Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Карпова, Тамара Ивановна

• Карпова, Тамара Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпова, Тамара Ивановна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы анализа инновационных процессов в педагогическом колледже.

1.1. Педагогический колледж как компонент системы среднего профессионального образования.

1.2. Диверсификация образования.

1.3. Инновационные процессы в образовательном учреждении: сущность, содержание, управление.

ГЛАВА 2 .Организационно-педагогические условия развития инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа.

2.1. Задачи и условия экспериментальной работы.

2.2. Сущность, цели и содержание инноваций в образовательном процессе педагогического колледжа.

2.3. Оценка действенности и эффективности инноваций в образовательном процессе.

2.4. Инновационная деятельность преподавателей -основа инновационного процесса в образовании. Организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа»

В последнее десятилетие XX века произошли масштабные преобразования в Российском обществе, принципиально изменилась сфера социальной активности людей, требования к личностному потенциалу, динамичности позиций, функций и ролей человека в окружающей действительности. Первостепенную ценность приобрели способности человека, его готовность к целесообразной рефлексии в нестандартных условиях, к переносу идей из одной области в другие, к нахождению нужных способов самореализации своей индивидуальности.

Диверсификация образования вызвала к жизни и обусловила развитие иных приоритетов в образовательных учреждениях. Появление новых типов образовательных учреждений, новых учебных дисциплин, вариативных учебных планов и программ, развитие опытно-экспериментальной работы, предоставление обучающимся права на выбор форм образования, курсов обучения, расширение академических свобод педагогов привели к многообразию образовательной среды.

Идея повышения научно-теоретического уровня и профессионального мастерства педагогов в ходе инновационных преобразований не нова и постоянно привлекает к себе внимание не только специалистов, но и широкой общественности. Она многопланово и активно обсуждалась в дискуссиях и научной литературе 60-80 гг. и доминировала в ходе развернувшегося в стране общественно-педагогического движения за утверждение педагогики сотрудничества. Известные педагоги-экспериментаторы (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.П.Шаталов и др.) отстаивали не просто f прогрессивные педагогические технологии, но и, прежде всего, иную психолого-педагогическую позицию учителя-воспитателя: способного к разнообразному творческому сотрудничеству с учеником. Теоретические и практические работы во многом содействовали изменению сложившейся обстановки в методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и привели к инновациям в широкой педагогической практике.

В современных научных исследованиях и в разнообразных литературных источниках проблема инноваций в образовании и инновационной деятельности педагогов широко и обстоятельно рассмотрена на методологическом уровне в русле теории системного и деятельностного подходов (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.В. Давыдов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Э.Г.Юдин и др.), а также в контексте общих процессов модернизации и развития российского образования (М.С.Бургин, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, М.В. Кларин, В.В.Краевский, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, Н.И.Роговцева, А.П.Тряпицына, Н.Р.Юсуфбекова и др.)

Значительное внимание уделяется проблемам управления в образовательной системе, различные аспекты которой рассматриваются в работах В.Н.Аверкина, Ю.А.Конаржевского, В.Ю.Кричевского, М.М.Поташника, В.П.Симонова, Т.И.Ша-мовой и др.

Проблемы инновационной деятельности обстоятельно исследуются в зависимости от уровня подготовки педагогических кадров нового типа, концептуальных построений, проектирования содержания и технологий педагогического образования (О.А.Абдуллина,К.Ангеловски, П.Ф.Анисимов, В.И.БаJ вания (О.А.АбдуллинаД.Ангеловски, П.Ф.Анисимов, В.И.Ба-йденко, Б.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, С.В. Васильева, А.А.Вербицкий, Н.Л.Гунявина, Э.М.Никитин, JI.C. Подымова, Л.И.Романкова, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин, Н.Г.Ярошенко и др.)

Различные аспекты инновационных преобразований в педагогических училищах и колледжах на институциональном, содержательном и технологическом уровнях рассмотрены в ряде кандидатских диссертаций (В.В.Арнаутов, И.Н.Балова, Т.Г.Галактионова, Л.А.Голуб, М.Г.Ермолаева, Л.И. Лапочки-на, В.П.Одинцова, А.Н.Сандер, А.Л.Смятских и др.).

