Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванов, Николай Николаевич

• Иванов, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Николай Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

§1. Проблемы социализации и профессиональной адаптации студентов в системе высшего образования.

§2. Вопросы девиантного поведения молодежи в психолого-педагогической литературе и исследованиях.

§3.Личностные особенности студентов и их проявление в подготовке будущего специалиста.

Выводы.

Глава II. Пути предупреждения девиантного поведения студентов в вузе.

§ 1 .Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления личности специалиста в вузе: структура и содержание.

§2.Основные направления учета личностных особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе.

• §3.Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов по проверке организационно-педагогических условий.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода»

Процесс перестройки социально-экономических отношений в нашей стране оказал огромное влияние на реформирование системы образования. Поиск путей ее совершенствования в течение последних лет характеризуется ростом внимания к различным аспектам, связанным с обеспечением непрерывности, гуманитаризации, индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

Вместе с тем, следует отметить появление множества негативных факторов, которые приводят к появлению в молодежной среде процессов дезадаптации и асоциального поведения и требующих особого внимания со стороны педагогической науки и практики. Безработица, кризис духовных ценностей среди молодых людей оказали серьезное влияние на формирование целого поколения. Сложные материальные и финансовые условия, в которых оказались многие образовательные учреждения России, привели к тому, что начальное и среднее профессиональное образование значительно сократилось, а с другой стороны, появление доступного платного обучения в вузе привело к тому, что произошло перераспределение выпускников школ в пользу системы высшего образования.

По мнению многих преподавателей вузов, в настоящее время наблюдается значительное снижение уровня общеобразовательной подготовки выпускников школ. В высших учебных заведениях все больше становится студентов, которые не только по уровню подготовки, но и по личностным особенностям требуют серьезного к себе внимания. Если сегодня каждая общеобразовательная школа имеет своего психолога, то в вузе таких специалистов нет. и они специально не готовятся. Поэтому, часто многие преподаватели, особенно не имеющие педагогической подготовки, оказываются неготовыми к предупреждению проявления девиантного поведения у студентов, что приводит к дальнейшему развитию негативных процессов в молодежной среде.

В данной ситуации весьма актуальной становится разработка проблемы предупреждения появления отклонений в поведении студентов, которые могут привести к асоциальным, антиобщественным поступкам. Следует отметить, что отечественная педагогическая наука внесла серьезный вклад в решение данной проблемы. Теоретические основы решения данной проблемы были заложены в работах Б.Н.Алмазова, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Ю.В.Гербеева, Ю.З.Гильбуха, И.В.Дубровиной, А.И.Захарова, И.С.Кона,

A.И.Кочетова, А.Е.Личко, А.В.Мудрика, Е.В.Новиковой, A.M.Прихожан, М.Раттера, Д.И.Фельдштейна, Е.М.Черепановой и других. Наряду с этим остается важной и подготовка преподавателей к осуществлению необходимой работы по диагностике и профилактике появления отклонений в поведении студентов. Вопросы диагностики в деятельности педагога получили освещение в исследованиях С.И.Архангельского, А.И.Берга, Т.А. Ильиной,

B.Ингенкамп, Г.Мейера, Л.В.Ительсона, В.П.Симонова, Н.Ф.Талызиной и других, которые могут стать основой в деятельности преподавателя вуза.

Проведенный нами в ходе исследования анализ состояния данной проблемы в теории и на практике показал, что в современных условиях социально-экономических преобразований необходим поиск путей, позволяющих снизить негативное влияние данных процессов на формирование личности студентов вуза. Противоречие, возникающее между потребностью практики в предупреждении появления отклонений в поведении студентов и неразработанностью условий и средств в организации работы вуза, составило проблему исследования. Решение этой проблемы определило цель исследования, тема которого «Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода ».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе высшего образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия личностного подхода в предупреждении отклонений в поведении студенческой молодежи.

