Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шихалева, Мария Сергеевна

• Шихалева, Мария Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шихалева, Мария Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

1.2. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

1.3. Реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и обоснования технология педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе I.

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

2.1. Диагностика становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

2.2. Внедрение и анализ результативности технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе II.L.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»

В условиях глобальных изменений в мире конца ХХ-начала XXI веков - изменения в структуре и характере рынка труда, вхождения России в Болонский процесс [11,13], образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата. В докладе Европейской комиссии «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества» (2002 г.) фиксируется, что «качество образования . трактуется как высший, политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности» [11].

В целом, как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «.в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [205]. В этой связи и в контексте Болонского процесса в последние годы и особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [104] в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Еще в 1996 году на симпозиуме по программе Совета Европы в обобщающем докладе Хутмахера В. (НийпасЬег \Valo) было отмечено, что понятие «компетенция», «компетентность» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что» [244]. Таким образом, перед высшей школой стоит цель научить студента использовать, полученные знания в реальной жизни, тем самым подготовить будущего специалиста к успешной профессиональной деятельности.

Особая роль в процессе профессионального становления отводится стадии подготовки студента в образовательном процессе вуза. Одним из показателей эффективности обучения является успешность студента.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к успешности будущего специалиста. Как отмечает Вербицкий A.A. [37] выпускник современного вуза даже владеющий теорией, но не способный применять ее на практике, представляет собой невысокую «потребительную стоимость» для работодателя и низкую «меновую стоимость» на рынке труда. В связи с этим, актуальными остаются проблемы всесторонней подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности, оказания им помощи в профессиональном становлении. Процесс и результаты профессионального становления для будущих педагогов не всегда оказываются личностно значимыми, так как в образовательном процессе вуза не предполагается совместная работа студента и преподавателя по оцениванию образовательных и личностных достижений.

Феномен достижения, имеет на сегодняшний момент несколько значений. Но в широком смысле слова, достижение - это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата, как значимого положительного события. То есть, чаще всего понятие достижения понимается как конечный результат деятельности, достижение - успех. В оценке успешности личности четко прослеживаются две позиции: субъективный и объективный успех. Субъективный успех соотносится с личностными критериями успеха -неуспеха. С другой стороны, объективный успех обусловлен социальными стереотипами успешности, стремлением быть признанным в социальной группе, самоутвердиться в ней. Таким образом, в процессе подготовки будущего педагога необходимо создать условия для двойственной оценки успешности студента: самооценки себя как будущего профессионала и оценки профессиональным сообществом (педагогами вуза и других образовательных учреждений, сокурсниками и так далее).

Вместе с тем, традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленного только на подготовку специалистов-предметников уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики. Ведущей концепцией подготовки специалиста в области образования, является концепция профессионально-личностного становления будущего педагога. Так, например, Анцыферова Л.И., исследуя психологические механизмы становления личности, говорит о переживании человеком профессиональной деятельности как выражения своего подлинного «Я», как воплощения и доказательства своей уверенности. «В ходе успешного профессионального становления происходит наиболее полное развитие личности» [8,С.8-18].

Тем самым, актуальным становится формирование нового типа личности со следующими характеристиками: личностная ответственность за свои поступки, высокая адаптированность, желание достичь успеха в профессиональной деятельности. Анализ данной проблемы предполагает сосредоточение внимания на том типе взаимодействия личности со средой, который включает в себя идею достижения. Мотивация достижения представляет собой большой интерес для исследователей всего мира уже не первое десятилетие (Аткинсон Дж. [239], Маслоу А. [254], Хекхаузен X. [214,215]). В России эта проблематика приобрела особенную значимость в последние несколько лет в связи с переходом к рынку, со всеобщей увлеченностью вопросами конкурентоспособности, карьеры и успешности. Вместе с тем, данная ситуация характеризуется недостаточностью исследования организационно-педагогических условий, детерминирующих становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в высшей школе позволяет выявить противоречия:

- между высокой потребностью общества в компетентных, конкурентоспособных, ориентированных на достижение успеха и умеющих самостоятельно строить свою профессиональную деятельность специалистах образовательной сферы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

- между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного специалиста образовательной сферы и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на реализацию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет возможным, если:

• раскрыто содержание понятия «становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»;

• выявлены организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

• организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога будут реализованы посредством технологии педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза;

• определены критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

2. Выявить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

3. Реализовать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения.

