Формирование социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кукулин, Сергей Сергеевич

• Кукулин, Сергей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кукулин, Сергей Сергеевич

Введение.

Глава I. Проблема исследования феномена неформальных молодежных объединений: социально- и психолого-педагогические аспекты.

§1.1. Социокультурные предпосылки возникновения и развития неформальных молодежных объединений.

§ 1.2. Сущность и специфика неформальных молодежных объединений как социально-педагогического феномена.

§1.3. Психология учащегося - участника неформальных молодежных объединений.

Выводы по I главе.

Глава П. Теоретические основы формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися -участниками неформальных молодежных объединений.

§2.1. Социально-педагогическая компетентность педагога в структуре базовых профессионально-педагогических компетенций.

§2.2. Особенности взаимодействия педагога с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

§2.3. Модель формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Выводы по П главе.

Глава Ш. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

§3.1. Анализ результатов подготовительного и констатирующего этапов эксперимента.

§ 3.2. Содержание опыта формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

§ 3.3. Динамика развития социально-педагогической компетентности будущего педагога.

Выводы по Ш главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений»

Актуальность темы исследования. Современное общество развивается по пути глобализации, что, с одной стороны, свидетельствует о новом качестве социокультурной реальности - огромном разнообразии нелинейных связей специфических ингрупп, а с другой, - провоцирует ряд социальных конфликтов на почве различий, дискриминацию от самых жестоких до имплицитных форм. В качестве реакции на данные тенденции в мировой научной и образовательной практике заявляются такие идеи, как толерантность, диалог, сотрудничество. Областью исследований, решающей подобного рода проблемы, выступают поликультурная, воспитание в духе мира, педагогика ненасилия, нацеленные на разрешение конфликтов в сфере образования и через сферу образования на почве этнического, социального, субкультурного, религиозного, тендерного, сексистского столкновений. Одним из таких противоречий, которое может вызвать волну двусторонней дискриминации, являются субкультурные различия молодежи.

Феномен молодежной субкультуры, неформальных молодежных объединений как признак ХХ-ХХ1 столетий своей масштабностью превосходит государственные, национальные, географические границы. Будучи альтернативной социальной реальностью, он проникает во все сферы взаимодействия молодого поколения и мира взрослых. Если принять во внимание тот факт, что современный человек достигает социальной зрелости (способен зарабатывать столько, чтобы обеспечить свое самостоятельное бытие) к 20-22 годам и где-то треть своего биологического времени проводит в различного рода образовательных учреждениях, то помимо сферы неформального бытия, образовательная сфера является вторым по значимости локусом, где может возникнуть конфликт на фоне столкновения неформальной субкультуры и официального мира взрослых, причем со стороны педагога этот конфликт не всегда различим.

С учащимися-неформалами работают социальные педагоги, психологи, но далеко не все они специализируются на такого рода работе. Реально в повседневной школьной жизни задачи работы с учащимися - участниками неформальных объединений - вынуждены решать учителя, и они должны их решать со знанием дела, компетентно.

Согласно компетентностному подходу к высшему педагогическому профессиональному образованию, который в свою очередь также явился некой реакцией на динамичность и изменчивость современного мира, как предметные, так и социально-педагогические компетенции будущего педагога равноценно значимы. Основу социально-педагогической компетентности педагога составляют его ценностные ориентации на идеи толерантности, демократии, на овладение им навыков устанавливать конструктивный диалог с учащимися - представителями разных социальных, этнических, субкультурных групп и т.д. Целевая ориентация подобной практики отвечает общемировым, в том числе и российским тенденциям в области социальной, молодежной и образовательной политики, где центральной ценностью выступает мир как основа социального бытия, способная преодолеть дискриминацию различного уровня. Данные идеи заложены в качестве основы Конвенции ООН о правах ребенка, которая выступает одним из документов, регламентирующих образовательную деятельность во всех странах мира.

Степень разработанности темы. Разработка данной темы исследования связана с двумя крупными исследовательскими проблемами: молодежные субкультуры и компетентностный подход в сфере высшего профессионального педагогического образования.

