Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горшенина, Яна Львовна

• Горшенина, Яна Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горшенина, Яна Львовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

§1.1. Особенности развития коммуникативной компетентности будущего учителя в педагогическом вузе.

§ 1.2. Педагогическое сопровождение и его место в развитии коммуникативной компетентности будущего учителя.

§ 1.3. Программа педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза.

Выводы по главе I. 11 (

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА. 1И

§2.1. Анализ практики педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза.

§2.2. Реализация , и анализ результативности программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза»

Актуальность исследования обусловлена изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования и повышением требований к уровню подготовки будущего учителя.

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения высшего профессионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами* поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства.

Ведущей идеей модернизации российского образования является переход от знаниевой к личностно - деятельностной парадигме педагогической деятельности, то есть возвращение педагогической деятельности к ее подлинной сущности - к личности как к предмету и цели педагогической деятельности. Модернизация педагогического образования означает его изменение в соответствии с требованиями современности. Такими требованиями становятся: усиление внимания к личности обучаемого, развитию его способностей, ориентация обучения на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого обучаемого, помощь в решении проблем развития профессиональных компетентностей.

В вузах молодые люди проходят важнейший этап профессионального становления. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление происходящих с ними изменений и на этой основе продуманная организация целенаправленной помощи в поиске путей решения проблем профессионального становления. Эта помощь может проявляться в обеспечении условий для более адекватного осознания обучаемым путей своего личностного и профессионального развития в период обучения в вузе. Эти задачи решает педагогическое сопровождение.

Сопровождение в вузе представляет собой специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский), направленный на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения. Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына). Любая программа сопровождения в педагогике представляет собой технологию разрешения проблем развития.

Процесс сопровождения в высшей школе рассматривается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин). Считается, что такими уровнями могут являться: «Ректорат», «Факультет», «Курс», «Студент» (В.И. Богословский). Суть идеи педагогического сопровождения -комплексный подход к решению проблем развития (Е.И. Казакова). На практике этот подход реализуется через совместную деятельность нескольких специалистов, выполняющих свою часть работы, то есть преподавателей структурных подразделений вузов - кафедр. Таким образом, педагогическое сопровождение возможно на уровне кафедры педагогического вуза. В вузе кафедра является основным учебно-научным структурным подразделением высшего учебного заведения в целом и факультета в частности, осуществляющим учебную, методическую и научно-исследовательскую деятельность. Возможностям кафедры, как совокупной общности специалистов образования, в психолого - педагогической литературе уделено достаточно внимания. Однако возможность осуществления педагогического сопровождения на уровне кафедры недостаточно рассмотрена.

Объектами сопровождения могут быть: человек, процесс или система. Объектом педагогического сопровождения в данном исследовании является процесс развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

Одна из концепций профессиональной компетентности раскрывается в материалах санкт-петербургских ученых В.А Козырева, Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной, в которых под профессиональной компетентностью понимается способность решать профессиональные проблемы и типичные » профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального жизненного опыта и наклонностей. Коммуникация в профессиональной деятельности педагога также подчиняется требованиям, выраженным с помощью понятия коммуникативной компетентности, которая в педагогической литературе рассматривается как значимая и относительно самостоятельная подсистема в структуре профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность в педагогике считается одной из наиболее важных профессиональных характеристик учителя. Считается, что для учителя коммуникативная компетентность является именно профессиональным качеством, регулирующим его профессиональную деятельность, так как общение для учителя является целью, содержанием и способом деятельности (Е.В. Прозорова).

