Организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций: личностно-деятельностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Слепченкова, Светлана Викторовна

• Слепченкова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слепченкова, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

1.1 Понятие «социально-культурная мобильность участников общественных организаций».

1.2 Личностно-деятельностный подход - методология развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

1.3 Социально-педагогические характеристики участников общественных организаций - теоретические основы изучения социально-культурной мобильности

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций

2.1 Деятельность региональных общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников.

2.2 Концептуальный подход к созданию организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

2.3 Реализация педагогической программы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций: личностно-деятельностный подход»

Актуальность исследования обусловлена наличием большого числа проблем в современном российском обществе, высокой степенью политических, экономических, социальных, а также духовных и морально-этических трансформаций. В динамично изменяющемся обществе, развитие которого носит неустойчивый характер, необходимо исследование влияния социально-культурной деятельности на развитие мобильности граждан, которые способны преобразовать окружающую среду в соответствии с потребностями и стратегическими интересами российского общества.

В «Основах Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.), Федеральной целевой программе «Культура России (2012 - 2018 годы)», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. и других документах подчеркивается, что необходимо обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры и её культурных ценностей, воспитание толерантности, бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, включение граждан в социально-значимую деятельность. Для этого граждане должны обладать такими характеристиками, как способность активно и гибко адаптироваться к происходящим социокультурным изменениям, активность в действиях, умение принимать решения, налаживать взаимоотношения с различными людьми, в том числе других национальностей и вероисповеданий, самостоятельность и инициативность, которые в совокупности свидетельствуют о наличии у человека социально-культурной мобильности.

Социально-культурная мобильность личности реализуется в пространстве и времени жизни нашего общества, но её развитие может стать одним из результатов становления лиц, участвующих в работе различных социальных и культурных институтов.

Значительным педагогическим потенциалом по развитию социально-культурной мобильности личности обладают общественные организации, деятельность которых позволяет включать их участников в систему общественных отношений и формировать не только активную жизненную позицию, но и социальную ответственность за те процессы, которые происходят в различных сферах жизни.

Ведущей задачей в этом направлении становится приобщение личности ко всему богатству отечественной и мировой культуры, поскольку посещаемость учреждений культуры и социально-культурная активность граждан стали заметно снижаться. Следовательно, необходима мотивация развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций, максимальное использование организационно-педагогических условий развития данного вида мобильности. Этот процесс требует опоры на методологический подход, обеспечивающий мотивацию, ценностные ориентации, способствующие развитию личности, гармонизации и стабильности общества. Данную задачу, на наш взгляд, может выполнить личностно-деятельностный подход к созданию организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

Анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в проявлении социально-культурной мобильности участниками общественных организаций и отсутствием методологической обоснованности процесса развития социально-культурной мобильности в деятельности общественных организаций;

- востребованностью личностно-деятельностного подхода как эффективного методологического основания создания организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций и неразработанностью соответствующих технологий для реализации педагогического потенциала общественных организаций;

- имеющимся педагогическим потенциалом общественных организаций и недостаточной научной разработанностью проблемы использования его для целенаправленной организации процесса развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций;

- необходимостью разработки и внедрения в деятельность общественных организаций специальных организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности.

Выявленные противоречия показывают сложность проблемы, которая состоит в необходимости создания оптимальных организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций на базе личностно-деятельностного подхода.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ исследований последних лет показал, что в них изучались разные аспекты процесса социально-культурного становления личности: воспитание, социализация, формирование культуры личности, становления молодёжи в системе образования и других социальных институтах, саморазвитие личности. Феномен социально-культурной мобильности, как компонент процесса социально-культурного становления личности, также являлся предметом научных исследований И.В. Василенко, O.K. Филатова, Д.В. Чернилевского, Т.Б. Котмаковой и др.

Достаточно глубоко исследованы вопросы, касающиеся функционирования и деятельности общественных объединений, в том числе организаций и клубов (Н.Ф. Басов, И.А. Валгаева, Э.Ш. Камалдинова, М.Е. Кульпединова, P.A. Литвак, Е.И. Смирнова и др.); истории развития молодежных организаций в России (JI.B. Байбородова, A.B. Волохов, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.); становления и развития отечественного ролевого движения молодежи (JI.B. Бочарова, В.В. Воронов, Б.В. Куприянов, JI.E. Смеркович, М.Э. Фрид и др.).

Актуальными для решения исследовательских задач в диссертации представляются теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Б.С. Рабунский, В.А. Сластенин и др.), теории социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.).

Необходимость изучения процесса развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций опирается на закономерности историко-эволюционного процесса в природе и обществе, которые исследовались Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Л.С. Рубинштейном.

Конкретно-научная методология личностно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьева выступает как основа для развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций. Здесь личностно-деятельностный подход обеспечивает и методологию, и становится предметом конкретного исследования.

При изучении деятельности общественных организаций правомерным стало обращение к исследованиям подобной тематики (Е.В. Акимова, Т.Г. Бортникова, Д.П. Даянова, М.В. Поддубная, O.A. Родина, Т.А. Сухарева и др.).

Большое значение для данного исследования имеют труды в области теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, М;И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.A. Жарковой, A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литов-кина, А.П. Маркова, Е.Г. Нефедовой, В.Н. Орлова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Сур-таева, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Большую группу составляют исследования организационно-педагогических условий процесса воспитания личности (А.Ю. Бутов, М.Н. Глазков, A.C. Каргин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский, Е.В. Утин и другие).

