Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудашов, Григорий Николаевич

• Кудашов, Григорий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудашов, Григорий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ НА БАЗЕ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА

1.1. Воспитание и социализация личности в рамках детского и молодежного движения

1.2. История развития и современное состояние детского и молодежного движения

1.3. Функции и требования к подготовке педагога-организатора детского и молодежного движения в современных условиях

1.4. Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения как средство самоутверждения, самоопределения и саморазвития подростков

1.5. Специфика и эффективность осуществления довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения в условиях подросткового клуба

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

2.1. Основные этапы опытно-экспериментальной работы

2.2. Цель, задачи, принципы учебно-воспитательного процесса

2.3. Содержание, формы и методы довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения

2.4. Эффективность довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба»

Актуальность исследования. Опыт многочисленных и разнообразных по формам, методам и содержанию деятельности детско-юношеских и молодежных общественных объединений и организаций во всем мире показывает, что одним из наиболее эффективных способов воспитания и социализации личности является привлечение детей, подростков и молодежи к активному участию во всякого рода развивающе-преобразующей социально-творческой деятельности.

Отдельные аспекты детского и молодежного движения как эффективного средства социального воспитания подрастающего поколения получили свое обоснование в работах А.В.Волохова, О.С.Газмана, И.Н.Жукова, И.П.Иванова, Г.М.Иващенко, Н.К.Крупской, В.А.Кудинова, М.Е. Кульпединовой, Д.Н.Лебедева, В.В.Лебединского, Р.А.Литвак, А.Н.Лутошкина, А.С.Макаренко, М.И.Рожкова, Р.В.Соколова, В.А.Сухомлинского, Е.В.Титовой, Т.В.Трухачевой, Л.И.Уманского, Е.Е.Чепурных, С.Т.Шацкого, С.А.Шмакова и др.

Сегодня детское и молодежное общественное движение в России постепенно выходит их кризиса, вызванного переориентацией общества с одних - устоявшихся - ценностей на другие - новые, и, находясь на этапе возрождения и становления, характеризуется многообразием, разномасштабностью, разноплановостью, что, в свою очередь, ставит на первый план проблему обеспечения движения кадрами педагогов и организаторов, способных эффективно работать в сложившихся условиях.

Новые социально-экономические отношения существенно повлияли на процессы формирования социального опыта детей, подростков и молодежи. В связи с этим педагогам бывает чрезвычайно трудно понимать и поддерживать своих воспитанников. Непонимание своих воспитанников - подростков и юношей и следующее за этим отчуждение - тяжелое и распространенное явление, корни которого уходят не только в резко изменившиеся социальные отношения, но и в несовершенную систему профессиональной подготовки педагогов, которая не учитывает произошедшей трансформации самосознания детей и подростков в их отношениях с миром. Следовательно, сегодня особенно острой становится потребность в молодых специалистах - педагогахорганизаторах детского и молодежного движения - с высоким уровнем нравственно-мотивационной и профессиональной подготовленности.

Сложившаяся ситуация требует пристального внимания к состоянию подготовки и воспроизводства педагогических кадров, включая проблему ориентации молодежи на педагогические профессии. Преодоление противоречий между традиционными формами и методами профессионально-педагогической ориентации и современными требованиями к подготовке будущего педагога мы видим в создании новых структур довузовского педагогического образования, так как, по сравнению с профессиональной подготовкой в вузе, время обучения в средней школе является более продуктивным периодом формирования и развития склонностей личности к педагогической и организаторской деятельности.

В результате предварительного теоретико-практического поиска мы пришли к выводу, что одним из наиболее эффективных способов подготовки подростков к педагогической деятельности является осуществление данной подготовки в условиях подросткового клуба.

Отдельные вопросы довузовской (допрофессиональной) педагогической подготовки затрагиваются во многих исследованиях и публикациях (В.И.Блинов, Г.В.Ермоленко, Л.И.Катаева, Л.Н.Мазаева, А.А.Михащенко, Л.И.Печерских, В.В.Полукаров, Т.И.Попова, А.С.Родиков, Г.А.Самодова, Е.Н.Сорочинская, С.В.Тетерский, С.В.Христофоров и др.), но не было специального исследования, посвященного довузовской подготовке педагога-организатора детского и молодежного движения, осуществляемой в условиях подросткового клуба.

Все вышеуказанное позволяет обосновать выбор темы диссертационного исследования и сформулировать ее следующим образом: "Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба".

Объект исследования: процесс подготовки подростков и молодежи к осуществлению социально-творческой деятельности.

Предмет исследования: условия эффективности довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба.

Цель исследования: разработать целостную и легко адаптируемую к различным современным условиям социально-педагогическую систему довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба.

Обозначенные тема и цель обусловили постановку следующих задач исследования:

1) Исследовать теоретическую базу, опыт и современное состояние довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения, обосновать необходимость ее осуществления в современных условиях.

2) Выявить условия, при которых довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения выступает в качестве фактора развития социальной активности личности и формирования комплекса социально и профессионально значимых качеств.