Гипотеза исследования. В условиях происходящих социально-экономических изменений предупреждение появления отклонений в поведении студентов может быть обеспечено, если: преподаватель имеет необходимую подготовку по вопросам развития личности в учебно-воспитательном процессе, позволяющую осуществлять наблюдение и анализ деятельности студентов с целью выявления признаков отклонений в поведении и нарушений «Я-концепции» личности; в учебно-воспитательном процессе реализуется личностно-ориентированный подход, позволяющий учитывать особенности студентов и складывающуюся динамику взаимоотношений в группе и с преподавателями для формирования адекватной самооценки студента, как основы предупреждения проявления девиантного поведения;

- осуществляется педагогическая поддержка формирования личности специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза на уровне ректората и факультета; создаются условия для проявления социальной и профессиональной активности студентов в учебной и практической деятельности.

Исходя из выдвинутой гипотезы, решались следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы появления девиантного поведения молодежи на практике, а также в литературе и исследованиях, внедрения личностно-ориентированных технологий в современное высшее образование.

4 2. Определить и теоретически обосновать организационнопедагогические условия предупреждения появления отклонений в поведении студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку организационно-педагогических условий в практике работы современного высшего учебного заведения.

Методологической основой исследования являлись положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в анализе педагогической деятельности, основные ^ положения и концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме предупреждения девиантного поведения молодежи, развития системы высшего образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1этап. (1996-1997гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

2этап. (1998-1999гг.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Зэтап. (2000-2002гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Определены особенности современной социально-экономической ситуации, которые в свете реформирования системы образования проявляются в том, что в студенческой молодежной среде возросло число тех, кто нуждается в оказании педагогической поддержки (недостаточное финансирование системы начального и среднего образования привело к их сокращению и перераспределению студентов в пользу вузов; приближающийся демографический спад; снижение уровня общеобразовательной подготовки и воспитанности выпускников общеобразовательных школ; деформация системы духовных и культурных ценностей молодежи).

2. Выявлена роль преподавателей и руководства вуза в решении задач предупреждения девиантного поведения студентов, заключающаяся в том, что: в основе организации учебного процесса лежит активная деятельность студента, направленная на преодоление причин проявления девиантного поведения и формирование социальной и профессиональной позиции студентов; деятельность педагога в процессе обучения приобретает определенные особенности, связанные не только с процессом формирования знаний и умений, но и с созданием условий для взаимодействия педагогов, группы студентов, направленного на формирование отношения «Я -специалист» в системе самооценки личности студента; создание условий для сочетания учебной и практической деятельности студентов в процессе обучения в вузе.

3. Определены организационно-педагогические условия осуществления предупреждения девиантного поведения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза (психолого-педагогическая подготовка преподавателей вуза; личностный подход к студенту, позволяющий формировать активную социальную и профессиональную позиции; разработка структуры и модели деятельности службы психолого-педагогической поддержки; педагогическая поддержка на уровне факультета и университета личностного развития студента; организация сочетания учебной и практической деятельности студентов - интегрированная система обучения (вуз-производство), разработка учебно-методического сопровождения).

4. Разработано содержание учебной программы подготовки преподавателей вуза на кафедре повышения квалификации МГИУ по проблеме предупреждения девиантного поведения студентов, отражающее психолого-педагогические основы формирования личности специалиста в современных условиях; сущность понятия девиантного поведения молодежи, вопросы педагогической диагностики, а также методы коррекции поведения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами по проблеме девиантного поведения молодежи, которые могут быть полезны для преподавателей вузов, колледжей, училищ, а также специалистов, занимающихся повышением квалификации преподавателей вузов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия предупреждения отклонений в поведении студентов на основе реализации личностного подхода в учебно-воспитательном процессе вуза.

2. Модель службы психолого-педагогической поддержки (СПП) студентов и преподавателей, реализация которой в работе вуза способствует решению проблемы предупреждения отклонений в поведении студентов.