В целом, проблема становления и развития неформальных молодёжных объединений активно исследовалась в контексте философии (А. Коэн, Дж. Шорт, У. Миллер, JI. Олин, Р. Клоуорд, М. Брейк, С.И. Левикова, Г.М. Пономарева, J1.T. Ретюнских, О.С. Суворова, С.Э. Крапивенский), культурологии (М. Мид, Д. Рисмен, П. Козловски, 3. Бауман, В. Библер, Б. Макхейл, А. Тоф-флер, В.М. Петров, К.Б. Соколов, H.A. Хренов и др.), социологии (С. Айзен-штадт, А. Коэн, Дж. Шорт, У. Миллер, И.Б. Роднянская, Ф. Тенбрук, К. Ман-хейм, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, В.Т. Лисовский, Ю.Н. Давыдов, И.Б. Роднянская), психологии (Н. Адлер, Э. Эриксон З.Фрейд, Л. Фойер, К. Кенистон, В. Леонард, С. Айзенштадт, К. Дэвис, М. Мид, А. Сови, С. Холл, Ш. Бю-лер, Р. Бергиус, К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский, A.C. Запесоцкий, А.П. Фаин, Д.В. Ольшанский, C.B. Косарецкая, Н.Ю. Синягина, М.В. Розин). Следует отметить, что в исследовании феномена молодежных субкультур зарубежная наука продвинулась дальше отечественной, возможно, в связи с тем, что данная проблематика за рубежом начала разрабатываться еще с 50-х гг. XX века, в то время как в отечественной науке эту тему начали исследовать лишь в конце 80-х годов.

В педагогическом же плане тема неформальных молодежных объединений исследована фрагментарно. Следует отметить работы С. Холодова, В.Я. Суртаева, И.М. Ильинского, П.И. Бабочкина, C.B. Тетерского и др., однако в данных исследованиях феномен неформальных молодежных объединений рассматривается, как правило, в качестве негативного явления, в связи с чем вполне объяснимо обращение данных авторов к девиантологии, пеницитарной педагогике. В западной науке с педагогической точки зрения молодежные субкультуры исследуются в контексте поликультурной педагогики, которая в свою очередь является расширенным вариантом поликультурализма (К. Бене, Дж. Бэнкс, Р. Гарсиа, С. Нието, К. Слитер, К. Грант, М. Гибсон).

Вторая группа проблем связана с исследованием компетентностного подхода в сфере высшего профессионального педагогического образования. Безусловно, компетентностный подход в педагогической науке в настоящее время разработан достаточно масштабно: А. Стуф, Р. Мартене, Дж. ван Мэри-енбоэр, Дж. Равен, В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер и др. В части исследований уделяется достаточно много внимания проблемам формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога: A.B. Арнаутов, А.Г.Асмолов, О.В. Акулова, A.A. Ахаян, E.H. Голубкова, И.Ю. Гутник, А.Е. Бахмутский, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына.

Вместе с тем в педагогической науке нет работ, в которых изучались бы какие-либо аспекты формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Подготовка будущего учителя к взаимодействию с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений - связана с решением следующих противоречий:

1) между потребностью в социально-педагогическом осмыслении феномена неформальных молодежных объединений и недостаточностью инструментария педагогической науки для анализа данного явления ввиду таких его особенностей, как динамичность, изменчивость, разноплановость, нелинейность, герметичность;

2) между необходимостью конструктивного опыта взаимодействия с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений в условиях современных образовательных систем и кондицированием процесса воспитания, реализуемого в отечественной системе образования;

3) между потребностью формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений и отсутствием специфических технологий и моделей формирования данного вида социально-педагогической компетентности педагога в сфере высшего профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы пути формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений?

Объект: профессионально-педагогическая подготовка будущих педагогов.

Предмет: формирование социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Цель: выявить и апробировать на практике эффективные пути формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Гипотеза исследования состоит в том, что будущий педагог будет подготовлен к эффективному взаимодействию с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений, если в процессе профессионально-педагогического образования сформировать социально-педагогическую компетентность и реализовать следующие положения:

- профессионально-педагогическая подготовка студентов осуществляется на основе компетентностного подхода и использованы резервы не только формального, но и неформального образования, причем воспитательная система вуза основывается на принципах толерантности, диалога, сотрудничества;

- внедряется в образовательную практику методический инструментарий, отвечающий специфике компетентностного подхода и задачам формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений;

- используется потенциал интеграции формального, неформального и сопутствующего образования в качестве развивающей среды, нацеленной на формирование социально-педагогической компетентности будущего педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Рассмотреть специфику неформальных молодежных объединений как социокультурного феномена в контексте ретроспективного, социокультурного, социально-педагогического и психолого-педагогического анализа.

