Организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Грувер Надежда Всеволодовна

• Грувер Надежда Всеволодовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Грувер Надежда Всеволодовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проблемы 22 реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза

1.1 Ретроспективный анализ опыта волонтерской деятельности 22 в системе отечественного образования в контексте возможности

его использования в учреждении высшего образования

1.2 Интеграция научных подходов как методологическая основа 46 реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза

1.3 Структурно-функциональная характеристика 78 интеграционного потенциала волонтерской деятельности, возможности его использования в образовательной среде юридического вуза

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование 110 организационно-педагогических условий реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза

2.1 Системное моделирование процесса реализации 110 интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза

2.2 Характеристика системных показателей и оценка 155 эффективности процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза

2.3 Организационно-педагогические условия эффективной 182 реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

218

Библиографический список использованной литературы

223

Приложения

251

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние десятилетия осуществляется реформирование и модернизация высшего образования России. Произошло коренное изменение образовательной парадигмы: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции и идеи. Вступили в действие федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, в соответствии с которыми изменяются требования к результатам образовательной деятельности.

Происходящие преобразования в полной мере относятся и к юридическому образованию, которое является неотъемлемой частью системы высшего образования нашей страны. Вузы юридического профиля (направленности) работают в общем правовом поле с другими высшими учебными заведениями и руководствуются единым законодательством в области образования. Вместе с тем можно выделить существенные отличия в их функционировании, обусловленные спецификой деятельности юристов, особенностями государственного заказа на подготовку специалистов юридической сферы. Выпускники вузов наряду с профессиональными качествами должны обладать высокой профессиональной субъектностью, значительным личностным потенциалом, достаточным уровнем гражданской активности и «вписываться» в социальную динамику современной России. Соответственно, значение профессиональной подготовки студентов к реализации активной жизненной и профессиональной позиции личности в высшем образовании трудно переоценить.

Вместе с тем, образование юристов остается в рамках «знаниевой» парадигмы и не располагает в полной мере концепциями, интегрирующими современные достижения педагогической науки. Научная правомерность и практическая необходимость указывают на важность поиска наиболее эффективных педагогических условий, обеспечивающих амплификацию

3

процесса профессионально-личностного развития будущих юристов в образовательной среде вуза.

Значительным потенциалом в решении проблемы обеспечения качественной профессиональной подготовки будущих юристов обладает волонтерская деятельность, целенаправленная организация которой в вузе может в полной мере оказать положительное влияние на усиление их профессионально-личностного развития.

Проблема определения социально-педагогической значимости и потенциала волонтерской деятельности явилась предметом исследования представителей различных научных направлений. Эмпирические исследования социально-педагогического потенциала добровольчества как основы волонтерского движения отражены в работах О. П. Анисимовой, Л. С. Кирилловой.

Различные контексты (экономический, психологический, культурный, организационный, социально-демографический, институциональный, индивидуальный) в изучении стимулов и мотивов добровольческой деятельности и на разных уровнях (макро-, мезо-, микроуровнях) представлены и зарубежными авторами - Т. Вантилборг, М. Джегерс, А. Джил-Лакруз, П. К. Дуайер, К. Марчелло, С. Найджел, О. Нов, М. Снайдер, и отечественными исследователями - Н.Г. Бодренковой, Л.А. Кудринской, И.В. Мерсияновой, М.В. Певной, И.В. Самаркиной, Е.Е. Строковой и др.

В ряду социологических работ можно отметить разработки Я.В. Ди-дковской (исследование мотивации социальных работников к участию в добровольческой деятельности), А.А. Клепиковой, Л.А. Кудринской (добровольческий труд), И.В. Мерсияновой, М.В. Певной, Е.Л. Шековой (кросс-культурные особенности добровольчества), Л.И. Якобсона (филантропия и добровольчество), а также социологические исследования, проводимые организаторами работы добровольческих центров - В.А. Лукьяновым и С.В. Михайловой.

Масштабное изучение волонтерства осуществлялось в последнем десятилетии в рамках всероссийских социологических исследований, проводимых Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) «Добровольчество в России: потенциал участия молодёжи», Фондом «Общественное мнение» (ФОМ) «Законопроект о добровольчестве: должно ли государство вмешиваться в добровольческую деятельность?», «О волонтёрах: о помогающем поведении и добровольческой деятельности».

Социальная значимость добровольчества, высокая потребность во взаимодействии государственного и общественного секторов в развитии добровольческих движений раскрыта в трудах Н.В. Авдеевой, С.М. Васильевой, С.В. Михайловой, А.Г. Синеглазовой, благодаря которым обеспечено методическое и нормативно-правовое сопровождение добровольческой деятельности.

Р.П. Колосова и Л.А. Кудринская в своих работах отражают вопросы социально-экономической значимости добровольческого труда, добровольческой занятости. В научных трудах И.Ф. Албеговой, Н.А. Антиповой, Е.Н. Глубоковой, А.А. Клепиковой, А.Н. Кошелевой акцентируется внимание на взаимосвязи социальной сферы и добровольческого (волонтерского) движения, социально-помогающей деятельности и социальной работы.

В работах А.Э. Алейниковой, О.Р. Галиевой научный интерес проявлен к становлению деятельности волонтёрских лагерей; к прикладным аспектам организации волонтёрских социальных служб, что отражено у Р.Р. Латыповой; к выявлению и описанию технологии работы с добровольцами, что представлено в трудах А.Б. Бархаева, А.Г. Вангаева, П.В. Васильевой, В.Ю. Ермолаева, К.А. Спиридоновой, А.М. Цурикова [14 и др.]. Предметом ярко выраженного научного интереса Н.А. Антиповой, Л.А. Кудринской, В.А. Лукьянова [110; 123] выступила институционализация добровольческих движений в нашей стране. Следует отметить, что значительный вклад в развитие философии добровольчества в России, в исследование его

5

ценностного содержания внесли специалисты некоммерческого сектора: А.С. Автономов, Г.П. Бодренкова, В.А. Лукьянов, В.В. Митрофаненко [123; 138] и др., а в изучение корпоративного волонтёрства - Т.Я. Бачинская, А.В. Трохина.

Волонтерской деятельности и проблемам ее организации в вузе посвящен ряд диссертационных работ: В.Р. Каримова (вопросы вовлечения студентов педагогических вузов в добровольческое движение), Л.П. Конвисаревой (волонтёрское движение как детерминанта развития активности молодёжи), Т.В. Мамонтовой (историко-ретроспективный анализ молодёжных общественных объединений), Г.В. Олениной (оптимизация добровольческой деятельности в сфере досуга молодёжи), Л.Е. Сикорской (социализация студенческой молодёжи посредством участия в добровольческой деятельности), Л.А. Шибанковой (рассмотрение добровольческого движения в качестве формы включения школьников в социально-педагогическую деятельность).

Технологии организации добровольческой деятельности рассматриваются как представителями органов государственной власти (Б.И. Дроботов, О.М. Казакова, М.П. Комова, Н.В. Лобжанидзе, В.П. Селин), так и представителями некоммерческих организаций, работающими в области организации добровольческих движений (И.Г. Абрамян, О.П. Анисимова, В.В. Митрофаненко, И.А. Скиперский, С.Ш. Шакирова).

На современном этапе развития высшего образования появились

исследования в области юридической педагогики (Л.В. Андреева, А.П.

Бражникова, И.Л. Горбачев, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, В.Я. Кикоть, П.А.

Радченко, А.М. Столяренко и др.), а также исследования отдельных аспектов

проблемы профессионально-личностного становления будущего специалиста

в процессе обучения в образовательном учреждении высшего образования

(С.А. Батышев, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, Г.Е. Загоровский, В.Г.

Михайловский, А.С. Петелин, Е.В. Ткаченко, А.И. Уман и др.). Однако в них

совершенствование юридического образования не исследуется в аспекте

6

использования интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде и связанных с этим организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную подготовку будущих юристов.

Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического педагогического опыта показал, что, несмотря на многие публикации об организации волонтерской деятельности, опыте ее развития в России в отечественном образовании, проблема определения, изучения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза не являлась предметом научного исследования в педагогике и потому остается малоизученной. Очевидна недостаточная теоретико-методологическая разработанность организационно-

педагогических условий обеспечения эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза.

В условиях изменяющейся системы высшего (в том числе юридического) образования актуальность исследования обуславливается также и наличием противоречий общеметодологического и педагогического характера:

- между современными требования к уровню развития вузовской образовательной среды и недостаточной теоретической обоснованностью возможностей использования для этого интеграционного потенциала волонтерской деятельности;

- между недостаточным уровнем теоретического осмысления интеграционного потенциала волонтерской деятельности и необходимостью его наиболее полной реализации в образовательной среде вуза для обеспечения профессионально-личностного развития студентов и их образовательной успешности;

- между современными требованиями к активизации деятельности общественных организаций в сфере образования и недостаточной

7

разработанностью эффективных способов и методов вовлечения студентов в активную волонтерскую деятельность;

- между имеющимися социально-психологическими детерминантами развития образовательной среды вуза посредством использования интеграционного потенциала волонтерской деятельности и недостаточной его реализацией в вузах юридической направленности;

- между необходимостью осуществления качественного мониторинга влияния волонтерской деятельности на профессионально-личностное развитие студентов и отсутствием способов оценки результатов реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза.

Названные противоречия указывают на существование научной проблемы исследования, заключающейся в отсутствии теоретического обоснования необходимости наиболее полного изучения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза в процессе профессиональной подготовки студентов, в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

В соответствии с обозначенной проблемой и с учетом ее научно-теоретической и практической значимости была определена тема данного диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза».

Целью исследования является научное обоснование и экспериментальная проверка спроектированной модели процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности и определение организационно-педагогических условий ее успешного функционирования в образовательной среде вуза.

Объект исследования: волонтерская деятельность в сфере образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.

Гипотеза исследования:

Реализация интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза будет эффективной, если:

- в качестве методологического основания обеспечения и реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза выступит интеграция системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных подходов;

- на основе теоретико-методологического обоснования будет раскрыта структурно-функциональная характеристика интеграционного потенциала волонтерской деятельности, возможности его использования в образовательной среде юридического вуза;

- будет обеспечено системное моделирование процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в вузе, отражающего специфику профессиональной подготовки будущих юристов;

- выявлены и обеспечены организационно-педагогические условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;

- определены показатели и индикаторы, позволяющие выявить эффективность реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности студентов юридического вуза как значимого фактора их профессионально-личностного развития в образовательной среде вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены для последовательного решения следующие задачи:

1) осуществить ретроспективный анализ опыта волонтерской

деятельности в отечественном образовании, рассмотреть ее значимость в

9

контексте возможности использования в учреждении высшего образования юридической направленности;

2) на основе анализа степени изученности проблемы конкретизировать научное представление о содержании понятия «интеграционный потенциал волонтерской деятельности»;

3) на основе интеграции теоретико-методологических подходов раскрыть интеграционный потенциал волонтерской деятельности как совокупность ресурсов профессионально-личностного развития будущих юристов в образовательной среде вуза, способы и организационно-педагогические условия эффективной реализации интеграционного потенциала в юридическом вузе;

4) спроектировать и внедрить в практику профессиональной подготовки студентов модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;

5) дать опытно-экспериментальное обоснование системных показателей и индикаторов эффективности процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.