3. Структура и содержание программы подготовки преподавателей вуза к осуществлению личностного подхода в процессе предупреждения девиантного поведения студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин Московского государственного индустриального университета, кафедры повышения научно-педагогической квалификации Института дистанционного образования МГИУ, совещаниях и ректоратах, посвященных проблемам воспитательной работы в МГИУ.

Экспериментальной базой исследования являлись автомобильный, гуманитарный и экономический факультеты Московского государственного индустриального университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванов, Николай Николаевич

Выводы

Переход к рыночной экономике обострил проблему самореализации профессионального, творческого потенциала специалиста в трудовой деятельности. Возможная нестабильность в востребованности специалистов, конкуренция на рынке труда, безработица могут отразиться на сформированности личного Я - специалиста. Это, в свою очередь, может проявляться в отсутствии интереса к осваиваемой профессии, появлению активности не в учебной и практической деятельности, а в асоциальном поведении. Современное высшее учебное заведение обязано учитывать эти перемены и всемерно направлять педагогические усилия на развитие активности и личностного потенциала студентов, являющихся основой предупреждения отклонений в поведении студентов и подготовленности выпускника к будущей профессиональной деятельности.

Развитие личностных и профессионально-значимых качеств у студентов требует осведомленности в вопросах профессионального самоопределения молодежи. Условия рыночной экономики внесли неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки студентов, утеряны прежние ориентиры социальной жизни, наблюдаются трудности в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том, что социальная ориентация опережает личностную и профессиональную.

Как показывает анализ исследований по данной проблеме, будущие студенты выбирают главным образом определенный образ жизни, который не подкреплен соответствием со своими психологическими особенностями и требованиями профессии к человеку. В этой связи для развития личностного потенциала необходимо в процессе учебно-воспитательной работы помогать студентам согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают.

Специалист, участвующий в современной трудовой деятельности, должен обладать определенным набором качеств. Среди ник, как наиболее общие и необходимые для современной профессиональной деятельности, называются следующие: способность к организации и планированию; психологическая совместимость; способность к сотрудничеству; ответственность и компетентность; готовность принимать решения и осуществлять их; предприимчивость и инициативность; сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемах; психологическая подготовленность к возможной безработице. Условно данные качества называются социально-производственными характеристиками человека. Эти качества необходимо развивать у студентов в процессе обучения в вузе. С этой целью в программы образования и трудоустройства молодежи в различных странах включают психолого-педагогические образовательные курсы, тренинги, имитационные программы, стимулирующие развитие данных качеств. Учитывая социально-экономические требования нашего общества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повышению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. Интенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах.

Переориентация образовательного процесса на личностное развитие может быть реализована при осуществлении психолого-педагогической помощи и поддержки преподавателям и студентам, что и было подтверждено в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы.

Заключение

1. Процессы, происходящие в современном обществе, несут в себе не только положительные изменения, но и также связаны с проявлением некоторых негативных факторов, оказывающих влияние на процесс формирования личности студентов. Одной из распространяющихся в современных учебных заведениях тенденций стало возрастание числа студентов с отклонениями в поведении. Анализ причин и условий такого негативного влияния привел к выводу о необходимости подробного исследования механизмов деформации «Я-концепции» как наиболее важной характеристики личности в гуманистической психологии и педагогике.

Проведенное теоретическое исследование позволило установить, что причинами появления отклонений в поведении являются нарушения Глобального и Процессуального Я личности, а также несформированность подструктуры «Я - специалист». Анализ возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе позволил обосновать принципиальное значение личностного подхода в коррекции «Я - концепции» студента и основные направления его реализации в организации учебно-воспитательного процесса.

2. Исследование проблемы предупреждения девиантного поведения студентов в современных условиях привело к выводу о том, что в основе решения данной проблемы лежат две основные составляющие — активная деятельность студента в учебной и практической работе и педагогически обоснованное взаимодействие преподавателя и студента, направленные на преодоление деформаций в личностной сфере и формирование подструктуры личности «Я - специалист».

