Формирование профессионально важных качеств личности специалиста сферы муниципального управления в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лобанова, Елена Анатольевна

• Лобанова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лобанова, Елена Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

§1 Профессионально важные качества специалиста как педагогическая проблема.

§2.Требования, предъявляемые сферой муниципального управления к качествам личности специалиста.

§3 Особенности подготовки специалиста в вузе в контексте развития профессионально важных качеств.

Выводы.

Глава II. Пути и средства формирования профессионально важных качеств личности специалиста сферы муниципального управления.

§1.Основные направления учета личностных особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе.

§2 Взаимодействие в системе преподаватель-студент как форма становления самооценки и развития профессионально важных качеств.

§3.Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов по проверке педагогических условий.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально важных качеств личности специалиста сферы муниципального управления в вузе»

Процесс перестройки социально-экономических отношений в нашей стране оказал огромное влияние на реформирование системы госушрственного и муниципального упрпрления пу?Г' совершенствования в течение последних лет характеризуется ростом внимания к различным аспектам, связанным с обеспечением ее эффективного функционирования.

Вместе с тем, следует отметить наличие некоторых негативных тенденций, связанных с проявлением грубости к людям, «бездушия», неумения правильно объяснить человеку необходимость определенных правовых и организационных действий, которые приводят к появлению недовольства населения в работе управленческих и муниципальных структур.

Их анализ показывает, что в своей основе главной причиной появления такого рода тенденций является отсутствие необходимой подготовки к работе с различными слоями населения и несформированность профессионально важных качеств личности специалиста. В современном обществе все более оснознается тот факт, что к работе в структурах управления необходимо привлекать квалифицированных специалистов, подготовку 4штс[\ых следует осуществлять на всех уровнях профессионального образования.

Следует отметить, что в современных условиях проблема профессионального отбора и подготовки кадров к профессиональной деятельности в системе государственного и муниципального управления требует поиска особых путей ее решения В качестве одного из таких направлений может выступать объединение анализа будущей профессиональной деятельности специалистов, изучения выполнения поставленных профессиональных задач с целью соотнесения требований профессии и индивидуальных особенностей личности, учет данных анализа в процессе профессиональной подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. Подготовка специалиста требует не только формирования профессионально значимых знаний и умений, но и профессионально важных качеств личности, которые бы позволяли выполнять поставленные перед ними управленческие задачи.

Проведенный нами в процессе теоретического исследования анализ работ в этой области показывает, что проблема отбора кадров для подготовки по различным отраслям экономики, способных эффективно решать управленческие задачи, привлекает все большее внимание ученых психологов и педагогов. Как показывает сделанный анализ, основные направления решения данной педагогической проблемы были заложены в исследованиях Голомштока A.M., Душкова Б.А., Забродина Ю.М., Ивановой Е.М., Климова Е.А., Конопкина O.A., Ломова Б.Ф., Мерлина B.C., Назимова И.Н., Платонова К.К., Пряжникова Н.С., Сластенина В.А., Федоришина Б.А., Чистяковой С.Н., Шадрикова В.Д., послуживших отправной точкой для проведения исследований в психологической и педагогической науке.

Профессиональное образование в современных условиях опирается на фундаментальные исследования, определяющие развитие как теории, так и практики - Анисимова В В., Батышева С.Я., Беляевой А.П., Ермоленко В.А., Новикова A.M., В.С.Леднева, М.И.Махмутова, Мухаметзяновой Г.В., Смирнова И.П., Ткаченко Е В. и других.

Анализ практики и исследований в области профессионального образования молодежи говорит о необходимости существенной переориентации подходов в пользу профессиональных интересов самой личности, ее индивидуальных особенностей и творческой активности, развитие которых в процессе профессиональной подготовки позволит стать студенту квалифицированным специалистом.

Не случайно в последние годы растет число работ в этой области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебно -воспитательного процесса на основе формирования профессионально важных качеств личности обучаемых в учебной деятельности.

Проведенное нами изучение исследований по данной проблеме привело нас к выводу о необходимости поиска путей повышения эффективности подготовки будущего специалиста для работы в современных условиях государственного и муниципального управления, в основе которого лежат противоречия между: требованиями, предъявляемыми будущей профессиональной деятельностью и наличием индивидуальных личностных особенностей обучаемых; необходимостью осуществления профессиональной подготовки студентов и имеющимся уровнем сформированности требуемых профессионально важных качеств; наличием возможностей развития личностных качеств студентов в учебно-воспитательном процессе и отсутствием разработанных путей и средств осуществления этой работы и другие.