2. Выявить сущность, структуру и содержание социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

3. Разработать модель формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

4. Экспериментально проверить эффективность модели формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Теоретико-методологические основы исследования:

- подходы к анализу феномена неформальных молодежных объединений: культурно-аксиологический (Д. Матца, Г. Сайке, М. Мид, Д. Рисмен, В.М. Петров, К.Б. Соколов, H.A. Хренов), структурно-функциональный (А. Коэн, Дж. Шорт, У. Миллер, Л. Олин, Р. Клоуорд), культурно-институциональный (С. Айзенштадт, М. Брейк, З.Фрейд, JL Фойер, К. Кенистон, В. Леонард, С. Айзен-штадт, К. Дэвис, М. Мид, А. Сови), политико-социальный (И.М. Ильинский, Ю.Н. Давыдов, И.Б. Роднянская);

- положения антропологического, аксиологического, социокультурного и средового подходов (H.A. Бердяев, A.B. Валицкая, В.В. Зеньковский, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, B.C. Соловьёв, К.Д. Ушинский, B.C. Шубинский, Л.И. Новикова, B.C. Мануйлов) для интерпретации феномена неформальных молодежных объединений как социально-педагогического феномена;

- идеи конфликтологии (К. Боулдинг, Р. Дарендорф, Л. Козер, Л. Фестин-гер, К. Хайпель, Ф. Харари, Н. Ховард, А .Я. Анцупов, В.Ю. Бабайцева, Ю. Плюснин, В.А. Светлов, А.И. Шипилов), социальной педагогики (Ю.П. Азаров, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, В.Г. Мордкович, A.B. Мудрик, АД. Гонеев, Ф.А. Мустаева, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, М.Х. Хитма) и социальной психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

- концепции поликультурной педагогики (С. Нието, В. Прэшэд, Ле Тхан Кхои, Г Д. Дмитриев, В.А. Николаев, Б. Д. Парыгин, О.И. Пономаренко, Л.Т. Ткач, Х.Т. Тхагапсоев, В.К. Шаповалов), педагогики ненасилия (Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнов, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров);

- положения деятельностного (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер и др.) подходов;

- теории о личностном развитии и профессиональном становлении специалиста (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, В.П. Кузовлев,

A.К. Маркова, В.Н. Мезинов, Л.М. Митина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); теории профессионального становления, профессионального развития и профессиональной адаптации личности (A.A. Вербицкий, Ю.П. Поваренков, Н.В. Сергеев, Е.Э. Смирнова и др.); работы по теории и методике обучения, формированию умений и навыков практической деятельности студентов (Б.Ц. Бадмаев, П.Я. Гальперин, В.И. Лебедев, Т.Н. Мальковская,

B.Е. Медведев, С.Л. Рубинштейн, О.Н. Русак и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: ретроспективный, культурологический, сравнительно-исторический и прогностический анализ; анализ отечественного и зарубежного опыта; моделирование, проектирование. Эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперимент; анкетирование, тестирование, беседа, проектирование, метод педагогического наблюдения, методы изучения и обобщения педагогического опыта, психологическая диагностика, контент-анализ; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2010 гг.) - поисково-аналитический - изучалось современное состояние проблемы в теории и практике образования на основе анализа научной литературы по теме исследования; формулирование гипотезы и разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальный - проводился сбор материала и проверка рабочей гипотезы, осуществлялся констатирующий педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов практики формирования социально-педагогической компетентности будущего

10 педагога в работе с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщающий - велась обработка результатов исследования, формулировались теоретические выводы, завершалась подготовка текста диссертации.

Работа выполнена на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Исследованием был охвачен 201 студент ЕГУ им. И.А. Бунина, а также 140 учащихся старших классов и 30 учителей МОУ СОШ № 6, № 4, № 1 г. Данкова Липецкой области. В качестве опытной площадки для проведения эксперимента выступал клуб «Ролевое моделирование» на базе общежития ЕГУ им. И.А. Бунина.