Методологическую основу исследования составили концепции и положения системного подхода к образовательному процессу (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); интегративного подхода к обучению в условиях профессионального образования (А.П. Беляева, А.Л. Данилюк, В.А. Игнатова. Н.П. Коваленко, Н.А. Морева, В.Ф. Шаталов и др.), личностно ориентированного подхода (М.А. Акопова, М.В. Давер, Е.В. Куканова, М.Е. Кузнецов, М.И. Лукьянова, В.В. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, и др.); компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, Э.Ф.

Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В.

10

Хуторской, А.И. Щербаков и др.); а также исследования по схематизации и моделированию педагогических объектов и процессов (М.Е. Бершадский, Р.В. Гурина, А.А. Остапенко, В.Э. Штейнберг).

Методология профессионального образования будущего специалиста как основа его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетах в образовании представлена в трудах Л.И. Белозеровой, А.А. Бодалева, С.М. Годника, А.А. Касьяна, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сластенина, О.В. Степаненко и других ученых. Общетеоретический фундамент качественной профессиональной подготовки кадров в системе высшего образования создан в отечественной педагогической науке и представлен в трудах таких ученых, как М.Н. Берулава, С.Г. Вершловский, Ю.П. Ветров, В.И. Генецинский, Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков и др.

Значимыми для данного исследования стали научные труды, объясняющие основы теории интеграции (Ю.Н. Арсеньев, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, С.К. Бондырева, Л.И. Грицеко, К.Колин, А.П. Лиферов и др.); исследовательский материал по проблемам междисциплинарной интеграции в профессиональном образовании (Ю.Н. Семин, И.П. Яковлев и др.); работы, раскрывающие значение интегративного подхода в образовании в аспекте эффективной профессиональной социализации и профессиональной мобильности личности (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров и др.).

Состоялось обращение к современным концепциям совершенствования высшего юридического образования (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, А.П. Лончаков, Е.И. Мещерякова, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, А.М. Столяренко и др.). Особый интерес вызывает изучение детерминирующих успешность профессиональной подготовки личностных свойств представителей юридической профессии (В.П. Васильев, A.B. Дулов, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский и др.).

Для исследования обозначенной проблемы и решения поставленных

задач был применен комплекс взаимодополняющих методов: системный

11

анализ научной литературы; анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата); анализ нормативной базы добровольческой (волонтерской) деятельности; системное моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики (статистическая обработка результатов исследования), кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт» (г. Москва). К исследованию были привлечены студенты 1-го, 2-го и 3-го курсов очной формы обучения (уровень бакалавриата).

Исследование проводилось в три этапа (2013-2017 гг.).

Первый этап (2013-2014 гг.) - теоретический: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью обоснования сущностных характеристик интеграционного потенциала волонтерской деятельности; теоретическое осмысление и обоснование значимости волонтерской деятельности в образовательной среде вуза; определение методологических и содержательных основ исследования; анализ проблем, сопровождающих процесс профессиональной подготовки юристов, современных требований к выпускнику юридического вуза; формулирование цели, рабочей гипотезы, задач исследования; обоснование системных показателей и индикаторов интеграционного потенциала волонтерской деятельности, определение способов диагностики и проведение начальных этапов констатирующего эксперимента.

Второй этап (2014-2016 гг.) - опытно-экспериментальный: завершение

констатирующего эксперимента с соответствующей обработкой и анализом

собранного материала, корректировка содержательно-технологических

аспектов исследования в соответствии с федеральными государственными

12

образовательными стандартами высшего образования (ФГОС ВО); внедрение в практику деятельности вуза обучающей программы, тренинга для волонтеров и коллективного портфолио, корректировка деятельности волонтерского центра вуза; опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной модели и организационно-педагогических условий реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза.

Третий этап (2016-2017 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ, обобщение и качественно-количественная обработка результатов реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза; подготовка публикаций по итогам исследования; формулирование основных выводов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- на основе интеграции системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных подходов была экспериментально доказана возможность эффективной реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;

- определено содержание понятия «интеграционный потенциал волонтерской деятельности», который рассматривается как совокупность педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, акмеологического, социокультурного и нравственного ресурсов (возможностей) волонтерской деятельности, целенаправленное использование которых в образовательной среде вуза позволит стимулировать профессионально-личностное развитие студентов;

- уточнено представление о значимости интеграционного потенциала волонтерской деятельности и возможности его максимальной реализации в образовательной среде юридического вуза как способа расширения ресурсов его образовательно-воспитательного пространства; как способа

13

амплификации профессионально-личностного развития будущих юристов; как значимой составляющей их профессиональной подготовки в вузе; как одного из эффективных инструментов развития образовательной среды вуза;

- посредством определения содержательных характеристик педагогического, социально-психологического, деятельностного, аксиологического, акмеологического, социокультурного и нравственного ресурсов волонтерской деятельности расширено представление о них как о структурно-функциональных составляющих ее интеграционного потенциала;

- доказано, что в образовательной среде юридического вуза могут быть расширены возможности процесса профессиональной подготовки будущих юристов посредством системного моделирования волонтерской деятельности и обеспечения наиболее полной реализации ее интеграционного потенциала; а педагогическая теория обогащена научно-обоснованной моделью процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза;

- определены системные показатели и индикаторы, позволяющие выявить эффективность процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза юридической направленности; в качестве таковых системных показателей выделены профессиональная субъектность и личностный потенциал, а в качестве индикаторов - увеличение количества студентов, участвующих в волонтерской деятельности; количество студентов со значимой динамикой в развитии профессиональной субъектности и личностного потенциала; образовательная успешность студентов-волонтеров;

- выявлен и экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективности процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности, обеспечение которых позволит расширить образовательные возможности вузовской среды, обновить содержательный и технологический компоненты образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сформулирована авторская теоретическая позиция, раскрывающая структурно-функциональную характеристику интеграционного потенциала волонтерской деятельности, который предложено рассматривать как педагогический феномен, актуализирующий скрытые возможности образовательной среды вуза и тем самым многоаспектно влияющий на профессионально-личностное развитие студентов, формируя у участников волонтерской деятельности общепрофессиональные и общекультурные компетенции, профессионально значимые личностные качества;

- в педагогическую теорию привнесены теоретически и экспериментально обоснованные положения об интеграционном потенциале волонтерской деятельности как способе амплификации профессионально-личностного развития будущих юристов, что позволяет отнести данное исследование к разряду фундаментальных, в котором раскрываются и анализируются общие закономерности, механизмы функционирования, тенденции и условия реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности как системного качества в единстве структурных, функциональных и динамических характеристик в тесной взаимосвязи с процессом профессионально-личностного развития студентов юридического вуза;

- аргументирована интеграция системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, аксиологического и акмеологического научных подходов как методологическая основа обеспечения реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде вуза, что позволяет в области педагогических исследований классифицировать решение актуальной проблемы теоретико-методологического обоснования специфики, направлений, технологии и условий деятельности общественных организаций в сфере образования;

- спроектированная в ходе исследования модель процесса реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде юридического вуза отражает специфику и особенности профессиональной подготовки будущих юристов, что способствует расширению научного знания об исследуемом процессе;

- осуществлено системное моделирование деятельности волонтерской организации в юридическом вузе, теоретическое обоснование которого позволяет рассматривать его как главное условие реализации интеграционного потенциала волонтерской деятельности в образовательной среде учреждения;

- результаты исследования интеграционного потенциала волонтерской деятельности, теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование процесса его наиболее полной реализации в образовательной среде вуза открывают перспективы для дальнейшей инновационной работы коллективов юридических вузов по совершенствованию деятельности общественных организаций в них и расширению социального партнерства образовательных учреждений в контексте актуализации педагогической составляющей социальных процессов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грувер Надежда Всеволодовна, 2018 год

Библиографический список использованной литературы

1. Азарова, Е. С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. С. Азарова. - Кемерово, 2008. - 192 с.

2. Акимова, Е. В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско-молодежных объединений [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Акимова. - Рязань, 2006. - 27 с.

3. Акмеология [Текст] : учебник / К. А. Абульханова [и др.] ; ред. А. А. Деркач. - 2-е изд., перераб. - Москва : РАГС, 2006. - 422 с. - (Учебники Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации). - ISBN 5-7729-0202-4.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Москва : Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-272-00315-2.

5. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творч. саморазвития [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Педагогика» / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 607 с. - ISBN 5-93962-005-1.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник для высш. шк. / Г. М. Андреева. - Москва : Аспект Пресс, 1996. - 375 с. - ISBN 57567-0060-9.

7. Арсеньев, Ю. Н. Принятие решений [Текст] : интегрированные интеллектуальные системы / Ю. Н. Арсеньев, С. И. Шелобаев, Т. Ю. Давыдова. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 270 с.

8. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А. Г. Асмолов. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК. - 1996. - 768 с. - ISBN 5-87224-106-2.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] : принципы общепсихологического анализа : учебник для вузов / А. Г. Асмолов. -Москва : Смысл, 2001. - 416 с. - ISBN 5-89357-101-0.

10. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Менеджмент в России и за рубежом. - 2009. - № 4. - С. 18-22. - ISSN 1028-5857.

11. Ахметгалеев, Э. Д. Формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Д. Ахметгалеев. - Казань, 2009. - 214 с.

12. Бабанский, Ю. К. Интеграция процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1982. - 78 с.

13. Байбакова, А. И. Модель организации волонтерской деятельности в условиях добровольческого центра [Электронный ресурс] / А. И. Байбакова // Психология, социология и педагогика : электронный научно-практический журнал. - 2017. - № 8. - Режим доступа : http://psychology.snauka.ru/2017/08/8361 (дата обращ.: 10.10.2017).

14. Бархаев, А. Б. Социально-психологические условия вовлечения волонтеров в деятельность общественных организаций [Текст] : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / А. Б. Бархаев. - Москва, 2010. - 292 с.

15. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 2004. - 152 с.

16. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст]: монография / В. С. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с. - ISBN 5-691-01301-7.

17. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М. Н. Берулава ; Рос. акад. образования. - Москва : Педагогика, 1993. - 170 с. - ISBN 5-85127-014-4.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1995. - 336 с.

19. Бидерман, К. Координация работы добровольцев и менеджмент волонтерских программ в Великобритании / К. Бидерман. - Москва : [Б. и.], 1999. - 45 с.