4. Определить критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: теоретические методы: анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация; эмпирические: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование; экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога является процессом и результатом развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененным объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленным на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной. Становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога способствует совокупность организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога. Реализация данных условий возможна посредством теоретически обоснованной технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза.

Методологические основания исследования:

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Сериков В.В.);

- компетентностный подход (Казакова Е.И., Козырев В.А., Макареня A.A., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Суртаева H.H., Тряпицына А.П.);

Теоретические основания исследования:

- идеи педагогов-исследователей Абульхановой А.К., Зеера Э.Ф., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Митиной JI.M., Реана A.A., Чекалёвой Н.В., посвященные процессу профессионального становления будущего педагога;

- теория и технология контекстного обучения (Вербицкий A.A.);

- научные идеи педагогов, раскрывающие природу сущности понятий «успех» и «личностные достижения» (Белкин A.C., Заир-Бек Е.С., Илюшин JI.C., Казакова Е.И., Тряпицына А.П. и другие); психологов (Аткинсон Дж., Макклелланд Д., Тульчинский Г.А., Хекхаузен X.); мотивационной сферы личности (Вилюнас В.К., Ильин Е.П., Маслоу А.);

- теория педагогического сопровождения развития (Бережнова JI.H., Богословский В.И., Семикин В.В.);

- идеи о совокупном субъекте деятельности (Брушлинский A.B., Зимняя И.А., Журавлев A.JL);

- концепции управления в образовании, определяющие его содержание, структуру, технологии (Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Шипилина Л.А.);

- концепция рефлексивного обучения (Кулюткин Ю.Н., Шаров A.C., Щедровицкий Г.П.);

- идеи личностной, индивидуализированной концепции профессиональной педагогической деятельности будущего педагога (Абдуллина O.A., Гогоберидзе А.Г., Маркова А.К., Сластёнин В.А.);

- конструктивистская теория обучения (Выготский Л.С., Дьюи Д., Пиаже Ж.).

Научная новизна исследования заключается:

• в определении организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализации субъектной позиции личности будущего педагога, реализации индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создании ситуаций успеха и стимулирования рефлексии в ситуации неуспеха, учете личностных достижений будущего педагога;

• в проектировании технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия, на основании идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга;

• в выявлении и обосновании групп критериев (внешние и внутренние) и показателей результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования обогащена знанием:

• о содержании понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социальноличностной, адаптивной;

• об использовании идей менеджмента в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга.

Практическая значимость исследования заключается:

• в описании диагностических процедур, позволяющих произвести субъективную и объективную оценки становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога (портфолио достижений, сочинение-эссе).

• в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в основе, которой лежат идеи менеджмента: адаптация технологии «Центр Развития и Оценки», включающей в себя игровые методы с применением затрудняющих условий (временных ограничений, внезапных запрещений, новых вариантов, информационной насыщенности и недостаточности), элементы диалоговых (тренинговые упражнения) и исследовательских методов (проектирование); технологии коучинга в деятельности кафедр педагогики, психологии, методики в образовательном процессе педвуза;

• в разработке структуры и содержания модулей, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха» и другие;

• в разработке учебно-методических пособий «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года», «Технология организации конкурса «Студент года», программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Педагогическое проектирование», «Имидж в карьере педагога».

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога - это процесс и результат развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененный объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленный на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

2. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущих педагогов.

3. Организационно-педагогические условия могут быть реализованы посредством внедрения в образовательный процесс вуза технологии педагогического сопровождения как поэтапной деятельности педагогов и студентов, направленной на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленной четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены.

4. Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога осуществляется командой педагогов на уровне кафедры как совокупной общности специалистов образования: кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедр методики. Технология включает в себя идеи менеджмента: адаптацию технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, что позволяет обеспечить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога;

5. Внешние критерии технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога:

- востребованность услуг технологии (вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога); методическое обеспечение (наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособий); достижения студентов в образовательном процессе (академическая успеваемость; достижения во внеучебной деятельности);

Внутренние критерии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: удовлетворенность выбором профессионального становления (направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности); совокупность компетенций успешного педагога: гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная компетенции.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) - осуществлялась реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения; была проведена диагностика исходного уровня достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций успешного педагога.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) включал завершение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога; формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Базой исследования являлся Омский государственный педагогический университет. В эксперименте принимали участие 160 студентов: 55 студентов физического факультета, 65 - исторического и 40 студентов филологического факультета в период обучения 2-5 курс; преподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии №19, Нововоршавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр».

