Организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каширин, Алексей Николаевич

• Каширин, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каширин, Алексей Николаевич

Введение.

Глава 1. Научный анализ проблемы развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

1.1 Инновационно-образовательные процессы: сущность, виды, структура.

1.2 Современное состояние проблемы развития инновационнообразовательных процессов в колледжах.

1.3.Концептуальные подходы к развитию инновационнообразовательных процессов в колледже.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

2.1 .Модель развития инновационно-образовательных процессов в колледже, функции и технологии.

2.2 Критерии и показатели эффективности организационно-педагогических условий развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

2.3. Анализ и оценка результатов опыпно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже»

Актуальность исследования. Современные требования, предъявляемые к образованию со стороны общества, производства, родителей и конкретной личности студента диктуют необходимость наполнения обучения в колледже новым содержанием в инновационном режиме с учетом национально-регионального компонента. Одним из основных направлений развития образовательного пространства становится переориентация на междисциплинарность и полипрофессиональность той среды, в которую выходит выпускник. Прежняя система образования в его содержательных, организационных и педагогических формах недостаточно эффективна, поэтому инновационный характер образовательной среды требует разработки и развития организационно-педагогических условий ее успешного функционирования, что предполагает переосмысление базовых условий организации учебно-воспитательного процесса, его целей, задач. Необходимо исходить из того, что общество переходит к новой стадии развития, для постиндустриального общества уже недостаточно обеспечивать выпускника знаниями на десятилетия вперед. На рынке труда и с точки зрения жизненных перспектив более востребованной становится способность и готовность всю жизнь учиться и переучиваться. А для этого учиться надо по-иному, другими способами. Сегодня важно уточнить место и роль инновационно-образовательных процессов в колледже и разработать организационно-педагогические условия их успешного развития.

Не случайно в последние годы растет число работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с педагогической инноватикой вообще и инновационно - образовательными процессами, в частности. Общие и специфические особенности инновационно-педагогической деятельности отражены в трудах В.И.Загвязинскош, Г.И. Ибрагимова, А.Е. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, Н.Д.

Никандрова, A.M. Новикова, JI.C. Подымовой, Я.А. Пономарева, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской, Л.Н. Фридмана и других. Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К.Ангеловски, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, В .Я. Ляудис, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, Т.Н. Шамовой, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и многих других. Инновациям в образовании, так или иначе связанных с новыми технологиями, посвящены работы А.А.Андреева, Н.М.Анисимова, Б.С. Гершунского, А.Д.Иванникова, P.M. Куличенко, Л.Н.Макаровой, Е.С.Полат, Н.Ю. Посталюк, И.В.Роберт, М.И.Старова, В.П.Тихомирова, М.С.Чвановой, А.Ю.Уварова, А.В. Хуторского.

Анализ практики сегодняшнего состояния развития инновационно -образовательных процессов в колледжах позволил выявить основное ее противоречия: противоречие между потребностью общества в высококвалифицированных, компетентных, творчески мыслящих специалистах и отжившими, исчерпавшими свой ресурс способами их подготовки; противоречие между массовым, хаотичным внедрением инновационно-образовательных программ и технологий в колледже и недостаточной изученностью развития инновацонно-образовательных процессов в них.

Таким образом, возникает проблема выявления и обоснования организационно-педагогических условий, способствующих развитию инновационно-образовательных процессов в колледже в современных условиях.

Необходимость разрешения противоречий обусловило цель исследования - выявить организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

Объект исследования: инновационно-образовательные процессы в колледже.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что инновационно-образовательные процессы в колледже могут иметь положительную динамику и могут быть существенно улучшены, если:

- определены сущность, характеристики, структура инновационно-образовательных процессов в колледже;

- эти процессы (их целевая направленность, содержание, полнота компонентов) будут приведены в соответствие с потребностями личности и социума, тенденциями функционирования современной социально-экономической среды и колледжа как педагогической системы;

- обоснована модель развития инновационно-образовательных процессов в колледже;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень развития инновационно-образовательных процессов в колледже;

- определены организационно-педагогические условия, способствующие развитию инновационно-образовательных процессов в колледже;

- разработаны учебно-методические материалы и рекомендации для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить сущность развития инновационно-образовательных процессов в колледже и их структуру.