20. Богданова, Е. В. Педагогический потенциал волонтерской деятельности в формировании субъектной позиции студентов [Текст] / Е. В. Богданова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18. - № 1-2. - С. 219-222. - ISSN 2073-1426.

21. Богданова, Е. В. Педагогическая сущность волонтерской деятельности молодежи [Текст] / Е. В. Богданова // Педагогический профессионализм в образовании : сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию НГПУ (Новосибирск, 18-19 февраля 2015 г.) / М-во образования и науки РФ, Новосибирский гос. пед. ун-т ; [редкол.: Е. В. Андриенко (науч. ред.), Н. В. Алтыникова, Н. С. Матвеева]. - Новосибирск : НГПУ, 2015. - С. 172-180. -ISBN 978-5-00023-651-2

22. Бодалев, А. А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания [Текст] / А. А. Бодалев // Известия РАО. - 1999. - № 4. - С. 69-75. - ISSN 2073-8498.

23. Бодалев, А. А. Познание человека человеком [Текст] : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 323 с. - (Мэтры мировой психологии). - ISBN 5-9268-0380-2.

24. Болотов, В. А. Компетентностная модель [Текст] : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003. - № 10. - С. 8-14. - ISSN 0869-561X.

25. Болотова, Л. В. Организация добровольческой деятельности как аспект вузовской подготовки будущих социальных работников [Текст] : дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. В. Болотова. - Тамбов, 2007. - 250 с.

26. Большая советская энциклопедия [Текст]. В 65 т. Т. 22: Джуца -Договор торговый / Государственный институт «Советская энциклопедия» ; гл. ред. О. Ю. Шмидт. - Москва : ОГИЗ РСФСР, 1935.

27. Большой толковый словарь официальных терминов [Текст] : более 8000 терминов /сост. Ю. И. Фединский. - Москва : Астрель : АСТ : Транзиткнига, 2004. - 1166 с. - ISBN 5-17-020421-3.

28. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства [Текст] : избр. труды / С. К. Бондырева. - Москва : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 351 с. -ISBN 5-89502-750-4 (МПСИ).

29. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре [Текст] : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Борисова. - Волгоград, 2001. - 248 с.

30. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с. - ISBN 5-88234-481-6.

31. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. - Москва : Академия, 2008. - 320 с. - ISBN 978-5-76953930-5.

32. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока [Текст] : монография / Н. М. Борытко, О. М. Мацкайлова ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 132 с.

33. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон ; под ред. проф. И. Е. Андреевского. - Санкт-Петербург, 1890-1907. - Т. 13. - 480 с.

34. Бурмистрова, М. Н. Добровольческая деятельность студентов педагогического направления подготовки как способ формирования опыта педагогической работы [Электронный ресурс] / М. Н. Бурмистрова, С. В. Котлячков // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5,

ч. 4. - С. 530-532. - ISSN 2409-529X. - Режим доступа : http://elibrary.ru/download/elibrary_23758847_179 (дата обращ.: 10.10.2017).

35. Вандышева, Л. В. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Вандышева. - Самара, 2006.

- 18 с.

36. Васильев, В. Л. Юридическая психология [Текст] : учебник для вузов / В. Л. Васильев. - Москва : Юрид. лит-ра, 1991. - 462 с. - ISBN 5-72600577-5.

37. Вебер, М. Основные социологические понятия [Текст] // Избранные произведения / М. Вебер ; сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова. - Москва : Прогресс, 1990. - С. 602-603. - (Социол. мысль Запада).

- ISBN 5-01-001584-6.

38. Великанова, Е. В. Иституционализация волонтерского движения в молодежной среде как социально-культурное явление [Текст] / Е. В. Великанова // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. - 2015. - № 4. - С. 58-59. - ISBN 978-5-00078-026-8 (вып. 4), ISBN 978-5-89016-923-5.

39. Великанова, Е. В. Мотивационные составляющие участников волонтерского (добровольческого) движения [Текст] / Е. В. Великанова // Вестник Тамбовского университета. Сер. : Гуманитарные науки. - 2012. -Вып. 8 (112). - С. 172-179. - ISSN 1810-0201.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе [Текст] : контекстный подход / А. А. Вербицкий. - Москва : Высшая школа, 1991. -204 с. - ISBN 5-06-002079-7.

41. Вики-портал образовательных ресурсов Волгоградского государственного социально-педагогического университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://wiki.vspu.ru/users/wodolazov/model/index (дата обращ.: 10.10.2017).

42. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» [Текст] / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко //

227

Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. -2014. - № 2. - С. 143-152. - ISSN 2071-6141.

43. Волонтерское движение: организационные, целевые, ценностно-смысловые, информационно-методические основы [Текст] : метод. пособие. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 111 с. - ISBN 5-8057-0489-7.

44. Воронин, В. Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе [Текст] : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Воронин. - Казань, 1999. - 38 с.

45. Воскресенская, Е. В. Применение новых методов обучения в преподавании юридических дисциплин [Текст] / Е. В. Воскресенская // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 4. - C. 71-72. - ISSN 16817494.

46. Воскресенская, Е. В. Проблема качества юридического образования в современной России [Электронный ресурс] / Е. В. Воскресенская // Современные проблемы науки и образования : электронный научный журнал. - 2017. - № 2. - Режим доступа : https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26361 (дата обращ.: 10.10.2017).

47. Всеобщая декларация добровольцев [Электронный ресурс] : принята на XI-ой Всемирной Конференции Добровольцев Международной Ассоциации Добровольческих Усилий, сентябрь 1990 г., Париж. - Режим доступа : https://storify.com/mahkmgcusthe/vseobshchaya-deklaraciya-dobrovolcev-1990 (дата обращ.: 10.10.2017).

48. Всеобщая декларация добровольцев [Электронный ресурс] : провозглашено на XVI-ой Всемирной Конференции Добровольцев Международной Ассоциации Добровольческих Усилий, январь 2001 г., Амстердам. - Режим доступа : http://gov.cap.ru/home/76/gorono/2005/ school6/dobrovoldvigenie_3.htm (дата обращ.: 10.10.2017).

49. Всеобщая декларация прав человека [Электронный ресурс] : принята резолюцией 217 А Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948

г. - Режим доступа : http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/ declarations/declhr (дата обращ.: 10.10.2017).

50. Вьюнова, Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 / Н. И. Вьюнова. - Москва, 1999. - 539 с.

51. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете [Текст] : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. О. Галицких. -Санкт-Петербург, 2002. - 387 с.

52. Глинский, А. С. Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. С. Глинский. - Омск, 2007. - 22 с.

53. Гомельская волонтерская служба [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://www.volunteergomel.org/index.php/other/61-gomelskaya-volonterskaya-sluzhba (дата обращ.: 10.10.2017).

54. Гребенюк, Т. Б. Педагогика индивидуальности [Текст] : учеб. пособие для магистрантов / Т. Б. Гребенюк, С. А. Любишина. - Москва : Академия Естествознания, 2014. - 79 с. - ISBN 978-5-91327-280-5.

55. Грибанова, В. А. Формирование гражданской активности студенчес-кой молодежи в воспитательной работе вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Грибанова. - Таганрог, 2015. - 220 с.

56. Григорьев, И. Н. Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / И. Н. Григорьев. - Тамбов, 2009. -207 с.

57. Григорьева, Я. В. Волонтерская и наставническая деятельность в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре [Текст] : опыт и перспективы развития / Я. В. Григорьева // Социальное обслуживание. - 2012. - № 11. - С. 17-18.

58. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения [Текст] : интегративный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. - Москва : Академия, 2008. - 240 с. - ISBN 978-5-7695-4946-5.

59. Грувер, Н. В. Актуальные проблемы организации добровольческой (волонтерской) деятельности в учреждениях высшего образования [Текст] / Н. В. Грувер // Поволжский педагогический поиск. -2016. - № 4. - С. 45-48. - ISSN 2307-1052.

60. Грувер, Н. В. Аналитический обзор диссертационных исследований о добровольческой (волонтерской) деятельности в учреждениях высшего образования [Текст] / Н. В. Грувер // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 1. - С. 77-87. - ISSN 25003402.

61. Грувер, Н. В. Моделирование деятельности волонтерского центра в учреждении высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Н. В. Грувер // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2.. - Режим доступа : https://science-education. ru/pdf/2017/2/26210.pdf (дата обращ.: 10.10.2017).

62. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев. - Москва : Народное образование, 2001. -224 с. - (Профессиональная библиотека учителя) - ISBN 5-87953-156-2.

63. Гущина, Т. И. Профессиональная субъектность юристов [Текст] : особенности развития / Т. И. Гущина, И. Г. Андреева // Психолого -педагогический журнал Гаудеамус. - 2012. - № 1 (19). - С. 49-56. - ISSN 1810-231X.

64. Данилов, С. Ю. О современных проблемах юриспруденции в контексте научного и образовательного компонентов [Текст] / С. Ю. Данилов // История и современность. - Минск : Бизнес-офсет, 2012. - С. 92-98.

65. Данилова, О. Р. Формирование профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза посредством волонтерской деятельности [Текст] : автореф.

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Р. Данилова. - Комсомольск-на-Амуре -2011. - 22 с.

66. Данилюк, А. Я. Перспективы интеграции в образовании [Текст] / А. Я. Данилюк // Педагогика. -1998. - № 2. - С. 8-12. - ISSN 0869-561X.

67. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Данилюк. - Ростов-на-Дону, 2001. - 347 с.

68. Двуличанская, Н. Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования [Электронный ресурс] / Н. Н. Двуличанская // Наука и образование : электронный научный журнал. -2011. - № 3. - Режим доступа : http://old.technomag. edu.ru/doc/170201.html (дата обращ.: 10.10.2017).

69. Демидова Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования [Текст] / Г. А. Демидова // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). - Новосибирск : Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - 200 с. - ISBN978-5-4379-0153-3.

70. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А. А. Деркач. - Москва : МПСИ; Воронеж : Модек, 2004. - 750 с. -ISBN 5-89502-498-Х (МПСИ).

71. Деркач, А. А. Акмеология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. - Москва : Питер, 2003. - 252 с. - ISBN 5-31400082-2.

72. Добровольчество: вклад в укрепление взаимного доверия и

развитие социального партнерства между государством и обществом :

231

российский и международный опыт [Текст] : материалы VI Общерос. конф. по добровольчеству. - Москва, 2009. - 459 с.

73. Добровольчество в России [Электронный ресурс] : потенциал участия молодежи // ВЦИОМ. Пресс-выпуск. - 2011. - № 1785. - Режим доступа : https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=111713 (дата обращ.: 10.10.2017).