В литературе отмечается, что одной из острых проблем современного образования является преодоление противоречия между потребностью в коренных изменениях в образовательной системе и недостаточной готовностью педагогов к инновационной деятельности. Очевидно, что решение этой проблемы, перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с улучшением подготовки будущих педагогов к работе в быстро развивающейся, принципиально новой системе образования. Одним из условий достижения результатов является развитие в педагогических образовательных учреждениях инновационной деятельности, широкое привлечение преподавателей и студентов к опытно-экспериментальной работе.

Отмеченные выше противоречия в развитии образования являются общими для всей образовательной системы страны. Естественно, что в каждом отдельном ее звене они имели специфические проявления. Так, среднее педагогическое образование длительное время в меньшей степени, чем другие компоненты образовательной системы, привлекало внимание научной общественности. Проблематика, связанная с инновациями в педагогических училищах, интересовала лишь отдельных специалистов-энтузиастов. Поэтому в системе среднего педагогического образования накопилось множество проблем, которые оставались вне поля научного анализа.

Из всего многообразия проблем среднего педагогического образования мы выбрали близкую к нашему практическому опыту и слабо разработанную в научно-методическом и практическом плане проблему инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа.

Объект исследования - деятельность педагогического колледжа.

Предмет исследования - инновационные процессы в образовательной деятельности педагогического колледжа.

Цель исследования - выявление организационно-педагогических условий развития инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретические подходы к исследованию проблемы развития инновационных процессов в образовательной деятельности в педагогическом колледже.

2. Провести ретроспективный анализ сущности и содержания инноваций в образовательном процессе конкретного педагогического колледжа.

3. Определить критерии и показатели эффективности (результативности) инноваций в образовательной деятельности в условиях педагогического колледжа.

4. Определить организационно-педагогические условия развития инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; изучение законодательных актов, нормативно-правовой и учебно-программной документации; комплексная методика по изучению и обобщению опыта инноI

I вационной деятельности в педагогических колледжах (контентанализ материалов конференций, включенное наблюдение, анкетирование, интервью, беседы с руководителями, преподавателями и студентами); диагностико-формирующий эксперимент по изучению и конструированию инновационной деятельности в педагогическом колледже; моделирование нового содержания образования (разработка и апробация образовательных стандартов по ряду педагогических специальностей ф среднего профессионального образования); анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов (инновационных проектов, разработок, выступлений по различным аспектам организации учебного процесса и управления им и др.)

Гипотеза исследования.

Мы полагаем, что инновационные процессы в педагогическом колледже будут развиваться успешно и их эффективность повысится при реализации таких условий, как:

- осознание педагогическим коллективом общественной значимости инноваций, их соответствие изменениям образова-ф тельной среды города, региона, современным требованиям к профессионализму педагогических кадров;

- предоставление свободы выбора целей и способов реализации инновационных проектов субъектам инновационной деятельности;

- прогнозирование руководителями учебного заведения приоритетных направлений инновационных процессов, оказание помощи и поддержка новаторов; предупреждение и преодоление возможных негативных последствий неудачных инноваций;

- создание в образовательном учреждении благоприятных социально-психологических условий для проявления творческой инициативы и развития инновационной деятельности (целенаправленное информационное обеспечение, психологическая поддержка, оценка и общественное признание результатов инновационной деятельности в педагогическом колледже).

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие идеи системного подхода к исследованию социальных систем, в частности, систем образования, достижения и выводы научных исследований по проблемам непрерывного образования, а также известные научные концепции педагогического образования: целостно-деятельностного подхода (В.А.Сластении), непрерывного педагогического образования учителя (Е.П.Белозерцев), многоуровневого педагогического образования (Г.А.Бордовский, А.П.Тряпицына), индивидуально-креативного потенциала личности на основе теоретико-методологических знаний (И.А.Колесникова).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены сущность и основные направления инновационной деятельности как особой формы самореализации участников учебно-воспитательного процесса в современном педагогическом колледже;

- исследован процесс организации инновационной деятельности и проверена длительным опытом разработанная в колледже технология выбора инновационных проектов;

- раскрыты возможности углубления содержания и повышения эффективности педагогического процесса за счет включения преподавателей и студентов в инновационное сотрудничество;