2) разработать модель развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

3) обосновать критерии и показатели оценки эффективности развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

4) выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

Методологической основой исследования являются философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности социальных и педагогических процессов; теория и принципы педагогической инноватики. В качестве методологической основы исследования использовались системный (системно-функциональный, системно-структурный, системно-компонентный), личностно-деятельностный подходы к развитию инновационно-образовательных процессов; теория и принципы инновационного менеджмента.

Теоретической основой исследования являются положения, определяющие содержание системного подхода, в том числе в педагогических явлениях: А.П. Аверьянова, Дж.Гига, В.В.Дружинина, B.C. Ильина, М.С. Кагана, Ю.А. Конаржевского , Д.С. Контарова, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, Ф.И. Перегудова, У.Портера, М.Н. Скаткина, JI.C. Шаховской, В.А. Ядова и других; профессионально-деятельностного подхода к формированию личности специалиста: Л.И.Анцыферовой, Л.П. Буевой, А.П.Владиславлева, В.Г.Онушкина, В.В.Сафоновой, В.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова, Г.И.Щукиной и др. Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области инноваций: К.Ангеловски, Н.М. Анисимова, М.С.Бургина, Ю.С.Васильева, В.А. Ермоленко, Ф.Котлера, А.Г.Кругликова, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, Е.П.Морозова, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, Л.С.Подымовой, А.П.Овсянникова, П.И. Пидкасистого, А.И. Пригожина, Л.Г. Семушиной, Г.М. Семяшкина, Б.С.Флейшмана, О.Г.Хомерики, М.С.Чвановой и др.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, материалы Международных, Российских и региональных конференций.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая применение: общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, группирование и др.); общепедагогических методов (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование и опрос; изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик; рейтинг и др.); прогностических методов (экспертные оценки, моделирование, публикационный метод, метод обсуждений и конференций и др.); верификационных методов (публикационный, индивидуальная и коллективная экспертизы, семинары, консультации), метод математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Жердевский колледж сахарной промышленности. Исследованием были охвачены преподаватели, административный состав, председатели цикловых комиссий, студенты Жердевского колледжа сахарной промышленности, Мичуринского аграрного колледжа, старшеклассники МОУ СОШ №2 г.Жердевки, МОУ «Бурнакская средняя общеобразовательная школа» Жердевского района, Жердевский филиал Сампурского профессионального лицея №4, всего 1150 человек, что обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

На первом этапе(2002-2003) - изучение зарубежной и отечественной практики развития инновационно-образовательных процессов; уточнение проблемы исследования; определение цели и задач исследования и концептуальных подходов к разработке темы, разработка категориального аппарата исследования.

На втором этапе(2003-2005) - подборка и разработка диагностического материала для экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов, которые позволили выдвинуть гипотезу исследования и разработать структуру и содержание формирующего эксперимента.

На третьем этапе(2005-2006) - проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены сущность, характеристики и структура инновационно-образовательных процессов в колледже;

- теоретически обоснована и спроектирована модель развития инновационно-образовательных процессов в колледже,;

- обоснован критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень развития инновационно-образовательных процессов в колледже с учетом реализующих его субъектов, занятых инновационной деятельностью;

- выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом автора в обогащение и развитие теории педагогических инноваций.

В работе полноценно изложены явления реальной действительности развития инновационно-образовательных процессов в колледже; выявлены основные направления инновационно-образовательного процесса в колледже; теоретически обоснована модель развития инновационно-образовательных процессов; обогащен критериальный аппарат оценки уровня развития инновационно-образовательных процессов; выявлены организационно-педагогические условия их развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы повышают уровень развития инновационно-образовательных процессов в колледжах. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Жердевский колледж сахарной промышленности, Мичуринский аграрный колледж, школы г. Жердевки и Жердевского района).