Коммуникативную компетентность учителя рассматривают как систему, включающую ряд других компетентностей: языковую, лингвистическую и речевую (Д. И. Изаренков). Профессиональная речь учителя в учебном процессе является показателем важнейших сторон его деятельности: эрудиции и методического мастерства, характера и стиля общения с учащимися, понимания и желания видеть в них активных, самостоятельных деятелей учебного процесса (О.Б. Акимова). Таким образом, от уровня 1 развития коммуникативной компетентности учителя зависит эффективность его профессиональной деятельности. Значение коммуникативной компетентности учителя как профессионального качества рассмотрены в работах C.B. Кривцовой, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, Е.В. Прозоровой, H.H. Савельевой, В.А. Сластенина и др. Однако названные авторы не ставили задачей исследования проблемы организации педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя. Признается, что развитие коммуникативной компетентности будущего учителя должно происходить в ходе специально организованной деятельности. В современных диссертационных исследованиях подробно рассматриваются цели, содержание и способы развития коммуникативной компетентности студентов (И.В Куламихина, В.В. Охотникова и др.). В то время как педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя уделяется недостаточное внимание.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд противоречий;

- между необходимостью оказания помощи в решении проблем личностного и профессионального развития в период обучения в вузе и недостаточной разработанностью деятельности кафедры по педагогическому сопровождению;

- между тем, что кафедра, являясь основным структурно - научным подразделением вуза, осуществляет предметно - профессиональную подготовку специалистов и тем, что не разработано содержание деятельности кафедры по педагогическому сопровождению;

- между необходимостью осуществления педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя как профессиональной на уровне каждой кафедры педагогического вуза и неразработанностью его технологии;

- между необходимостью осуществлять технологию педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя и недостаточной готовностью преподавателей кафедр вуза к этой деятельности.

Названные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть деятельность кафедры педагогического вуза по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза». Объект исследования: процесс развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем I проверить содержание и технологию деятельности кафедры вуза по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

Гипотеза: педагогическое сопровождение, осуществляемое в деятельности кафедры педагогического вуза, содействует развитию коммуникативной компетентности будущего учителя как качественному преобразованию, если:

- определены условия осуществления педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя (организационно - педагогические, содержательные и технологические);

- разработана технология педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя

- определено содержание деятельности кафедры по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя, представленное в программе;

- определены критерии результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя, которыми являются: результативный критерий (удовлетворенность выбором профессионального развития, достижения студентов в образовательном процессе, востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса сопровождения), а также критерий развития коммуникативной компетентности (лингвистический, дискурсный, стратегический и социальный показатели). Задачи:

1. На основе анализа литературы определить условия осуществления педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

2. Определить содержание деятельности кафедры по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

3. Выявить критерии результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

4. Разработать и апробировать технологию педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составили:

• личностно-деятельностный подход, обеспечивающий единство личностного и деятельностного компонентов в процессе подготовки будущего учителя (Ю.К. Бабанский, JT.C. Выготский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина и др.);

• компетентностный подход, рассматривающий профессиональную подготовку как процесс развития ключевых и становления профессиональных компетентностей (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.С. Заир - Бек, В.А. Кальней, В.А. Козырев, С.А. Писарева,

Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, и др.); 1

• системно - ориентационный подход (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Е.И.Казакова, Д.Н.Петрова).

Теоретическую основу исследования доставляют:

• теория педагогического сопровождения развития (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, В.В. Семикин, А.П. Тряпицына, и др.);

• идеи о совокупном субъекте деятельности (A.B. Брушлинский, A.JI. Журавлев, И.А. Зимняя, и др.);

• идеи теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий);

• концепции менеджмента в образовании (Ю.А. Конаржевский, А.Н. Моисеев М.М. Поташник, В.П. Симонов, J1.A. Шипилина и др.).

• программно - целевой подход к проектированию педагогической деятельности (В. СЛазарев, М.М. Поташник, В.Е. Радионов).

• теория изучения влияния среды в образовательном процессе (В.А. Козырев, B.C. Леднева, С.Ю, Полуйкова);

• концепция свободного выбора как условия развития (Е.И.Казакова);

• научные исследования, раскрывающие особенности развития высшего профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, t

A.A. Орлов, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына Н.В. Чекалева).