- определены основные критерии и показатели эффективности (результативности) инновационной деятельности в педагогическом колледже;

-выявлены организационно-педагогические условия развития инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена прогностическая организационная модель педагогического колледжа как многофункционального, многопрофильного и разноуровневого образовательного учреждения, ориентированная на развитие инновационных процессов;

- создана методика изучения и конструирования опыта инновационной деятельности в педагогическом колледже;

- апробирован комплекс усложняющихся заданий, ориентированных на повышенный уровень среднего профессионального образования и поэтапное включение студентов в инновационную деятельность;

- разработаны и апробированы нормативные и методические материалы, успешно используемые в массовой педагогической практике в педагогических колледжах России (образовательные стандарты и примерные учебные программы, различные инструктивно-методические материалы);

- созданы новые лекционные курсы и учебные программы, информационные материалы городских научно-практических конференций студентов педагогических колледжей Санкт-Петербурга, опубликованы два сборника тезисов выступлений на научно-практических конференциях преподавателей и студентов педагогических колледжей России, проведенных на базе Педагогического колледжа № 4, (Санкт-Петербург, 1998 и 1999 гг.).

База исследования: Санкт-Петербургское высшее педагогическое училище (колледж) № 4. В диагностико-формирую-щем эксперименте участвовало 75 преподавателей и руководителей колледжа и 1750 обучающихся. В исследовании использован опыт инновационной деятельности педагогических колледжей Санкт-Петербурга, Ленинградской области, других регионов России, а также личный опыт исследователя, проработавшего 8 лет преподавателем, 5 лет заместителем директора и 20 лет директором Педагогического училища (колледжа) № 4, 10 лет председателем Всероссийского совета директоров педагогических училищ и колледжей.

Организация исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно с 1989 г. по 1998 г.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1989-1996гг.) - накопление и осмысление опыта преобразовательной деятельности в условиях эксперимента, проводимого по приказу Государственного комитета СССР по народному образованию от 26.12.89 № 945 "Об организации высших педагогических училищ , поиск возможных вариантов продолжения опытно-экспериментальной работы по конструированию инновационной деятельности в педагогическом колледже.

Второй этап (1996-1998 гг.) - теоретическая разработка проблемы, определение основных направлений, концепции и программы исследования, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1998-1999 гг.) - апробация полученных результатов, уточнение теоретических положений исследования, оформление материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационные процессы в педагогическом колледже совершаются в логике, типичной для любой деятельности, но наиболее эффективно они происходят на основе осознания общественной значимости инноваций, свободы выбора субъектами деятельности целей и способов реализации инновационных проектов.

2. Направленность инновационных процессов в педагогическом колледже обусловлена изменениями в образовательной среде (города, региона), современными требованиями к профессионализму педагогических кадров и условиями обучения в вузах.

3. Инновационная деятельность в педагогическом колледже является ведущей составляющей целостного педагогического процесса и обусловлена его целями, отношением к ней руководителей, преподавателей и студентов, интеграционными связями и творческим потенциалом образовательного учреждения.

4. Управление развитием инновационной деятельности в педагогическом колледже должно обеспечивать прогнозирование ее приоритетных направлений, оказание нормативной, организационной, психологической и ресурсной поддержки, блокирование и преодоление возможных негативных последствий неудачных инноваций.

5. Успешность инновационной деятельности в педагогическом колледже зависит от соблюдения организационно-педагогических условий, которые были предусмотрены в гипотезе исследования и подтверждены в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования внедрены в опыте Педагогического колледжа № 4, педагогических колледжей и училищ Санкт-Петербурга, Ленинградской области и других регионов России. Результаты научного поиска докладывались на 10 проблемных семинарах, 5 научно-практических конференциях, на заседаниях Совета директоров педагогических училищ и колледжей России.

Достоверность исследования обеспечивалась путем использования методологии системного подхода к исследованию социальных, в том числе образовательных систем, методического инструментария, адекватного целям и задачам научного поиска, опорой на разнообразный фактический материал и длительный опыт исследователя по руководству педагогическим колледжем.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Тамара Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных работ и литературных источников по проблеме исследования дал возможность охарактеризовать инновационную деятельность в современном педагогическом колледже как целостную, разноуровневую, многоступенчатую систему, которая выполняет в образовательном процессе корректирующую, побуждающую, направляющую функции в реализации педагогических целей.