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно - экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее езультатов методом математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития инновационно-образовательных процессов в колледже состоит в переходе педагогической системы, охваченной инновационно-образовательной деятельностью, на более высокий качественный уровень, обуславливающийся рядом педагогических, организационных факторов. Переход осуществляется на основе создания организационно-педагогических условий. Инновационно-образовательный процесс представляет собой деятельность, направленную на получение новых знаний, превращения их в новый продукт, услугу, технологию, дальнейшее продвижение на рынок.

2.Модель развития инновационно-образовательных процессов в колледже имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов инновационно-образовательной деятельности внутри колледжа, колледжа с регионом, определяет место и роль организационно-педагогических условий в развитии инновационно-образовательных процессов в колледже. Целостность модели, как системного объекта, обеспечивается посредством взаимосвязанных этапов, обеспечивающих взаимодействие всех субъектов инновационно-образовательного процесса на уровне колледжа, студента, преподавателя, региона.

3. Критерии оценки эффективности развития инновационно-образовательных процессов включают: реалистичность инновационно-образовательного процесса, реализуемость (ресурсное обеспечение), инструментальность (управляемость), уровень инновационности, гуманитарность, проработанность, возможность распространения.

4. Организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже включают:

- интеграцию научного и учебно-методического обеспечения учебно-образовательной среды, в которой функционируют инновационно-образовательные процессы; взаимосвязь образовательной, научно-исследовательской и коммерческой (с целью самоокупаемости инновационно-образовательных процессов и создания потенциала для инвестиций в последующие инновационно-образовательные процессы) деятельности при создании инновационных структур колледжа;

- интенсификацию взаимодействия субъектов образовательного процесса колледжа на основе профессионально-ориентированного, актуально-ориентированного и проблемного изложения учебного материала;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г.Р.Державина, Всероссийском семинаре-совещании «Инновационное развитие образовательного учреждения как основное условие обеспечения нового качества подготовки специалистов» (Смоленск,2006), VI и VIII Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2002,2004), семинаре-совещании «Обеспечение деятельности образовательного учреждения в современных условиях» (Москва, 2006), заседаниях методических советов Жердевского колледжа сахарной промышленности, пленарном заседании Августовской конференции работников образования и науки Жердевского района-2004,2005,2006.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каширин, Алексей Николаевич

Выводы.

1. В соответствии с результатами констатирующего эксперимента было определено, что эффективность развития инновационно-образовательных процессов в колледже недостаточна. Существующая организационная структура не соответствовала духу реформ и характеру решаемых проблем образовательным учреждением, не обеспечивала переориентацию ее с функционирования на развитие. Колледж, являясь составной частью высокоцентрализованной системы профессионального образования, имел очень узкую компетенцию, был крайне не самостоятельным в принятии решений. Педагогические и управленческие кадры испытывали серьезные затруднения в планово-прогностической деятельности, в управлении инновационными процессами. Существующая система стимулирования и повышения профессионально-педагогической квалификации кадров не отвечала потребностям нового времени. В то же время социальный заказ на образование новой внешней среды требовал структурной и содержательной перестройки для перевода образовательного учреждения на новую качественную ступень развития.

2. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами и преподавателями Жердевского колледжа сахарной промышленности.

3. Опытно-экспериментальная работа проводилась по трем направлениям, охватывающим качество профессиональной подготовки студентов, профессиональное мастерство преподавателей и управленческого персонала, их готовность к инновационной деятельности.

4. Критериями эффективности системы подготовки преподавателей к работе в колледже являются отличительные признаки, по которым мы можем судить о ее достижении. Целью и результатом названной системы является готовность преподавателей к инновационной деятельности.

Основным критерием готовности преподавателя к работе в колледже является его педагогическое мастерство, показателем которого мы считаем: теоретическую подготовку, уровень информированности об инновациях; владение педагогическими технологиями; самоанализ педагогической деятельности; использование диагностики, многообразных форм и приемов контроля за знаниями, умениями и навыками студентов.