Научная новизна исследования: определена социально-педагогическая специфика неформальных молодежных объединений; обоснована возможность педагогического сопровождения, модерирования работы учителя с группами обучающихся, в состав которых входят учащиеся - участники неформальных молодежных объединений; выявлена специфика и разработана структура социально-педагогической компетентности педагога в работе с учащимися - представителями неформальных молодежных объединений; разработана и апробирована на практике модель формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений; выявлен методический инструментарий формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Теоретическая значимость исследования: социальная педагогика дополнена трактовкой неформальных молодежных объединений как социально-педагогической системой взаимного образования; определены особенности, принципы и стратегии взаимодействия педагога с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений, а также организации работы с группой, в состав которой входят обучаемые - представители неформальных молодежных объединений; обоснована и экспериментально апробирована модель формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в модернизации системы профессиональной подготовки будущих учителей, а также в преподавании социально- и психолого-педагогических и методических дисциплин и в организации курсов повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Неформальные молодежные объединения, будучи сложным социокультурным явлением, представляют собой, во-первых, группу, объединение людей, культивирующих определенные субкультурные ценности, модель поведения, стиль общения и самовыражения; во-вторых, конкретную локальную группу молодых людей, принадлежащих к субкультуре, объединенных по принципу общности взглядов, мировоззрения, эстетических позиций, причем структура этих объединений может быть как формализованной, так и дискретно-размытой. Учащиеся подросткового возраста принадлежат к молодежной субкультуре в разной степени: от полной включенности в неформальную молодежную организацию до имплицитного исповедования идей, ценностей, убеждений какой-либо молодежной субкультуры или даже ее элементов. Неформальные молодежные объединения обладают социально-педагогическим потенциалом, поскольку ориентируются на идеал, выступающий моделью целе-полагания и взаимного обучения, определенной ярко выраженной системой ценностей, культивируемой в высокой степени приятия, что трансформирует социокультурное содержание неформального молодежного объединения в локальную культурно-образовательную среду.

2. Социально-педагогическая компетентность учителя для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений есть интегральное личностно-профессиональное образование педагога, которое соединяет в себе толерантное отношение к субкультурным различиям, социальные знания в области неформальных молодежных объединений и неформальных субкультур, готовность к индивидуализации образования, субъектную способность к самообразованию и саморазвитию, личностное умение применять социальные технологии организации взаимодействия с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений. Структура социально-педагогической компетентности учителя представлена системой следующих видов компетенций: когнитивной, функциональной, личностной, ценностной, коммуникативной, рефлексивной, самообразовательной.

3. Взаимодействие с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений в соответствии с идеями Конвенции ООН о правах ребенка, воспитания в духе мира, поликультурной педагогики и педагогики ненасилия, основанной на отказе от жестких, авторитарных методов воздействия, осуществляется согласно демократическому подходу, фундаментом которого выступают такие принципы, как толерантность, уважение к индивидуальности участников образовательного процесса, диалог и взаимопонимание. На технологическом уровне это выражается в овладении педагогом такими техниками взаимодействия, как консультирование, фасилитаторство, модерирование, что выступает одним из критериев высокого уровня развития социально-педагогической компетентности педагога.

4. Модель формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений является перспективной для подготовки конкурентоспособного специалиста, когда образовательный процесс построен на основе ком-петентностного подхода. Условиями ее реализации выступают следующие. Во-первых, развитая культурно-образовательная среда университета, которая за счет использования принципа демократизации межгруппового взаимодействия может быть преобразована в такую форму, как мероприятия, на которых осуществляется взаимодействие с неформальными молодежными объединениями. Во-вторых, гибкость и инновационнсть образовательной системы университета позволяет интегрировать формальное, неформальное и сопутствующее образование. В-третьих, наличие в университете гибкой поликультурной воспитательной системы, функционирующей согласно принципам вариативности, сотрудничества, толерантности. В качестве методического инструментария формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога выступают методы, ориентированные на реализацию принципов вариативности, свободы и активности в самоопределении личностью своего выбора и самостоятельного принятия решения; сопровождения образовательного процесса; партнерства, кооперации, сотрудничества; толерантности, диалога и понимания.