Изучение возможности предупреждения отклонений в поведении и коррекции процесса формирования самооценки студентов в условиях современного высшего учебного заведения позволило выделить следующие организационно-педагогические условия, в рамках которых возможно отражение этих составляющих: подготовка преподавателя к учету личностных особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе; реализация личностного подхода в учебно-воспитательном процессе, направленном на коррекцию формирования «Я-концепции» личности; осуществление психолого-педагогической поддержки становления личности специалиста в вузе на административном уровне; внедрение форм обучения, сочетающих учебную и практическую деятельность студентов и направленных на формирование у студента личностной подструктуры - «Я -специалист».

3. В процессе экспериментального исследования были охвачены студенты автомобильного, экономического и гуманитарного факультетов (207 человек), а также преподаватели, прошедшие подготовку по разработанной нами программе повышения психолого-педагогической квалификации (36 человек).

Создание в процессе экспериментальной работы теоретически обоснованных педагогических условий позволило добиться снижения проявления ряда признаков девиантного поведения у студентов, что позволило подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Результаты исследования позволили сделать реальным процесс предупреждения появления отклонений в поведении студентов на основе анализа процесса формирования «Я-концепции» личности.

Однако по некоторым признакам - употребление спиртных напитков, отсутствие уважения к товарищам и др., добиться существенного снижения не удалось. По нашему мнению, это связано с тем, что в данном случае деформация личностной сферы этих студентов носит глубинный характер и требует индивидуальной работы с ними специалистов - психологов. Более того, предупреждение данного вида проявлений необходимо осуществлять на более ранних этапах, когда возраст ребенка сензитивен к решению этой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Николай Николаевич, 2002 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1987.

2. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: 1994.

3. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи/Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. - С. 140 - 152.

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация ; несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II,- М.:

6. Андреев Н.А. Методика убеждения и принуждения в деятельности органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс. М., 1982. - 21 с.

7. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М: Юрид. лит., 1988. - 176 с.

8. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М., 198 1. -206 е.

9. Антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.). Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой. М.: Педагогика. 1974. - С. 229-547

10. Ю.Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

11. П.Арзуманян С.Д. Предупреждение и преодоление криминогенных установок у несовершеннолетних. Дисс. на соискание док. психол. наук. -Ереван: Армянский гос. пед. инс-т., 1987. 384 с.

12. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976. -158с.

14. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 105 с.

15. Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. М, 1970. - 125 с.

16. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс. М., 1981. - 24 с.

17. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980,- 80 с.

18. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — М.,1989.

19. Байбородова Л.В, Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им К Л Ушинского, 1997.-380 с.

20. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Изд-во Прометей, 1993. - 252 с.

21. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков//Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой -Тюмень- 'ГГУ 1985.-С. 15-26.

22. Бейсебаев К.М. и др. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних /Под ред. И.И. Карпеца. М.:ВНИИ МВД СССР, 1983.

23. Беличева С. А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1995. - №4. С. 62-66.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М: РИЦ Консорциума

25. Социальное здоровье России», 1993. 199 с.

26. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как форма предупреждения отклонений в поведении.М., 1997.

27. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск- Средне Уральск, кн. изд-во, 1981. - 128 с.

28. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе.М., 1998.

29. Бердяев 11. А. Философия неравенства / Состав., предисл. и примеч Л.В. Полякова. М: ИМА-пресс, 1990. - 288 с.

30. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для тения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. С. 256-262

31. Блага К., Шебек М.Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 - 143с.

32. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч.: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 340 е.

33. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.-464с.

35. Борбат А.В. Антиобщественный образ жизни несовершеннолетних как объект комплексного криминологического исследования: Автореф. канд. дисс. М.: Академия МВД СССР, 1988. - 22 с.

36. Бородин С. В. Борьба с преступностью: теоретическая модель комплексной программы. -М.: Наука. 1990. 272 с.

37. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков.- М., Педагогика, 1972. С. 239-250.

38. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развития детей России // Государство и дети: реальности России: Матер, международной науч.-практ. конференции. М., 1995. - С. 46-51.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

40. Бютнер К.Жить с агрессивными детьми. М,1991 -144с.

41. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке.// Вопросы психологии.-1986.-№ 3

42. Волохов А. В. Детские организации как фактор социализации ребенка//Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С. 91-95.

43. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И-Новиковой. -М.: Прогресс, 1981,- 136 с.

44. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. -№ 1. - С. 54-57.

45. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции. //Государство итдети: реальности России. Материалы международной науч.-практ. конференции. М., 1995. - С. 96-101.

46. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. - 265с.

47. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М: Знание, 1981. 96 с.

48. Вы готе к и и Л. С. Педология подростка // Соб. соч.: В 6 т. М.:

49. Гаврилов С. Т. О причинах и условиях противоправных действий несовершеннолетних //Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского,1995.-С.67-71.

50. Гаврилова И.В. Дезорганизованная семья как криминологический фактор правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. дис. Л., 1987. -23с.

51. Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогики теории и практики ввооруженных силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореф. канд. дис. М., 1996. - 47 с.

52. Гернет М. И. Социальные факторы преступности. М., 1905. -203с.

53. Глазырпн Ф.В., Илларионов В.П. Крутиков А.П. Воспитательное воздействие следователя на несовершеннолетнего правонарушителя.1. Волгоград, 1983. 56 с.

54. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии и методика измерения. К., 1985. - 128 с.

55. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. -М.: Изд-во МГУ. 1990. 103 с.

56. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград. 1995. - 93 с.

57. Грищенко J1. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т. 1987. - 80 с.

58. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. докт. дисс. М., 1984. - 40 с.

59. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. - 48 с.

60. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина JI.C. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1994. - 80 с.

61. Десятников В. Ф., Козюля В. Г. Психические девиации и противоправное поведение подростков. М.: изд. ВНИИ МВД СССР, 1982. -84с.

62. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 1991). М., 1992. -104 с.

63. Долгова. А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

64. Дриль Д. А. Маленькие преступники. М., 1984. - 24 с.

65. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответе 1 венность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

66. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории ипрактики. М.,Педагогика,1991. 232с.

67. Ермаков В.Д. Социально правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.- 94 с.

68. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристики личности с отклоняющимся поведением //Вопросы психологии. 1990. -№ 4. - С. 83-90.

69. Закон РСФСР «О милиции» от 18 апреля 1991 г. // Ведомости Съезда

70. Закон РФ «О прокуратуре Российской Федерации» от 17 января 1992 г. // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - № 8 - Ст. 366.

71. Закон РФ «Об образовании» /7 Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации.

72. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.79.3осимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. -1992. ,\ь 11-12. - С. 22-26.

73. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

74. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологоческий очерк. Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973. - 160 с.

75. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М., 1971. - 219 с.

76. Игошев К.Е. Правовая ответственность несовершеннолетних. Свердловск: Свердловское книжн. изд-во, 1975. -153 с.

77. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989. -448с.

78. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юр. лит-ра., 1 980. - 1 76 с.

79. Идеи и творческое наследие А.С. Макаренко в борьбе с преступностью /Под ред. О.Я. Баева и Н.И. Корецкого. Воронеж, 1989. - 114с.

80. Каневский Л.Л. Расследование и профилактика преступлений молодежи-М., 1982. 1 17с.

81. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М."Педагогика, 1982. - 704 с.

82. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.:3нание, 1979.- 96 с.

83. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование// Классный руководитель. Научно-методический журнал. М., 1997. - № 5. - С. 42-44.

84. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характ ера \ детей и подростков: Кн. для учителя, 2-е. изд. М.гПроевещение, 1994. 223 с.

85. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. канд. дисс. М., 1980. - 26 с.

86. Козлова Т.П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. -Киев, Одесса, 1990. -192 с.

87. Колесо в Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М.: Педагогика, 1982. -176 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 240 с.

89. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

91. Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межлпчносного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. канд. дисс. М., 1983. - 24 с.

92. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993 М„ 1W3.-63 с.

93. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций /М.И. Рожков. А.В. Волохов и др. М., 1991. - 67 с.

94. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -120с.

95. Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М., 1986.-178 с.

96. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М. Юрид.лит., 1990.-272 с.

97. Криминология / Под ред. Б. В. Коробейникова, Н. Ф. Кузнецовой, Г. М. Миньковского. М., 1988. - 362 с.

98. Кругов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981.63 с.

99. Крупская Н. К. К вопросу о морально-дефективных детях //Лед. соч.: В. 10-ти д-МлАПНРСФСР, 1958. Т. 2.-С. 151-153.

100. Кр некая Н. К. О коммунистическом воспитании школьников:Сб. стате; выступлений и писем /Сост. О. И. Грекова, К. А. Гусева, А. О. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

101. Кутлай Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних (криминологический и организационно-правовой аспекты). Автореф. дис. докт. юрид. наук. М., 1991. - 40 с.

102. Ку лай Т.П. Специализированные субъекты профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учеб. пособ. К.: УМК ВО, 1991. -116с.

103. Кудрявцев В. Н. Генезис преступления. Опыт крими нологического моделирования. М.: «Форум», 1998. - 214 с.

104. Кудрявцев В. Н. Социально-психологические аспекты антиобщественного поведения. // Вопросы философии, 1974. №1. - С. 108-109.

105. Куманев А.А. Раздумья о будущем: Мысли педагога о воспитании молол» ней. Мд Мол. гвардия, 1986. - 207 с.

106. Ку г анов С.И. Взаимосвязь нравственного сознания и преступного поведе ия несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс. М., 1984. -22с.

107. Леоi i гьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.1. С. 9-44.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972. -575с.

109. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спел курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -167с.

110. Лим:о А.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. -М., 1сл . 271 с.

111. Ло! шанекий Ф.А. Следственная профилактика преступлений -М., 1970. ^2 с.

112. Л>ьеев В.В. Преступность XX века. Мировые, региональные и российские тенденции. М.: Изд-во НОРМА, 1997. - 525 с.

113. Лунина Е. Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудника правоохранительных органов. Автореф. канд. дисс. М., 1997. - 22 с.

114. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения в. 8 т. -М„ \ . 'Г. 1. - С. 52-67; -1984. - Г 4. - 399 с.

115. Маьлренко А. С. Сочинения в 7-ми т. Т. 2 / Редкол.: И.А. Каиров (гл. ред.), 1С. Макаренко, Е.Н. Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -527 с. - Содерж.: Из истории коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. - С. 395416; ФД .1.-С. 145-294.

116. Макушненко Л. П. Следственная профилактика преступлений несовершеннолетних: Учеб. пособие (Академия МВД СССР). М., 1983. -64 с.

117. Ма. пковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педа! v . нка. 1988. 444 с.

118. Маллновская И.Д. Предпреступное поведение несовершеннолетних и его профилактика органами внутренних дел вусловиях крупного города: Автореф. дне. канд. юрид наук. М., 1989. - 25 с.

119. Марченко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школышков: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980. -183 с.

120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.

121. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат, 1982. -152с.

122. Методика правового воспитания учащихся /Под ред. А.В. Мицкевича, В.М., Обухова. М., 1982. - 223 с.

123. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспи 1 агельной работы с подростками, состоящими на учете в органах внутренних дел. Воронеж., 1979. - 36 с.

124. Механизмы преступного поведения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. — М.: Наука, 1981 .-248 с.

125. Минковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивн лальной профилактической работы //Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. - С. 1828.

126. Мипьковский Г.М. Об индивидуальном подходе в предупреждении преступлений несовершеннолетних// Соц. законность. -1977.-.V8. С. 56-59.