5. Данные формирующего эксперимента по развитию умственных способностей студентов отразили высокую эффективность решения данной проблемы по сравнению с результатами об уровне знаний, умений и навыков студентов до начала эксперимента.

6. Система развития инновационно-образовательных процесов в колледже включает планирование содержания образования, интерпретированного в учебных планах и учебных программах двухуровневой профессиональной подготовки специалистов, которые формировались на основе системного подхода к развитию личности студента, с ориентацией на минимум содержания основных образовательных программ, максимум объема учебной нагрузки обучающихся.

7. Направления и данные опытно-экспериментальной работы показали, что введение модели развития инновационно-образовательных процессов в колледже и внедрение комплекса организационно-педагогических условий ее функционирования обеспечило значительное повышение мобильности выпускников, повышение уровня готовности преподавтелей и руководителей структурных подразделений к инновационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Быстрые изменения в различных сферах жизни, происходящие в результате научно- технического прогресса, ставят перед колледжем принципиально новые проблемы. Становится все более очевидным, что нельзя продолжать учить также, как это делалось десятилетия назад. Изменение учебного процесса с внедрением инноваций необходимо, чтобы:

1.Существенно повысить качество массового профессионального образования;

2. Учить гораздо больше людей, чем прежде;

3. Учить людей, целенаправленно и эффективно управляя их мыслительными операциями;

4. Учить быстрее;

5. Формировать способности для быстрой и эффективной переподготовки к новой профессии и постоянному повышению квалификации внутри приобретенной;

6. Эффективно учить в обстановке «информационного взрыва»;

7. Учить, опережая сегодняшние требования к уровню подготовки специалистов.

К настоящему времени сложились социально-педагогические и экономические предпосылки необходимости совершенствования инновационно-образовательных процессов в колледжах в условиях развития рынка образовательных услуг в России.

Сущность инновационно-образовательного процесса в том, что он представляет собой целенаправленную цепь действий по ининциации образовательной инновации, по разработке новых образовательных продуктов (услуг), по их реализации на рынке образовательных услуг и дальнейшей диффузии.

Инновационно-образовательные процессы охватывают содержание образования, технологию, организацию, управление, образовательную экологию. Инновационно-образовательный процесс включает в себя следующие этапы: инициативу, маркетинг образовательных инноваций, производство образовательных инноваций, их реализацию, продвижение на рынке образовательных услуг, оценка эффективности и диффузия инновации, затухание инновации (замена новым образовательным продуктом или услугой).

Концептуальные подходы к разработке модели развития инновационно-образовательных процессов в колледже включают: системный (системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный), кибернетический, личностно-деятельный подходы.

Оценка эффективности развития инновационно-образовательных процессов производится комплексно, при этом используется совокупность методов: экспертиза, самооценка, тест, рейтинг.

Критерии оценки эффективности развития инновационно-образовательных процессов отражают: реалистичность инновационно-образовательного процесса, реализуемость (ресурсное обеспечение), инструментальность (управляемость), уровень инновационности, гуманитарность, проработанность, возможность распространения.

Создание и обоснование организационно-педагогических условий способствует успешной реализации модели развития инновационно-образовательных процессов в колледже:

- осознание педагогическим коллективом необходимости развития учебного заведения и общей его ценности; осознание участниками инновационных преобразований потребности и возможности развития колледжа;

- интеграция ценностей инновационно-образовательных процессов в сложившуюся интеграционную культуру учебного заведения;

- наличие общих и согласованных направлений и целей развития; согласованность общих целей развития с частными и групповыми целями; информированность участников работы о целях развития и критериях их достижения, принятия ими этих целей; мотивация участников преобразований на проведение нововведений;

- наличие выявленных источников инновационных идей внутри учебного заведения и за его пределами;

- наличие знаний, навыков, необходимых для осуществления инноваций; готовность ресурсов, необходимых для успешного освоения новшеств;

- наличие необходимых подразделений, установление необходимых формальных и неформальных, внутренних и внешних связей.