Для опытной проверки гипотезы и .решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация; эмпирические: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя в качестве дополнительных средств методы опроса, включенное наблюдение, методы математической статистики,

Основные этапы исследования

Первый этап (2004 - 2005 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - осуществлялась разработка и реализация программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза; была проведена диагностика уровня развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) включал завершение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности I кафедры педагогического вуза; формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Базой исследования являлся ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты факультетов философии, физического факультета и факультета иностранных языков (43 студента факультета иностранных языков, 40 студентов физического факультета и 42 студента философского факультета (специальность «культурология»); преподаватели кафедры педагогики, кафедры иностранных языков второй специальности, кафедры общей физики и кафедры философии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, использованием методов математической статистики для обработки результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя - это деятельность по разрешению актуальных проблем развития коммуникативной компетентности как профессиональной, осуществляемая кафедрой вуза при условии командной работы преподавателей кафедры, включающая разработку программы деятельности кафедры по педагогическому сопровождению, и предполагающая использование возможностей поддерживающей среды факультета, основными компонентами которой являются: социально -психологический климат - доброжелательные отношения между субъектами педагогического взаимодействия, формы взаимодействия всех субъектоЕ педагогического сопровождения, свобода выбора студентами форм сопровождения, формы внеучебной работы, осуществляемые в деятельности ресурсных центров.

2. Технология педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя - это комплексная совместная деятельность команды преподавателей кафедры и студентов, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностического (диагностика проблем развития коммуникативной компетентности, формулировка актуальных проблем развития коммуникативной компетентности, разработка критериев и показателей результативности педагогического сопровождения,), ориентационного (мотивирование преподавателей к совместной деятельности по педагогическому сопровождению, определение направлений деятельности кафедры по педагогическому сопровождению, прогнозирование результатов), проектировочного (определение структуры коммуникативной компетентности как профессиональной, разработка содержания деятельности кафедры); и организационного (организация подготовки преподавателей к педагогическому сопровождению, организация деятельности кафедры по педагогическому сопровождению, определение новых направлений деятельности кафедры и обобщение опыта кафедры по педагогическому сопровождению).

3. Критериями результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры являются: результативный критерий (удовлетворенность выбором профессионального развития, достижения студентов в образовательном процессе, востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса сопровождения), а также критерий развития коммуникативной компетентности (лингвистический, дискурсный, стратегический и социальный показатели).

4. Содержание деятельности кафедры по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя представлено в программе деятельности кафедры, состоящей из четырех блоков: целевого (определение условий для осуществления педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры и мотивирование преподавателей к совместной деятельности по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя); содержательного, включающего направления деятельности кафедры (использование коммуникативно-ориентированных технологий обучения, разработка коммуникативно - ориентированных модулей для обогащения содержания учебных программ); организационного (подготовка преподавателей к осуществлению Педагогического сопровождения, использование возможностей среды факультета, поддерживающей коммуникацию); технологического, представленного технологией педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработано содержание деятельности кафедры педагогического вуза по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя, в котором собственно педагогическое сопровождение, наряду с поддерживающей развитие средой факультета и коммуникативно - ориентированными стратегиями обеспечивает развитие данной компетентности как профессиональной;

• обоснована возможность осуществления педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя любой кафедрой педагогического вуза как деятельности по разрешению актуальных проблем развития коммуникативной компетентности будущего учителя как профессиональной;

• определены критерии результативности педагогического сопровождения коммуникативной компетентности будущего учителя, которыми являются: результативный критерий (удовлетворенность выбором профессионального развития, достижения студентов в образовательном процессе, востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса сопровождения), а также критерий развития коммуникативной компетентности (лингвистический, дискурсный, стратегический и социальный показатели).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• расширены имеющиеся в теории и методике профессионального образования представления о кафедре педагогического вуза как о совокупном субъекте педагогического сопровождения студента в его профессиональном развитии, в частности, в развитии его коммуникативной компетентности;

• определены условия осуществления педагогического сопровождения кафедрой вуза: организационно - педагогические условия, то есть наличие программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя и преподавателей, осуществляющих программу педагогического сопровождения; содержательные условия, под которыми подразумевается разработка содержания деятельности по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя; технологические условия, то есть подготовка преподавателей к овладению технологиями педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

• расширены теоретические представления о содержании обучения в педагогическом вузе как об обогащенном коммуникативно -ориентированными модулями;