С разрешением данных противоречий связана научная и практическая проблема: каковы условия и средства организации учебно-воспитательного процесса, применение которых обеспечит успешную профессиональную подготовку и формирование профессионально важных качеств будущих специалистов для работы в условиях государственного и муниципального управления

Решение этой проблемы составляет цель исследования, лсма коюро1и «Формирование профессионально важных качеств личности специалиста сферы муниципального управления в вузе ».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в системе высшего образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущего специалиста сферы муниципального управления в вузе.

Гипотеза исследования. Подготовка специалиста сферы муниципального управления в вузе, отвечающего требованиям современного реформирования общественных отношений, может быть обеспечена, если:

-будут выявлены профессионально важные качества специалиста и динамика развития сферы муниципального управления, а также педагогические условия, обеспечивающие их формирование в учебно-воспи 1а1сльном процессе вуза, в учебно-воспитательном процессе реализуется личностно-ориентированный подход, позволяющий учитывать особенности студентов и их взаимоотношения в группе, с преподавателями, для формирования профессионально важных качеств будущего специалиста;

- преподаватель имеет необходимую подготовку по вопросам развития личности в учебно-воспитательном процессе, позволяющую осуществлять наблюдение и анализ деятельности студентов с целью формирования необходимых качеств личности; при построении учебно-воспитательного процесса выбраны оптимальные методы построения;

- создаются условия для проявления социальной и профессиональной активности студентов в учебной и практической деятельности.

Исходя из выдвинутой гипотезы, решались следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессиональной подготовки специалистов, профессионального отбора и формирования профессионально важных качеств личности в литературе и исследованиях, внедрения личностно-ориентированных технологий в современное высшее образование.

2 Выявить особенности профессиональной подготовки специалиста в вузе для сферы муниципального управления.

3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования профессионально важных качеств специалиста сферы муниципального управления у студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

4.Осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий формирования профессионально важных качеств личности специалиста сферы муниципального управления в практике работы современного высшего учебного заведения.

5. Разработать содержание повышения уровня психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза по проблеме осуществления личностного подхода в формировании профессионально важных качеств у студентов.

Методологической основой исследования являлись положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в анализе педагогической деятельности, основные положения и концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме развития личности специалиста, развития системы высшего образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской психологической, педагогической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1 этап. (1999-2000гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

2 этап. (2000-2001гг.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования.

3 этап. (2001-2002гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Наряду с общеизвестными, выявлены специфические профессионально важные качества личности специалиста муниципальной сферы, формирование которых возможно в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе (ответственность; инициативность; толерантность; организованность; стремление к сотрудничеству, интерсубъективность и другие)

2. Определена совокупность педагогических условий формирования профессионально важных качеств личности будущих специалистов сферы муниципального управления у студентов в учебно-воспитательном процессе вуза (психолого-педагогическая подготовка преподавателей вуза; личностный подход к студенту, позволяющий формировать активную социальную и профессиональную позиции; разработка содержания обучения, ориентированного на формирование профессионально важных качеств личности специалиста, разработка учебно-методического сопровождения).

3. Разработано содержание повышения уровня психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза на кафедре педагогики МИССО по проблеме осуществления личностного подхода в формировании профессионально важных качеств у студентов.

4. Разработана педагогическая модель подготовки специалистов, сориентированная на сферу муниципального управления, необходимость реализации которой связана: с деформацией системы духовных и культурных ценностей в обществе; увеличивающимся расслоением в обществе по уровню материального состояния; с усилением роли психологических, правовых, социально-педагогических знаний и умений в работе с людьми, где основное внимание уделяется человеку и его социуму; усиливающимся вниманием властей к социальной сфере на уровне города, района и т.д.

Теоретическая значимость исследования заключается в разраоотке теоретических основ использования личностного подхода для создания модели и методики подготовки специалистов сферы муниципального управления, обладающих активной социальной и профессиональной позицией.

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами по проблеме формирования качеств личности специалиста сферы муниципального управления, программами и материалами для преподавателей, которые могут быть использованы при создании вариативных моделей подготовки специалистов в вузах, а также в системе среднего профессионального образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

На защиту выносятся:

1. Совокупность профессионально важных качеств личности специалиста муниципальной сферы, формирование которых возможно в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе ответственность; инициативность; толерантность; организованность; стремление к сотрудничеству, интерсубъективность и другие).