5. Формирование социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений осуществляется на методическом уровне через систему следующих методов: case-study (формирующий инструментарий когнитивной компетенции), экспериментальное обучение, обучение жизненным навыкам и обучение действием (формирующий инструментарий функциональной компетенции), имитационные игры и обучение в практике (формирующий инструментарий личностной компетенции), тренинги, метод обучения ассертивному поведению и метод коучинга (формирующий инструментарий коммуникативной компетенции), alact-модель и рефлексивное обучение (формирующий инструментарий рефлексивной компетенции), методы обучения в сетевых сообществах (формирующий инструментарий самообразовательной компетенции).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной целям и задачам исследования, логикой работы и аргументированностью выводов; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация диссертации. Основные результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕГУ им. И.А. Бунина, докладывались на региональных и межвузовских конференциях, использовались в публикациях и при чтении педагогических дисциплин и курса по выбору «Образовательное пространство неформальных молодежных объединений», а также в работе клуба «Ролевое моделирование», функционирующего на базе общежития ЕГУ им. И.А. Бунина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кукулин, Сергей Сергеевич

Выводы по III главе субкультуру. Данное положение доказывает актуальность и необходимость формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися-неформалами.

Учителя, как правило, не обладают знанием особенностей субкультур, в то время как представления учащихся о субкультурах и неформальности носит зачастую поверхностный характер. Наиболее адекватной в этом отношении является социальная группа студенчества, так как студенты уже пережили опыт субкультурной вовлеченности и имеют опыт адекватной оценки данного феномена.

Ввиду слабого уровня сформированности социально-педагогической компетентности учителей, а также ввиду специфики как психологии подростка-неформала, так и психологии неформальной молодежной субкультуры в целом, образовательные структуры провоцируют конфликты с участием учащихся-неформалов.

Констатирующий этап эксперимента показал, что у студентов контрольной и экспериментальной групп когнитивный компонент, заключающийся во владении знаниями о субкультурах, у большинства либо не сформирован, либо сформирован на уровне обыденного знания. Функционально-личностная компетенция, владение которой проявляется в умении оценивать и решать проблемы, связанные со взаимодействием с учащимися-неформалами, у студентов обеих групп также практически не сформирована. Немного иная картина вырисовывается с оценкой владения ценностно-коммуникативной компетенцией, заключающееся в умении вести диалог на основе толерантности как личностной характеристики: у подавляющего большинства студентов обеих групп данный вид компетенции развит на среднем уровне. Рефлексивно-самообразовательная компетенция развита примерно у трети студентов контрольной и экспериментальной групп. Итак, показатели уровня сформированности различных видов компетенций у испытуемых контрольной и экспериментальной групп оказались примерно равными, что является необходимым условием для проведения формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент был нацелен на внедрение в образовательный процесс университета модели формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися-неформалами. Формирование данного качества осуществлялось по двум направлениям. Первое направление - чтение курса по выбору «Образовательное пространство неформальных молодежных объединений». Данный курс по выбору был направлен на развитие когнитивной, функциональной, ценностной, самообразовательной компетенций (развитие коммуникативной и рефлексивной компетенций осуществлялось сопутствующим путем). Спецификой психолого-педагогического сопровождения преподавания данного курса явилось применение следующих методов: метод case-study, методы обучения жизненным навыкам, базовая модель трех стадий «Вызов — осмысление — рефлексия», метод обучения в сетевых сообществах. Следует отметить, что метод case-study выступает в качестве технологического контента, позволяющего использовать все другие методы. Второе направление формирующего эксперимента связано с функционированием клуба «Ролевое моделирование» на базе общежития ЕГУ им. И.А. Бунина. Данная работа была направлена на развитие функциональной, личностной, ценностной, коммуникативной и рефлексивной компетенций. В качестве особенности функционирования клуба можно выбелить постоянный контакт и совместное проведение игр и тренингов с представителями неформальных молодежных объединений, что позволяет полноценно реализовать такие методы, как имитационные игры, методы обучения в практике, методы обучения ассертивному поведению и метод коучинга.

В ходе проведения контрольного этапа эксперимента удалось установить, что теоретическое освоение материала не формирует в полной мере социально-педагогическую компетентность педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений: происходит развитие когнитивной компетенции, незначительное развитие рефлексивно-самообразовательной компетенции, однако остальные виды компетенций развиваются слабо (на примере контрольной группы). Вместе с тем, как видно из развития экспериментальной группы, социально-педагогическая компетентность может быть развита при интеграции неформального (курс по выбору) и сопутствующего (клуб «Ролевое моделирование») образования, причем формирование социально-педагогической компетентности должно осуществляться за счет адекватного компетентностному и деятельностному подходам методического инструментария.

