. 1-5.

269. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Рос. энциклопедия, 1996. - 590 с.

270. Хон P.JI. Педагогическая психология: Принципы обучения. -М.: Деловая книга, 2002. 736 с.

271. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

272. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

273. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993. 181 с.

274. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

275. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

276. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

277. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

278. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

279. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998. - 560 с.

280. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

281. Minahan A., Pincus A. Conceptual Frameworks for Social Work Practice. Social Work, - Boston. -National Associacion of Social Worers, 1977.-P. 347-352.

282. K.Kkement / F.Oswald / A.Rieder. Bildung Schwelle zur Freiheit. EPSO'91/ 11 Europaischer Padagogischen Symposion (EPSO) in Baden bei Wien; Lrsg. von Karl Klement + Fridrich Oswald, Albert Rieder. - Denkmayr, 1993.

283. Worterbuch. Soziale Arbeit Herausgegeben von Dieter Kreft und Ingid Mielenz. -Neuausgabe Edition sozial. Beltz, 1988. - 670 s.

284. Fachhochschule fur Sozialwesen Mannheim Personen und Vorle-sungsverzeichnis. - Sommersemester, 1991-1992.

285. Forschungbericht, 1988 bis 1990/ Padagogische Hochschule/ Heidelberg Keplerst. 87. D-6900. Heidelberg.