• уточнено содержание понятия технологии педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя как комплексной совместной деятельности команды преподавателей кафедры и студентов, осуществляемой как совокупность последовательных этапов: диагностического, ориентационного, проектировочного и организационного.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• определена совокупность форм подготовки преподавателей к осуществлению > педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя (проектировочный семинар, различные виды консультирования: индивидуальное и групповое);

• разработана технология педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностического, ориентационного, проектировочного и организационного, определены формы организации педагогического сопровождения (проектировочные семинары, тематические заседания кафедры, педагогические мастерские); и коммуникативно - ориентированные технологии обучения для развития коммуникативной компетентности до уровня профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя (метод проектов, метод кейсов, технология направляющего текста, технология дидактических задач, технология изучения частного случая);

• разработана программа педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя, которая может быть использована для сопровождения развития профессиональной компетентности будущего учителя в целом и осуществлена в деятельности любой кафедры педагогического вуза;

• разработана структура и содержание коммуникативно - ориентированных модулей для обогащения содержания обучения в педагогическом вузе. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университете (2004 - 2007 гг.); на научно - практической конференции «Международные юридические чтения» (г. Омск, 2005, 2006 гг.); на Всероссийской научно -практической конференции «Связи с общественностью в российских регионах» (г. Омск, 2005 г.); на III Всероссийской научно - практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (г. Казань, 2005 г.); на Межрегиональной научно - практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (г. Омск, 2006 г.); на Третьей международной заочной научно -практической конференции «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (г. Саратрв, 2006 г.); а также путем публикаций материалов исследования, при проведении учебных занятий, консультаций и педагогических мастерских на факультетах физики, философии и факультете иностранных языков.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горшенина, Яна Львовна

Основные результаты исследования:

1. В ходе теоретического анализа психолого - педагогической литературы выяснилось, что особенностями развития коммуникативной компетентности будущего учителя как профессиональной являютс; следующие: коммуникативная компетентность является ведущей е системе профессиональной компетентности педагога; спецификг развития коммуникативной компетентности будущего учителя непосредственно связана с обогащением опыта коммуникации будущих специалистов образования между собой, а также с преподавателями вуза как с профессионалами, что обеспечивается актуализацией профессионального контекста дисциплин, изучаемых в педагогическом вузе; успешное развитие ключевой коммуникативной компетентности до уровня профессиональной компетентности учителя может быть достигнуто в ходе специально организованной деятельности - педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

2. Выявленная структура коммуникативной компетентности лишена предметной специфики и характеризует проявление коммуникативной компетентности как профессиональной.

3. Сформулированы условия осуществления педагогического сопровождения: организационно - педагогические условия: наличие программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя и преподавателей осуществляющих программу педагогического сопровождения; содержательные условия, под которыми подразумевается разработка содержания деятельности кафедры по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя технологические условия: подготовка преподавателей к овладению технологиями педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя (формами подготовки являлись проектировочный семинар, различные виды консультирования (индивидуальное и групповое).

4. Определено содержание деятельности кафедры по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя, изложенное в программе деятельности кафедры, состоящей из четырех блоков: целевого, содержательного, организационного и технологического. Целью программы является развитие коммуникативной компетентности как профессиональной.

5. Теоретически обоснована и разработана технология организации 1 педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя, учитывающая особенности развития коммуникативной компетентности как профессиональной, включающая последовательность следующих этапов: диагностического, на котором происходит разработка критериев и показателей коммуникативной компетентности будущего учителя, изучение и анализ имеющихся у студентов затруднений в развитии коммуникативной компетентности как профессиональной, а также формулировка обобщенных проблем развития коммуникативной компетентности будущего учителя; ориентационного, предполагающего определение целей деятельности кафедры как совокупной общности специалистов образования по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя, на данном этапе осуществляется мотивирование преподавателей к совместной деятельности по педагогическому сопровождению; проектировочного, на котором осуществляется определение структуры коммуникативной компетентности как профессиональной и разработка содержания деятельности по решению проблем развития коммуникативной компетентности будущего учителя; организационного, на котором происходит организация подготовки преподавателей к деятельности по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя и осуществляется деятельность кафедры по педагогическому сопровождению; разработанная технология имеет универсальный характер, то есть подходит для развития любой профессиональной компетентности будущего учителя. Определены критерии результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя: критерий результативности: удовлетворенность выбором профессионального развития: достижения студентов р образовательном процессе, востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения, а также критерий развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