Однако проблема развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций не изучена в полной мере, несмотря на то, что здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований. Прежде всего, не исследованы организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

Выявление комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций в рамках целенаправленной деятельности общественных организаций, побуждает нас к разработке и апробированию педагогической программы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников.

Недостаточная разработанность проблемы и ее высокая практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций: личностно-деятельностный подход».

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость определили цель, объект, предмет и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие социально-культурной мобильности участников общественных организаций на основе личностно-деятельностного подхода.

Объект исследования - социально-культурная мобильность участников общественных организаций.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций на основе личностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие социально-культурной мобильности участников общественных организаций будет эффективным, если:

- определены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному использованию педагогического потенциала общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций;

- выявлены социально-педагогические характеристики участников общественных организаций, которые максимально способствуют созданию организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности на основе личностно-деятельностного подхода;

- в основу деятельности общественных организаций положена педагогическая программа, направленная на развитие социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

- провести анализ исходных понятий исследуемой проблемы: «социально-культурная мобильность», «педагогический потенциал общественных организаций», «организационно-педагогические условия»;

- выявить основные положения личностно-деятельностного подхода как методологического основания создания организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций;

- раскрыть социально-педагогические характеристики участников общественных организаций как важный фактор внедрения идей личностно-деятельстного подхода для развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций;

- проанализировать деятельность региональных общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников;

- осуществить концептуальный подход к созданию организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций;

- разработать и апробировать педагогическую программу деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования: теоретический анализ методологической, педагогической, психологической, социологической и философской литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент, опрос, включенное наблюдение, изучение опыта деятельности общественных организаций; статистические методы обработки и анализа данных эксперимента с применением параметрических и непараметрических критериев сравнения несвязанных (независимых) и связанных (зависимых) выборок - t-критерий Стыодента.

Методологическую основу исследования составили: общенаучные принципы системного подхода, позволяющего осуществлять анализ и проектирование педагогических явлений и процессов в деятельности общественных организаций (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.); личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.), позволяющий объяснить развитие социально-культурной мобильности участников общественных организаций через изменение личности участника в процессе осуществления определённого вида деятельности, субъектом которой он становится; научная концепция «ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу как последовательному и систематизированному воплощению на практике смоделированного характера коллективных действий субъектов и объектов» А.Д. Жаркова; структурно-функциональный подход (В.Г. Афанасьев, Э. Дюркгейм, Т.А. Ильина, Т. Парсонс), позволяющий рассматривать деятельность общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников данных организаций как организованную систему, состоящую из совокупности структурных компонентов, функциональных связей и отношений.

Теоретической базой исследования явились научные труды, посвященные:

- теории педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, B.B. Краевский, H.B. Кузьмина, A.M. Новиков и другие);

- социально-культурному становлению личности (П.И. Бабочкин, О.Н. Козлова, Е.А. Медведева, В.А. Шулекина);

- исследованию феномена «социально-культурная мобильность» (П.К. Анохин, И.В. Василенко, Т.Е. Котмакова, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и другие);

- исследованию организационно-педагогических условий процесса воспитания личности (А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, A.A. Ласкин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский и др.);

- теории организации общественной деятельности молодежи (Л.С. Выготский, О.С. Газман, В.А Караковский, В.А. Сухомлинский, Т.Н. Уманский и другие).

База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе двух молодежных общественных организаций Смоленской области: региональное отделение «Молодая Гвардия Единой России» и Смоленская областная молодежная общественная организация «Динамика» (90 участников). Контрольная база: региональная молодёжная общественная организации «Добровольная молодежная дружина» и Ярцевская районная общественная организация «Кривичи». Всего в опытно-экспериментальной работе участвовали 345 человек.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2007 - 2009 гг.) включал определение тематики исследования, изучение теоретико-методологических подходов к данной проблеме, отражённых в философской, культурологической, социологической, психологической и педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Определялся понятийно-категориальный аппарат; формулировались проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, определялся замысел экспериментальной работы. На основе личностно-деятельностного подхода были выявлены организационно-педагогические условия развития соЮ циально-культурной мобильности участников общественных организаций и определены их социально-педагогические характеристики; осуществлён подбор диагностических методик для выявления уровня развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

Второй этап (2009 - 2011 гг.) - разрабатывалась программа экспериментального исследования, осуществлялся анализ деятельности общественных организаций Смоленской области, проводился констатирующий эксперимент. В этот период осуществлялась разработка педагогической программы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) включал проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента, апробировалась педагогическая программа деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников. На данном этапе были подведены итоги опытно-экспериментальной работы: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, осуществлён количественный и качественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования. Формулировались выводы, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, публикаций материалов исследования в печати.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• на основе анализа методологических и теоретических подходов уточнено содержание понятий «социально-культурная мобильность», «педагогический потенциал общественных организаций», «организационно-педагогические условия» применительно к участникам общественных организаций как субъектам социально-культурного становления;

• на основе личностно-деятельностного подхода разработан комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию социальнокультурной мобильности участников общественных организаций;

• разработаны критерии оценки уровня развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций: когнитивно-знаниевый, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные обогащают понятийный аппарат социально-культурной деятельности современными научными знаниями:

- о сущности социально-культурной мобильности, её структурных компонентах и критериях;

- об этапах развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций (информационно-познавательном, мотивационно-побудительном, практико-ориентированном);

- о принципах, раскрывающих требования к организации деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников (гуманистической направленности, целостности и комплексности, самоактуализации личности, дифференцированного подхода, планирования и координации, активности);

- о социально-педагогических характеристиках участников общественных организаций: демографических (пол, возраст, семейное положение, профессия), психолого-педагогических (мотивы, установки, ценностные ориентации), психологических (темперамент, характер и др.), необходимость учёта которых позволяет расширить возможности общественных организаций и оптимизировать их деятельность по развитию социально-культурной мобильности участников.