127. Ми.иьковский Г.М. Борьба с преступностью и правовая реформа // Преступность в России. Аналитические обозрения Центра комплексныхсоциальных исследований и маркетинга. М., 1997. - Вып. 1-2 (21-22) - С. 53-57.

128. Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. К., 1987. - 215 с.

129. Ми.п,ковский Г.М., Халдеев Л.С. Проступок и преступление. -М.: Юрид. лит., 1972. 171 с.

130. Мороз О.М. Исследование самосознания у подростков с отклоняющимся поведением: Сб. науч. трудов ВНИИ профтехобразования. Л., 1982.-119 с.

131. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983. 96 с.

132. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

133. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. Учеб. пособие для с г;. .ентов пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1972.215 с.

134. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. 96 с.

135. Нечепуренко А. А. Эффективность общего предупреждения преступлений несовершеннолетних: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. -М., 1989.

136. Николаева JI. П., Попова Г.М. Групповая преступность несовершеннолетних и меры ее предупреждения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983.-88с.

137. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.// Общение и формирование личности школьника.М., 1987

138. Омельченко Г.Е. Применение следователем органов внутренних дел мер пресечения к несовершеннолетним. Киев, 1988. - 116с.

139. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JL, 1967, -150с.

140. Пернова Л.В., Саблина Л.С. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними наркоманами: Практическое пос. М., 1990. - 113с.

141. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112с.

142. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. Кн. 1-я. М: Ось-89, 1998. - 304 с.

143. Пирожков В.Ф. Профилактика отклоняющегося поведения учащихся специальных ПТУ. Метод, рекомендации. М.: Государственный комитет СССР по ГГГО, 1988. - 82 с.

144. Плоткин М. М., Ширинский В. И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей// Семья в России. 1997. - № 2. - С. 90-102.

145. Попова Г.М. Беседа как средство индивидуального профилактического воздействия на правонарушителя. -М.: ВНИИ МВД СССР. 1982.-49 с.

146. Прага ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992. - 70 с.

147. Преступность и правонарушения (1991-1995 г.). Статистический сборник. М., 1996. -187 с.

148. Преступность молодежи в России. Статистический сборник (1993-1997 гг.). М„ 1998. - 31 с.

149. Прихожан A.M.Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М.,1980

150. Прокопьев И. П. Предупреждение и преодоление отрицательных влиянии микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. докт.дисс. М., 1983. - 43 с.

151. Профилактика правонарушений среди учащихся /Под ред. Ф.А. Лопуш некого. К., 1985. - 210 с.

152. По оло! ические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сборник науч. трудов. -Воронеж: изд. ВГПИ, 1982. 166 с.

153. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Под ред. F.R Шороховой, М.И.Бобневой. М.,1976

154. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Мл Тюмень ТТУ, 1985. - 96 с.

155. Патология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр./ Редко. А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР. 1989.-152 с.

156. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -Мл Педагогика, 1987. 240 с.

157. Работа отдела народного образования по охране прав несовершеннолетних: Кн. для учителя / А.З. Дзугаева, И.М. Кузнецова, В.И. Ларионов и др. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

158. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль, 1996. - 317 с.

159. Рам,ей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции/ Пер. с англ. - М., 1991. - 40 с.

160. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования. Красноярск: Изд-во унта, 1988.-256 с.

161. Ра 1 . .р М.Помощь «трудным детям».М.,Прогресс, 1987

162. Реви и В.П. Современные проблемы изучения и организации борьбы с преступлениями в сферах семейно- бытовых и молодежно- досуговых отношений: Автореф. дис. докт юрид. наук. М., 1994. - 41 с.

163. Ремпмидт X.Подростковый и юношеский возраст. М., Мир 1991 -320с.

164. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. - 119с.

165. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личное. и // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборни.; материалов. Ярославль, 1996. - С. 47-49.

166. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

167. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора.-М„ 1996,- 111с.

168. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Г.Мытищи, 1990-144с.

169. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х том. Т. 1 / Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. - М., 1997. - 364 е.; - Т. 2. - 405 с.