Система организационно-педагогических условий развития инновационно-образовательных процессов также включает: 1) научное, учебно-методическое обеспечение учебно-образовательной среды, в которой функционируют инновационно-образовательные процессы; 2) сочетание образовательной, научно-исследовательской и коммерческой (с целью самоокупаемости инновационно-образовательных процессов и создания потенциала для инвестиций в последующие инновационно-образовательные процессы) деятельности при создании инновационных структур; 3) соответствие структуры развития инновационно-образовательных процессов с функциями, реализующими этапы инновационно-образовательного процесса; 4) профессионально-ориентированное, актуально-ориентированное и проблемное изложение учебного материала; 5) маркетинговые исследования рынка труда и рынка образовательных услуг.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о подтверждении его гипотезы, то есть в нем определены сущность, структура инновационно-образовательных процессов в колледже; сконструирована модель развития инновационно-образовательных процессов; разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень ее развития. Решены поставленные задачи: определены организационно-педагогические условия, способствующие развитию инновационно-образовательных процессов в колледже; внедрена в практику учебно-воспитательного процесса колледжа модель развития инновационно-образовательных процессов, подготовлены учебно-методические материалы и рекомендации для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каширин, Алексей Николаевич, 2007 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1994. - 135 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Адлер Ю.П. Предпланирование экспиремента. М.: Знание, 1978. -72с.

4. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования личности специалиста. -М.: Знание, 1984. 125 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя / пер. С македонского / М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1981.- 351 с.

8. Антонова С. А. Педагогические инновации в непрерывном образовании, Санкт Петербург: ЛГУ, 1997, - 68 с.

9. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций- М.: АОЗТ «Икар», 1995. 200 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 94 с.

11. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. 242 с.

12. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления: Курс лекций. -М.: Юрид. лит., 1997.- 400с.

13. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1997.-380 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Баканов М. И., Шеремет А. Д. Теория экономического анализа: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1996. - 280 с.

17. Бакшаева Н. А. Развитие познавательной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М., 1997. - 23 с.

18. Барсуков Н.В. Управление процессом подготовки учительских кадров в педагогических училищах в современных условиях: Дис. канд. пед. наук:-М., 1998.- 194с.

19. Батышев С.Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профессионального образования: Вып. 2. - 1993. -234с.,Вып. 3 - 1994. -367 с.

20. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих. М.- 1995.-208 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно- педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 246 с.

22. Белкин А.С. Ситуации успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. Челябинск, ЧГПИ, 1976.- 106 с.

24. Белоусов Р.А. Основные этапы развития теории и практики управления. -М.: Политиздат, 1981.- 125 с.

25. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем, Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. -175 с.

26. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / / Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 3-8.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970.-121 с.

29. БСЭ в 30 томах, 1976. т. 24. - М.: изд. Советская энциклопедия, 1976-598 с.

30. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск, ЧГАУ, 1996.-161 с.

31. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -271 с.

32. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика -1989.-№ 12.-С. 36

33. Вазина К .Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дис. док.пед. наук: Екатеринбург, 1998. 327 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К. Розов и др.: Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Версан В. Г. Интеграция управления качеством продукции. Новые возможности. М.: Изд-во стандартов, 1994. - 196 с.

37. Веснин В.Р. Менеджмент для всех. М.: Юрист, 1994. - 244 с.

38. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях //Сб. науч. Тр.: НИИ проблем высшей шк. под ред. Щипунова В.Г., Сёмушкиной Л.Г./ М. - 1990. - 215 с.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

40. Вооглайд Ю.О. Методологические проблемы классификации и структурирования инноваций. // Проблемы инноватики и экспериментики: Тез. семинара («Инновация и эксперимент»), 1981. -Таллинн, 1981.-С. 9-25.

41. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. - 206 с.

42. Гаврилин А.В. Вместо предисловия или что есть инновации // Инновационные процессы в школе: организация и управление. Научно-методический сборник. Владимир: ВГУ, 1994. - 69с.