Теоретически обоснованы структура и содержание педагогической программы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников, реализующей комплекс организационно-педагогических условий.

Полученные теоретические результаты по созданию оптимальных организационно-педагогических условий могут быть использованы при разработке комплексных педагогических программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся социально-культурной деятельностью с населением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

Прикладное значение исследования заключается в разработке авторской педагогической программы с использованием технологий социально-культурной деятельности, в подборе и создании диагностического инструментария, позволяющего исследовать уровень развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

Разработаны и апробированы методические рекомендации по реализации педагогической программы деятельности общественных организаций, направленной на поэтапное развитие социально-культурной мобильности их участников.

Выводы диссертационного исследования и авторская педагогическая программа могут представлять основу для разработки комплексных региональных и локальных программ по повышению эффективности процесса развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций и учреждений социально-культурного типа.

Результаты исследования могут быть использованы для дальнейших эмпирических исследований деятельности общественных организаций, а также внедрены в содержание таких дисциплин, как «Социально-культурная деятельность» и др.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающей правомерность выдвинутой гипотезы; широтой применяемых в исследовании методов, количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; согласованностью основных теоретических положений с данными экспериментальных исследований; многократной экспертизой и анализом результатов исследования, коллективным обсуждением их на конференциях, а также рецензированием полученных результатов специалистами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «социально-культурная мобильность участников общественных организаций» есть интегративное качество, объединяющее в себе: развитые когнитивные способности, знание особенностей и ценностей отечественной и мировой культуры (когнитивный компонент); осознанную потребность и мотивацию в самосовершенствовании, проявлении социальной активности и повышении своего культурного уровня (психологический компонент); умения и личностные качества, которые обеспечивают возможность эффективных действий при возможных социально-культурных изменениях (практический компонент).

Развитие социально-культурной мобильности участников общественных организаций происходит через формирование компонентов данной мобильности в процессе реализации педагогического потенциала общественных организаций. Педагогический потенциал общественных организации рассматривается как возможность, направленная на реализацию их функций, и, прежде всего, на становление участников общественных организаций в качестве активных членов общества, способных вносить личный вклад в развитие социума.

Теоретико-методологической основой процесса развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций являются положения личностно-деятельностного подхода, позволяющие создать комплекс оптимальных организационно-педагогических условий развития у участников общественных организаций данного интегративного качества.

2. Личностно-деятельностный подход как методология процесса развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций предполагает создание целого комплекса организационно-педагогических условий: внедрение в деятельность общественных организаций педагогической программы, направленной на развитие социально-культурной мобильности участников; выбор технологий, адекватных процессу развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций; учёт социально-демографических, национально-культурных и психолого-педагогических особенностей участников общественных организаций; профессиональная подготовка руководителей и актива общественных организаций; опора процесса развития социально-культурной мобильности на инициативу и самодеятельность участников общественных организаций; расширение межкультурных связей общественных организаций с другими субъектами социально-культурной деятельности; проведение мониторинга по определенным критериям, показывающим уровень развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций с целыо осуществления контроля и корректировки этого процесса с учетом социально-педагогических характеристик участников общественных организаций.

3. Участники общественных организаций обладают определёнными социально-педагогическими характеристиками: пол, возраст, семейное положение, мотивы деятельности, ценностные ориентации, темперамент, характер т.п. Наиболее полно и эффективно процесс развития социально-культурной мобильности может быть реализован в молодёжной среде, поскольку молодежь в наибольшей степени активна, инициативна, коммуникативна и обладает высокой способностью к восприятию и освоению стандартов поведения и ценностей.

4. Концептуальный подход к процессу создания организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций включает в себя: идеи личностнодеятельностного и структурно-функционального подходов; принципы, определяющие требования к организации деятельности общественных организаций (гуманистической направленности, целостности и комплексности, самоактуализации личности, дифференцированного подхода, планирования и координации, активности); моделирование процесса реализации педагогического потенциала общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников данных организаций. Структурно-функциональная модель реализации педагогического потенциала общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников данных организаций отражает взаимосвязь основных компонентов данного процесса и включает в себя: три блока (целевой, организационно-содержательный, критериально-результативный) и их функции (целеполагания, прогностическая, регуляторная, организационная, формирующая, мотивирующая, диагностическая и оценочная); этапы (информационно-познавательный, мотивационно-побудительный, практико-ориентированный) и соответствующие им технологии, методы, формы, средства социально-культурной деятельности общественных организаций, направленные на поэтапное формирование компонентов социально-культурной мобильности участников общественных организаций; результат деятельности общественных организаций.