3) Разработать и проверить оптимальную модель довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения в условиях подросткового клуба, отталкиваясь от теоретических положений педагогики, психологии и других дисциплин, выявленного лучшего опыта и инноваций с последующей ее опытно-экспериментальной проверкой.

Гипотеза исследования: если ввести в систему профессионально-педагогической ориентации молодежи звено довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения, включить субъектов подготовки в социально-значимую преобразующую деятельность, стимулирующую их творческое саморазвитие, организовать приобретение социального и профессионального опыта в рамках детского и молодежного движения (например, в подростковом клубе), обеспечить практикоориентированность, динамичность, эмоциональную привлекательность осуществляемой в рамках подготовки деятельности, то обеспечивается формирование педагогической направленности, энтузиазма, оптимизма и других личностно и профессионально важных качеств, составляющих базу для продуктивного профессионального обучения в средних и высших учебных заведениях и продолжения работы по избранной специальности.

Методологической основой исследования являются философские, социальные, психологические и педагогические идеи об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики, о личности как субъекте деятельности и приоритете деятельности в становлении личности, об общем процессе самоопределения личности, о личности как субъекте своего развития, о стимулировании процесса самоутверждения и самореализации, об учете возрастных и индивидуальных особенностей личности, о значимости детского и молодежного общественного объединения как фактора воспитания жизненных ценностных ориентаций, самоутверждения личности.

Теоретическая основа диссертационного исследования.

Значимыми в определении путей стратегии и тактики научного поиска, планировании опытно-экспериментальной работы были работы по методологии социально-педагогических исследований и теоретическим проблемам социального воспитания отечественных педагогов прошлого и современности (В.И.Андреев, В.Г.Бочарова, О.С.Газман, В.И.Загвязинский, И.П.Иванов, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и ДР-)

Применительно к объекту и предмету данного диссертационного исследования, а также в ходе опытно-экспериментальной работы весьма значимыми явились разработки в области детского и молодежного движения (А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, Т.В.Дурова, Г.М.Иващенко, В.В.Ковров, М.Е.Кульпединова, Д.Н.Лебедев, В.В.Лебединский, А.Н.Лутошкин, М.И.Рожков, Р.В.Соколов, Е.Н.Сорочинская, Е.В.Титова, Т.В.Трухачева, Е.Е.Чепурных, С.А.Шмаков и др.), подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения (Н.Н.Водопьянова, Н.А.Жокина,

И.Н.Никитин, В.В.Полукаров, В.А.Скиданов, Е.Н.Сорочинская, Л.И.Уманский и др.), довузовской педагогической подготовки и профессиональной ориентации на педагогическую деятельность (В.И.Блинов, Т.И.Попова, А.С.Родиков, Е.Н.Сорочинская, С.В.Тетерский и др.), клубных форм работы с детьми, подростками и молодежью (Т.И.Вибе, Т.И.Лагутина, А.И.Лучанкин,

B.В.Полукаров, А.А.Сняцкий, Р.В.Соколов, Е.А.Терехова, Б.А.Титов,

C.В.Христофоров и др.).

В ходе работы над диссертационным исследованием были изучены психологические аспекты формирования и развития личности (в частности, личности подростка), к которым обращались Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, А.В.Кошарный, А.В.Петровский, Б.А.Титов, Д.И.Фельдштейн и др.

При изучении исторического аспекта теории и практики исследуемых вопросов мы опирались на работы Г.Н.Абросимовой, Л.В.Алиевой, Н.Ф.Басова, Л.А.Борисовой, В.А.Кудинова, А.П.Романова, И.В.Руденко и др.

Ценными документальными источниками были методологические статьи в журналах "Вожатый" ("Ступени"), "Воспитание школьников", "Педагогика" ("Советская педагогика"), "Народное образование", "Внешкольник", "Социальная работа" и др.

Кроме того, в ходе работы над диссертационным исследованием были изучены нормативно-методические материалы (программы, положения, уставы, концепции развития и т.п.), касающиеся деятельности подростковых и молодежных (студенческих) клубов, учреждений дополнительного образования, детских лагерей отдыха, детско-юношеских и молодежных общественных объединений, студенческих педагогических отрядов, отдельных педагогов и организаторов и т.п.

В процессе решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературных источников и педагогических исследований, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, обобщение, сравнение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1993-1996) осуществлялось накопление и осмысление личного опыта педагогической и организаторской деятельности (диссертант работал вожатым в летних оздоровительных лагерях, педагогом-организатором и руководителем театральной студии в подростковом клубе "Хобби-Центр", преподавателем человековедения в гимназии №1 г.Тюмени; являлся одним из организаторов движения студенческих инициатив в Тюменском государственном университете); изучалась и анализировалась литература по вопросам детского и молодежного движения, педагогического образования и формам, методам и содержанию социально-клубной работы. Сделаны теоретические разработки программы довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба. Основное внимание на данном этапе было обращено на формирование общей концепции научно-педагогического исследования.