В ходе исследования были решены намеченные задачи и подтверждена рабочая гипотеза. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы:

- определены сущность и основные направления инновационной деятельности как особой формы самореализации участников учебно-воспитательного процесса в современном педагогическом колледже;

- - обоснована целесообразность и пути информационного обогащения преподавателей и студентов по теории и практике инновационной деятельности;

- раскрыты возможности углубления содержания и повышения эффективности педагогического процесса за счет включения преподавателей и студентов в инновационное сотрудничество;

- изучены особенности и возможности инновационной деятельности студентов педагогического колледжа как источника и результата их профессионального становления;

- сконструирован процесс организации инновационной деятельности и проверена в длительном опыте разработанная в колледже технология педагогических ситуаций выбора инновационных проектов;

- определены основные критерии, показатели и организационно-педагогические условия эффективности(результативно-сти) инновационной деятельности в педагогическом колледже.

На основе полученных материалов исследования мы пришли к следующим выводам: г

1. Инновационыые процессы в педагогическом колледже совершаются в логической последовательности, типичной для любой деятельности, но наиболее эффективно они происходят на основе осознания общественной значимости инноваций, свободы выбора субъектами деятельности целей и способов реализации инновационных проектов.

2. Направленность инновационных процессов в педагогическом колледже обусловлена изменениями в образовательной среде (города, региона), современными требованиями к профессионализму педагогических кадров и условиями обучения в вузах.

3. Инновационная деятельность в педагогическом колледже является ведущей составляющей целостного педагогического процесса и обуславлена его целями, отношением к ней руководителей, преподавателей и студентов, интеграционными связями и творчески потенциалом образовательного учреждения.

4. Управление развитием инновационной деятельности в педагогическом колледже должно обеспечивать прогнозирование ее приоритетных направлений, оказание нормативной, организационной, психологической и ресурсной поддержки, блокирование и преодоление возможных негативных последствий неудачных инноваций.

5. Успешность инновационной деятельности в педагогическом колледже зависит от соблюдения организационно-педагогических условий, которые были предусмотрены в гипотезе исследования и подтверждены в опытно-экспериментальной работе. г

В результате опытно-экспериментальной работы и в процессе практической деятельности:

- разработана и внедрена прогностическая организационная модель педагогического колледжа как многофункционального, многопрофильного и разноуровневого образовательного учреждения, ориентированная на развитие инновационных процессов;

- создана методика изучения и конструирования опыта инновационной деятельности в педагогическом колледже;

- апробирован комплекс усложняющих заданий, ориентированных на повышенный уровень среднего педагогического образования и поэтапное включение студентов в инновационную деятельность;

- разработаны и апробированы нормативные и методические материалы, успешно используемые в массовой педагогической практике в педколледжах России;

- созданы лекционные курсы, программы и тематические планы учебных занятий, информационные материалы городских научно-практических конференций студентов педколлед-жей Санкт-Петербурга, опубликованы два сборника тезисов выступлений на двух научно-практических конференциях преподавателей и студентов педколледжей России, проведенных на базе Педагогического колледжа № 4.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы достигались путем: целенаправленного просвещения (информирования) преподавателей и студентов об инновационной деятельности, ее значении, сущности, способах рациональной организации и самореализации; обогащения опыта г положительных переживаний в связи с индивидуальными и коллективными успехами в инновационной деятельности; углубления и развития участия преподавателей и студентов в инновационном процессе посредством накопления нужной информации, эмоционального и практического опыта.

В опытно-экспериментальной работе была обнаружена зависимость эффективности исследуемого процесса от особенностей внутренней позиции и индивидуального предшествующего опыта его участников:

1. Преподаватели, систематически участвовашие в методической работе по совершенствованию педагогического процесса в колледже и ориентированные на целенаправленную научно-исследовательскую работу, обучающиеся в аспирантуре, обнаруживали более высокую активность в инновационной деятельности, большую подвижность внутренней позиции по отношению к ее целям и способам их достижения. В этом случае, как правило, имело место слияние смыслообразующей мотивации (чувство профессионального долга) и непосредственно действующих мотивов (стремление к профессиональному самоусовершенствованию и продвижение в научной работе).