5. Педагогическая программа деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников рассматривается как инновационная технология, совокупность целей, содержания, форм, методов и средств социально-культурной деятельности общественных организаций, алгоритм деятельности руководителей и участников данных организаций с учетом организационно-педагогических условий, позволяющих достигнуть поставленных целей и желаемых результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (12 научных публикациях автора, объемом 4,5 пл., в том числе в 4 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для диссертационных исследований); б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности ОГОБУ ВПО «Смоленский государственный институт искусств» и на научно-практических конференциях: научно-практическая конференция с международным участием «Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 2009, 2011 г.г.); международная научно-практическая конференция «Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований» (Новосибирск, 2012 г.); международная научно-практическая конференции «Культура и искусство: традиции и современность» (Чебоксары, 2012 г.); в) внедрение авторской педагогической программы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций в работу двух общественных организаций Смоленской области: регионального отделения «Молодая Гвардия Единой России» и Смоленской областной молодежной общественной организации «Динамика».

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Слепченкова, Светлана Викторовна

Выводы по II главе

1. На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведён анализ деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций. В результате был сделан вывод о том, что в деятельности общественных организаций Смоленской области отсутствует системность и комплексность в развитии социально-культурной мобильности их участников, что проявляется в несистематизированном вовлечении их участников в мероприятия; отсутствие в планах работы общественных организаций мероприятий по развитию социально-культурной мобильности их участников; организация и проведение обучения руководства общественных организаций носит фрагментарный характер, а также недостаточна вовлеченность актива общественных организаций в процесс подготовки лидеров; отсутствует система организационно-педагогических условий для развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций; недостаточное внимание уделяется развитию субъектных характеристик участников, необходимых для развития социально-культурной мобильности; недостаточно используются инновационные технологии социально-культурной деятельности общественных организаций.

Анализ результатов диагностики, проведенной на этапе констатирующего эксперимента, показал, что у значительной части молодых людей, участвующих в деятельности общественных организаций выявлен низкий уровень развития социально-культурной мобильности, что говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

2. На этапе формирующего эксперимента нами разработана и внедрена в деятельность двух молодёжных общественных организаций Смоленской области педагогическая программа, направленная на развитие социально-культурной мобильности их участников. Программа деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников разработана на основе положений личностно-деятельностного подхода и призвана способствовать увеличению мотивации участников общественных организаций к повышению своего культурного уровня, самосовершенствованию, расширению теоретических знаний о культуре своей страны и других стран, а также бесконфликтной гражданской идентификации людей в многокультурном обществе и их интеграции в поликультурное мировое пространство. При внедрении данной программы происходила реализация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование когнитивного, психологического, практического компонентов социально-культурной мобильности.

3. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с участниками общественных организаций по разработанной нами программе у большинства респондентов уровень развития социально-культурной мобильности значительно повысился.

Результаты формирующего эксперимента доказали эффективность разработанной педагогической программы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников. На основании проведенного сравнительного анализа по завершении формирующего эксперимента можно говорить о значительном повышении уровня развития социально-культурной мобильности у участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одним из основополагающих факторов перехода российского общества к устойчивому развитию является социально-культурное становление жизнеспособных граждан, которые способны преобразовать окружающую среду в соответствии с потребностями и стратегическими интересами российского общества. Одним из результатов их социально-культурного становления является развитие социально-культурной мобильности, реализующейся в социально-культурном пространстве нашего общества.

Развитие социально-культурной мобильности личности происходит в деятельности различных социальных и культурных институтов. Однако особая роль в этом процессе принадлежит общественным организациям, деятельность которых оказывает комплексное воздействие на личность, являющейся и объектом и субъектом воспитания. Процесс развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций требует опоры на методологический подход, обеспечивающий мотивацию, ценностные ориентации, способствующие развитию личности, гармонизации и стабильности общества. Данную задачу может выполнить личностно-деятельностный подход к созданию организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

Проблема развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций не изучена в полной мере, несмотря на то, что здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований. Не до конца раскрытым является педагогический потенциал общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников. Также не исследованы организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций, что и обуславливает актуальность представленного диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие социально-культурной мобильности участников общественных организаций на основе личностно-деятельностного подхода.

Данная цель потребовала решения ряда задач диссертационного исследования.

При решении первой задачи мы проанализировали основные теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников и пришли к выводу, что деятельность общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников проектируется как целостная педагогическая система, осуществляемая в рамках комплексного рассмотрения, базирующегося на положениях системного, структурно-функционального, личностно-деятельностного, аксиологического, культурологического, компетентносгного подходов.

Также проведен анализ исходных понятий исследуемой проблемы: «социально-культурная мобильность», «педагогический потенциал общественных организаций», «организационно-педагогические условия»; выявлены структурные компоненты социально-культурной мобильности и ее критерии

Решая вторую задачу, мы выявили основные положения личностно-деятельностного подхода и показали, что на основе внедрения идей личностно-деятельностного подхода возможно создать комплекс организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций. Анализ теоретических источников и эмпирических материалов исследования позволил выявить следующие организационно-педагогические условия развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций:

1) внедрение в деятельность общественных организаций педагогической программы, направленной на развитие социально-культурной мобильности участников данных организаций;

2) выбор технологий, адекватных развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций;

3) учёт социально-демографических, психолого-педагогических и национально-культурных особенностей участников общественных организаций;

4) профессиональная подготовка руководителей и актива общественных организаций;

5) опора процесса развития социально-культурной мобильности на инициативу и самодеятельность участников общественных организаций;

6) расширение межкультурных связей общественных организаций с другими субъектами социально-культурной деятельности;

7) проведение мониторинга по определенным критериям, показывающим уровень развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций.