На втором этапе (1996-1999) осуществлялось более углубленное изучение и анализ психологической, социально-педагогической и методической литературы непосредственно по теме исследования; опыта довузовской подготовки подростков и старшеклассников к педагогической и организаторской деятельности.

Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по изучению мотивов выбора профессии старшеклассниками, выявлению критериев педагогических и организаторских способностей у старшеклассников, определению психолого-педагогических и организационных условий, способствующих формированию и развитию личностных (морально-психологических) и профессиональных качеств будущих педагогов-организаторов детского и молодежного движения.

На третьем этапе (1999-2000) была организована деятельность подростково-молодежного социально-творческого объединения "Взлет" (состоящего из центра "Школа вожатых" и студенческого педагогического отряда "Ветер") на базе муниципального учреждения "Тюменский молодежный социально-деловой центр".

На этом этапе анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, внедрялись в практику результаты положительного опыта и научно-методические разработки, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что дано научное обоснование целей, задач, принципов, содержания, форм и методов довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба; исследованы имеющиеся в педагогическом опыте модели довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба; разработана целостная социально-педагогическая система довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба, дано обоснование ее эффективности, раскрыты ее функциональные компоненты (целевой (проектировочный), содержательный, деятельностный (организационно-управленческий), аналитико-результативный) и определены условия ее реализации в практике воспитания (социальная и личностная востребованность, практикоориентированность, взаимодействие с другими социально-педагогическими системами; идейное, научно-методическое, организационное и психолого-педагогическое руководство; материально-финансовое обеспечение).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении комплекса психолого-педагогических и организационных условий, при которых осуществляется довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения как социально-активной и профессионально ориентированной личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и реализованы программы довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения и практического включения подростков и молодежи в активную развивающе-преобразующую социально-творческую деятельность; разработаны методики поддержки и развития социально значимых подростково-молодежных социальных инициатив; материалы и результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки подростков и молодежи к педагогической и организаторской деятельности. Предложенные педагогические технологии научно обоснованы, эффективны в содействии личностному и профессиональному становлению подростков и молодежи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических положений, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба как целостная педагогическая система остаётся в российском образовании недостающим звеном и первым этапом в системе непрерывного образования педагога-организатора, а его предпосылкой выступает профессиональная ориентация подростков и старшеклассников на педагогические профессии.

2) Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба является личностно и регионально ориентированной моделью социальной защиты, самоопределения, саморазвития и самоутверждения подростков, легко адаптируемой к конкретным условиям и потребностям социальной микросреды, социально-педагогического учреждения, общественного движения.

3) Для качественной реализации программ довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения необходимо создание организационных и психолого-педагогических условий, направленных на формирование и развитие личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-организаторов: социальная значимость и практикоориентируемость осуществляемой в ходе подготовки деятельности; субъект-субъектные отношения между всеми ее участниками, построенные на принципах гуманизма, взаимного доверия и ответственности; привлекательность, динамичность и положительная эмоциональная насыщенность осуществляемой подготовки, а также её комплексность и доступность; содействие творческому саморазвитию будущих педагогов-организаторов (формированию и развитию специфических профессиональных и личностных качеств (оптимизм, энтузиазм, креативность, социальный альтруизм, работоспособность, выносливость, дружелюбие, общительность, остроумие и др.) и способностей (способность организовывать других, заряжая их энергией, направляемой на осуществление развивающе-преобразовательной социально-творческой деятельности; способность понимать других; способности социально-творческого характера и др.), основанное на учете их индивидуально-личностностных особенностей.

4) Одним из наиболее эффективных путей осуществления довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения является её организация в рамках самого движения (например, в условиях подросткового клуба), что создаёт благоприятные условия для закрепления и развития её участниками полученных в ходе подготовки знаний и умений посредством осуществления практической деятельности, имеющей активно-преобразующий, социально-творческий характер.

5) Критериями эффективности довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба являются: личностный критерий (уровень мотивационной готовности: устойчивый интерес к работе с детьми, стремление к самоутверждению и творческой самореализации посредством осуществления социально-педагогической деятельности, ориентация на получение высшего педагогического образования; способность осуществлять свободный выбор, независимость поведения; стремление к самосовершенствованию, саморазвитию; общая культура и эрудиция; стремление к постоянному поиску, любознательность; развитие оригинальности мышления) и критерий профессиональной подготовленности (владение необходимыми знаниями, умениями и навыками; развитие коммуникативных и организаторских склонностей; конкурентоспособность личности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: обсуждения теоретических положений, выводов и рекомендаций, а также результатов экспериментальной работы с вожатыми, педагогами-организаторами, социальными педагогами, методистами и руководителями подростково-молодежных клубов, объединений и центров детского отдыха гг. Тюмени, Тобольска, Екатеринбурга, Челябинска, Москвы; выступлений по теме исследования на научно-практических конференциях городского и межрегионального уровня ("Детские и молодежные социальные инициативы: вчера, сегодня, завтра" (г.Санкт-Петербург, 1997г.); "Направления и формы деятельности студенческих педагогических отрядов в современных условиях" (г.Челябинск, 1999г.) и др.), на отраслевых совещаниях по насущным проблемам социально-клубной работы и детского и молодежного общественного движения. По отдельным аспектам исследования диссертант проводил семинары (или участвовал в их проведении) для педагогов Тобольска, Челябинска, Тюмени и Тюменской области.