2. Преподаватели, по тем или иным причинам не ставящие перед собой целей профессионально-методического и научного самосовершенствования, но в силу принципиально зрелой педагогической позиции в коллективе, принимавшие деятельное участие в инновационной работе ( обсуждение данной темы, планирование работы, выполнение определенных заданий и др.). Их участие в инновационных поисках в значительной мере поддерживалось смыслообразующей мотивацией (чувство профессионального долга), общественным признаниг ем достигнутых результатов в инновационной деятельности, высокими оценками их труда, мерами поощрения, необходимостью прохождения аттестации и получения более высокой профессиональной категории. Однако в этих случаях обнаруживалась ситуативность проявлений активности в инновационных поисках только в рамках действия внешней стимуляции.

Была выявлена зависимость успешности инновационных преобразований от опыта соответствующей деятельности в трудовом коллективе: в начале опытно-экспериментальной работы многое давалось с большим трудом, чем на завершающем этапе работы.

Исследование не засвидетельствовало явных различий в отношениях преподавателей к нововведениям в зависимости от возраста и стажа работы. Например, в группу наиболее активных и продуктивных участников вошли как многоопытные, так и сравнительно молодые преподаватели, даже только начинающие работать в колледже.

Выявленные индивидуальные различия позиций преподавателей и студентов в инновационной деятельности свидетельствуют об определенных сложностях в организации этого процесса, что подчеркивает необходимость дальнейшей теоретической разработки этой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Тамара Ивановна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Аверкин В. Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01. Великий Новгород, 1999. - 42 с.

4. Алибекова Г. 3., Жильцов П. А., Круглов Ю. Г. Учебно-педагогический комплекс "школа педучилище - педвуз": Учебно-методическое пособие. - М.: МГЗПИ, 1992. - 56 с.

5. Амонашвили Ш. А. Л ичностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 223 с.

7. Ангеловски Кресте. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

8. Анисимов П. Ф., Байденйо В. И., Коломенская А. Л., Семушина Л. Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. -Щ; НМЦ СПО, 1995. 112 с.

9. Анисимов П. Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: МГУ11, 1999. -С. 3-10.

10. Анисимов П. Ф. Средняя профессиональная школа: пути развития // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 1. - С. 2 - 7.

11. Аношкина В. J1. Социокультурные предпосылки инновационных процессов в непрерывном образовании // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 6. - С. 2 - 3.

12. Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. -№ 1. — С. 18-23.

13. З.Арнаутов В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1995. - 25 с.

14. Анцифирова Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57 - 118.

15. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

17. Байденко В. И. Диверсификация среднего профессионального образования // Проблемы среднего профессионального образования: Обзор. информ. М.: НИИВО: Вып. 2. - 1995. - 45 с.

18. Байденко В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования): Автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1999. 38 с.

19. Балова И. Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.,1996. - 20 с.

20. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

22. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Политиздат, 1973. - 504 с.

23. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

24. Бондареве кая Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

25. Бордовский Г. А. Актуальные направления развития концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб.: Образование, 1993. - С. 3 - 6.

26. Бордовский В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 1999. --38 с.

27. Бюллетень состояния образовательной системы Санкт-Петербурга (вып. второй). СПб.: УМЦ, 1993. - 73 с.

28. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 36 - 40.

29. Васильев С. В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. -СПб, 1999. 18 с.

30. Васильева 3. И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск: Научно-методические рекомендации. СПб.: ЦПИ, 1993. - 24 с.

31. Вербицкий А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (доклады и материалы к научно-практической конференции). М.: НМЦ СПО, 1997. - С. 15 - 37.

32. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о своей профессии. Л.: Знание, 1988.-32 с.

33. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски// Новое в науке и технике. Сер. Педагогика и психология / Сост. Н. Л. Селиванов. -М.: Знание, 1989. № 10. - 69 с.

34. Всероссийское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Под ред. Э. Д. Днепрова, В. С. Лазарева, В. С. Собкина. М.: МО РСФСР, 1991. - 335 с.

35. Галактионова Т. Г. Становление педагогической позиции студента в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1997. - 18 с.

36. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46 - 54.

37. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Уч. Пособие.- СПб.: Изд. С.-Петербургского университета, 1992. 154 с.

38. Глоссарий (Автор-составитель В. И. Байденко) // Система профессионального образования в Российской Федерации: национальный доклад. М.: Нац. Обсерватория профессионального образования, 1998.-С. 86-100.

39. Голуб Л. А. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели "Училище колледжвуз" (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области): Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.01.01. М., 1998. - 32 с.

40. Громова Т. Н., Шелгунов В. С. Колледж и вуз в системе непрерывного педагогического образования // Начальная школа. 1997. - № 12. -С. 6-8.

41. Гунявина Н. Л., Васильева С. В. Новые направления подготовки педагогических кадров в условиях реформирования российской школы // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. - С. 121 - 125.

42. Давыдов В. В. О перспективах теории деятельности // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1993. - № 2. - С. 25-31.

43. Даниленко Л. В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории): Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1997. - 20 с.

44. Демин М. В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

45. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336 с.

46. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39 - 46.

47. Егоров О. Инновационная школа вчера. Сегодня. Завтра // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 212 - 215.

48. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. -1993.-№6.

49. Инновационные процессы в образовании.П. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997.-285 с.

50. Инновационные процессы в педагогическом образовании: Материалы научно-практической конференции "Педагогические училища ь системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы". Часть 2. СПб.: ИОВ РАО. - 1996. - 143 с.

51. Инновационные процессы в школах России: Сб. науч. трудов / Под. ред. И. Д. Чечель. М.: РИПКРО, 1996. - 89 с.

52. Инновационные учебные заведения России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под. ред. Э.М. Никитина. М.: РИПКРО, 1992. - 106 с.

53. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

54. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: "Петербург XXI век", совместно с ЗАО "Пресс - Атташе", 1997. - 160 с.

55. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

56. Карпова Т. И. Опыт и проблемы инновационных преобразований // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 10. - С. 21 - 24.

57. Карпова Т. И. Педагогические колледжи и училища в системе непрерывного педагогического образования // Информационный бюллетень: Вып. 2 (19). СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -С. 113-117.

58. Карпова Т. И. Подготовка специалиста в колледже // Дошкольное воспитание. 1993. - № 5. - С. 80 - 82.

59. Карпова Т. И. Роль и место педагогических колледжей и училищ в системе непрерывного педагогического образования // Преподаватель. 1999. - № 3.

60. Карпова Т. И. Система среднего профессионального педагогического образования: проблемы и перспективы развития // Материалы Всероссийского совещания директоров педагогических училищ и колледжей. М., 1994. - С. 23 - 32.

61. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

62. Козлова С. А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж вуз // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 69 - 74.

63. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.71 .Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

64. Краевский В. В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 (РГПУ; УМО ОППО; ВГПУ). Волгоград: Перемена, 1994.-С. 59-63.

65. Кричевский В. Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой // Управление в образовании: Материалы Международного семинара. СПб.: Образование. - 1996. - С. 6 - 8.

66. Кричевский В. Ю. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 12 - 14.

67. КузьминаН. В. Методы исследовния педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 115 с.

68. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

69. Лапочкина Л. И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Л., 1990. 19 с.

70. Лебедев О. Е. Управление процессом формирования региональных образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1995. -С. 27 - 30.

71. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

72. Лихачев Б. Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 18 - 24.

73. Ляудис В. Я. Инновационные процессы и наука. М., 1992.

74. Махмутов М. И. Региональный колледж: путь к интеграции // Народное образование. 1990. - № 5. - С. 59 - 66.

75. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120 с.

76. Морозов Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С. 88-93.

77. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

78. Ноткина Н. А., Бабаева Т. И. Основные направления подготовки специалистов на факультете педагогики и психологии дошкольного воспитания // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. - С. 15 - 20.

79. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

80. От функционирования к развитию. Руководителю о развитии образовательного учреждения в вопросах и ответах. /Коллектив авторов/. - Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1999. - 185 с.

81. Панагин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975.-224 с.93 .Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. СПб.: ЦПИ, 1993. - 136 с.

82. Педагогическое училище в системе непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции "Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы". СПб.: ИОВ РАО, 1996. - Часть 1.-146 с.