Заключение

Ввиду многогранности феномена молодежных субкультур, представленных в социальной реальности неформальными молодежными объединениями, существует довольно широкий спектр определений понятия «неформальное молодежное объединение». С учетом анализа семантического поля концепта «неформальные молодежные объединения» в исследовании данный феномен трактуется как многоуровневое понятие: во-первых, как реализация молодежной субкультуры в ее контркультурной или экстернальной направленности в виде группы, объединения людей, культивирующих определенные субкультурные ценности, модель поведения, стиль общения и самовыражения; во-вторых, как конкретная локальная группа молодых людей, принадлежащих к субкультуре, объединенных по принципу общности взглядов, мировоззрения, эстетических позиций, причем структура этих объединений может быть как формализованной, так и дискретно-размытой.

По существу неформальные молодежные объединения представляют собой педагогические системы. Педагогические смыслы феномена неформальных молодежных объединений выявляются в исследовании через антропологический, аксиологический, социокультурный, средовой подходы. В педагогическом прочтении неформальная молодежная субкультура имеет следующие особенности: отражает психологию подростка; выступает мерилом адекватности официального социально-образовательного пространства относительно личности; отражает актуальные общественно-политические и социально-культурные процессы; реализует в современной форме архетипы протеста.

На уровне официальных образовательных систем происходит непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, включенным в какую-либо молодежную субкультуру, взаимодействие же с неформальным молодежным объединением носит опосредованный характер. В этой связи в исследовании определяется качество личности учащегося подростка по принадлежности к молодежной субкультуре в той или иной степени — от включенности в неформальную молодежную организацию до исповедования идей, ценностей, убеждений какой-либо молодежной субкультуры или даже ее элементов как активная субкультурная позиция.

Анализ психологии подростка - участника неформальных молодежных объединений позволил выявить три основных типа личности. Высшим звеном в ней выступает креативно-экзистенциальный (интеллектуально-элитарный) уровень психологической организации личности подростка - участника неформальных молодежных объединений. Характерными чертами данного типа являются поиски смысла жизни, неудовлетворенность окружающим миром и стремлением его преобразить через творчество или общественную деятельность. Следующий уровень мы определили как эгоцентрический. Главные характерные черты данного типажа определяются как на внутреннем уровне (решение собственных психологических комплексов, связанных с заниженной самооценкой и стремлением наибольшего достижения в социуме), так и на внешнем (романтизация мира и поиск этой романтики через преобразование обыденной действительности). Третий уровень представляет собой квазинеформальный, так как развивается в масштабе массовой культуры. Для данного типа характерно ангажирование неудовлетворяющей реальности путем создания собственной микросреды, однако действие в ней осуществляется по законам толпы.

Кроме того, нам удалось выявить, что девиантное поведение, воплощаемое на всех уровнях психологии субкультуры, не является сущностной характеристикой неформальных молодежных объединений, так как параллельно наблюдается и конструктивно-позитивная деятельность.

Безусловно, в контексте современных тенденций в образовании, таких как демократизация, глобализация, поликультурализм и пр., образовательный процесс нацелен не только на компетентностную модель трансфера социокультурного опыта подрастающему поколению, но и на поддержку индивидуальности, противодействие социального напряжения, связанного с событием в обществе различного рода групп - от национальных, религиозных до субкультурных, профессиональных и пр. В данном аспекте возникает проблема подготовки специалиста, способного в образовательном процессе устанавливать толерантные взаимоотношения с представителями разных групп, содействовать открытому образованию учащихся в глобальном мире на основе признания их различий. В этой связи все большее значение в ведущих отечественных и зарубежных практиках профессиональной подготовки педагогических кадров играет такое образование, которое нацелено в том числе на развитие социально-педагогической компетентности будущего специалиста.

На основе полипараметрического описания социально-педагогической компетентности будущего педагога (задачное, деятельностное, квалификационное описание компетенций) в исследовании была определена следующая структура социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений: когнитивная, функциональная, личностная, ценностная, коммуникативная, рефлексивная, самообразовательная компетенции.

Исследование конкретных социальных компетенций позволило сформулировать определение социально-педагогической компетентности учителя для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений, под которой следует понимать интегральное личностно-профессиональное образование педагога, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительности в аспекте толерантного отношения к субкультурным различиям, социальные знания в области неформальных молодежных объединений и неформальных субкультур, выступающие в качестве руководства к действию в сфере индивидуализации образования, субъектную способность к самообразованию и саморазвитию, личностное умение осуществлять социальные технологии в организации взаимодействия с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений.