Выявленные организационно-педагогические условия, на наш взгляд, имеют большое практическое значение, так как внедрение данных положений в деятельность общественных организаций позволит значительно повысить эффективность развития социально-культурной мобильности их участников.

При решении третьей задачи, нами систематизированы социально-педагогические характеристики участников общественных организаций: демографические (пол, возраст, семейное положение, профессия), психолого-педагогические (мотивы, установки, ценностные ориентации), психологические (темперамент, характер и др.), учёт которых позволяет расширить возможности общественных организаций и оптимизировать их деятельность по развитию социально-культурной мобильности. Рассмотрев основные группы участников общественных организаций мы считаем, что наиболее полно и эффективно процесс развития социально-культурной мобильности может быть реализован в молодёжной среде, что обусловлено тем, что молодежь в наибольшей степени активна, инициативна, коммуникативна и обладает высокой способностью к восприятию стандартов поведения и ценностей.

Решая четвёртую задачу, нами был проведён анализ деятельности общественных организаций Смоленской области по развитию социально-культурной мобильности их участников, были проанализированы ответы участников данных организаций, в результате чего был выявлен ряд проблем в деятельности общественных организаций:

- отсутствует системность и комплексность в развитии социально-культурной мобильности участников общественных организаций, что проявляется в несистематизированном вовлечении участников в мероприятия, проводимые общественными организациями, отсутствие в планах работы мероприятий по формированию данной качества;

- организация и проведение обучения руководства общественных организаций носит фрагментарный характер, а также недостаточна вовлеченность актива общественных организаций в процесс подготовки лидеров;

- отсутствует система организационно-педагогических условий для развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций;

- приоритетным ориентиром в деятельности общественных организаций является направленность на участие в отдельных мероприятиях, недостаточное внимание уделяется развитию субъектных характеристик их участников, необходимых для развития социально-культурной мобильности;

- в работе общественных организаций недостаточно используются инновационные технологии социально-культурной деятельности;

- недостаточную работу по развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций проводят общественные организации, находящиеся в районных центрах.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 345 участников общественных организаций Смоленской области в возрасте от 17 до 25 лет, из них: 9 руководителей, 156 человек участвовали в социологическом опросе, 180 - в констатирующем и формирующем экспериментах.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента и проводилась в период с 2009 по 2012 гг.

Мы провели изучение уровня развития у молодых людей социально-культурной мобильности с помощью разработанной нами анкеты и с помощью специальных методик (диагностика мотивации достижения А. Мехрабиана, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (MJ10-AM) А.Г. Мак-лакова и C.B. Чермянина, методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, специально разработанный нами опросник). Полученные данные позволили констатировать: большинство молодых людей продемонстрировали недостаточный уровень развития показателей критериев социально-культурной мобильности.

Решение пятой задачи предполагало осуществление концептуального подхода к созданию организационно-педагогических условий развития социально-культурной мобильности участников общественных организаций, который включает в себя: идеи личностио-деятелы-юстного и структурно-функционального подходов; принципы, определяющие требования к организации деятельности общественных организаций; моделирование процесса реализации педагогического потенциала общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников данных организаций.

Структурно-функциональная модель реализации педагогического потенциала общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности участников данных организаций отражает взаимосвязь основных компонентов данного процесса и включает в себя: три блока (целевой, организационно-содержательный, критериально-результативный) и их функции (целеполага-ния, прогностическая, регуляторная, организационная, формирующая, мотивирующая, диагностическая и оценочная); этапы (информационно-познавательный, мотивационно-побудительный, практико-ориентированный) и соответствующие им технологии, методы, формы, средства социальнокультурной деятельности общественных организаций, направленные на поэтапное формирование компонентов социально-культурной мобильности участников общественных организаций; результат деятельности общественных организаций.

Следующая задача заключалась в том, чтобы разработать и апробировать педагогическую программу деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников. На основе личностно-деятельностного подхода нами разработана педагогическая программа деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников, которая призвана способствовать повышению мотивации участников к повышению своего культурного уровня, самосовершенствованию, расширению теоретических знаний о культуре своей страны и других стран, а также бесконфликтной гражданской идентификации участников общественных организаций в многокультурном обществе и их интеграции в поликультурное мировое пространство.

Педагогическая программа деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников включала: комплекс лекций и бесед, тренинги, дискуссии, творческие игры и др.; проведение различных конкурсов, тематических вечеров, праздников, посещение фестивалей, театрализованных представлений и т.п.; посещение музеев, театров, кинотеатров и т.п.; взаимодействие с другими общественными организациями Смоленской области.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы проводилось экспериментальное апробирование педагогической программы деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников при реализации комплекса разработанных нами организационно-педагогических условий. Занятия проводились в течение шести месяцев. После осуществления педагогической работы по развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций нами было проведено повторное изучение уровня развития у них показателей критериев социально-культурной мобильности с целью оценки результативности нашей педагогической программы.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных до и после проведения педагогической работы по развитию социально-культурной мобильности участников общественных организаций. Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы сделали вывод, что проведение педагогической работы с участниками общественных организаций по разработанной нами педагогической программе способствовало повышению уровня развития у них показателей критериев социально-культурной мобильности.