Материалы и результаты исследования использовались в деятельности подросткового клуба "Хобби-Центр" (при разработке и организации деятельности Центра подготовки и стажировки педагогов-организаторов социально-клубной работы и детского и молодежного движения; при разработке программ и проведении тематических смен в детском полевом оздоровительно-образовательном лагере "Берендеевград", круглогодичной деятельности и выездных сборов детской общественной организации "Юная Тюмень" (регионального представительства Общероссийской общественной организации "Детские и молодежные социальные инициативы"); при организации деятельности студенческого педагогического отряда "Ветер", центра "Школа вожатых" и отдела нормативно-методического обеспечения муниципального учреждения "Тюменский молодежный социально-деловой центр" (при организации и проведении различных семинаров; при разработке и составлению методических сборников в помощь педагогам и организаторам социально-клубной работы и детского и молодежного движения).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудашов, Григорий Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Для решения проблемы обеспечения социально-клубной работы молодыми, но опытными специалистами, необходимо в рамках самих клубов создать условия для эффективного осуществления процесса воспроизводства педагогических кадров, например, посредством организация довузовской подготовки и стажировки педагогов-организаторов детского и молодежного движения. Для того, чтобы данная подготовка была эффективной и соответствовала одновременно потребностям самих подростков и потребностям социума, необходимо, чтобы соблюдались следующие условия: деятельность, в которую вовлекаются подростки, должна быть для них принципиально новой, насыщенной и динамичной, сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями, социально-творческой, перспективной и престижной для них.

Цель программы довузовской подготовки и стажировки педагогов-организаторов социально-клубной работы, детского и молодежного движения на базе подросткового клуба заключается в создании организационных и психолого-педагогических условий для личностного, социального и профессионального развития подростков - будущих педагогов-организаторов.

Психолого-педагогическими и организационными принципами довузовской подготовки педагогов-организаторов социально-клубной работы и детского и молодежного движения являются: принципы гуманизма, социальной значимости, ориентированности на реальность, взаимного доверия и ответственности, комплексности, положительной эмоциональной насыщенности, динамичности, привлекательности, учета личностных особенностей, доступности, саморазвития.

Структура содержания довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения состоит из трех взаимосвязанных блоков: общеобразовательного (развитие общей культуры будущих педагогов-организаторов; освоение ими эффективных способов творческого саморазвития и самопознание; содействие будущим педагогам-организаторам в жизненном и профессиональном самоопределении; формирование собственного мировозрения и мироощущения, собственной системы ценностей; освоение навыков конструктивного общения и т.п.), прикладного (освоение будущими педагогами-организаторами прикладных ("вожатских") знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления непосредственной работы с детьми и подростками) и специализированного (освоение будущими педагогами-организаторами основ базовых дисциплин, составляющих основу профессии педагога-организатора детского и молодежного движения). Общеобразовательный блок включает в себя спецкурсы "Человековедение", "Основы конструктивного общения" и практикум социально-творческой деятельности. Прикладной блок состоит из таких дисциплин, как "Игровые технологии", "Малые формы воспитательной работы", "Методика КТД", "Основы туризма и краеведения", "Основы прикладной медицины", "Основы оформления", "Основы самозащиты". Специализированный блок включает в себя следующие дисциплины: "Возрастная педагогика", "Основы педагогики и методики социальной работы", "Детское и молодежное движение (ДМД)", "Основы планирования и программирования деятельности детского и молодежного общественного объединения", "Экономика и право в СКР и ДМД".

Практическая часть довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба может осуществляться посредством использования следующих форм: разработка стратегии сотрудничества; игры-тренинги; самоанализ (индивидуально-творческие работы, "карты" и "дневники" саморазвития); "откровенный разговор", "огоньки"; "круглые столы", дискуссии; "клуб интересных встреч"; подготовка, организация и проведение коллективных творческих дел и др.

За время прохождения обучения в Центре ребятами осваиваются знания и умения, способствующие их творческому саморазвитию, ориентированные на формирование устойчивой мотивации к педагогической и организаторской деятельности и позволяющие постепенно, посредством закрепления получаемых знаний и умений в практической деятельности, включаться в работу педагога-организатора детского и молодежного движения.

Критериями эффективности используемых в процессе довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба принципов, форм и методов являются: личностный критерий (мотивациоииая готовность: устойчивый интерес к работе с детьми, стремление к самоутверждению и творческой самореализации посредством осуществления социально-педагогической деятельности, ориентация на получение высшего педагогического образования; способность осуществлять свободный выбор, независимость поведения; стремление к самосовершенствованию, саморазвитию; общая культура и эрудиция; стремление к постоянному поиску, любознательность; развитие оригинальности мышления) и критерий профессиональной подготовленности (владение необходимыми знаниями, умениями и навыками; развитие коммуникативных и организаторских склонностей; конкурентоспособность личности).