74. Добровольчество как механизм личностного роста для подростков-волонтеров [Электронный ресурс] / под общ. ред. Л. Е. Сикорской. - Москва : Федеральный информационный центр молодежных социальных программ, 2010. - Режим доступа : http://soc-education.ru/ institute/libraries/Elektronnaya-Biblioteka/Statii/Sikorskaya-Dobrovolches tvo-2010.pdf (дата обращ.: 10.10.2017).

75. Екимова, С. Г. Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Г. Екимова. - Хабаровск, 2010. - 226 с.

76. Жаворонков, Р. Н. Гражданско-правовое регулирование добровольческой и благотворительной деятельности в Российской Федерации [Текст] : автореф. дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.03 / Р. Н. Жаворонков. - Москва, 2004. - 24 с.

77. Жалинский, А. Э. Профессиональная деятельность юриста : введ. в специальность [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Э. Жалинский. -Москва : Бек, 1997. - VIII, 321 с. - ISBN 5-85639-179-9.

78. Загвязинский, В. И. Интеграция научного знания как условие междисциплинарных исследований в образовании [Текст] / В. И. Загвязинский // Методологические исследования междисциплинарных исследований в образовании. - Москва, 1994. - С. 42-54.

79. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2005. - 206 с. - ISBN 5-7695-2146-5.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42. - ISSN 1726-667X.

81. Ибрагимов, Г. И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] / Г. И. Ибрагимов // Инновации в образовании. - 2011. - № 4. - С. 4-14. - ISSN 1609-4646.

82. Иванова, С. А. Проблемы развития высшего юридического образования в условиях финансово-экономической модернизации [Текст] / С. А. Иванова, О. В. Петровская // Юридическое образование и наука. - 2013. -№ 4. - С. 22-24. - ISSN 1813-1190.

83. Инякина, И. В. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала старшеклассника средствами педагогического стимулирования [Текст] / И. В. Инякина // Молодой ученый. - 2009. - № 12. -С. 372-373. - ISSN 2072-0297.

84. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. Ипполитова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

85. Казакевич, Л. И. К вопросу об эволюции термина «волонтёрство» [Текст] / Л. И. Казакевич // Социальная работа в России : образование и практика : сб. науч. тр. / под ред. проф. Н. А. Грика. - Томск : ТГУСУР, 2009. - С. 64-73. - ISBN 978-5-86889-487-9.

86. Камалеева, А. Р. Системный подход в педагогике [Электронный ресурс] / А. Р. Камалеева. - Режим доступа : https://cyberleninka.ru/ article/n/sistemnyy-podhod-v-pedagogike (дата обращ.: 10.10.2017).

87. Каримов, В. Р. Развитие волонтерской компетенции студентов педагогических вузов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Р. Каримов. - Тула, 2011. - 237 с.

88. Качалов, А. В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза [Текст] / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - № 1/2(62). - С. 212-217. - ISSN 1817-7158.

89. Квалификационные и личностные требования к профессии юриста [Электронный ресурс] - Режим доступа : https://studopedia.ru/ 18_31141_kvalifikatsionnie-i-lichnostnie-trebovaniya-k-professii-yurista. html (дата обращ.: 10.10.2017).

90. Кириллова, Л. С. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики [Текст] : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. С. Кириллова. - Ставрополь, 2010. - 190 с.

91. Кирилова, Г. И. Интеграционный потенциал информационно-средово-го подхода в профессиональном образовании [Текст] / Г. И. Кирилова, В. К. Власова // Филология и культура. - 2013. - № 1 (31). - С. 244-251. - ISSN 2074-0239.

92. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей [Текст] / А. B. Кирьякова // Магистр. - 1998. - № 4. - С. 37-50.

93. Клепикова, А. А. Добровольцы благотворительной организации в государственном учреждении для людей с тяжелой инвалидностью [Текст] : конструкты волонтёрства и профессионализма / А. А. Клепикова // Журнал исследований социальной политики. - 2011. - Т. 9, № 3. - С. 391-416. - ISSN 1727-0634.

94. Ковалев, А. О. Процессный подход как инструмент создания эффективной модели управления волонтерским движением в университете : на примере волонтерского центра Кубанского государственного университета [Текст] / А. О. Ковалев // Всероссийский научно-практичес-кий журнал «Волонтер». - 2013. - № 1/2. - С. 50. - ISSN 2311-2018.

95. Козлова, Н. В. Образовательный потенциал акмеологии [Текст] : коллективная монография / Н. В. Козлова, О. Г. Берестнева, Л. А. Сивицкая. - Томск : Издательство ТПУ, 2007. - 145 с.

96. Козодаева, Л. Ф. Социально-культурные условия формирования нравственных качеств студенческой молодежи в процессе добровольческой деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Л. Ф. Козодаева. -Тамбов, 2010. - 179 с.

97. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры [Текст] / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук : сб. науч. тр. Вып. 4. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 243 с. - ISBN 5-8268-0351-7.

98. Колин, К. Наука и образование: проблема интеграции [Текст] / К. Колин // Alma mate (Вестник высшей школы). - 1999. - № 6. - С. 27-29. -ISSN 1026-955X.

99. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] : монография / под ред. А. А. Орлова, В. В. Грачева. -Москва : Директ-Медиа, 2014. - 377 с. - ISBN 978-5-4458-5672-6.

100. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] : коллективная монография / под ред. В. А. Козыревой, Н. Ф. Радионовой. -3-е изд., испр. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с. - ISBN 5-8064-0824-8.

101. Кон, И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология [Текст] / И. С. Кон. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 608 с. - ISBN 5-222-08626-7.

102. Конвисарева, Л. П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. П. Конвисарева. - Кострома, 2006. - 22 с.

103. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст] / Н. И. Кондаков. - Москва : Наука, 1975. - 721 с.

104. Кони, А. Ф. Собрание сочинений [Текст]. В 8 т. Т. 5. - Москва : Юридическая литература, 1968. - 260 с.

105. Концепция развития социального добровольчества в Санкт-Петербурге на 2008-2011 годы [Текст] : программа подготовки и переподготовки кадров в области организации добровольной работы : общие материалы / под ред. В. А. Лукьянова, С. Р. Михайловой ; Ком. по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга. - Санкт-Петербург : МультиПроджектСистемСервис, 2009. - 50 с. - ISBN 978-5-903811-10-6.

106. Косова, У. П. Структурно-содержательные характеристики волонтерской деятельности [Текст] / У. П. Косова // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2011. - № 2. - С. 46-47. - ISSN 1816-8280.

107. Косырев, В. Н. Личностный потенциал [Электронный ресурс] : теоретико-методологические и прикладные аспекты / В. Н. Косырев. - Режим доступа : www.tsutmb.ru/nu/nauka/index.php/component/content/ article (дата обращ.: 10.10.2017).

108. Кретова, У. П. Модель волонтерской деятельности // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2 (24). - С. 38-42. - ISSN 18168280.

109. Крутых, Е. В. Субъектность в профессиональном становлении студентов [Текст] / Е. В. Крутых // Вестник Адыгейского государ-ственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2010. - № 4. - С. 74-79. -ISSN 2074-1065.

110. Кудринская, Л. А. Добровольческий труд : опыт теоретической реконструкции [Текст] : автореф. дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.03 / Л. А. Кудринская. - Москва, 2006. - 34 с.

111. Кудринская, Л. А. Добровольческий труд [Текст] : сущность, функции, специфика / Л. А. Кудринская // Социологические исследования. -2006. - № 5. - С. 15-22. - ISSN 0132-1625.

112. Кузнецов, И. Н. Основы научных исследований [Текст] : учебное пособие / И. Н. Кузнецов. - Москва : Дашков и К°, 2013. - 282 с- (Серия "Учебные издания для бакалавров"). - ISBN 978-5-394-01947-0.

113. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст] : монография / А. Г. Кузнецова. -Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с. - ISBN-5-87155-102-5.

114. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии [Текст] / Н. В. Кузьмина. -2-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург : Политехника, 2002. - 189 с.

115. Кузьмина, С. В. Развитие профессиональных компетенций менеджера физической культуры и спорта на этапе обучения в вузе [Текст] / С. В. Кузьмина // Оптимизация учебно-тренировочного процесса : тез. докл. Междунар. научно-практич. конф. - Нижний Новгород : ННГУ им. Н. И. Лобачевского. - 2011. - С. 94-96.

116. Ларионова, О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении [Текст] : на примере подготовки учителя математики : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. Г. Ларионова. - Москва, 2007. - 54 с.

117. Латюшин, Я. В. Формирование профессионально важных качеств волонтеров-консультантов антинаркотических программ [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03, 19.00.07 / Я. В. Латюшин. - Казань, 2004. - 22 с.

118. Левитан, К. М. Дидактические проблемы современного юридического образования [Текст] / К. М. Левитан // Российский юридический журнал. - 2013. - № 6. - С. 164-173. - ISSN 2071-3797.

119. Левитан, К. М. Становление демократической личности юриста в вузе [Текст] / К. М. Левитан, М. А. Югова // Юридическое образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 6-9. - ISSN 1813-1190.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл : Академия, 2005. - 352 с. - ISBN 5-89357-153-3.

121. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. П. Лиферов. - Москва, 1997. - 50 с.

122. Луговая, Е. А. Феномен добровольчества в социокультурном пространстве России [Текст] : автореф. дис. ... канд. культурол. наук : 24.00.01 / Е. А. Луговая. - Саратов, 2002. - 22 с.

123. Лукьянов, В. А. Добровольчество как предмет социального партнёрства [Электронный ресурс] : на примере Санкт-Петербурга / В. А. Лукьянов. - Режим доступа : http://www.kdobru.ru/materials/ Доброволь-чство%20как%20предмет%20социального%20партнерства_Лукьянов.В.А.pdf (дата обращ.: 10.10.2017).

124. Лукьянова, М. И. Актуализация мотивации студентов образовательных учреждений к участию в волонтерской деятельности [Текст] / М. И. Лукьянова, Н. В. Грувер // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 1. - С. 125-130. - ISSN 1812-7320.

125. Лукьянова, М. И. Формирование акмеологической позиции личности как условие профессионально-личностного становления будущего специалиста [Электронный ресурс] / М. И. Лукьянова // Современные проблемы науки и образования : электронный журнал. - 2014. - № 5. -Режим доступа : http://www.science-education.ru/119-15093 (дата обращ.: 10.10.2017).

126. Маковей, Н. В. Педагогические условия подготовки студентов вузов к волонтерской деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Маковей. - Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 20 с.

127. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования [Текст] / В. Н. Максимова. - Санкт-Петербург : ЛОИРО, 1999. - 83 с.

128. Максимова, И. М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода [Текст] : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. М. Максимова. - Казань, 2000. - 179 с.

129. Мардахаев, Л. В. Педагогические основы : определение понятия и его сущности [Электронный ресурс] / Л. В. Мардахаев // Научно-педагогические чтения. - 1999. - № 2. - Режим доступа : http://www.500rublei.ru/2008/05/21/научно-педагогические-чтения-№2-99.html (дата обращ.: 10.10.2017).