2. Педагогическая модель подготовки специалистов, сориентированная на сферу муниципального управления и организационно-педагогические условия ее реализации.

3.Педагогические условия формирования профессионально важных качеств личности будущих специалистов сферы муниципального управления на основе реализации личностного подхода в учебно-воспитательном процессе вуза (диагностика личностных особенностей студентов; психолого-педшогичсская подготовка преподавателя вуза, личносшо-ориен тированный подход во взаимодействии преподавателя и студента; отражение в содержании программ обучения студентов специфики управления в муниципальных структурах и др.).

4. Содержание повышения уровня психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза по проблеме осуществления личностного подхода в формировании профессионально важных качеств у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы и результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета ИОО МО РФ, кафедр педагогики МГОУ, МИГУ, Московского института сферы социальных отношений (МИССО), совещаниях и ректоратах, посвященных проблемам подготовки специалиста в МИССО, в публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лобанова, Елена Анатольевна

ВЫВОДЫ по главе II.

Конкуренция на рынке труда, его многоукладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют к личностным и профессиональным качествам выпускника повышенные требования, а также к проявлению своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности. Современное высшее учебное заведение обязано учитывать эти перемены и всемерно направлять педагогические усилия на развитие личностного потенциала студентов, являющегося интегративной характеристикой подготовленности выпускника к будущей профессиональной деятельности.

К личностным качествам будущего специалиста относятся индивидуально-творческие ресурсы (интересы, склонности, способности), а к профессионально важным — их проявление в процессе самореализации и самоутверждения в профессиональной деятельности (а также самостоятельность, решительность, инициативность). Иными словами, речь идет о развитии комплекса качеств у личности, позволяющих ей оценить собственные ресурсы, выбрать сферу применения своих способностей, повысить готовность к самостоятельному трудоустройству в условиях конкуренции и возможной безработицы.

Условия рыночной экономики внесли неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки студентов, утеряны прежние ориентиры социальной жизни, наблюдаются трудности в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том, что социальная ориентация опережает личностную и профессиональную.

Как показывает анализ исследований по данной проблеме, будущие студенты выбирают главным образом определенный образ жизни, который не подкреплен соответствием со своими психологическими особенностями и требованиями профессии к человеку. В этой связи для развития личностного потенциала необходимо в процессе учебно-воспитательной работы в вузе помогать студентам согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают.

Человек, участвующий в современной трудовой деятельности, должен обладать определенным набором качеств. Среди них, как наиболее общие и необходимые для современной профессиональной деятельности будущего специалиста сферы муниципального управления, можно выделить следующие: способность к организации и планированию; психологическая совместимость; способность к сотрудничеству; ответственность и компетентность; толерантность; готовность принимать решения и осуществлять их; предприимчивость и инициативность; сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в практических проблемах. Условно данные качества называются социально-профессиональными характеристиками человека, но применительно к специфике деятельности специалиста сферы социального управления они выступают как профессионально важные. Эти качества необходимо развивать у студентов в процессе обучения в вузе.

Учитывая социально-экономические требования нашего общества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повышению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. Интенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах.

Переориентация образовательного процесса на личностное развитие и формирование профессионально важных качеств может быть реализована при осуществлении психолого-педагогической помощи и поддержки преподавателям и студентам

Идея построения взаимодействия педагогов и студентов, базирующегося на содействии профессиональному становлению будущего специалиста муниципальной сферы управления, несомненно, больше других подходит для того, чтобы стать некоторой целевой основой учебно-воспитательной работы в вузе и деятельности службы психолого-педагогической поддержки учебного заведения. На основе проведенного нами анализа теории и практики создания условий формирования личностных и профессиональных качеств, сущность психолого-педагогической поддержки состоит в том, что она представляет собой систему социальных, психологических, организационно-педагогических, методических условий и средств, способствующих творческому развитию, профессиональному самоопределению и профессиональному становлению личности в учебно-воспитательном процессе, а также коррекции формирования ценностных ориентаций и самосознания, направленных на повышение конкурентоспособности выпускника на рынке труда и адаптированности его к условиям реализации собственной профессиональной карьеры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1 .Реформирование системы государственного и муниципального управления в процессе перестройки социально-экономических отношений в нашей стране потребовало поиска путей ее совершенствования. Важнейшим аспектом, связанным с обеспечением ее эффективного функционирования становится подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих не только определенным объемом знаний и умений, но рядом профессионально важных качеств личности.