170. Рубинштейн С. В. Основы общей психологии: В 2-х г. . М.:

171. Рувинекий Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981. -184с.

172. Рьк'ч.льская В.Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних М., 1975. - 67 с.

173. Секач М.Ф. Психическая устойчивость человека.//Прикладная психология и психоанализ.М.,1997,№2с.36-42

174. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.112 с.

175. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.:

176. Сон и ков А.Н. Проблемы измерения конформных реакций в малых группах.-Л., 1969. 156с.

177. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличеьа, В.М. Фокин. М: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России-,. 1992. - 77 с.

178. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. Мухамедзяновой. М., 1995. - 96 с.

179. Социальная адаптация учащихся /Под ред. М.И. Рожкова. -Ярославль: ЯГПУ, 1995. 132 с.

180. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989. - 368 с.

181. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач:Учеб. пособие. Кострома: КГПУ им Н. А. Некрасова, 1994. - 107 с.

182. Справочник следователя. Выпуск второй (Практическая криминалистика: расследование отдельных видов преступлений). -МлЮрлд.лит., 1990. 592 с.

183. Степинов В. Семья и проблема «трудных детей».// Прикладная психология и психоанализ.М.,1997 №2 с.89-94.

184. Стурова М.П., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений: Учебное пособие, -М„ 1993. 124 с.

185. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5-ти т. Т. I/ Редкол. А.Г. Доверии (пред.) и др. - Киев: Радяньска школа, 1979. - 686 с.

186. Тарас А. Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся. -Минск, 1986. 72 с.

187. Татаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987. -219с.

188. Тихомирова Н.К., Селевко Г. К., Закатова И. Н. Работа с трудными детьми: Методич. рекомендации для учителя. М., 1996. - 37 с.

189. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В.А. Татенко. -К., 1985.-175 с.

190. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР (по состоянию на 12.02.96 г). М. 1996,- 189с.

191. Уголовный кодекс Российской Федерации 1996 г. Официальный текст./ Вступительная статья проф. А.Н. Игнатова и проф. Ю.А. Красикова. -М., 1996. 208 с.

192. У минский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

193. Управление профилактикой правонарушений молодежи М., 1989. - 225 с.

194. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Собр. соч.: в 1 1 т. ML- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. - С. 54-55.

195. Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних: Сборник науч. трудов. Известия ВГПИ. Т. 228. - Воронеж, 1983. - 142 с.

196. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985,- 2 24 е.

197. Филонов Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого: Учебное пособие. М., 1983. - 80 с.

198. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М., 1983. - 56 с.

199. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 184 с.

200. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М., Просвещение, 1991.-288с.

201. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. МдПроевещение, 1983. 160 с.

202. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972. -60 с.

203. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. - 48 с.

204. Ходыревский С.М. Правовая культура молодежи. Воронеж, 1975. - 64 с.

205. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995. -50 с.

206. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

207. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.;-Г. 2.-416 с.

208. Шевченко Я.Н. Правовое регулирование ответственности молодежи -Киев, 1976. 189 с.

209. Шмидт Р. Искусство общения/ Пер с нем. М.: СП <<Интерэксперт», 1992. - "9 с.

210. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учи геля/ Пер. с нем. М: Просвещение, 1986. - 80с.

211. Щекочихин Ю. П. Трудный подросток. М.: Знание, 1979.-96 с.

212. Эффективность борьбы с вовлечением несовершеннолетних в престу пную деятельность. М., 1985. - 96 с.

213. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

214. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. М., 1966. -С. 129. 278. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. - Мл Просвещение, 1986. - 160 с.

215. Яссман Л. В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений. Автореф. дис. докт. псих, наук М., 1997. - 39 с.

216. Яссман Л. В. Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся // Отчет по хоздоговорному исследованию. Депонирована во ВИНИТИ - № 43675. -1989 -1990. - 449 с.

217. Ящепко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта молодежи. Автореф. канд. дисс.-М., 1969.-31 с.