Формирование социально-педагогической компетентности будущего педагога сопряжено с поиском адекватной модели взаимодействия с учащимися -участниками неформальных молодежных объединений. В социальнообразовательной практике сложились устойчивые модели взаимодействия с неформальными молодежными объединениями: либеральная модель (бездействие в отношении к возникающим объединениям и группам), административно-репрессивная модель (запрет, репрессии и разрушение), административно-манипулятивная модель (переориентация (ресоциализация) и профилактика), демократическая модель (конструктивно-реалистический взгляд на положение дел и логику развития общества). В исследовании утверждается мысль, что демократическая модель взаимодействия педагога и образовательного учреждения с неформальными молодежными объединениями и их представителями отвечает задачам компетентностного подхода. Данная модель предполагает владение педагогом коммуникативными, организаторскими, управленческими техниками, основанными на принципах толерантности, уважения и сохранения особенностей всех участников образовательного процесса, диалога и взаимопонимания. В данном ракурсе можно выделить следующие роли педагога, отвечающие данным принципам: консультант, фасилитатор, модератор.

Исследуя проблему путей формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений, мы пришли к выводу, что наиболее адекватной моделью данной инновационной преобразовательной деятельности будет являться следующая модель. В качестве необходимых и достаточных условий можно рассматривать следующие. Во-первых, развитая культурно-образовательная среда университета, которая за счет использования принципа демократизации межгруппового взаимодействия может быть преобразована в такую форму, как мероприятия, на которых осуществляется взаимодействие с неформальными молодежными объединениями. Во-вторых, немаловажным условием выступает наличие гибкой инновационной системы университета, позволяющей в формате сочетания формального, неформального и сопутствующего образования внедрить в образовательный процесс курс по выбору студентов «Образовательное пространство неформальных молодежных объединений». В-третьих, наличие в университете гибкой поликультурной воспитательной системы, функционирующей согласно принципам вариативности, сотрудничества, толерантности, позволяет внедрить в форме сопутствующего образования в воспитательный процесс вуза деятельность клуба «Ролевое моделирование».

В качестве методического инструментария формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога в исследовании рассматриваются методы, ориентированные на реализацию принципов вариативности, свободы и активности в самоопределении личностью своего выбора и самостоятельного принятия решения; сопровождения образовательного процесса; партнерства, кооперации, сотрудничества; толерантности, диалога и понимания.

Данная модель была апробирована в ходе формирующего эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства студентов контрольной и экспериментальной групп когнитивный компонент, заключающийся во владении знаниями о субкультурах, либо не сформирован, либо сформирован на уровне обыденного знания. Функционально-личностная компетенция, владение которой проявляется в умении оценивать и решать проблемы, связанные со взаимодействием с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений, у студентов обеих групп также практически не сформирована. Немного иная картина вырисовывается с оценкой владения ценностно-коммуникативной компетенцией, заключающейся в умении вести диалог на основе толерантности как личностной характеристики: у подавляющего большинства студентов обеих групп данный вид компетенции развит на среднем уровне. Рефлексивно-самообразовательная компетенция развита примерно у трети студентов контрольной и экспериментальной групп.

Формирующий эксперимент был нацелен на внедрение в образовательный процесс университета модели формирования социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений. Формирование данного качества осуществлялось по двум направлениям. Первое направление - чтение курса по выбору «Образовательное пространство неформальных молодежных объединений». Данный курс по выбору был направлен на развитие когнитивной, функциональной, ценностной, самообразовательной компетенций (развитие коммуникативной и рефлексивной компетенций осуществлялось сопутствующим путем). Спецификой психолого-педагогического сопровождения преподавания данного курса явилось применение следующих методов: метод case-study, методы обучения жизненным навыкам, базовая модель трех стадий «Вызов — осмысление — рефлексия», метод обучения в сетевых сообществах. Второе направление формирующего эксперимента связано с функционированием клуба «Ролевое моделирование» на базе общежития ЕГУ им. И.А. Бунина. Данная работа была направлена на развитие функциональной, личностной, ценностной, коммуникативной и рефлексивной компетенций. В качестве особенности функционирования клуба можно выделить постоянный контакт и совместное проведение игр и тренингов с представителями неформальных молодежных объединений, что позволяет полноценно реализовать такие методы, как имитационные игры, методы обучения в практике, методы обучения ассертивному поведению и метод коучинга.