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2004 -2007 гг.); на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в 21 веке» (г. Омск, ОмГПУ - 2004 г.); на Всероссийской научно — практической конференции «Связи с общественностью в российских регионах» (г. Омск, ОмГТУ - 2005 г.); на научно-практической конференции «Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы» (г. Омск, ОмГПУ — 2006 г); на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Современное университетское образование в контексте Болонского соглашения» (г. Омск, ОмГПУ — 2006 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (г. Омск, ОмГТУ —

2006 г.); на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (г. Омск, ОмГПУ

2007 г.); на Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена — 2007 г.); на Конкурсе работ студентов, аспирантов, молодых ученых по актуальным вопросам реализации приоритетных национальных проектов в Омской области (г. Омск, Правительство Омской области, Министерство образования Омской области - 2007 г.); в разработке концепции Конкурса «Студент года» (г. Омск, ОмГПУ — 2006,2007 г.г.); в деятельности научного консультанта участника конкурса «Лидер в образовании» - 2008 г. (Департамент образования Администрации г. Омска); а также путем публикаций материалов исследования, при проведении учебных занятий, консультаций и педагогических мастерских на физическом, историческом и филологическом факультетах. Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г. Тара.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов исследования; личным участием автора в организации экспериментальной работы (разработка содержания и проведение оценочных сессий, основанных на идеях технологии «Центр Оценки и Развития», конкурса «Студент года», педагогической практики с использованием адаптированной технологии коучинга, разработки программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование», модулей обогащения учебных программ).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложений. Текст иллюстрирован 18 таблицами и 12 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования, количество страниц 199.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шихалева, Мария Сергеевна

Выводы по второй главе:

1. Определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: внешние критерии (востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения, достижения студентов в образовательном процессе); внутренние критерии (удовлетворенность выбором профессионального становления - направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности; развитие совокупности компетенций успешного педагога).

2. Анализ практики сопровождения студента, направленного на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога свидетельствует об отсутствии целостного процесса сопровождения исследуемого феномена в деятельности кафедр педагогического вуза, так как основной задачей кафедры является обеспечение усвоения содержания предметных дисциплин; формой сопровождения студентов выступает консультирование без указания на характер возникающих проблем становления будущего педагога, имеющее ситуативный характер и касающееся, в основном, решения учебных проблем студентов; анализ содержания рабочих учебных программ и программы педагогической практики выявил недостаточность использования форм и методов активного обучения будущего педагога; формы внеучебной деятельности не предполагают включение студента в реальные или приближенные к реальным профессиональные условия.

3. Анализ результатов диагностики становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога на констатирующем этапе эксперимента выявил недостаточность развития совокупности компетенций успешного педагога, удовлетворенности выбором профессионального становления, достижений студентов в образовательном процессе.

4. Положительная динамика изменений по выделенным критериям становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога у студентов, принимавших участие во всех событиях, предусмотренных технологией педагогического сопровождения, подтвердила результативность деятельности кафедр по обеспечению организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством реализации технологии педагогического сопровождения исследуемого феномена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки специалистов в области образования. Как указывается в Программе развития педагогического образования России на 2001-2010 г.г. «педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты». Для реализации новых целей образования необходимо создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога. Создание таких условий возможно через внедрение в практику педагогического вуза технологии педагогического сопровождения, основанной на идеях компетентностного подхода и его концептуальной основы - контекстного подхода. Принципиально важную проблему для теории и практики реализации организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога представляет обоснование и разработка содержания технологии в деятельности кафедр педагогического вуза. Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования. Разработка технологии педагогического сопровождения с использованием идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1.Опираясь на позиции личностно-деятельностного, компетентностного и контекстного подходов, было определено содержание

175 понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) - в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога (гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная).

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить совокупность организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога.