Таким образом, контрольный этап эксперимента показал, что в результате внедрения разработанной нами программы в деятельность двух молодёжных общественных организаций Смоленской области произошли существенные изменения в уровне развития социально-культурной мобильности их участников. Полученные данные подтверждают, что разработанные нами на основе положений личностно-деятельностного подхода организационно-педагогические условия и апробированная педагогическая программа деятельности общественных организаций по развитию социально-культурной мобильности их участников оказались эффективными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слепченкова, Светлана Викторовна, 2013 год

1. Об общественных объединениях: федер. закон: приршт Гос. Думой 14 апреля 1995 г.: по состоянию на 20 июля 2012 г.. Собр. законодательства РФ.- 1995.-№21.-Ст. 1930.

2. Основы законодательства Российской Федерации о культуре: закон РФ: принят Гос. Думой 9 октября 1992 г.: по состоянию на 23.12.2003. Собр. законодательства РФ. - 1999. - № 26. - Ст. 3172.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Наука, 1985. - 263 с.

4. Аверьянов В.Б. Организация аппарата государственного управления (структурно-функциональный аспект). Киев, 1985.

5. Акимова Л. А. Социология досуга: учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2003.- 123 с.

6. Амирова Л.А., Багишев З.А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования // Alma Mater. 2004. - № 1.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Амонашвили», 1996. - 496 с.

8. Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. Иркутск, 2000. - 220 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.- 380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988. 137 с.

12. Анохин П. К. Избранные труды: философские вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 460с.

13. Арнольдов А. И. Культурная политика: реалии и тенденции. М., 2002.-64 с.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

15. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. Курс лекций. — М.: Юрид. лит., 1997. 400 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

17. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: дис . доктора филос. наук: 09.00.11 / Бабочкин Петр Иванович. Москва, 2001. - 289 с.

18. Байденко В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб. М., 2002.-С. 23.

19. Бачило И.Л. Факторы, влияющие на государственность // Государство и право. 1993. - № 7. - с. 28.

20. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие. Краснодар: ККИДППО, 2000. -352 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Дел. кн., 1996. - 344 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

23. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

24. Беляева А.Б. Формирование ценностных ориентаций подростков из неполных семей в социально-культурной деятельности общественных организаций: дис. . канд. педагогич. наук: 13.00.05 / Беляева Анна Борисовна. Тамбов, 2010. - 197 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 188 с.

26. Бехтерев В.М. Внушение в общественной жизни // Правда. 1990.- №7.

27. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

28. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Новая шк., 1990. - 230 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

30. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-53.

31. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 28-41.

32. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

33. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов. М.: ПЭР СЭ, 2001. - 512 с.

34. Большой психологический словарь / сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс, 2004.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. М., 1997. - № 4. - С. 11-17.

36. Бутов АЛО. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: монография. М., 2001. - 425 с.

37. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как субъективная сторона социальной динамики // Личность. Культура. Общество. Т.2. М.: Просвещение, 2000. - С. 15-20.

38. Васина Е.В. Основные умения и навыки и их место в содержании профессиональных образовательных программ: метод, пособие. СПб.: Питер, 2001.-97 с.

39. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избранные педагогические сочинения / сост. JI.H. Литвин, Н.Т. Бритаев. М.: Педагогика, 1987. - С. 324-384.

40. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

41. Веряскина И.А. Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности: автореферат . канд. педаг. наук: 13.00.05 / Веряскина Ирина Александровна. Тамбов, 2008. - 22 с.

42. Вишняков В.Г. Структура и штаты органов советского государственного управления. М.: Наука, 1972. - 231с.

43. Водзинская В.В. Активность личности в сфере досуга // Активность личности в социалистическом обществе. М.: Варшава: Институт социологических исследований, 1974. - С. 344-380.

44. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996. - 152 с.

45. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Соц.-полит, журнал. -1996. № 1. - С. 86-100.

46. Гарифуллина Р. С. Технологии социально-культурной деятельности. Казань, 2007. - 288 с.

47. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.204с.

48. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Научная логика. -М., 1974.-574 с.

49. Герлах И.В. Воспитательный потенциал молодежных общественных организаций: сущность, средства и условия развития в контексте ролевого движения молодёжи. Монография. М., 2008. - 202 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования доля 21 века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

51. Глазков М.Н. Социальные задачи и личностный фактор //Библиотека. 2003. - № 1. - С. 71 -74.

52. Горюнова Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста / Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2007. - № 1. - С 63.

53. Гусева Е.Б. Современные подходы к типологизации региональных общественных объединений // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / под науч. ред. Б.Г. Мосалева. М: МГУКИ, 2004.-С. 125-126.

54. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М.: НИИ шк. технологий, 2009. - 292 с.

55. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 35.

56. Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения (на примере малого города): авгореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Дербенева Галина Викторовна. Омск, 2004. - 23 с.

57. Джерелиевская И. К. Человек в социокультурной реальности: учебно-методическое пособие. М.: Моск. психолого-социальный институт, 2005. -320 с.

58. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.-44 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Народная газета, 1976. - 119 с.

60. Дюркгейм Э. О разделении труда. Метод социологии. М.: Наука, 1990.-575 с.