83. Первоочередные меры по реализации программы переходного периода // Вестник образования. М.: Просвещение. - 1991. - № 3. -С. 2-15.

84. Петербургская школа накануне 1993-94 учебного года. СПб.: Комитет по образованию, 1993. - 63 с.

85. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - № 11. -С. 48-54.

86. Поташник М. М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20 - 26.

87. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ // Вестник образования. М.: Просвещение, 1992. - № 10. -С. 25 - 88.

88. Розина Н. М., Семушина JI. Г. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 4. - С. 5 - 11.

89. Ю9.Рубшшггейн С. Л. Основы общей психологии (Серия "Мастера психологии"). М.: изд-во "Питер", 1998. - 720 с.

90. О.Рыбакова В. И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Дисс. в виде научного доклада .канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1996. - 48 с.

91. I .Самойленко П. И., Сергеев А. В. Развитие дидактики физики как инновационный процесс // Специалист. -1997. № 4. - С 28 - 31, - № 5.-С. 29-34.

92. Самойленко П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 25 - 38.

93. З.Сандер А. Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Минск, 1990. 18 с.

94. Седова Н. В. О содержании педагогического образования в средней школе как части образовательного стандарта // Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1995.-С. 127-135.

95. Седова Н. В. Элементы педагогического образования на довузовском этапе обучения // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб.: Образование, 1993. - С. 6 - 14.

96. Нб.Семушина Л. Г., Байденко В. И., Васильева С. В. Колледж как вид среднего специального учебного заведения // Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. М.: НИИВО: Вып.1,1994. - 44 с.

97. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки // Проблемынепрерывного образования: Обзор, информ. М.: НИИВО. Вып 1, 1993.-28 с.

98. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г., Зосимовский Л. В. и др. Проблемы учебных заведений-комплексов // Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. М.: НИИВО. Вып. 3, 1991. - 52 с.

99. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

100. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Роспедагентство, 1997. - 264 с.

101. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

102. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

103. Смятских А. Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. М„ 1992. - 17 с.

104. Среднее профессиональное образование: Сб. основных нормативных документов / Сост. П. Ф. Анисимов, В. И. Байденко и др. М.: НМЦСПО, 1997.-416 с.

105. Стороженко Н. М. О некоторых условиях внедрения инноваций в образовательный процесс // Среднее профессиональное образование.- 1999.-№2.-С. 13-15.

106. Структура инновационного процесса. М., 1991.

107. Управление развитием школы / Под ред. М. М.Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

108. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-хх гг. / Кур-лов В. Ф., Тумалев В. В. и др.; под ред. Смирновой Е. Э. СПб.: ГУПМ, 1995.-224 с.

109. Упшнский К. Д. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений // Пед. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1988.Т. 2. - 381 с.133 .Фишер М. И. Демократизация по-российски: снова в начале пути? // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 3 - 8.

110. Формирование учебной деятельности студентов / Под. ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

111. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

112. Чегодаев Н. М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Монография. СПб, 1997. - 394 с.

113. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

114. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Высшая школа, 1993. - 98 с.

115. Шамова Т. И., Малинин А. Н., Тюлю Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.:, 1993. - С. 7 - 17.

116. Шипунов В. Г. Новое лицо средней специальной школы: противоречия и перспективы // Среднее специальное образование. 1990. - № 2.-С.2-3.

117. Шю1яр А. X. Непрерывное профессиональное образование в инте-гративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск: НМУ, 1995. 136 с.

118. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 13-21.

119. Щепотин А. Ф., Черноглазкин С. Ю. О теоретических основах построения дидактической системы подготовки студентов к творчеству в профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 2. - С. 34 - 36; - № 4. - С. 42 - 45.

120. Эффективная школа / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: ЦПИ, 1995. - 108 с.

121. Юрова О. А. Взаимосвязь учебно-познавательной и трудовой деятельности как фактор формирования ответственности подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Л., 1990. - 20с.

122. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. М.:, 1991.

123. Юсуфбекова Н. Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. Сост. Журавлев И. К., Шубинский В. С. М., 1991.

124. Ярошенко Н. Г., Коломенская А. Л. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. - С. 64 - 68.