130. Маркеева, М. В. Психолого-педагогический потенциал волонтерской деятельности в работе со студентами вуза [Текст] / М. В. Маркеева, А. Н. Канашкин // Молодой ученый. - 2014. - № 21-1. - С. 112117. - ISSN 2072-0297.

131. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] : учебник / А. К. Маркова. - Москва : Знание, 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

132. Масленникова В.Ш. Методологические подходы к разработке организационно-целевого компонента модели интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования //Формирование гражданской идентичности молодежи в условиях социально-экономических реалий Российского общества [Текст]: материалы международной научно-практической конференции (28 февраля 2017 г., г. Казань, РФ) /Сост. к.п.н. Э.М.Рафикова /под ред.: д.м.н., профессора И.Ш. Мухаметзянова. - Казань: ЧОУ ВО «Академия социального образования», 2017. - 372 с. - С. 171-176. -ISBN 978-5-98259-077-0.

133. Масленникова В.Ш., Шигапова Л.П. Проектно-развивающий подход к воспитательному процессу в системе профессионального образования [Текст] /В.Ш. Масленникова, Л.П. Шигапова // Казанский педагогический журнал . - 2014. - №3. - С. 58-66. - ISSN 1726-846Х.

134. Мелекесов, Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Мелекесов. - Оренбург, 2003. - 419 с.

135. Мерсиянова, И. В. Третий сектор: определение, терминология, границы, данные исследований и тенденции развития [Текст] / И. В. Мерсиянова. - Москва : Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2007. - 42 с.

136. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации добровольческой (волонтерской) деятельности в условиях образовательного пространства [Текст] : мотивационный аспект / авт.-сост.: Е. А. Певцова [и др.]. -Ярославль ; Москва : Канцлер, 2013. - 24 с.

137. Мещерякова, И. С. Профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения [Текст] : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / И. С. Мещерякова. - Воронеж, 2008. - 24 с.

138. Митрофаненко, В. В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Митрофаненко. - Ставрополь, 2004. - 221 c.

139. Митрохина, О. В. Подготовка несовершеннолетних к волонтерской деятельности по профилактике безнадзорности среди сверстников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / О. В. Митрохина. -Москва, 2004. - 23 c.

140. Мищенко, В. А. Интегративный подход к образованию как способ формирования профессиональной мобильности у выпускников вуза [Текст] / В. А. Мищенко // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 8. - С. 20-25. - ISSN 2072-2524.

141. Мкртумян, Л. С. Анализ педагогического потенциала волонтерской деятельности [Текст] / Л. С. Мкртумян // Молодой ученый. - 2015. - № 4. - С. 592-596. - ISSN 2072-0297.

142. Моров, А. В. Социально-педагогическая деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Моров. - Москва, 2004. - 169 с.

143. Музальков, А. В. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Музальков. - Елец, 1996. - 367 с.

144. Мясоед, П. А. Системно-деятельностный подход в психологии развития [Текст] / П. А. Мясоед // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. - С. 90-100. - ISSN 0042-8841.

145. Немытина, М. В. Эффективные модели обучения праву [Текст] / М. В. Немытина // Современные формы и методы обучения праву : материалы Всерос. науч.-метод. конференции. - Саратов : Научная книга, 2008. - С. 12-15.

146. Никитаев, В. В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования [Текст] / В. В. Никитаев // Высшее образование в России. - 1997. - №1. - С. 34-44. - ISSN 0869-3617.

147. Новикова, Н. А. Социально-культурная самоорганизация учащейся молодежи в процессе волонтерской деятельности [Текст] : личностно-ориентированный подход : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Н. А. Новикова. - Москва, 2014. - 238 с.

148. Новый энциклопедический словарь. - Москва : Большая Рос. Энцикл. : Рипол Классик, 2000. - 1455 с. - ISBN 5-85270-194-7.

149. Носов, С. И. О некоторых проблемах юридического образования и аттестации научных кадров высшей квалификации [Текст] / С. И. Носов // Юрист. - 2013. - № 14. - С. 37-41. - ISSN 1812-3929.

150. Нюдюрмагомедов, А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Нюдюрмагомедов. - Ростов-на-Дону, 1999. - 365 с.

151. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях [Текст] : федеральный закон РФ от 19 августа 1995 г. № 135-ФЗ (с изменениями от 5 мая 2014 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации.- 1995. - № 33. - Ст. 3340.

152. О добровольчестве (волонтерстве) [Электронный ресурс] : проект Федерального закона № 300326-6 (ред., внесенная в ГД ФС РФ, текст по состоянию на 21.06.2013). - Режим доступа : http://www.oprf.ru/discussions/1389/newsitem/20345 (дата обращ.: 10.10.2017).

153. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : федеральный закон РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012. - Москва : Ось-89, 2013. - 207 с. -(Федеральный закон) (Новая редакция). - ISBN 978-5-9957-0381-5.

154. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : около 53 000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - Москва : Оникс : Мир и образование, 2007. - 1198 с. - ISBN 978-5-488-00919-6.

155. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] : [А-Я] : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - Москва : ИТИ Технологии, 2005. - 938. - ISBN 590263809-7.

156. Оленина, Г. В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Г. В. Оленина. -Барнаул, 2004. - 22 с.

157. Павлов С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

158. Панфилов, А. Н. Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя [Текст] : метод. пособие / А. Н. Панфилов. - Елабуга : ЕГПИ, 2001. - 62 с.

159. Певная, М. В. Волонтерство как социальный феномен [Текст] : управленческий подход : автореф. дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.08 / М. В. Певная. - Нижний Новгород, 2016. - 42 с.

160. Певная, М. В. Волонтерство как социологическая проблема [Текст] / М. В. Певная // Социологические исследования. - 2013. - № 2. - С. 110-119. - ISSN 0132-1625.

161. Певная, М. В. Социальная работа [Текст] : представление о профессии / М. В. Певная, Я. В. Дидковская // Социологические исследования. - 2011. - № 7. - С. 92-96. - ISSN 0132-1625.

162. Певцова, Е. А. Правовые и социальные проблемы российской молодежи [Текст] / Е. А. Певцова, В. И. Чупров, Ю. А. Зубок // Право и образование. - 2008. - № 10. - С. 90-109. - ISSN 1563-020X.

163. Певцова, Е. А. Проблемы формирования правового сознания учащейся молодежи [Текст] : теоретико-правовые аспекты : дис. ... д-ра юрид. наук : 12.00.01 / Е. А. Певцова. - Москва, 2006. - 453 с.

164. Певцова, Е. А. Роль молодежи в современном правовом обществе [Текст] / Е. А. Певцова // Гражданин и право. - 2009. - № 1. - С. 31-46. -ISSN 2220-9018.

165. Певцова, Е. А. Теоретико-правовые основы преодоления правового нигилизма и формирования правовой культуры детей и молодежи [Текст] : монография / Е. А. Певцова ; Акад. правовой культуры детей и молодежи, Автономная некоммерческая орг. высш. проф. образования Центросоюза Российской Федерации «Российский ун-т кооперации». -Москва : Канцлер, 2012. - 319 с. - ISBN 978-5-91730-130-3.

166. Петрухин, В. В. Акмеология как условие повышения качества образования [Электронный ресурс] / В. В. Петрухин. - Режим доступа : кйр://открытыйурок.рф/статьи/532318/ (дата обращ.: 10.10.2017).

167. Племенюк, М. Г. Аксиологический подход в формировании содержания образования в высшей школе [Текст] / М. Г. Племенюк // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 68. - С. 60-68. - ISSN 1992-6464.

168. Полехина, Л. В. Волонтеры и волонтерское движение [Текст] : сб. реф. материалов / Л. В. Полехина, В. А. Данович, М. А. Чернова. - Санкт-Петербург, 2007. - 128 с.

169. Пономарев, В. Д. Институт волонерства в деятельности молодежных объединений [Текст] / В. Д. Пономарев, М. И. Васильковская // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - №29-1. - С. 144-145. - ISSN 2078-1768.

170. Потапова, Н. А. Групповые и личностные факторы социально-психологического климата волонтерских объединений [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Н. А. Потапова. - Санкт-Петербург, 2006. - 26 с.

171. Разработка и внедрение в образовательных учреждениях моделей практик социального проектирования добровольческой (волонтерской) деятельности как средства воспитания и социализации детей и подростков [Текст] : отчет о НИР / рук. Е. А. Певцова. - Москва : МГОГИ, 2013. - 554 с.

172. Раченко, И. П. Введение в интегративную педагогику [Текст] / И. П. Раченко. - Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1996. - 59 с.

173. Решетников, О. В. Концепция социального служения в современном обществе [Текст] / О. В. Решетников. - Москва : Издательство РГСУ, 2008. - 49 с.

174. Решетников, О. В. Организация добровольческой деятельности [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. В. Решетников. - Москва : РГСУ, 2005. -60 с.

175. Ромм, Т. А., Богданова, Е. В. Воспитание. Волонтерство. Молодежь [Текст] = Education. Volunteering. Young : монография / Т. А. Ромм, Е. В. Богданова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Новосибирский гос. технический ун-т, Новосибирский гос. пед. ун-т. -Новосибирск : Изд-во Сибирского отд-ния Российской акад. наук, 2015. -ISBN 978-5-7692-1437-0.

176. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. -705 с. - ISBN 5-314-00016-8.

177. Рыжов, В. В. Личность [Текст] : творчество и духовность / В. В. Рыжов. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский христианский ун-т, 2012. -492 с. - ISBN 978-5-9901486-6-6.

178. Рыжов, В. В. Психология творческой личности [Текст] : монография : в 3 т. / В. В. Рыжов. - Нижний Новгород, 2006.

179. Рюмина, Ю. Н. Добровольческая деятельность студенческой молодежи как направление социального служения [Электронный ресурс] / Ю. Н. Рюмина. - Режим доступа : http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/ 2013/2013-3-16.pdf (дата обращ.: 10.10.2017).

180. Семакин, И. Г. Информационные системы и модели : учеб. пособие / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. - Москва : БИНОМ. Лаб. знаний, 2005. - 303 с. - ISBN 5-94774-155-5.

181. Семикин, В. В. Факторы, влияющие на становление волонтерской деятельности [Электронный ресурс] / В. В. Семикин, М. С. Игнатенко, С. Г. Неговская // Письма в Эмиссия. Оффлайн : электронное научное издание : научно-педагогический интернет-журнал. - Режим доступа : http://www.emissia.org/offline/2013/2100.htm (дата обращ.: 10.10.2017).

182. Серёжникова, Р. К. Становление субъектности студентов в образовательном процессе университета [Электронный ресурс] / Р. К. Серёжникова. - Режим доступа : http://ea.donntu.org:8080/bitstream/ 123456789/17740/4/seregnikova.pdf (дата обращ.: 10.10.2017).

183. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург : Речь, 2000. - 350 с.- ISBN 5-9268-0010-2.

184. Сикорская, Л. Е. Педагогический потенциал добровольческой дея-тельности в социализации студенческой молодежи [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. Е. Сикорская. - Москва, 2011. - 421 с.

185. Сикорская, Л. Е. Педагогический потенциал добровольческой деятельности студенческой молодежи [Текст] / Л. Е. Сикорская // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 2. - С. 213-217. - ISSN 1998-9873.

186. Синкина, Е. А. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза [Текст] / Е. А. Синкина // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Машиностроение, материаловедение. - 2012. - Том 14, № 1. - С. 121-126. - ISSN 2224-9877.

187. Советов, Б. Я. Моделирование систем [Текст] : учебник для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Высш. шк., 2001. - 343 с. - ISBN 5-06-003860-2.

188. Сокольская, Л. В. Проблемы высшего юридического образования в контексте социокультурных изменений общества [Текст] / Л. В. Сокольская // Юридическое образование и наука. - 2013. - № 3. - С. 15-17. - ISSN 18131190.

189. Сосновских, Н. В. Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе [Текст] : дис.. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Сосновских. - Ульяновск, 2009. - 222 с.

190. Суханова, В. И. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] : задачи педагогической деятельности учителя начальной школы по введению ФГОС / В. И. Суханова. - Режим до-ступа : http://pandia.ru/text/77/275/20526.php (дата обращ.: 10.10.2017).

191. Сущность деятельностного подхода в образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://infourok.ru/suschnost_deyatelnostnogo_ podhoda_v_obrazovanii-573965.htm (дата обращ.: 10.10.2017).

192. Темина, С. Ю. Интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. Ю. Темина. - Москва, 2012. - 480 с.

193. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Ф. Тенищева. - Москва, 2008. - 399 с.

194. Тимофеева, А. А. Компетентностный подход в преподавании

юридических дисциплин [Текст] : опыт и проблемы реализации / А. А.

246

Тимофеева // Юридическое образование и наука. - 2015. - № 2. - С. 12-14. -ISSN 1813-1190.

195. Толковый словарь современного русского языка [Текст]. Языковые изменения конца ХХ столетия : более 7000 слов и устойчивых сочетаний : Рос. акад. наук, Ин-т лингвист. исслед.; [сост.: Е. Ю. Ваулина и др.]; под ред. Г. Н. Скляревской. - Москва : Астрель : АСТ, 2005. - 894 с. -ISBN 5-17-029554-5.

196. Тропмен, Элмер Дж. Добровольческие агентства [Текст] / Элмер Дж. Тропмен, Джон Э. Тропмен // Энциклопедия социальной работы : в 3 т. : пер. с англ. - Москва : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - Т. 1. - С. 231-241.

197. Трохина, А. В. Занятость волонтеров в России [Текст] : формирование и регулирование : автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / А. В. Трохина. - Москва, 2012. - 29 с.

198. Тряпицына, А. Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А. Г. Тряпицына. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. - 292 с.

199. Тумшайс, О. С. Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О. С. Тумшайс. - Смоленск, 2006. - 212 с.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] : утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2016 г. № 1511). - Режим доступа : http://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot-01.12.2016-N-1511/ (дата обращ.: 10.10.2017).

201. Флейшман, Б. С. Основы системологии [Текст] / Б. С. Флейшман. - Москва : Радио и связь, 1982. - 199 с.

202. Хохлова, М. В. Реализация интегративного подхода к

формированию электронных портфолио студентов в инженерном вузе

247

[Текст] / М. В. Хохлова, С. В. Лукашов // Современные проблемы науки и образования : электронный научный журнал. - 2017. - № 4. - Режим доступа : https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26543 (дата обращ.: 10.10.2017).

203. Черепанова, Н. В. Социальное обучение в добровольческом движении [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Черепанова. -Ставрополь, 2006. - 160 с.

204. Чернышов, В. Н. Теория систем и системный анализ [Текст] : учебное пособие / В. Н. Чернышов, А. В. Чернышов ; М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО "Тамбовский гос. технический унт". - Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2008. - 95 с. - ISBN 978-5-8265-0766.

205. Чесноков, В. А. Организационно-педагогическая модель развития субъектных характеристик личности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В. А. Чесноков // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2010. - № 121. - С. 214-219. - ISSN 1992-6464.

206. Шамионов Р. М. Психология социальной активности молодежи [Текст] : проблемы и риски / Р. М. Шамионов, М. В. Григорьева. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2012. - 384 с. - ISBN 978-5-292-04160-3.

207. Шамионов, Р. М. Психологические характеристики социальной активности личности [Текст] / Р. М. Шамионов // Мир психологии. - 2012. -№ 3. - С. 145-154. - ISSN 2073-8528.

208. Шаповалов, А. В. Институционализация добровольческого движения на Северном Кавказе [Текст] : дис. . канд. социолог. наук : 22.00.04 / А. В. Шаповалов. - Ставрополь, 2015. - 185 с.

209. Шевелева, Н. А. Некоторые проблемы нового этапа развития юридического образования [Текст] / Н. А. Шевелева, М. Ю. Лаврикова // Закон. - 2014. - № 1. - С. 41 - 45. - ISSN 0869-4400.

210. Шекова, Е. Л. Добровольчество в сфере культуры [Текст] / Е. Л. Шекова // Некоммерческие организации в России. - 2011. - № 4. - С. 46-52.

248

211. Шекова, Е. Л. Труд добровольцев в сфере культуры США и России [Текст] / Е. Л. Шекова // Социологические исследования. - 2002. - № 3. - С. 97-99. - ISSN 0132-1625.

212. Шиндаулетова, С. С. Проблемы правового регулирования волонтерской деятельности [Текст] : обзор / С. С. Шиндаулетова. - Санкт-Петербург : Фортесс, 2008. - 44 с.

213. Щелина, Т. Т., Беганцова, И. С. Психолого-педагогическая диагностика развития личности и группы в воспитании современных студентов [Текст] / Т.Т. Щелина, И.С. Беганцова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 10-4 (52). - С. 133-137. - ISSN 22276017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT).

214. Щелина, Т. Т., Гроздова, Е. М. Потенциал волонтерского движения в формировании зож у подростков в условиях образовательного учреждения [Текст] / Т.Т. Щелина, Е.М. Гроздова // Молодой ученый. - 2015. - № 23-2 (103). - С.1-2. - ISSN 2072-0297.

215. Яфизова, P. A. Интегративный подход в обучении математике и информатике студентов технического профиля [Текст] / Р. А. Яфизова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 4. - С. 18-24. - ISSN 1990-679X.

216. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М., 2000.

217. Anheier, H. K. Volunteering in cross-national perspective [Text] : Initial comparisons / H. K. Anheier, L. M. Salamon // Law and Contemporary Problems. - 1999. - Vol. 62, № 4. - P. 43-65. - ISSN 0023-9186.

218. Beigbeder, Y. The Role and Status of International Humanitarian Volunteers and Organisations [Text] : The Right and Duty to Humanitarian Assistance / Y. Beigbeder. - Dordrecht ; Boston ; London : Martinus Nijhoff, 1991. - 414 p.

219. Crampton, P. The role of the third sector in providing primary Care services - theoretical and policy issues [Text] / P. Crampton, A. Woodward, A.

249

Dowell // Social Policy Journal of New Zealand. - 2001. - Is. 17, December. - P. 1-21. - ISSN 1172-4382.

220. Gil-Lacruz, A. I. Voluntary work in Europe: comparative analysis among countries and welfare systems [Text] / A. I. Gil-LacruzI, C. Marcuello // Social indicators research. - 2012. - Vol. 114 (2). - P. 371-382. - ISSN 03038300.

221. Involving of third country nationals in volunteering [Text] : final project report. - UK, 2006. - 61 p.

222. Johns Hopkins University Office of News and Information. Mapping Volunteer Work around the World [Text] : World's Labor Statisticians Adopt New Guidelines for Measuring Volunteering // News Release. - 2008. - December 19.

223. Mogilner, C. Giving Time Gives You Time [Text] / C. Mogilner, Z. Chance, M. Norton // Psychological Science. - 2012. - № 23 (10). - P. 1233-1238.

- ISSN 0956-7976.

224. Salamon, M. Measuring the economic value of volunteer work globally: concepts, Estimates, and a roadmap to the future [Text] / M. Salamon, S. Sokolowski, M. Haddock // Annals of Public and Cooperative Economics. - 2011.

- Vol. 82, № 3. - P. 217-252. - ISSN 1370-4788.

225. Sources of Volunteer motivation : Transformational Leadership and Personal Motives Influence Volunteer Outcomes [Text] / P. C. Dwyer [at al.] // Nonprofit Management & Leadership. - 2013. - Vol. 24 (2). - P. 181-205. - ISSN 1048-6682.

226. Wilson, J. Toward an integrated theory of volunteer work [Text] / J. Wilson, M. Musick // American Sociological Review. - 1997. - Vol. 62. - P. 694713. - ISSN 0003-1224.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПОЛОЖЕНИЕ о Волонтерском центре Международного юридического института

1. Общие положения

1.1 Волонтерский центр Международного юридического института (далее - Волонтерский центр) является структурным подразделением образовательного частного учреждения высшего образования «Международный юридический институт» (далее - Институт), осуществляющим деятельность по привлечению волонтеров, организации и проведению волонтерской деятельности.

1.2 Правовой основой деятельности Волонтерского центра являются Конституция Российской Федерации, Федеральный закон от 28 июня 1995г. №98 - ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских объединений», Федеральный закон от 11 августа 1995 г. № 135- ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях», Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации от 30 июля 2009 г. № 1054-р, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации, устав Института, приказы и распоряжения ректора Института, а также настоящее Положение.

1.3 Волонтерский центр осуществляет свою деятельность во взаимодействии со структурными подразделениями Института и филиалов, студенческими советами Института и филиалов.

1.4 Структура Волонтерского центра Института определяется ректором Института.

2. Цели, задачи и функции Волонтерского центра

2.1 Целью деятельности Волонтерского центра является развитие и поддержка системы добровольческого движения за счет активного вовлечения студентов Института в участии в социально значимых мероприятиях, проводимых как сторонними добровольческими организациями, так и организованных Институтом совместно с партнерскими организациями в рамках внеучебной работы.