В ходе проведения контрольного этапа эксперимента удалось установить, что теоретическое освоение материала не формирует в полной мере социально-педагогическую компетентность педагога как основу взаимодействия с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений: происходит развитие когнитивной компетенции, незначительное развитие рефлексивно-самообразовательной компетенции, однако остальные виды компетенций развиваются слабо (на примере контрольной группы). Вместе с тем, как видно из развития экспериментальной группы, социально-педагогическая компетентность может быть развита при интеграции неформального (курс по выбору) и сопутствующего (клуб «Ролевое моделирование») образования, причем формирование социально-педагогической компетентности должно осуществляться за счет адекватного компетентностному и деятельностному подходам методического инструментария.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кукулин, Сергей Сергеевич, 2012 год

1. Аксютина, O.A. Панк-культура как феномен молодежной контркультуры Текст. / O.A. Аксютина // Современные трансформации российской культуры. М.: Наука, 2005. - с. 564-603

2. Арнаутов, A.B. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. наук / A.B. Арнаутов Волгоград, 2004.

3. Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности Текст. / А.Г. Ас-молов // На пути к толерантному сознанию / Под ред. А. Г. Асмолова. -М., 2000.

4. Башкатов, И.Л. Психология неформальных подростково-молодежных групп. Текст. / И.Л. Башкатов М., 2000.

5. Белогуров, А. Этнопсихологические аспекты современного поликультурного образования. Текст. / А. Белогуров М., 2000.

6. Белозерцев, Е.П. Образование как историко-культурный феномен Текст.: Курс лекций. / Е.П. Белозерцев.- СПб., 2004. 704 с.

7. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. Текст./ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

8. Бобахо, В.А. Современные тенденции молодежной субкультуры: конфликт или преемственность поколений? Текст. / Бобахо В.А., Левикова С.И. // Общественные науки и современность. 1996. - № 3. - с. 56-65.

9. Бондаревская, E.B. Развитие теории воспитания в современной России. Текст. / Е.В. Бондаревская. М., 2002.

10. Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Толерантность (введение в проблему). Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М., 2003.

11. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. // Интернет—журнал "Эйдос". 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm

12. Васильева, P.M. Социальное партнерство как фактор профилактики деви-антного поведения подростков Текст.: автореферат дис. . кандидата педагогических наук / P.M. Васильева. Чебоксары , 2006

13. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

14. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст.: Методическое пособие / А.А.Вербицкий М.: Высшая школа, 1991.

15. Вербицкий, A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Текст./ A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

16. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. / С.И. Гессен-М.: Школа-Пресс, 1995.

17. Гнатюк, О.Л. Основы теории коммуникации Текст.: Учебное пособие / О.Л. Гнатюк. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.

18. Гоголева, A.B. Адциктивное поведение и его профилактика. Текст. / A.B. Гоголева. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

19. Громова, И.Б. Контркультура как адаптивный механизм трансляции социального опыта Текст. / Громова И.Б., Леонтьева В.Н. // Социологические исследования (Социс). 1991. - № 10.

20. Групповой психологический тренинг Текст.: Учебное пособие / Сост. В.Э. Пахальян. СПб., 2006.

21. Гуревич, П.С. Человек и культура: (Филос. заметки): Перевод. [Текст] / П.С. Гуревич М.: Изд-во Агентства печати "Новости", 1989.

22. Давыдов, Ю.Н. Социология контркультуры: Инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь Текст. / Ю.Н. Давыдов, И.Б. Роднян-ская. М.: Наука, 1980.

23. Дворяткина, С.Н. Лабораторный практикум по математической статистике на базе ТП Microsoft Office. Текст. / С.Н. Дворяткина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 128 с.

24. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход Текст. / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах. Новокузнецк: СО РАО, ИПК. - 2005. - Выпуск 8. - с. 26-44.

25. Дряпіка, В.І. Соціально-педагогічні основи формування орієнтацій студентської молоді на цінностях музичної культури. Текст. / В.І. Дряпіка. Київ, 1997.

26. Евтихов, О.В. Тренинг лидерства Текст.: Монография / О.В. Евтихов -СПб.: Речь, 2007.

27. Ермихин, В. Уступая злу. Почему Церковь не спасла общество от ксенофобии Электронный ресурс. // Скепсис. 2005 г. - Режим доступа: http://scepsis.ru/library/id202.html

28. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О.Ю. Ермолаев. M.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

29. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития. Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.32