3.Выявленные условия позволяет реализовать теоретически обоснованная технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза, в основе которой лежат идеи менеджмента: адаптированные технологии «Центр Развития и Оценки», коучинг; модули учебных программ и программ дополнительного образования, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

4. В ходе исследования определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога. Внешние критерии: востребованность услуг, предусмотренных технологией, методическое обеспечение, достижения студентов в образовательном процессе. Внутренние: удовлетворенность выбором профессионального

176 становления, развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

Перспективы дальнейшего исследования определены в раскрытии условий становления успешной профессиональной деятельности педагога на этапе деятельности в первые годы работы в образовательном учреждении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шихалева, Мария Сергеевна, 2008 год

1. Абульхаиова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя/ЯТедагогика в вузе: наука и учебный предмет. -СПб., 2000. С. 299.

4. Алтухов В. Тесты и карьера: что такое тестирование при приеме на работу, и каково значение тестов в профессиональной жизни// Справочник карьериста. 2006/2007. - С. 172-173.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. № 4. - 2005.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — С. 124.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.-288 с.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. — 1981, т.2, №2, — С. 8-18.

9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-115с.

10. Ю.Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом походе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии, 1978, № 1.

11. П.Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии/ТВысшее образование сегодня. № 5. - 2003.

12. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода. Энциклопедия маркетинга/ http://www.marketing.spb.ru/read/m21/1 .htm

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. — 2004.-№11.

14. Н.Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003.

15. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1998.

16. Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса.- Метод, реком. СПб.: ДТЮ, 1995. - 34 с.

17. Батракова И.С., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: ЛГПИ, 2001.1. С.7 — 22.

18. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Профессиональное образование, 1997. 512 е., С. 33.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создавать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб, 1996.

21. Бернарчик Хенрик. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровнего профессионального образования механиков в Польше. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — СПБ, 1997.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

23. Беспалысо В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. Пособие для вузов. — М.: ПЕРСЭ, 2001.

25. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

26. Большакова З.М. Дидактические основы становления профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 80 с.

27. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А.Ребер, т.2, -М.: Вече ACT, 2003.

28. Большой толковый словарь русского языка / Под. ред. Кузнецова С.А. -М.: Изд-во «НОРИНТ», 2003.

29. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»)

30. Бордовский В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. 85 с.

31. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2001.

32. Борытко Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. Волгоградский государственный педагогический университет/ http://borytko.nm.ru

33. Быков A.B. Качества личности руководителя и успех деятельности. — М.: Изд-во УРАО, 2001. 112 с.

34. Василенко В.А. Ценность и оценка. Автореф. дисс.канд. филос. наук. Киев, 1964. -21 с.

35. Васильева Т.А. Проблема диагностики личностных достижений студентов в педагогическом вузе. //Многоуровневое высшее образование. ОмГПУ. 1998. - № 1.-С. 161-165.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

37. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентно стном подходе//Высшее образование в России. — 2006. —№11.

38. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.

39. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения: Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987 -С. 78-99.

40. Вербицкий А., Ларионова О., Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции//А1та Mater. - 2006. - №5.

41. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.

42. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М., 2003.

43. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.

44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

45. Воробьева C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб, 1999. - 53 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология: научное издание. М.: ACT: Астрель, 2005. - 671 с.

47. Вудраф Ч. Центры развития и оценки. Пер. с англ. М.: ШРРО, 2005.-384 с.

48. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущих педагогов в университете. СПб., 2001.

49. Галицких Е.О. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 160-164.

50. Галюк А.Д. Особенности представлений молодежи о жизненном успехе в современной России Электронный ресурс.: Автореферат дис. . канд. социол наук: 22.00.06 .- М.: РГЪ, 2005 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

51. Гершунский Б.С. Институт теории образования и педагогики. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: ИнтерДиалект, 1997. — 697 с.

52. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики// Школьные технологии. — 2005, №1. — С. 181-196.

53. Грант Э., Грин Дж. Коучинг принятия решений. СПб.: Питер, 2005138 с.

54. Григорьева Т.Г., Линская JI.B., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: Издательство Новосиб. Ун-та, 1999.

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

56. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности //Психологический журнал. №2. — 1992.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

58. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности: монография. М.: Информ-Знание, 2005. 188 с.

59. Джеймс У. Введение в философию/ Проблемы философии: Пер. с англ. Рассел Б. М.: Республика, 2000. — 315 с.

60. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей школ/ Сост. Т.В. Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 94 с.