2.2 Основными задачами Волонтерского центра являются:

- продвижение и популяризация волонтерских ценностей;

- участие в организации мероприятий всероссийского, регионального, городского уровня;

- взаимодействие с государственными органами и общественными и коммерческими организациями, заинтересованными в сотрудничестве с Волонтерским центром;

- сотрудничество с молодежными центрами, социальными и общественными центрами по вопросам организации и проведения социально значимых мероприятий;

- организация участия студентов Института и филиалов в деятельности Волонтерского центра;

- курирование руководителей волонтерских групп, оказание им практической и методической помощи;

- документационное и информационное обеспечение деятельности волонтерских групп;

- обобщение и анализ опыта реализации волонтерских проектов и подготовка предложений руководству Института по дальнейшему развитию волонтерской деятельности.

2.3 Для достижения поставленных задач Волонтерский центр осуществляет следующие функции:

- распространение информации волонтерской деятельности в Институте и филиалах;

- поиск, отбор и подготовку волонтеров для участия в мероприятиях Волонтерского центра;

- первичное консультирование, сопровождение и подготовка волонтерских команд и участников;

- привлечение студентов, преподавателей, сотрудников Института к добровольческой деятельности; в том числе создание условий для активной интеграции в волонтерскую деятельность лиц с ограниченными физическими возможностями здоровья;

- привлечение и отбор тренеров из числа сотрудников Института или сторонних организаций для обучения волонтеров;

- разработка мотивационной схемы для поощрения волонтерской деятельности в Институте.

3. Организация деятельности Волонтерского центра

3.1 Волонтерский центр возглавляет начальник управления воспитательной и профоориентационной работы. Отделения Волонтерского центра в филиалах возглавляют помощники директоров филиалов по воспитательной работе.

3.2 Руководитель Волонтерского центра подчиняется проректору по развитию и международным связям.

3.3 Руководитель Волонтерского центра:

- организует работу Волонтерского центра по надлежащему выполнению возложенных на него задач;

- предлагает мероприятия Волонтерского центра в план работы Института, обобщает накопленный опыт;

- осуществляет иные полномочия, предусмотренные локальными нормативными актами Института;

- разрабатывает мотивационную схему для привлечения и поощрения участников волонтерской деятельности.

3.4 Председатель Волонтерского центра избирается простым большинством голосов на общем собрании студентов из числа совершеннолетних обучающихся очной формы обучения сроком на 1 год.

3.5 Председатель Волонтерского центра:

- представляет интересы студентов-добровольцев Волонтерского центра в организациях, сотрудничающих с Институтом при организации совместных мероприятий;

- во взаимодействии с руководителем Волонтерского центра организует выполнение задач, возложенных на Волонтерский центр.

3.5 Общий контроль над деятельностью Волонтерского центра и организацию его работы осуществляет проректор по развитию и международным связям.

3.6 Документы, направляемые от имени Волонтерского центра, по вопросам, входящим в его компетенцию, подписываются Руководителем Волонтерского центра.

4. Мотивация участников и руководителей Волонтерского центра к участию в добровольческой деятельности

4.1 С целью обеспечения системы мотивации волонтеров к добровольческой деятельности предусматриваются следующие мероприятия:

- рекомендация и содействие участию студентов Волонтерского центра Института в городских, региональных, всероссийских и международных конкурсах и мероприятиях для волонтеров;

- организация и проведение обучающих семинаров и тренингов для волонтеров по различной проблематике, связанной с развитием лидерских, организационных, коммуникационных качеств;

- распространение сувенирной продукции с символикой Волонтерского центра.

4.2 По мере развития волонтерского движения в Институте могут быть выработаны дополнительные формы мотивации волонтеров и руководителей волонтерских формирований.

5. Финансирование деятельности волонтерского центра

5.1. Волонтерский центр располагает материально-технической базой Международного юридического института.

5.2. Место расположения Волонтерского центра - улица Кашенкин Луг, д. 4.

5.3. Финансирование деятельности Волонтерского центра осуществляется за счет средств Международного юридического института.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРОГРАММА ТРЕНИНГА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ

ВОЛОНТЕРОВ

Цель тренинга: содействие развитию у студентов-волонтеров стремления к совершенствованию и обогащению своего опыта социального взаимодействия в образовательной и иной среде на основе актуализации коммуникативных, организаторских и прогностических способностей; активизация у студентов-волонтеров осознанных усилий, направленных на развитие своей социальной компетентности в процессе волонтерской деятельности.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

1 - включение волонтеров в активное социально-психологическое обучение (тренинговое взаимодействие, анализ педагогических ситуаций, видеотренинг, дискуссия, моделирование ситуаций и др.);

2 - организация включенного наблюдения участниками тренинга за проявлением в общении тех личностных качеств, которые обеспечивают социальную компетентность (рефлексивности, эмпатичности, социальной мобильности, толерантности, способности к сотрудничеству);

3 - создание условий для осознания волонтерами своих базовых ценностных ориентаций, определяющих характер их социального взаимодействия и успех сотрудничества; а также создание условий для развития у волонтеров готовности к изменению своих прежних социальных установок, смена ценностных ориентаций в аспекте их социально -психологической эффективности;

4 - формирование активной позиции в ситуациях общественно -значимого взаимодействия, готовности к проявлению коммуникативной инициативы на основе прогнозирования поведения партнеров и принятию на себя ответственности в возможных конфликтных ситуациях;

5 - развитие социальной чувствительности, способности к прогнозированию, открытости новому социальному опыту, новым социально-психологическим знаниям.

Тренинг рассчитан на 3 занятия по 6 часов.

Оптимальное количество участников составляет 12-15 человек.

Для того, чтобы обеспечить в ходе тренинга ориентацию студентов-волонтеров на соблюдение режима самоанализа и проявление рефлексивной позиции, используются следующие способы оценивания:

1. Распределение конкретной суммы «наградных» баллов между участниками выполняемого задания. Ведущий и члены группы в каждом упражнении имеют определенное количество баллов. По своему усмотрению они могут распределить их между собой (включая себя лично), оценив качество выполненного задания и степень активного участия в нем, поощрив

тем самым наиболее успешных во взаимодействии участников тренинга. Данный способ оценивания позволяет вырабатывать навык четкого следования поставленной цели, анализировать достигнутый во взаимодействии результат, быть активно включенным в групповое общение и вырабатывать в себе социальную чувствительность, наблюдательность, тактичность.

2. Взаимная оценка, осуществляемая в парах, микрогруппах и во всей тренинговой группе. В первую очередь она реализуется посредством получения обратной связи при обсуждении каждого выполненного упражнения. Количественный же способ оценивания заключается в том, что тренер называет минимальную и максимальную сумму баллов, а члены группы самостоятельно решают, кому какой балл следует поставить, учитывая критерии, заданные тренером или определенные самой группой. Такой способ оценивания помогает вырабатывать навыки взаимодействия, развивать способность к сотрудничеству и толерантность.

3. Решение ведущего. В некоторых заданиях тренер имеет свой лидерский поощрительный фонд, из которого он сам распределяет баллы по своему усмотрению. Наиболее пристального внимания ведущего требуют те ситуации, когда необходимо эмоционально поддерживать кого-либо из членов тренинговой группы, подчеркнуть оригинальность или инициативу, обратить внимание участников на наиболее конструктивные варианты поведения.

4. Премиальный (текущий и итоговый) фонд. Текущий премиальный фонд используется при поощрении студентов-волонтеров за успешно выполненное задание, а итоговый фонд используется на заключительном этапе тренинга каждым участником группы. Критерии распределения фонда каждый выбирает самостоятельно в зависимости от определения для себя значимости общения в тренинге с тем или иным участником группы. Распределение премиальных баллов способствует выработке личной ответственности за принятие решения, стимулирует аналитические способности личности, учит осознанному выбору и поступку, позволяет анализировать вклад многих людей в собственное личностное развитие и быть признательным другому за сотрудничество.

5. Штрафной фонд. Начиная работу в тренинговой группе, участники договариваются о соблюдении правил, об обязательном следовании им. Кроме того, к выполнению отдельных упражнений также предъявляются определенные требования, нарушение которых может помешать коррекционно-развивающему эффекту заданий. Начиная работу, участники тренинга и ведущий в том числе получают на каждом занятии по 3 штрафных балла, которые они по ходу занятия должны отдать тем, кто нарушил какое-либо правило (включая и себя лично). Тем самым создаются условия для развития рефлексивной позиции, тренируются навыки саморегуляции, самоконтроля и самооценки, прививаются правила эффективного взаимодействия.

В соответствии с данной системой стимулирования участникам тренинга предлагается вести учет результатов работы в группе. В ходе всех тренинговых занятий каждым участником заполняется специальная ведомость учета результатов.

Содержание тренинга

Занятие 1.

Участники тренинга знакомятся с правилами работы в группе, догов ариваются о том, что будут им следовать. Ведущий разъясняет систему стимулирования и раздает участникам ведомости учета результатов занятия 1.

Занятие 1. Имя

NN п/п Название упражнения Полученные баллы Штраф Итого

от ведущего от участников группы от себя

1. 2. 3. Знакомство Детские фотографии Основной принцип жизни Интуиция

Итоги занятия 1:

Затем участники тренинга оформляют каждый свою визитку (пишут имя на карточке) и прикрепляю ее на грудь.

Ведущий проводит одно-два упражнения в качестве разминки и ради раскрепощения участников тренинга [4; 6 и др.].

Знакомство

Начало тренинговой группы невозможно без процедуры знакомства участников встречи. Поскольку данный тренинг проводится в группе волонтеров, где все являются в той или иной степени знакомыми друг другу, и процедура формального, традиционного знакомства (назвать себя и кратко охарактеризовать) не может в полной мере считаться достаточной и прие млемой. В то же время необходимо первичное сближение студентов в группе, принятие друг друга в роли участника тренинга.

Ведущий предлагает всем участникам разделиться на три групп по какому-либо произвольному признаку (например, "слепое" вытягивание карточек трех разных цветов).

Каждая группа получает большой лист белой бумаги и набор каранд ашей, затем группы удаляются друг от друга, насколько позволяет пространство комнаты. Задание всем группам таково: все члены группы одновременно должны изображать на лист ватмана свое представление о жизни и себя в этой жизни, при этом возможно использование различных символов, схем, знаков и др. Время выполнения задания - 5-7 минут.

После завершения совместной деятельности полученное изображение демонстрируется всем присутствующим и каждой группе предоставляется слово для комментирования своего рисунка. Студента из других групп могут уточнять детали, задавать вопросы, давать обратную связь по поводу увиденного. Хорошо, если при обсуждении в той или иной степени раскрываются вопросы: что между нами общего и чем мы похожи? Что в нас различного? Каково было самочувствие при выполнении задания? Ориентировался ли на других при рисовании своих личных идей? и др.

Каждый участник имеет в этом задании 1 балл, который он по окончании их работы с рисунком и после его представления может "вручить" какому-либо волонтеру из их малой группы. Критерии выбора участника группы произвольны и разнообразны: оказал в процессе рисования поддержку, взял на себя организаторские функции в малой группе, проявлял доброжелательность и/или активность и другое. Кроме того, каждый участник владеет еще 2 баллами, которые он отдает по 1 баллу в две другие группы также конкретным ее членам после прослушивания их представления рисунка: может быть, за оригинальность идеи; может быть, за яркое выступление; может быть, за конструктивные добавления в рассказ и т.д.