Исследование показало, что у выпускников Центра довузовской подготовки педагогов-организаторов, значительно выше, по сравнению с их ровесниками, уровень развитости коммуникативных и организаторских склонностей, уровень конкурентоспособности (способность постоянно творчески саморазвиваться в личностном и профессиональном плане, соблюдая независимость (объективность) при осуществлении выбора путей развития), уровень мотивации на осуществление педагогической деятельности (и, в целом, уровень ориентации в своём профессиональном будущем). Выпускники и субъекты Центра постоянно выступают в роли главных инициаторов и организаторов различных коллективно-творческих дел в клубе и за его пределами, и, кроме того, большинство из них уже занимаются осуществлением профессионально-педагогической деятельности социально-творческого характера в рамках клуба и за его пределами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы.

Одним из наиболее эффективных путей гармоничного развития личности является осуществление ее воспитания и социализации в рамках общественного (детского, молодежного и клубного) движения.

Анализ развития и современного состояния детского, молодежного и клубного движений, показал, что факторами развития личности в их рамках являются: социальная потребность в организации данных движений и объединений, развивающе-преобразующий социально-творческий характер их деятельности, следование принципам свободного общения, сотрудничества и самоопределения всех субъектов движения и др., а также осуществление руководства конкретными объединениями инициативными, творческими, разносторонне развитыми энтузиастами-взрослыми, способными эффективно осуществлять свою функциональную деятельность - потребность в таких взрослых стала сегодня основной проблемой детского, молодежного и клубного движений.

Основная функция педагога-организатора детского и молодежного движения заключается в том, чтобы содействовать творческому саморазвитию детей, подростков и молодежи в процессе осуществления совместной деятельности социально-творческого характера, основанной на принципах сотворчества и сотрудничества.

Эффективное осуществление профессиональных функций педагога-организатора детского и молодежного движения невозможно без постоянного "проживания" решаемых совместно с детьми, подростками и молодежью проблем, в связи с чем его профессионально важными качествами являются такие качества личности, как оптимизм, энтузиазм, социальный альтруизм, работоспособность, креативность, общительность, остроумие, дружелюбие, чуткость и т.п., а основной способностью - способность организовывать других, заряжая их социально-творческой энергией. Для формирования данных качеств необходимо использовать в процессе профессиональной подготовки тренинговые занятия, деловые игры, моделирование педагогических ситуаций и практическое взаимодействие с детьми и подростками в условиях социальной среды.

Чтобы стать профессионалом в данной области, необходимо постепенное и целенаправленное "втягивание" личности в эту деятельность, следовательно, педагога-организатора детского и молодежного движения необходимо готовить тогда, когда происходит становление личности и есть время для приобретения необходимых знаний, умений, опыта еще до начала осуществления профессионально-педагогической деятельности, то есть, начиная с подросткового возраста, который является наиболее продуктивным периодом формирования и развития склонностей личности к педагогической и организаторской деятельности.

Одним из наиболее эффективных путей решения проблемы формирования мотивационной готовности к педагогической и организаторской деятельности является внедрение довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения, которая позволяет осуществлять научно обоснованную психологическую диагностику профессиональной направленности личности и позволяет вести качественный отбор абитуриентов в педагогические учебные заведения.

Одним из наиболее эффективных путей организации довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения является организация её в условиях (на базе) подростковых клубов, которые, по сути, являются общественными социально-творческими объединениями, в которых имеются благоприятные условия для удовлетворения потребностей в творческом саморазвитии и самореализации, что является одним из важнейших факторов осуществления довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения. Для того, чтобы данная подготовка была эффективной и соответствовала одновременно потребностям самих подростков и потребностям социума, необходимо, чтобы деятельность, в которую вовлекаются подростки, была для них принципиально новой, насыщенной, динамичной, сопровождалась положительными эмоциональными переживаниями, а также была социально-творческой, перспективной и престижной.

Основными принципами довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения являются принципы гуманизма, социальной значимости, ориентированности на реальность, взаимного доверия и ответственности, комплексности, положительной эмоциональной насыщенности, динамичности, привлекательности, учета личностных особенностей, доступности и саморазвития.

Структура содержания довузовской подготовки педагогов-организаторов детского и молодежного движения состоит из трех взаимосвязанных блоков: общеобразовательного ("Человековедение", "Основы конструктивного общения" и практикум социально-творческой деятельности), прикладного ("Игровые технологии", "Малые формы воспитательной работы", "Методика КТД", "Основы туризма и краеведения", "Основы прикладной медицины", "Основы оформления", "Основы самозащиты") и специализированного ("Возрастная педагогика", "Основы педагогики и методики социальной работы", "Детское и молодежное движение (ДМД)", "Основы планирования и программирования деятельности детского и молодежного общественного объединения", "Экономика и право в СКР и ДМД"). Знания и умения, получаемые в Центре, способствуют творческому саморазвитию и формированию устойчивой мотивации к педагогической и организаторской деятельности.