61. Динамика качественного изменения" содержания образования на различных этапах подготовки учителя// Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

62. Дугина О. Метод центра оценки (Assessment Center). Место оценки персонала в кадровой работе// «Кадровый вестник», № 2, 2000.

63. Дука Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. - 108 с.

64. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Королев А.В. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь. -М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. 848 с.

65. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности/ В.К. Елисеев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. №1. — С.26-31.

66. Жуйкова JI.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

67. Жураковский В. «Работа в команде» как педагогический принцип /

68. B. Жуковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - №8.1. C.3-9.

69. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. 510 с.

70. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Загрекова Л.В., Николина B.B. М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

71. Зарипова Е.И., Котенко E.H. Аутентичное оценивание. Технология портфолио. Учебно-методическое пособие. — Омск: «Альбион»; 2006. — 122 с.

72. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Монография. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 120 с.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2 изд., перераб., доп. — М: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

74. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании, проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-метод. пособие. Омск: ОмГПУ, 2003. - 96 е., С.5-15

75. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. СПб.: Издательства Б АН, 2002. - 216 с.

76. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореферат дис. канд. п. наук.-СПб, 1995.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

79. Илясов, Е. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система содействия / Е. Илясов // Высшее образование в России. — 2005. -№7. С.3-14.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

81. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

82. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. — СПб., 1994.

83. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).— СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.— 160 с.

84. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Автореферат дис. канд. пс. наук.- Москва, 2000.

85. Как измерить компетенцию. О методе оценки персонала «ассессмент-центр»/ www.personal-mix.ru

86. Киричук H.A. Тренерский сундучок. Новосибирск: «Издательство «Ин-кварто», 2001.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-267с.

88. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.

89. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т Психологии. М.: Наука, 1988. - 192 с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

91. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176 с.

92. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

93. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 е., С. 12-14

95. Коноваленко М.Ю. Моделирование деловой карьеры. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 178 14. с.

96. Корнеева E.H. Социальное взаимодействие и механизмы социального становления личности/ ttp://student.km.ru

97. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. - 204 с.

98. Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

99. Климов Е. А. Психология профессионала. — М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994. 76 с.

101. Ш.Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. — №1.

102. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.: МЭИ, 1985.

103. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

104. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-128с.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. - 76 с.

106. Лабунская H.A. Педагогическое исследование современного студента. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 76 с.

107. Ларионова О. Компетентность основа контекстного обучения// Высшее образование в России. - 2005. - №10.

108. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. -М.: Академический проект, 2004. — 320 с.

109. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. — Саратов, 1991.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991, - 320 с.

111. Лернер И.Я. Закономерности процесса обучения. — М., 1980.

112. Личность. Ценности. Изменяющийся мир./Под. ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб., 1998. - 74 с.

113. Логинова Т.Г., Филатова А.Ф. Социально-психологический портрет выпускника профессиональной школы, проблемы адаптации на рынке труда: Методические рекомендации/ Под общ. ред.: Дылда Г.И., Петрусевич A.A. Омск, 2001. - 53 с.

114. Лозинг В.Р., Лозинг З.И. Проблема становления личности педагога в системе подготовки педагогических кадров. //Вопросы теории и практики развивающего образования. Сборник научных трудов. Выпуск 1. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. 140 с.

115. Лоренц В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента. Учебно-методическое пособие. — Омск: Издательство ОмГПУ, 2006. — 157 с.

116. Луи И.Барнс, К.Роланд Кристенсен, Эбби Дж.Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000.

117. Ляудис В.Н. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995 - С. 42 — 59.

118. Маркова А.К. Психология труда педагога: Кн. для педагога. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

119. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения. Коммуникация и образование. Сборник статей. /Под ред. С.И. Дудника. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — С. 345-364

120. Машков В.Н. Психология экономики: СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. -188 с.

121. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся: научное издание. Казань: ТГЖИ, 1993. - 71 с.

122. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

123. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии 1997 - № 4.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития педагога. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

125. Мишаткина Т., Порус В. Этика бизнеса: ориентация на успех, справедливость и демократию// Высшее образование в России. 2005. - №9. -С. 111-121.

126. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса.: Автореф. дисс. докт. пед наук. -М., 1992.

127. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. - 68 с.

128. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / Педагогика, №1. 2002. - С. 61-65.

129. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие для студентов пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: AcademiA, 2000. — 316 с.

130. Мотивация и личность. 3-е изд. /Абрахам Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

131. Назарова Т.С., Полат Е.С. Перспективы развития средств обучения// Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1990.-С. 334-338.

132. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз/ Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: 1998. - 161 с.

133. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография/ Под. ред. А.Г. Гогогобидзе СПб.: НИИ Химии СпбГУ, 2001. -273 с.

134. Образовательная программа маршрут ученика./ Под. ред А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998, ч. 1. - 118 с.

135. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

136. Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1986.

138. Основы педагогического мастерства/ под. Ред. И.А. Зазюна. — М., 1989., С. 14.

139. Оценка персонала. Некоторые применяемые тесты/ http ://www.mgupp.ru

140. Павлюченков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Педагогика. 1990. - № 11. — С. 64 - 69.

141. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С. Рапацевич -Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

142. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1993.-132с.

143. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

145. Петровский A.C. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - № 4.

146. Писарева С. А. Полифункциональность учебного предмета «Педагогика» // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

147. Пискунов A.M. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 59-63.

148. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 324 с.

149. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - 282 с.

150. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

151. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы// http://bspu.secna.ru/Pedobr/proiect.html

152. Профессиональная ориентация молодежи. Информационный сборник./ Под. ред. A.B. Кириллова. Институт управления и экономики. — СПб.: «Агентство РДК «Принт», 2001 84 с.

153. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. /Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

154. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984).

155. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., Компетентностный подход в педагогическом образовании// Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета», Выпуск 2006./ www.omsk.edu

156. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста// Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994.

157. Реан A.A. Акмеология личности// Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб., 1996. С. 96.

158. Решетникова П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., 2000.

159. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов /Пер. с англ. под ред. проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 399 с. - (Серия «Зарубежный учебник»).

160. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека. М.,1994.

161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.

162. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., Т. 2, 1999.192

163. Рощин C.K. Психология успешного предпринимательства в США //Психологический журнал. 1993. - Т.15. - №5. - С. 98-109.

164. Рыбкин И.В. Коучинг социального Успеха М.: Издательство «Институт общегуманитарных исследований», 2005. - 224 с.

165. Рысбаева А.К. О новом подходе к сущности понятия «успешность деятельности»// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - 246 с.

166. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПБ: Питер Ком, 1999.-712 с.

167. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, 1979. - 264с.

168. Самоукина Н., Туркулец Н. Коучинг — ваш проводник в мире бизнеса. СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

169. Сериков В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1992.

170. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Современная педагогика. — 2001. — № 10. С. 79 - 84.

171. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. — М.: AcademiA, 2004. — 567 с.

172. Словарь педагогических терминов/ Сост. A.A. Белан; под ред. В.Я. Никитина, И.К. Дракиной. Омск: ГУО Омской области, 2003. - 238 с.

173. Современный студент в поле информации и коммуникации/ Под ред. Галактионовой Т.Г., Казаковой Е.И. — СПб.: Petroc, 2000. 73 с.

174. Современный философский словарь/ Под общей ред. д.ф.н., профессора В.Е. Кемерова. М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

175. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей: Монография. — М., 1993. -160 с.

176. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие /Отв. ред. JI.H. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 158 с.

177. Стадник A.A. Путеводитель по кадровому менеджменту. Выпуск 2. Оценка персонала. М.: Бегин Групп, 2005. - 178 с.

178. Стак Э. Коучинг на предприятии. Станьте менеджером-тренером. — М.: Институт консультирования и системных решений, 2006. 206 с.

179. Страдвик JI. Центры оценки и развития. Теренинг наблюдателей. Сборник упражнений для обучения наблюдателей, ролевых игроков и экспертов / Перевод с англ. М.: HIPPO, 2003. - 270 с.

180. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

181. Суртаева H.H. Нетрадиционные педагогические технологии. — Москва-Омск, 1997. 25с.

182. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога// Педагогическая культурология. Методические рекомендации. — Тюмень-Тобольск, 1996. — С.45-48.

183. Таланчук H. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993.

184. Талызина Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития //Психология в вузе. — М.: Обнинск. — 2004. — №1. — С. 30-50

185. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3.

186. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера.// Высшее образование в России, 1993, №4. С. 119-125.

187. Третьяков П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизациироссийского образования / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004.-№3.-С. 57-61.

188. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). — М., 1995. — 204 с.

189. Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования/ П.И. Третьяков //Педагогическое образование и наука. 2004. — №2. - С.23-28./ http://bank.orenipk.ru/Text/tlQ 22.htm

190. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ// Петербургская школа. СПб., 1994. - С. 79-90.

191. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. - 156 с.

192. Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

193. Тюников Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия // Высшее образование в России. — 2004. №12. - С.97-108.

194. Фадеева O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Омск: ОмГПУ, 2004. 22 с.

195. Филиппов В.М. Реформы образования: аналитический обзор. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

196. Филиппов Л.В., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Пед. журнал. 1986. - Т. 7. - Вып. 1.

197. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Республика, 2001.-719 с.

198. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

199. Фоменко Л.С. Структура и содержание мониторингапрофессионального становления педагогов общеобразовательной школы:195

200. Практико-ориентированная монография/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург,2003. 140 с.

201. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1989.

202. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование сегодня.2004. № 8.

203. Харрис Дж. Коучинг: личностный рост и успех. СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 112 с.

204. Хворых Г. Критерии отбора специалистов// «Панорама образования», июнь 2006. JOB.KULICHKI.NET

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.2; пер. с нем./ Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анциферовой, Б.М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. 392 с.

206. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

207. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»/ http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

208. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря./ http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

209. Чекалёва Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования. //Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - 246 с. - С. 38-42.

210. Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. — 71 с.

211. Чекалёва H.B. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. — Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998. — 168 с.

212. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1999. — Т.20. -№3. С.81-93.

213. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ТВысшее образование сегодня. -2004. № 8.

214. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1998. - 320 с. - С.66

215. Шаров A.C. Рефлексия как механизм о-граничения: онтологический аспект. // Рефлексивные процессы и управление. Тезисы 3-го Международного симпозиума 2001г. -М., 2001. С. 51 — 53.

216. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических институтов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 91 с.

217. Шестак Н.В. Высшая школа: технологии обучения. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

218. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.

219. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

220. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.

221. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. A.B. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук / Под ред. А.Д. Наследова. СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. - 532с.

222. Шульц Д.П., Шульц С.Э. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003.539с.

223. Шушерина О.А. Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста/ http://wwwlib.sibstu.kts.rU/paradigma/l/8.htm

224. Щенников С. А. Основы деятельность тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс. — М.: Дрофа, 2006. 591 с.

225. Щербатых Ю.В. Психология успеха. -М.: Изд-во Эксмо, 2004.560 с.

226. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 249 с.

227. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.

228. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

229. Atkinson J.W., Raynor J. О. Motivation and chievement/ Wash D. C.1974.

230. Ballantyne I. and Povah N. (1995) Assessment and Devel-opment Centres, http: //www.gsia.cmu.edu/bosch/bart.html.

231. Ballantyne I. (1999) «Cultural diversity in graduate "assess-ment centres». Competency. Vol. 7, No. 1. pp 12-15.

232. Guskey, T. Evaluating Professional Development. Corwin Press, 2001.

233. Hoys, Carl, Graf, Erfolg, in: Management Wissen, Würzburg 11/ 1983,1. S. 56

234. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 2-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

235. Maslow A.H. Motivation and personality,- 3-nd ed.- NY., 1987.- P. 63.

236. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

237. Shtufflebeam.D. L. Evaluation Models, Jossey-Bass, 2000.

238. Tuning Educational Structures in Europe/ Line 1. Learning Outcomes/Competencies Methodology, 2001-2003. Phase 1. http://www. Relint. Deusto. es/Tuning Project/index.htm.

239. Woodruffe C. (1991) «Competent by any other name». Personnel Management. Vol. 23, No. 9. September, pp 30-33.

240. Woodruffe C. (1997) «Goingbask a generation». People Management. Vol. 3, No. 4. February, pp 32-4.

241. Woodruffe C. (1999) Winning the Talent Wai: A strategic approach to attracting, developing and retaining the best people. Chichester, John Wiley.

242. Woodruffe C. (2000) «Employability: A strategic role for training». Training Journal. February, pp 22-5.

243. Woodruffe C. and Wylie R. (1994) «Going the whole hog: the design of development centres at NatWest». Competency. Vol. 2, No. 1. Autumn, pp 23-7.

244. Zegewie, Heiner, und Ehlers, Wolfram, Knaurs moderne Psychologie, München/Zürich 1972, S. 198255. http://slovari.yandex.ru256. http://www.pirao.ru/strukt/labgr/g-ob-raz.html