43. Гамидов Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности / Г.С. Гамидов, В.Г.Колосов, Н.О. Османов. СПб.: Политехника, 2000. -323с.

44. Герчикова И. Н. Менеджмент: Учебник.-М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1994.

45. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986,- 208 с.

46. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.-240 с.

47. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 447с.

48. Гладких Б. А., Лоханов В.М. и др. Основы системного подхода. Приложение к разработке автоматизированных систем управления. -Томск: ТГУ, 1976.-244с.

49. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. М.: Изд-во стандартов, 1988.

50. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности. М. 2001.

51. Горфинкель В. Инновационные коммуникации и формы их организации /В.Горфинкель, В.Швандар// Экономист. 2002. - № 10. - С.3-16.

52. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. СПб.: РГПУ, Челябинск, 1998. 424 с.

53. Загвязинский В. И. Методология и методика исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

54. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании. Сборники научных трудов. Тюмень: Тюм. гос. пед. ун-т, 1990. - С. 514

55. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991. -63с.

56. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая шк., 2004.- 64с.

57. Зотов А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. В сб.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - ч. 1 - М.: НИИ ОП АПН СССР. - С. 4-15.

58. Иванов И.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -175с.

59. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно- практического семинара психологов и организаторов школьного образования. М.: Педагогика, 1994. - 203 с.

60. История среднего профессионального образования в России / Под редакцией В.М. Жураковского. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

61. Кабаков B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программы, решения. Л.: ЛГУ, 1990-182 с.

62. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. Мн.: НПЖ «ФУА», ЗАО Экономпресс, 1977. - 284 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1981 432 с.

64. Казакова Л .Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе: Дис.кан. пед. наук: М., 1998. - 175с.

65. Капто А. Е. Организация внутришкольного управления.-М.: Знание, 1991. 47с.

66. Кардащев Ц. Структурные уровни и определение категорий, связанных с развитием. В кн.: Развитие концепции структурных уровней в биологии. - М.: Наука, 1972. - 219 с.

67. Карклина С. Э. О классификации методов внутришкольного управления.: Советская педагогика, 1991- М.: Педагогика 50 с.

68. Кармаева О. Будет Россия образована, будет и богата. Образование и рынок - 1998.-№3 - С. 46-48.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 197 с.

70. Князева Е. Н., Курдюмова С. И. Интуиция как самодостраивание. Вопросы философии. М., 1994. - № 2. - С. 116.

71. Ковач Ш. Типы педагогических инноваций / Педагогическое обозрение (Венгрия), 1985.-С. 54-73.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1980.-492с.

73. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975. -717с.

74. Коноплина Н.В. Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа: Дис.канд. пед. наук: Екатеринбург, 1995. -195с.

75. Концептуальные основы экспертизы качества образования. Екатеринбург: УГУ, 1992. 33 с.

76. Концепция непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1988. -125с.

77. Концепция управления качеством образования. Пермь: ПТУ, 1997 -89с.

78. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ. СПб : АО "Коруна", 1990.-698 с.

79. Котлер Ф. Маркетинг, менеджмент. 10-е изд./пер. с англ. под ред.Л.А.Волковой, Ю.Н.Каптуревского. -С-Пб.: Питер,2000. 459 с.

80. Котлярова И. О. Систематизация управления инновации в образовательном учреждении. Челябинск.: ЮУрГУ, 1997. - 68 с,

81. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально педагогической квалификации. Монография. - Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. - 169 с.

82. Котлярова И.О. Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Челябинск.: Изд. «Факел», Вып. 2, 1998. - 168 с.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

84. Крамаренко В.Ю. Интеллект и уровни его развития. Автореф. дис. . канд. филос. Наук. М.: МГУ, 1984.-179 с.

85. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л. 1989.

86. Кубрушко Н.Ф., Назарова Л.И. Педагогическая инноватика: теория и практика. Учебно-практическое пособие.- М.: 2001. -21с.

87. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1976. 247 с.

88. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-163с.