Критериями эффективности довузовской подготовки педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового являются личностный критерий и критерий профессиональной подготовленности.

Довузовская подготовка педагогога-организатора детского и молодежного движения, осуществляемая в условиях подросткового клуба, является фактором развития коммуникативных и организаторских склонностей, конкурентоспособности личности и ее мотивации на осуществление педагогической и организаторской деятельности, а также таких качеств личности, как социально-направленная инициативность и самостоятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудашов, Григорий Николаевич, 2000 год

1. Абросимова Г.Н., Алиева Л.В. Нет нужды начинать с нуля. // Вожатый. -1990. -№4.-С.56-57.

2. Аксиома, требующая доказательств. // Вожатый. 1990. - №2. - С.49-54.

3. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288с. - С.39-41.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 567с.

5. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416с.

6. АверченкоЛ.К., Антилогова Л.Н. Человековедение. Омск: Омская областная ассоциация "Интеллектика", 1993. - 41с.

7. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. // Педагогика. 1999. - №4. — СЛ 17-121.

8. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности. // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С.62-69.

9. Баева И.А. Психология в понятиях, образцах, переживаниях (возможности психологического словаря): Учеб. пособие для учителя-психолога и ученика. М.: Изд-во "Центр гуманитарного образования", 1996. - 96с.

10. Балахметов К. В соответствии с требованиями реформы. // Народное образование. 1985. - №3. - с.7-11.

11. Барканов С. Лето в вопросах и ответах. // Народное образование. 1999. - №5. - С.14-15.

12. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности (Для деловых людей): Учеб. пособие для студентов Школы практической психологии. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 1998,- 108с.

13. Бедерханова В.П. Лагерь гуманистической ориентации. // Народное образование. 1999. - №5. - С.23-25.

14. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций. // Внешкольник. 1998. - №3. - С. 10-12.

15. Белозерцев Е.П., Морозова B.C. Эффективная форма подготовки студентов к воспитательной работе. // Советская педагогика. 1979. - №8. -С.89-95.

16. Блинов В.И. Ориентация старшеклассников на педагогические профессии (из истории развития подходов). М.: Дабл-Ю-Принт, 1995. - 44с.

17. Бодалев А.А., Малькова Э.А., Новикова Л.И., Караковский В.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.,1991.-98 с.

18. Бондар А.Д. Развитие общественного воспитания в УССР (1917-1967). -Киев: Изд. КГУ, 1968.

19. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1997. - 43с.

20. Вибе Т.П. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1990. - 15с.

21. Водопьянова Н.Н. Формирование основ профессионально-педагогической подготовки организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1987. - 21с.

22. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс. канд. п. н.: Казань,1992.- 162 с.

23. Враги или предшественники? // Вожатый. 1990. - №4. - С.48-53.

24. Враги или предшественники? // Вожатый. 1990. -№5. - С.28-33.

25. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.78с.

26. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Институт педагогических инноваций РАО "Инноватор", 1995. - 103с. - С. 16-45.

27. Гасанова Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Баку, 1992. -17с.

28. Где получить высшее образование. // Вожатый. 1990. - №9. - С.36.

29. Грибанов В.В., Теплов Э.П. Ленинградский опыт изучения и оценки деятельности неформальных группировок // Криминологи о неформальных объединениях. М., 1990.

30. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Нвосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171с.

31. Гройстман А.П. Проблемы ролевой психотерапии. // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М.: Наука, 1979. - 203с.

32. Детское демократическое движение. Современный скаутизм. / под ред. В.В.Лебединского. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1979. - 87с.

33. Детское коммунистическое движение. Вып.№1. Партия, комсомол и юные пионеры: (материалы 1-х Всесоюзных курсов по подготовке работников деткомдвижения СССР), М., Редакция центрального Бюро юных пионеров при ЦКРЛКСМ. 1925. 31 1с.

34. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, !993. - 192с.

35. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1983.- 191с.

36. Допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников: Научно-методическое пособие / С.В.Тетерский, И.П.Адушкина, А.И.Арнольдов и др. -Москва: Центр социальной педагогики РАО, 1997. 381с.

37. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль. - 1995.

38. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций. Ярославль, 1995. - Дисс. канд. пед. наук.

39. Ермоленко Г., Решетников О. Скаутизм как движение. // Народное образование, 1999. - №5.-С. 142-146.

40. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киров. - 1996. - 19с.

41. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере "человек-человек". Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1997. - 19с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Учебное пособие. Тюмень: Тюменский государственный университет, 1995. - 97с.

43. За партами более 28 миллионов.// Народное образование. - 1998. - №5. - С.168-173.

44. Захаров Л., Бобров А. Раскрепощение. // Молодежь России, 93, №5.

45. Ильина Т.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 286с.

46. Иваненко А.С. Прогулки по Тюмени: Путеводитель. Тюмень: Издательская фирма "Слово", 1999. - 336с.

47. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. - 121с.

48. Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 97с.

49. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности. // Педагогика. 1989. - №6. - С.34-40.

50. Иващенко Г. Уйти от единообразия и стандарта. // Вожатый. 1990. -№4. - С.54-56.

51. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися. // Педагогика. 1999. - №2. - С.36-38.

52. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -288с. -С.11-19.

53. Ильинский И. О спасительной роли образования. М.: Институт молодежи, 1998. - 98с.

54. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1995.

55. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям: Учебно-методическое пособие. Киров: "Вятское слово", 1997. - 166с.

56. Кирпичник Л.Г. Произойдет ли революция сверху? // Вожатый. 1990. -№1. - С. 1-5.

57. Кирсанов В.В. Самоутверждение подростков в сфере свободного времени (психолого-педагогический аспект). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -С.-Пб., 1992. - 16с.

58. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996. 512с.

59. Крылова Н.Б. Предисловие. // Новые ценности образования: тезарус для учителей и школьных психологов. М.: Ин-т педагогических инноваций РАО, 1995,- 113с.

60. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении. -М., 1996. Дисс. канд. пед. наук. - 21 с.

61. Козин В. Двор не будет беспризорным. // Комсомольская правда. 1986. - 27 июля. - С.2.

62. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств. // Педагогика. -1998.-№5.-С.56-62.

63. Коммунарская методика: вчера, сегодня и завтра. // Вожатый. 1990. -№9.-С. 18.

64. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности (из материалов Научного Совета "Проблемы интеграции психолого-педагогической науки и школьной практики", проходившего в декабре 1987г. в Москве). С.-Пб., 1998. - 19с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

66. Кон И.С. Социология личности. -М., 1967. 312с.

67. Концепция допрофессиональной подготовки социальных педагогов. -Ростов-на-Дону, 1994. 72с.

68. Копытов.А.Д. Проблемы занятости молодежи: региональный подход. // Педагогика. 1998. - №7. - С.24-31.

69. Кошарный J1.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков. Дисс. канд. пед. наук. - Белгород, 1997.

70. Крылова Н. Пространство свободы. // Народное образование. 1999. -№5. - С. 18-22.

71. Кугукина Jl.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997. - 19с.

72. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. М.: Молодая гвардия, 1990. -238с.

73. Кудинов В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в 20 в. Дис. докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1994. - 348с.

74. Кудинов В.А. Суть и оболочка. // Вожатый. 1989. - №6. - С.27-32.

75. Лагутина Т.И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1988. - 16с.

76. Лебедев Д. Детское общественное движение переходного периода: тенденции, противоречия, перспективы. // Внешкольник. №5. - 1999. - С.23-25.

77. Лебедев Д.Н. Пионерия на пути в будущее (о некоторых проблемах современного пионерского движения). // Внешкольник. 1997. - №5-6. - С.25-29.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288с. - С.20-27.

79. Леонтьев А.Н. Формирование личности. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-288с.-С.150-159.

80. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43с.

81. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика. 1999. -№1. - С. 10-19.

82. Лихачев Д.С. Письма о добром. Спб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1999. - 190с.

83. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

84. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: поблемы и подходы. Екатеринбург: УрО РАН, ИнКОТ, 1997. - 396с.

85. Мазаева JT.H. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ярославль, 1997. - 18с.

86. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1996. - 190с.

87. Махматулина Е.А., Обидная С.Н. Проблемы социально-психологической адаптации подростков в процессе построения жизненной перспективы и оценивания своих субъективных возможностей. // Подросток на перекрестке эпох. М.: "Генезис", 1997. - 288с. - С. 18-52.

88. Миронов Н. Хрестоматия по детскому движению. Севастополь: Пролетарий, 1925.

89. МихащенкоА.А. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к работе с пионерами как средство педагогической профориентации (по материалам пионерских отделений МУПК): Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1986.-221с.

90. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 194с.

91. Молодежные ведомости. М.: Национальный совет молодежных и детских объединений России. - 1998.

92. Молодежь России // 1992. №12.

93. Молодежь России // 1993. №5.

94. Морева Г.И. Личность учащегося и ее диагностика. // Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 136с. - С.27-31.

95. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 184с.

96. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288с. - С.35-38.

97. Надежен ли компас, или несколько вопросов и ответов о пионерской науке. // Вожатый. 1990. - №9. - С.42-45.

98. ЮО.Народное образование в СССР. М.: Изд. АПН, 1957.

99. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Спб.: Союз, 1998.144с

100. Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества. // Педагогика. - 1998. - №7. - С.36-41.

101. Отчет о работе ВЦСПС и задачи профессиональных союзов СССР в свете решений XXVII съезда КПСС (доклад председателя ВЦСПС товарища Шалаева С.А.). // Правда. 1987. - 25 февр. - С.2-6.

102. Ю.Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи. Красноярск: Красноярский госуд. ун-т, 1997. 188с.

103. Педагогика общей заботы. С.-Пб.: Образование, 1996. - 102с.

104. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

105. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т.З.

106. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

107. Покой нам только снится. М.: Молодая гвардия, 1982. - 176с.

108. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -. М., 1994.

109. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Дисс. докт. пед. наук. . М., 1994.

110. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1997.

111. Постановление Правительства РФ № 1237 от 3 ноября 1994 г. // Вестник образования. 1995. - №3. - С.7-10.

112. Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 132с.

113. Прошлое и настоящее движения девочек-скаутов.

114. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. Спб.: "Ювента", Институт Тренинга, 1999. - 256с.

115. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1997.-36с.

116. Родиков А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях. Дисс. канд. пед. наук. - Курган, 1996.

117. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 111с.

118. Романов А.П. Внеучебная работа пионеров и школьников в годы Великой Отечественной войны. // Советская педагогика. 1985. - №10. - С.102-104.

119. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР (историко-педагогический аспект). Автореф. дисс. докт. пед. наук, в форме научного доклада. - М., 1990. - 57 с.

120. Рубинштейн C.J1. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288с. - С.28-34.

121. Руденко И.В. Становление педагогики детского движения в 10-20-е гг. 20-го в. М., 1993. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - 19 с.

122. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников. / Авторы: Д.Н.Хломов, С.А.Баклушинский, О.Ю.Казьмина. -М.: ЦСО РАО, 1993. 75с.

123. Самодова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1988. - 13с.

124. Сборник рекомендаций по вопросам социальной психологии неформальных объединений по интересам (из опыта работы руководителя коммунарского клуба Туапсинского района В.И.Ланцберга). Краснодар: Краснодарский краевой комитет ВЛКСМ, 1988. - 70с.

125. Словарь русского языка: в 4-х т. М., 88, Т.4. - 796с.

126. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. // Педагогика. 1998. - №7. - С. 14-20.

127. Советский энциклопедический словарь. -М., 1981.

128. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М.: Научная консультационно-внедренческая фирма "Социнновация" и кафедра "Социальные инновации" Института молодежи, 1993.-192с.

129. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. М., 1996. - Дис. докт. пед. наук.

130. Сорочинская Е.Н., Ковалева А.Г. Социально-педагогический колледж "Орленок". // Педагогика. №7. - 1998. - С.69-73.

131. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368с.

132. Степанов Н. Каждый выбирает для себя. // Народное образование. -1999. -№5.-С.73-76.

133. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие. -М.: МГИК, 1991. 116с.

134. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

135. Татарова В.Н. Второе пришествие Тимура // Ступени. 1990. - № 10.

136. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 244с.

137. Терехова Е.А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1989. - 19с.

138. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социального педагога в общеобразовательном учреждении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1996.-23с.

139. Тетерский С.В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996. - 56с.

140. Тетерский С.В., Никитина JT.E. Социально-педагогическое движение детей, молодежи и взрослых (из опыта Общероссийской общественной организации "Детские и молодежные социальные инициативы" ДИМСИ). // Внешкольник. №5. - 1999. - С.15-20.

141. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1994.-42с.

142. Титова Е.В. Наука о детском движении (социокинетика): (концептуальный образ) // Ассоциация исследователей детского движения: визитная карточка. М.: Пресс-Соло, 1995. - 162с.

143. Тихомирова О.В. Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 1993. - 16с.

144. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети (проблема взаимодействия). М.: Московский университет культуры, 1997. - 167с.

145. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1984. - 97с.

146. Уманский Л.И. Организаторские склонности и их развитие. // Ученые записки Курского пединститута. Вып.21. - Курск: Изд-во КГПИ, 1967. - 160с.

147. Ушинский К.Д. Три элемента школы. // Собр. соч.: в 11-ти т. М.: 19481952. -Т.2. - 728с.

148. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М.: Изд-во АПН, 1950. -Т.8. - 679с.

149. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С.71-77.

150. Флагштоков И. Идеи и дела скаутского лагеря. // Народное образование. 1999. - №5. -С. 147-150.

151. Фомичева Л.Г. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы. Автореф. канд. пед. наук. - Л., 1973. - 24с.

152. Фришман И. В поисках друзей детства. // Народное образование. -1999.-№5.-С.14-15.

153. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 23с.

154. Христофоров С.В. Школьный творческий разновозрастной клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Д., 1991. - 19с.

155. Швецова Л.И. Взрослые в детском движении (Взгляд на проблему Ассоциации исследователей детского движения. // Внешкольник. 1998. - №3. -С.6-9.

156. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

157. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 638с.

158. Шободаева А. Российский скаутинг: история, теория, практика. Омск: Изд-во ОГПУ, 1996. - 146с.

159. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материалах Центра дополнительного образования). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

160. Черкашенинов Л.Ф. Воспитательное воздействие на неинституциональные группы подростков в условиях клуба. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1988. - 16с.

161. Честное пионерское или Уроки истории (очерки истории ВПО им.В.И.Ленина) // Вожатый. 1990. - №1. - С.30-35.

162. Юнак В. Сердце, отданное детям. // Внешкольник. 1998. - №10. - С. 1015.