Детские фотографии [9,с.49]

Упражнение позволяет участникам тренинга сделать новые шаги к более глубокому пониманию себя, с одной стороны, а с другой - развивать в себе эмпатичность, социальную чувствительность, наблюдательность за невербальными проявлениями личности, ее эмоциональны выражением и психодинамическими сигналами, имеющими большое значение в процессе общения.

Для развития социальной компетентности очень важным является увеличение открытости субъекта общения. В психологии известно, что чем больше открытая область человеческой психики (то есть тот личностный материал, который осознается как сам™ субъектом, так и его окружением), тем лучше индивид "функционирует" в мире, в обществе. Открытость субъекта уменьшают его какие-либо опасения, необходимость в защите, сокрытие своих собственных чувств и мотивов. Чем больше человек старается скрыть личностной информации, тем шире диапазон тех его

действий, которые видят другие, но которые не осознает он сам, осложняя тем самым социальное взаимодействие.

Цель данного упражнения - содействие пониманию неосознававшихся ранее взаимосвязей в собственной психике и в отношениях, расширение зоны собственной открытости. Это достигается путем осознания того, как человек воспринимается в межличностных ситуациях; осознания собственных стратегий и тактики, применяемых в межличностных отношениях долгое время; осознания мотивов собственных схем поведения в межличностном взаимодействии; понимания того, как на протяжении его жизни складывались присущие ему методы поведения.

Каждый участник группы должен принести на это занятие три фотографии, относящиеся к периоду его детства, на которых он изображен вместе с другими членами его семьи. Участники один за другим рассматривают снимки. Группа изучает осанку ребенка, его выражение, физическую близость к тем или другим людям на фотографии и т.п. Участники стараются абстрагироваться от знания характера сфотографированного и сформулировать свои впечатления о личности ребенка, о проблемах, с которыми он мог сталкиваться, о способах, какими он мог пользоваться для их решения и т.п. В заключение выступает сам сфотографированный и выражает свое отношение к рассуждениям членов группы, к их высказываниям.

Предположения, высказываемые участниками тренинга, даю каждому волонтеру возможность обратить внимание на не осознаваемые ранее взаимосвязи, улучшить качество и уровень коммуникации за счет расширения зоны своей открытости, узнавания собственных схем поведения.

Каждый участник имеет в этом упражнении 1 балл. После того, когда его фотографии рассмотрены и проинтерпретированы, каждый студент выбирает из группы одного участника, которому он отдаст этот балл в соотве тствии со своими критериями оценки (лучше, если они будут прокомментир ованы).

Основной принцип жизни [8,с.26].

Данное задание направлено на формирование навыков продуктивной дискуссии и эффективного слушания. Основная цель упражнения видится в расширении опыта социального взаимодействия, самовыражении каждого участника в большой группе людей, в развитии общительности (снятии барьера стеснительности, психологической зажатости). Участники учатся доверять другим людям свои мысли и переживания, быть открытыми и привлекательными в межличностном общении.

Ведущий тренинга предлагает подумать над тем, каких жизненных принципов, правил придерживается каждый участник при взаимодействии с другими людьми, какая жизненная позиция помогает успешно общаться и выживать в трудной ситуации. Через несколько минут раздумий необходимо назвать основной свой принцип (или два-три, не более), каким волонтер р ководствуется в жизни.

Сначала участники работают индивидуально и записывают содержание своих принципов. Затем они объединяются в группы по 7-8 человек, садятся вокруг одного стола или просто в круг на некотором расстоянии от других групп, чтобы не мешать друг другу во время работы.

Каждая микрогруппа выслушивает по очереди (по кругу) выступления своих членов и выражает свое мнение, обсуждает названный принцип.

Каждый участник группы наделяется перед обсуждением 5 баллами. При подведении итогов обсуждения каждый волонтер отдает эти баллы (все сразу или разделяя их) тому участнику (участникам), который привлек к себе его внимание своим выступлением, удивил, восхитил, заставил задуматься над высказанным жизненным принципом, вызвшг особый интерес. При этом необходимо в нескольких словах пояснить свое решение и выразить свое отношение к услышанному.

Интуиция [9,с.13-14]

Предлагаемая игра дает возможность поупражнять и одновременно "измерите" социальную чувствительность участников тренинга, прочувств овать на себе самом и осознать значимость этой способности, ее эффект в процессе социального взаимодействия. Цель заключается в развитии социальной чувствительности волонтеров как способности познавать другого человека в ходе общения с ним и на этой основе повышать качество предсказ аний его поведения. Достаточно высокий уровень развития социальной чувствительности у волонтера позволит лучше понята своих партнеров, установить с ними более тесный контакт, выбирать наиболее подходящие к их индивидуальным особенностям способы конструктивного общения.

Игра "Интуиция" имеет некоторые черты соревнования.

Ведущий просит одного из участников ("добровольца"), которого остальные знают мало (хорошо бы "занять со стороны"), встать так, чтобы все его хорошо видели, и задает ему несколько не вполне обычных вопросов, как, например:

- Почему так много песен, восхваляющих влюбленность, но нет ни одной о супружеской жизни?

- Какими возможностями располагает человек, если он хочет бороться с клеветой?

- На что люди не любят смотреть?

- Какого наказания больше всего побоялись бы те, кто занимается мошенничеством?

- Что бы вы изменили в современном вузе?

Может получиться так, что выбранному игроку будет трудно отвечать на такие непростые вопросы на глазах у других, но его реакции очень важны для хода игры. Для всех остальных они дают возможность вникнуть в личность говорящего, подметить некоторые особенности его внешних реакций, а на их основе оценить его внутренние, менее очевидные черты.

Перед началом игры ведущий должен заверить "добровольца", что в ходе игры тот не подвергнется никакому стрессу и репутация его никак не пострадает. После такого вступительного разговора ведущий предлагает "добровольцу" прочитать произвольно составленный список характеристик, особенностей или черт характера и выбрать десять таких, на которые тот может дать однозначные, совершенно определенные ответы из двух предлага емых (ведущий особенно подчеркивает это последнее требование, поскольк вся концепция игры строится с учетом его выполнения). Список, предлагаемый ниже, может быть дополнен или сокращен, но ни одна из характеристик не должна ставите игрока в неудобное положение.

Список характеристик:

1. Я предпочитаю театр (кино).

2. У меня есть дети (нет детей).

3. Я перенес тяжелую болезнь, травму или операцию (у меня не было сколько-нибудь серьезной болезни, травмы или операции).

4. Я предпочитаю мясные блюда (молочную пищу).

5. В моей семье доминирующую роль играла мать (играл отец).

6. Я склонен к радикализму (консерватизму).

7. Я оптимист (пессимист).

8. Если люди наблюдают за мной во время работы, то мне это мешает (не мешает).

9. В школе мне больше нравились уроки музыки (технологии).

10. Я предпочитаю серьезную музыку (эстрадную музыку).

11. Я люблю приключенческие истории, полные ужасов и призраков (не люблю).

12. Я охотнее смотрю драмы (комедии).

13. В школе я больше любил занятия языками (математику).

14. Неприличный анекдот в обществе шокирует меня (не шокирует).

15. Вкусное я съедаю сразу же (откладываю напоследок).

16. Мне больше нравится работать с мужчинами ( с женщинами).

17. Я люблю танцевать (не люблю танцевать).

18. Черчу я удовлетворительно (у меня нет ни малейших способностей к черчению).

19. Я допускаю возможность какого-нибудь сверхъестественного явления (исключаю такую возможность).

20. Мне больше нравится заниматься организацией и руководить (вести хозяйство, что-нибудь выращивать, разводить).

21. Я считаю, что в мире существует какой-то высший порядок (все является результатом беспорядочного развития).

22. Мне больше нравится выращивать цветы (я предпочитаю разводить животных).

23. Сильный шум мне очень мешает (я могу привыкнуть к нему, не особенно мешает).

24. Я предпочел бы отдыхать у моря (совершить поход в горах).

25. Я хорошо знаю два (или больше) иностранных языка (знаю один или не знаю ни одного).

26. Решения я принимаю быстро (решения я принимаю после долгих размышлений).

27. Имея дело с авторитетами, учреждениями, вышестоящими по службе, я испытываю неуверенност (чувствую себ уверенно).

"Доброволец" называет порядковые номера десяти избранных характеристик. Затем ведущий зачитывает каждую из десяти характеристик другим участникам игры, обращаясь к ним с вопросом: " Как вы думаете, какой вариант ответа выбрал наш "доброволец" - первый или второй?" Каждый участник на отдельном листочке делает соответствующие записи своих предположений-ответов.

Далее игрок-"доброволец" вслух дает ответы на эти 10 характеристик, а все остальные сопоставляют их со своими отгаданными вариантами и за совпадение ставят себе по 1 баллу. Число набранных очков интерпретируется следующим образом: 8-10 баллов условно свидетельствуют о наличии высоко развитой общей чувствительности; 6-7 баллов - средний уровень, 5 и менее баллов - низкий уровень.

Однако в том случае, если преобладающее большинство участников игры оценили главного игрока иначе, чем он сам себя оценил, то это необходимо сделать предметом обсуждения. Необходимо обратиться к конкретным формулировкам характеристик личности и сосредоточиться на тех, которые могут быть хорошо заметны окружающим (например, организаторские способности, доверительность, уверенность в обращении с авторитетными лицами и др.). При наличии больших противоречий в ответах полезно получить от окружающих обратную связь и подумать об адекватности своей самооценки.

Количество набранных баллов каждый участник игры вносит в свой общий фонд. Те, кто набрали 8-10 баллов, могут быть премированы ведущим дополнительным наградным баллом.

В заключение занятия проводится круг обратной связи, участники делятся своими ощущениями. Заполняется графа "Итоги занятия 1" в ведом ости учета результатов работы в тренинге. Определяется тот, кто набрал наибольшее количество баллов. Ведущий предлагает к следующему занятию выполнить домашнее задание: подготовить публичное выступление продолжительностью в одну минуту.

Занятие 2.

Занятие начинается с краткого "воспоминания" предыдущей встречи: желающие говорят о своих ощущениях, может быта последующих размы шлениях, сегодняшнем настроении и ожиданиях. Ведущий осуществляет психологический настрой на достижение цели занятия, проводит какое-либо психогимнастическое упражнение.

Участники группы вновь получают ведомости учета результатов занятия 2.

Занятие 2. Имя

NN п/п Название упражнения Полученные баллы Штраф Итого

от ведущего от участников группы от себя

1. 2. 3. Публичное выступление Конструктивный спор Разыгрывание ситуаций Уговори партн ера Этическая защита