89. Кунц Г., Одоннел С. Управление: системный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - Т. 1. - 495 с.

90. Кунц Г., Одоннел С. Управление: системный анализ управленческих функций. -М.: Прогресс, 1981. -Т. 2. 511 с.

91. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

92. Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В., Толстой В. С. Нововведение в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. М.: Просвещение, 1981 .-С.5-23.

93. Лехтман В. Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Дис. . . . канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. -196с.

94. Лехтман В. Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: научно-методическое пособие для работников образования и студентов. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 87 с.

95. Макаренко А. С. Заявление в Центральный институт организаторовнародного просвещения. Сочинения в 4 т. т.1 М.: Правда, 1987.- С.11

96. Матова Л.Н. Психолого-педагогические условия эффективного управления инновационным средним профессиональным учебным заведением: Дис. кан. пед. наук: Чебоксары, 1998. - 198 с.

97. Мескон М. X., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702с.

98. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

99. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Краен. Ун-та, 1991. - 248 с.

100. Михайлова Е.М. Концептуальные подходы системного управления инновационно-образовательными процессами в региональном вузе / Е.М. Михайлова // Ученые записки ТРОвЭо России. 2002. -Т.4, вып. 2.-С. 44-53.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Научи. метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

102. Моисеев Н.Н. Математические модели экономической науки. М.: Знание, 1973.-63 с.

103. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1988.-230с.

104. Моисеев А. М. Понимание школы основа ее успешного развития // Управление развитием школы. - М,: Высшая шк., 1995. - 173 с.

105. Моисеева Н. К. Функционально-стоимостный анализ в машиностроении. М.: Машиностроение, 1987. - 53 с.

106. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений. Челябинск, Челяб. гос. ун-т, 1998. 255 с.

107. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. -№ 4.-С.25-27.

108. Наин А.Я. Некоторые принципы рефлексивного управления общеобразовательным учреждением инновационного типа / / Актуальные проблемы управления качеством образования. Вып. 1. -Челябинск: «ЧП Рейх А.Ф.», 1999. С. 20-28.

109. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук: Кемерово, 1997. - 233 с.

110. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М: Просвещение, 1997.-271 с.

111. Никитин Е.Д. О полифункциональности сложных систем //Синергетика. Труды семинара. Естествознание, социальные и гума нитарные аспекты. М., Изд. МГУ. - Т.2. - 1999.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИНЦ НПО РАО, 1997. - 254 с.

113. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления /под ред. Малахова Н.Д. М.: Новая шк., 1997. - 97 с.

114. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -207с.

115. Передков В.М. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2005. 22с.

116. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под редакцией Гершунского Б. С. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

117. Пикельная В. С. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект): Методическое пособие: М.: Высшая школа, 1990. -175 с.

118. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М.: Ассоциация инжинеров -педагогов города Москвы, 1995. - 32 с.

119. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. М.: Педагогика -1998. - № 11.-С.48-54.

120. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993.-64с.

121. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления /пособие для руководителей образовательных учреждений./ М.: Новая школа, 1996.-307 с.

122. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления / /Народное образование. 1999. № 7-8. С. 172-175.

123. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образования: Состояние, проблема, современные требования. М.: Новая школа, 1998.-176с.

124. Пригожин А.И. Нововведения: стимул и препятствия. М.: Политическая литература, 1989. - 269с.

125. Психология и педагогика./ Под ред. А.А. Радугина.- М., 1999.- 256с

126. Репин С.А. Программно целевой принцип управления образованием. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 220 с.

127. Рубинштейн С.А. Бытие и познание. М.: изд. АПН СССР. - 328 с.

128. Сагатовский В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск: ТГУ. 1990.-431 с.

129. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. -270с.

130. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы // Специалист -1996. № 7. -С. 30-33.

131. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как инновационный процесс // Специалист -1997. №4. - С. 28-31.

132. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как инновационный процесс // Специалист -1997. №5. - С. 29-32.