61. Евграфова A.A. Психологические аспекты менеджмента социально-культурной сферы // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. -С. 21-22.

62. Ерасов Б.С. Социальная культурология: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс 2000. - 591 с.

63. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

64. Жарков А.Д. Парадигмальный подход к развитию современной культурно-досуговой деятельности // Вестн. МГУКИ. 2007. - № 3. - С. 144-150.

65. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учеб. пособие. М.: МГУС, 1994. - 1 Юс.

66. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. - 276 с.

67. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сымашок Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

68. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 120 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высш. образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 4- 42.

70. Злобин IT.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

71. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. I. - 34 с.

72. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: «ГОЛОС», 2001. - 693 с.

73. Инновационное обучение: Стратегия и практика // Материалы первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 окт. 1993 г.) / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

74. Исаев И.Ф. Системный анализ профессионально-педагогической культуры: структура, критерии, уровни // Педагогическая наука и образование: науч. докл. акад. и чл.-кор. акад. пед. и социал. наук. Белгород, 1998. - С. 2946.

75. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Москва - Белгород: БГУ, 1999. - 244 с.

76. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

77. Каргин A.C. Народная художественная культура: Курс лекций для студентов высших и средних учебных заведений культуры и искусств. Учебное пособие. М.: Гос. республиканский центр русского фольклора, 1997. - 288 с.

78. Касаткина С.А. Функции менеджера социокультурной сферы // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 22-26.

79. Кива A.A., Косырев В.П., Кузнецов А.Н. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода. -М.: Академия, 2006. 142 с.

80. Кирпичник А.Г. Детская организация как общественная организация детей (к пересмотру концепции) // Несторонний взгляд. Вып. 1. М., 1992. - С.129-138.

81. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 190 с.

82. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

83. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.- 63 с.

84. Козлова О.Н. Еще раз о том, что такое "российская молодежь"? // Методологические проблемы исследований молодежи. М.: Социум, 2001.

85. Козлова O.I-1. Введение в теорию воспитания. М., 1994. - С. 107.

86. Колотвин A.B. Философия диалога и его роль в современных концепциях образования: автореферат.канд. философ, наук. М., 1998. - 22 с.

87. Кон И. С. Социология молодежи // Краткий словарь по социологии. -М., 1988,- С. 43.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

89. Котмакова Т.Б. Формирование личностной мобильности как профессионального качества будущих специалистов в процессе обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Котмакова Татьяна Борисовна. Хабаровск, 2011.

90. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 256 с.

91. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. -400 с.

92. Краткий словарь по социологии / под ред. П.Д. Павленок. М.: Инфра-М, 2001.-272 с.

93. Крючек В.К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология : учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2004. - 97 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

95. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-272с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 267с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 523с.

99. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. -№ 8. - С. 3-8.

100. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лу-тошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

101. Мальцев В.А. Основы политологии: учебник для вузов. М.: ИТРК РСПП, 1998.

102. Марков 10.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск: Наука; Сиб.отд., 1982. - 256с.

103. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Пед. об-во России, 1999.-288с.

104. Мильнер Б.З. Теория организации. М.: ИНФРА-МД999. - 480с.

105. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 200 с.

106. Новейший философский словарь: 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

107. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 3-12.

108. Никандров Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 3-8.

109. Новаторов В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере: монография. Омск: Омич, 2000. - 288 с.

110. Новикова Г.Н. Профессионализм и мастерство технолога социально-культурной сферы как условие успешной деятельности // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 8-12.

111. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как открытая инновационная система // Вестн. МГУКИ. 2004. - № 2. - С. 82-91.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001,- 272с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. НТО. Шведовой. -М.: "Русский язык", 1984. 816 с.

114. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-Т.3.- 375 с.

115. Пальцева О.П. Специфика процесса самоорганизации молодёжного досуга // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Вып.4 / отв. ред. Е.И. Григорьева, Н.В. Рыбкина. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - С. 113.

116. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 71-80.

117. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. Мн.: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь. Большая российская энциклопедия, 2002.

119. Перегудов A.A. Деятельность досуговых общественных объединений по формированию толерантной культуры молодёжи: дис. . канд. педагогии. наук: 13.00.05 / Перегудов Андрей Алексеевич. Тамбов, 2011. - 165 с.

120. Петелин А. Н. Сущностные характеристики категории «становление» и основные этапы и уровни профессионального становления учителя музыки // Профессиональное становление учителя музыки. Хабаровск, 2004. -49 с.

121. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

122. Платонов К.И. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. - 296с.

123. Погонина Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: дис. . канд. психол. наук / Е. А. Погонина. М., 1986. - 163 с.

124. Подвойский В.П. Профессиональная подготовка специалиста: интеграция педагогических идей как способ раскрытия личностного потенциала. -М., 2007.

125. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М.: Владос, 2003. - 272 с.

126. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию в педагогике. М., 2000. - 368 с.

127. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интер-пракс, 1995. -296с.

128. Психология. Словарь / под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

129. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

130. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

131. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах-М, 2004 г. - 672 с.

132. Реан A.A., Бодровская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001. -432с.

133. Редклифф-Браун А. Р. Структура и функция в примитивном обществе. Очерки и лекции / Пер. с англ. М.: «Восточная литература» РАН, 2001. -304 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Бол. Рос. энцикл., 1993. Т. 1. - 580 с.

135. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. СПб.: Изд-во1. Питер, 1999.-720 с.

136. Рыбакова Т.Т. Рефлексия как механизм развития компетентного специалиста: монография. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. — 98 с.

137. Рябков В.М. Антология форм культурно-досуговой деятельности : учеб. пособие : в 4 т. Челябинск: Челяб. гос. академ. культуры и искусств, 2006. - Т. 2.-354 с.

138. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -Волгоград, 1994. 152 с.

140. Симонов Д.Э. Условия реализации воспитательного потенциала подросткового досугового объединения культурно-оздоровительной направленности: дис. . канд. педагогич. наук: 13.00.05 / Симонов Даниил Эдуардович. Санкт-Петербург, 2002. - 165 с.

141. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 192 с.

142. Словарь иностранных слов. 8-е изд. - М.: Русский язык, 1981.—624 с.

143. Словарь социально-гуманитарных терминов / А.Л. Айзенштадт, В.М. Галкин, H.A. Котова и др.; под общ. ред. А.Л. Айзенштадта. Минск: Те-сей, 1999.-320с.

144. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М: Пед. об-во России, 2000. - 416с.

145. Смирнова Е.И. Клубные объединения: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1977. - 166 с.

146. Советский энциклопедический словарь / науч.-ред. совет. A.M. Прохоров. -М.: Советская Энциклопедия, 1991. 1600 с.

147. Современные технологии социально-культурной деятельности: уч.пособие / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. - 507 с.

148. Соколова M. JI. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Мария Леонидовна. Архангельск, 2001. - 202 с.

149. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -М. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 150 с.

150. Сорокин П. Социальная мобильность. M.: Akademia, 2005. - 96 с.

151. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, науч.-исслед. лаборатория социокультур. инноваций ; отв. ред. Ю.А. Стрельцов. М., 2005. - 189 с.

152. Стрельцов 10. А. Культурология досуга. М.: МГУКИ, 2003. - 209с.

153. Стромова A.B. Формирование экологической культуры подростков в детско-юношеских общественных объединениях: дис. . канд. педагогич. наук: 13.00.05 / Стромова Анастасия Викторовна. Тамбов, 2010. - 207 с.

154. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Тетерский Сергей Владимирович. Тамбов, 2004. - 39 с.

155. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. ~М., Наука. -1972.287с.

156. Томин Н.И. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование: монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. -324 с.

157. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968.211 с.

158. Философская энциклопедия в 5 т. Т. 1. - М.: Сов. энциклопедия, 1960.-698 с.

159. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд-е, перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 720 с.

160. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

161. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов: монография. M.: МГПУ, 2002. - 265 с.

162. Фомина М.Н. Философская культура: мировоззренческий аспект // Credo. Оренбург. - 1999. - №1. - С.70-76.

163. Франчук В.И. Социальные организации: Современные принципы построения и совершенствования управления. М., 1995.

164. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб., 2003. - 436 с.

165. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Нар. образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

166. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / под. ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экпедитор, 1996. - 288 с.

167. Чижикова Е.В. Управленческая направленность в профессиональной структуре менеджера социально-культурной деятельности // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 14-16.

168. Чуйков O.E. Формирование патриотизма в условиях молодежных общественных организаций: социокультурный аспект: дис. . канд. социологии. наук: 22.00.06 / Чуйков Олег Евгеньевич. -М., 2010. 150 с.

169. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.-С. 26-31.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.;Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1966.- 301 с.

171. Щеглова С.Н. Молодежное и детское движение в современной России: от гражданской позиции к социальным изменениям // Молодежная политика. 2000. - № 4. - С. 216-220.

172. Шулекина В.А. Социокультурный аспект гуманитарного образования: дис.канд. педагогии, наук: 13.00.01 / Шулекина Валентина Александровна. Саратов, 1999. - 195 с.

173. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978,- 176 с.

174. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М.: Высш. шк., 1994. -428 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

176. Яковлев П.И. Социально-культурная деятельность общественных объединений по формированию гражданского самосознания молодежи: дис. канд. педагогич. наук: 13.00.05 / Яковлев Павел Игоревич. Тамбов, 2011. -165 с.

177. Malinowski В. Antropology, w: Encyclopaedia Britanica, Supplementary Volume 1, (vol. 13). London, 1926.

178. Merton R. Social Theory and Social Structure. Glencoe, 1968. P. 86

179. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. - Vol. 7. - 98 p.

180. Parsons P. Choosing a vocation. Boston; New York: Houghton Mifflin со., 1909,- VIII. - 165 p.

181. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса электронный ресурс. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/ZQsv-01/ZLD-244.

182. Культура России (2012 2018 годы): федер. целевая программа: утверждена постановлением Правительства РФ 3 марта 2012 г.; электронный ресурс. Режим доступа: http://fcpkultura.ru/new.php?id=8

183. Патаракин, Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ: доклад на всероссийском виртуальном педсовете электронный ресурс. / Е.Д. Патаракин. Режим доступа: http://newciv.r2.ru/php/forum/discuss.phtml. -Загл. с экрана. - Яз. рус.

184. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка (онлайн версия) электронный ресурс. Режим доступа: http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-19457.htm

185. КВН движение электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.amik.ru/page/3 .html194. http://slovari.yandex.ru/~KHHrH/BC3/195. http://voluntary.ru/dictionary/572/word/