6. Определены критерии результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя: критерий результативности: удовлетворенность выбором профессионального развития: достижения студентов в образовательном процессе, востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения, а также критерий развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

7. Как выяснилось в ходе опытно - экспериментальной работы, необходима подготовка преподавателей к деятельности по педагогическому сопровождению, так как в этом случае она будет носить системный, целенаправленный характер.

8. Положительная динамика развития коммуникативной компетентности будущего учителя подтвердила результативность программы педагогического сопровождения , развития коммуникативной компетентности будущего учителя, осуществляемой в деятельности кафедры педагогического вуза.

Таким образом, результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Заключение

Изменения, происходящие в структуре и содержании педагогическогс образования, определяют главную цель образования как формирование к развитие профессиональных компетентностей будущего специалиста. Для реализации новых целей образования необходимо создание педагогических условий, при которых процесс развития профессиональной компетентности будет проходить наиболее успешно. Одним из таких условий является педагогическое сопровождение, осуществляемое как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на разрешение проблем развития профессиональных компетентностей будущих специалистов образования. Ведущая роль коммуникативной компетентности в системе профессиональной компетентности педагога и недостаточная разработанность проблемы организации процесса развития коммуникативной компетентности будущего учителя определили основную идею исследования как обоснование организации педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

Принципиально важную проблему для теории и практики организации педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя представляет обоснование и разработка содержания, структуры и технологии кафедры педагогического вуза, способствующая развитию коммуникативной компетентности будущего учителя.

Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования. Исследование организации педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горшенина, Яна Львовна, 2007 год

1. Таким образом, исследование существующей практики педагогического сопровождения коммуникативной компетентности будущего учителя позволяет сделать следующий вывод:

2. Абдуллииа O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России, 1993.- №3.-С.165-170.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

4. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

5. Абрамова С., Фролова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях: Из опыта проектирования системы личностно-ориентированного образования // Директор школы, 1996. №2

6. Абульханова Славская К.С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. -№4

7. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во Красноярского государственного университета, 1998. - 310 с.

8. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации. Дис. канд.пед.наук. Спб., 1997.

9. Амосов Н.М. Моделирования мышления и психики. Киев, 1965.

10. Анохин А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-22с.

11. Анохина Т.В. Тьютор помощь, поддержка, защита // Директор школы, 1995. - №4.

12. Аплетаев, М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности //Педагог, 1997. № 2. - С. 35-42.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989546 с.

14. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Дис. . канд.пед.наук. Шуя, 2000.

15. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 127 с.I

16. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004 -№ 11.-С. 3-13.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

18. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности. Дис. . канд.пед.наук. -Омск, 1998.- 189с.

19. Бережнова Л,Н, Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография СПб., 2000 - 370 с.

20. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1997.18с.I

21. Берестовский А.М.Проектирование образовательно -профессиональных технологий подготовки специвлиста в педагогическом вузе. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2002.139с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Богданов В.И., Сумарокова Л.Н., Уемов А.И. Системный метод идиалектика //Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1971. -250с.

24. Богословский В.И. и др. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности //Наука и школа. 1999 - №6 - С.38-46.

25. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете; Методологические характеристики Монография. СПб., 2000. - 376 с.

26. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

27. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 85 с.

28. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук Челябинск, 1996 -22 с.

29. Бочкаревё И.А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика в вузе: наука и учебные предметы. СПб, 2000. - С. 116- 127.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с

31. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. М., 1989. -№ 8. - С. 57-63.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 114 с.

33. Василюю Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.:Изд - во Московского ун - та, 1984. - 200с.

34. Веденеева O.A. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск 2003. 22 с.

35. Ведерникова JI.B. Учебно-познавательные знания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению педагогических задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:-Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 е.: ил.

37. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Нсслед. центр, 1999. - 94с.

38. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения II Современная высшая школа. 1982 - № 3. - С. 129-142.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПОД999. -538с.

40. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.111с.

41. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М., 1995.

42. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/Д., 1993.

43. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М., 1995.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.,1997.

45. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.1. Герцена, 2000. 204с.

46. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2002.

47. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография /Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1998. 298 с.I

48. Епихина И.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Красноярск 2001.-20 с.

49. Зазвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск, 1971:

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М, 2001.

51. Зубарева С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург-1996.

52. Иванов Д. А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГ'ПУ, 2003.- 101 с.

53. Ингекамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. М., !991. -87 с.

54. Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб., 1997.

55. Инновации в образовании и социальные перемены // Мат лы к конф. /Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рожко, В.А.Соколовской. - СПб. 1997.

56. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно ориентационный подход): Автореф дисс.пед.наук. - СПб., 1995.

57. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. -СПб., 1997.-57 с.

58. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Ингуш. кн. наук, изд-во, 1988. - 70 с.

59. Кашапов М.Н. Психология педагогического мышления /Монография. СПб.:Алетейя, 2000. - 463с.

60. Климов Е.А. Коммуникативные способности // Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 567 с.

61. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

62. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф-т. докт.пед.наук. СПб.: 2000. - 36 с.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-76 с.

65. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель, 2000. 33. С. 92-104.

66. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневогоуниверситетского образования. Ярославль, 1995. - 268 с.1

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Издательство Ленинградского университета. 1967. 184 с.

68. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя. -М., 1969.-46 с.

69. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании //Методология педагогических исследований / Под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - 46 с.

70. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М., 1985.-78 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. и др. Мышление учителя. М., 1990.-47 с.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. - 76 с.

74. Леонтьев A.A. Психология общения // Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - .М.: Смысл, 1997.-365 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. - 1977. - 304 с.

76. Леонтьев А.Н. Психология общения. М, 1999. - 365 с.

77. Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Автореф. дисс. доктора пед. наук М., 1998.-26 с.

78. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. докт.пед.наук. М., 1997. - 493с.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

80. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

81. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза. Автор-т. канд.пед.наук. СПб., 1999. - 23с.

82. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Слове и дело, 1994.-216с.

83. Митина. JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. — 192

84. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208с

85. Михайлычев Е.А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик // Школьные технологии.- 2002.- N 4.- С. 126-132

86. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -148с.

87. Модернизация образования: Хрестоматия. ЧастьЗ / Под ред. В.А. Козырева. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 68 с.

88. Модернизация педагогического образования: учитель для новой школы // Вестник образования, июнь 2003, №12

89. Мудрик А,В. О включенном наблюдении как методе качественного анализа в педагогическом исследовании // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - 65 с.

90. Мы идем к детям: Соврем, шк. глазами студентов: / И.Д. Демакова, А.Н. Ильина, К.С. Ильин и др.; Сост. И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1992. 172 е.: ил.

91. Некрасова T.B. Управление процессом личностного развита* учащихся в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2002

92. Никишина Г.В., Глубокова E.H. Теория и практика решенш психолого-педагогических задач: Учебное пособие к психолого-педагогическому практикуму. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001.- 152с.

93. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944с.

94. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентное™ субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях: Дисс. канд. пед. наук Омск, 2000. - 172 с.

95. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. -1971.-№7.-С. 126-127.

96. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб: Знание, ИВЭСЭП, 2001 - 496 с.

97. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 277 с.

98. Павленко Е.А. Условия организации педагогической поддержки е процессе саморазвития учащихся начальной школы. Дисс. . канд. пед. наук. Омск 2002.

99. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1993.-132с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

101. Писарева С.А. Полифункциональность учебного предмета «Педагогика» // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет Спб. РГПУ им. А.И. Герцена 2000

102. Пискунов AM. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //' Педагогика. 1995. № 4. С. 59-63.

103. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

104. Подготовка специалиста в области образования: Научноисследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - 282 с.

105. Полуйкова С.Ю. Организационно- педагогические условия освоения студентами профессионально- образовательной среды факультета.: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000.

106. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой

107. В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательныхучреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с. \

108. Прозорова Е.В. Педагогические условия развитиякоммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогический дисциплин): Автореф. дисс. канд. пед. наук-Хабаровск, 1998.-21 с.

109. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

110. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

111. Ш.Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. Спб.: Питер, 2002.-288 с.

112. Разина H.A. Модель профессиональной компетентности учителяв соответствии со стандартами образования // Завуч, 2001. №4. -С. 115-138

113. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков В.Ф. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. -320 с.

114. Розов В.К. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1981.215с.

115. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Том II Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.

117. Семикин В.В. О психологической и духовной культуре человека // Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций: Мат лы Покровских педагогических чтений 12 - 14 октября 2001г. - СПб., 2001.

118. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994.

119. Семенов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., 2000.

120. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., исп. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

121. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1996. - № 1. - с. 17 - 39.

122. Сластенин В.А. Об итогах и задачах МАНПО по модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 1.-С.З-9.

123. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.

124. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие. Спб.:

125. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 150с.,

126. Столяренко Л.Ю., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 - 576 с.

127. Стратегия модернизация содержания общего образования: Материалы для разработки документов по .обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского.- М., 2001.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Издательство Московского Университета, 1975.

129. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высшее образование сегодня, 2004. №3

130. Тихомиров O.K. Психология мышления: учебное пособие.М.: ИздI- во Моск. ун та, 1984. - 272с.

131. Тряпицына А.П. Теоретико методологические проблемы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. - СПб., 1994.

132. Трубина J1.A. Вариативная подготовка педагогических кадров: Традиции. Новые подходы. Проблемы: Материалы к седьмому заседанию методологического семинара 17 мая 2005г.,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 108с.

133. Умнов B.C. Формирование педагогической рефлексии устудентов педвуза методами продуктивного обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новокузнецк: 2003.

134. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1991.-326с.

135. Фадеева O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2004.

136. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2004.-1072с.

137. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. 2004. № 8.

138. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

139. Чекалева' Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во Омского Государственного педагогического университета, 1998. 168 с.

140. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2000. - №4.

141. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск, 2000.

142. Шаров A.C. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. Омск: Издательство ОмГТУ, 2005, - 166 е.

143. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

144. Мб.Шипилина JI.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов поспециальности «Управление образованием» и руководителе?образовательных учреждений: Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 87 с.1

145. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования е педагогическом университете. Монография. Омск: Издательство ОмГПУ 1998.-293 с.

146. Шипилина JI.A. Технология управления саморазвитием менеджера Учебное пособие. Омск, 1998. - 359 с.

147. Шипилина Л.А., Шипилина В.В. Мотивационное управление е образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001 -152 с.

148. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унив., 1994. - 128 с.

149. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978, -43 с.

150. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии №2 - 1995. - 14 - 25 с.

151. Якунин В,А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - 57 с.

152. Davis В., Ellison L. School development planning. London,

153. Fried Booth D. L. Projekt Work - Oxford: Oxford Univercity Press,1991/

154. Fullan M. The new meaning of educational change. Teachers College Press, 1996/

155. Richards J.K., Piatt J/Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Harlow: Longmann, 1997.

156. Ribe R., Vidal N.Projekt Work/ Step by Step. Oxford: Heinemann,1993/

157. Savignon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Reading, M.A.: Addison - Wesley, 1983. - 256 p.

158. Spitzberg, B.H. & Cupach, W.R. Interpersonal Communicationt

159. Competence. Sage: Beverly Hills, С A, 1984.

160. Philosophisches Worterbuch. 11 Auf 1- Leipzig, 1975,-640 S.

161. Reble A. Scheiermachers Kulturphilosophie.- Erfurt, 1935,- S. 43-44.

162. Wiemann, John M., Jiro Takai, Hiroshi Ota, & Mary O. Wiemann. A Relational Model of Communication Competence // Emerging Theories of Human Communication/ Ed. by Branislov Kovacic New York: State University Press. 1997.-p. 25-44

163. Wiseman R. Handbook of Intercultural and International Communication, Newbury Park, CA: Sage, 2001.