133. Семенов В. Д. Педагогика среды. Учебное пособие. Екатеринбург: УГУ, 1993.-287 с.

134. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В., Колледж как вид сред него специального учебного заведения. М.: НМЦ СПО, 1994. -(Пробл. сред. спец. школы: Обзор, информ. НИИВО. Вып.1), - 197 с.

135. Сериков Г. Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧГПУ, 1993.-172 с.

136. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

137. Словарь русского языка С.И. Ожегова. М.: Русский язык, 1986. -795 с.

138. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.-1599с.

139. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Под ред. чл. кор. РАО Равкина 3. И. - М.: Педагогика, 1994. - 422 с.

140. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993 .-740с.

141. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М: 1988,184 с.

142. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. С-Пб. - 2000.

143. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы -М.: НМЦ СПО, 1998.-206 с.

144. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования: Анализ и оценка /НИИ высш. обр., М.: РОТ НИИВО, 1999.-215с.

145. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов / Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Д. Барер, СБ. Васильева и др.; Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 2000. - 523 с.

146. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие. М.: Изд -во МГУ, 1980. - 47 с.

147. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям. Челябинск: ЧГПУ, 1994.-77с.

148. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента, М.: Новая шк., 1998. - 288 с.

149. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико -методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-143 с.

150. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики 1 ступени). Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1969. - 481 с.

151. Файоль А. Учение об управлении // В кн. : Научная организация труда и управления. М.: Экономика, 1966.

152. Файоль А. Учение об управлении // В кн.: Научная организация труда и управления. М.: Экономика, 1966.

153. Фахутдинов Р. А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие. М.: АО "Бизнес - школа "Интел-Синтез", 1997. - 2-е изд. -352с.

154. Философский словарь. М.: Политическая литература, 1963. - 544 с.

155. Ходанович А.И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования «Школа ВУЗ»: Автореферат Дис.канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 1998. -21с.

156. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей об разовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника / -М.: Новая школа, 1994. -64 с.

157. Чванова М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовеи специалистов / Чванова М.С., Липский И.А.// Монография. М.- Тамбов, 2000. - 518с.

158. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: Дис.канд. пед. наук; Екатеринбург, 1995. -195 с.

159. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. -Челябинск: Изд-во Глав У НО, 1993. 175 с.

160. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. -207с.

161. Шамова Т.И., Третьяков П.И.,Капустин И.П. Управление образовательными системами. М., 2000.-342с.

162. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М.: Наука, 1978.-81 с.

163. Шипунов В.Г., Кинкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: Учебник. М.: Высшая школа, 1999. - 303 с.

164. Шкатулла В.И. Работникам дошкольных учреждений о трудовом законодательстве: Пособие для работников дошкольных учреждений -М.:Просвещение, 1990. 192 с.

165. Шофф В. А. Роль моделей в познании.-Л.: Изд. ГТУ, 1963.- 52с.

166. Щедровиций Г. и др. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 463 с.

167. Щетинин В,П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. -М.:РПА, 1998.-305 с.

168. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации / пер. с англ. М.: ИТП иМИО, 1993.-105 с.

169. Эффективность труда руководителя. -М: Просвещение, 1992.- 161 с.

170. Югай Г.А. Диалектика части и целого. Алма-Ата.; Наука, 1965 - 170с.

171. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Методическое пособие. М. ЦС ПО РСФСР, 1991. - 91 с.

172. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы развития инновационных процессов образования. М.: Высш. шк., 1995. - 181 с.

173. Яковлев Е.В. Управление качеством образования будущих специалистов в условиях развивающего обучения // Теория и практика развивающего обучения.-Вып.б.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ,1999.-С. 28-31.

174. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая система с позиций системного подхода. Актуальные проблемы управления качеством образования, № 6, Челябинск, 2001. 136 с.

175. Ярошенко Н.Г., Сёмушкина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 2001. -265 с.

176. Ященко С.В. Организация инновационной деятельности педагогического училища. Дис. кан. пед. наук: М.,1999. - 132 с.