В современных условиях проблема профессионального отбора и подготовки кадров к профессиональной деятельности в системе государственного и муниципального управления требует поиска особых путей ее решения. В качестве одного из таких направлений может выступать объединение анализа будущей профессиональной деятельности специалистов, изучения выполнения поставленных профессиональных задач с целью соотнесения требований профессии и индивидуальных особенностей личности, учет данных анализа в процессе профессиональной подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. Подготовка специалиста требует не только формирования профессионально значимых знаний и умений, но и развития профессионально важных качеств личности на основе учета индивидуальных особенностей личности, которые бы позволяли выполнять поставленные перед ними управленческие задачи. К ним следует отнести: ответственность, стремление к сотрудничеству, инициативность, толерантность, психологическая совместимость, организованность, быстрая ориентация в проблемах, готовность к принятию решений.

2. Анализ условий решения данной проблемы привел к выводу о необходимости подробного исследования механизмов формирования «Я-концепции» как наиболее важной характеристики личности в гуманистической психологии и педагогике.

Проведенное теоретическое исследование позволило установить, что в качестве основы формирования профессионально важных качеств будущего специалиста сферы муниципального управления выступает изучение самооценки студента в контексте личностного Я, а также сформированность подструктуры «Я - специалист». Анализ возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе позволил обосновать принципиальное значение личностного подхода в коррекции «Я - концепции» студента и основные направления развития подструктуры «Я - специалист», определяющей развитие профессионально важных качеств в учебно-воспитательном процессе.

Исследование проблемы привело к выводу о том, что в основе решения данной проблемы лежат две основные составляющие - активная деятельность студента в учебной и практической работе и педагогически обоснованное взаимодействие преподавателя и студента, направленные на преодоление деформаций в личностной сфере и формирование подструктуры личности «Я - специалист».

Изучение процесса формирования самооценки студентов в условиях современного высшего учебного заведения позволило выделить следующие педагогические условия, способствующие решению поставленной проблемы: подготовка преподавателя к учету личностных особенностей студентов в системе взаимодействия в учебно-воспитательном процессе; личностный подход в учебно-воспитательном процессе, направленном на коррекцию формирования самооценки личности и формирования профессионально важных качеств; внедрение содержания и форм обучения, отражающих в учебной и практической деятельности студентов специфики будущей профессиональной деятельности в сфере муниципального управления и направленных на формирование у студента личностной подструктуры - «Я -специалист».

3. В процессе экспериментального исследования были охвачены студенты Московского института сферы социальных отношений (162 человека), а также преподаватели, прошедшие подготовку по разработанной нами программе повышения психолого-педагогической квалификации.

Создание в процессе экспериментальной работы теоретически обоснованных педагогических условий позволило добиться положительной динамики в формировании профессионально важных качеств личности будущих специалистов сферы муниципального управления, что позволило подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Проведенное исследование позволило определить психологические основания, а также содержание, формы и методы формирования профессионально важных качеств у студентов на основе анализа процесса формирования «Я-концепции» личности.

В процессе исследования удалось повысить проявление профессионально важных качеств у всех студентов средствами учебно-воспитательного процесса, связанного с учетом личностных особенностей, однако динамика изменений по ряду признаков оказалась различной. Не удалось добиться выраженности профессионально значимых качеств у всех студентов экспериментальной группы. По нашему мнению, это связано с тем, что некоторые студенты при выборе будущей профессии не всегда верно соотносят требования профессии и собственные личностные качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лобанова, Елена Анатольевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989. 183 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. Наука. 1980. 336 с. С. 42-43.

4. Абульханова-Славская Стратегия жизни. М. Мысль 1991. 299 с. -С. 138.

5. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы ценности научно-исследовательской работы студентов. Л. 1989. 61:85-13/593-3.

6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.-243с.7. 18. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: изд-во "Советское радио". 1979. 176 с.

7. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1,4. 2. Кишинев, 1990.

8. Альтшуллер Г.С., Селюцкий Б.С. Крылья для Икара. Петрозаводск,

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т.1.-230с.

10. П.Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973,-280с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.-339с.

13. Н.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды, М.: 1980, с. 157.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988.-236с.

15. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000.

16. Анискин Ю. П., Общий менеджмент, М.: РМАТ, 1998г., с. 83-107.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М. 1981. С. 3-19.

18. Анцыферова Л И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М. 1982. С. 140-147.

19. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки. М. 1990.

20. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М. 1977. 183 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1984.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.1. М., 1984.-274 с.

23. Ьабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика. 1989. 560с.

24. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности Б.М., 1985

25. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: ВЛАДОС, 1999.-13,14, 30, 126-130с.

26. Балаховская Ю.И., Формирование самооценки курсантов вуза, Автореф. канд.пед.наук,М.: 1999г.-25с.

27. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия, Санкт-Петербург, «Братство», 1994г., с.62.

28. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М., Прогресс, 1987. 257с.

29. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399с.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413с.

31. Богоявленская ДБ. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт. дисс. М. 1988. 395 с.

32. Богоявленская Д Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта. // Новые исследования в психологии. 1978 С. 3-7.

33. Богоявленская ДБ. Активность, деятельность, целеполагание. // Проблема деятельности в советской психологии. М. 1977. С 112-120.

34. Богоявленская ДБ. Об одном из подходов к исследованиюинтеллектуального творчества.// Вопросы психологии. №4 1976.1. С.69-79.

35. Бодалев A.A. Личность и общение. M 1983. 272 с.

36. Бодалев A.A. Рудуевич J1.A О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. N 3. С. 19- 23.

37. Бодалев A.A. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199 с.

38. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.-328 с.

39. Большенков В Г. Психологические условия развития мыслительной деятельности в раннем юношеском возрасте. Дк 19.00.07. М. 1987. с. 158.

40. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О., Диагностика управленческих способностей, Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 112.

41. Бороздина Л.В., Исследование уровня притязаний, Уч. пособие, / Рос. акад. наук, ин-т психологии, М.: Б.И., 1993г, с.48-59.

42. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки, Автореф.доктора психол .наук, М.: 1999, 42-45 с.

43. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001.

44. Брунер Дж., Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977г., с.

45. Брушлинский A.B. Проблема развития в психологии и психологии мышления. II Принцип развития в психологии. М. 1978. С. 38-63.

46. Бубер М. Знание о человеке. // Buber M. The knolidge of the Man. N.Y. 1988.

47. Вачков И В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:

48. Учебное пособие. -М.: Ось-89, 1999.-176 с.

49. Вербицкий A.A. Павловец В.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования //Студент на пороге XXI века. М.: Изд. Ун- та Дружбы народов, 1990. С. 4.

50. Верткин И В. "Бороться и искать". О качествах творческой личности. /Нить в лабиринте. Серия "Техника-молодежь-творчество", составитель А.Б. Селюцкий- Петрозаводск: "Карелия", 1988 -277с.

51. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М„ 1993, с. 126

52. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов / Учебное пособие. М., изд МНЭПУ, 1995, с. 63-90

53. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-144 с.

54. Выготский Л.С. Психологическая педагогика. М. 1991. С. 430-449.

55. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т.2/ Под ред. Г.Г. Аракелова. -М., 1996.-376 с.

56. Голянская Н.М. Организация педагогических условий процессов адаптации будущего учителя в системе школа- педучилище- ВУЗ М. 1994

57. Грейсон Дж., О'Делл К., Американский менеджмент на пороге XXI века., М.: Экономика, 1991г., с.

58. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

59. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180.

60. Дашковская О. Теперь денег на образование не хватает немного меньше. Первое сентября, № 22, 2002.

61. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации РоссииУ/11едаго1 ика. М., 1996. - № 5. - С. 39-46.

62. Дружинин В Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // развитие и диагностика способностей. Под ред. В Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М. Наука. С. 39-77.

63. Дубинина ВВ. Педагогическое управление взаимодействием * интуитивного и дискурсивного компонентов мышления впознавательной деятельности. Дк. Казань. 1992 189 с.

64. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М.1965. С. 86- 234.

65. Джалалуддин А.К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования // ПЕРСПЕКТИВЫ: вопросы образования, №2, 1990. с. 72-89.I

66. Ефименко ВН. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе : Ростов-на-Дону, 1990 61:91 -13

67. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. М., 1994.-238с.

68. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн. 1. М., 1992.-251с.

69. Зорин И. В., Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме, М.: РМАТ, 1997г., с. 28-78, 126-130, 138-145.

70. Иванов А.И. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИРО, 1998.

71. Иванов А.И. Негосударственное образование: проблемы, пути, решения, перспективы. Ставрополь: ИРО, 1999.

72. Иванов Г А. Экономика профессионально-технического образования. -М.: Экономика, 1980. 168 с.

73. Кабушкин Н. И , Менеджмент туризма, Минск, ООО «Новое знание», 2001г., с. 195-219.

74. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М„ 1974.-238 с.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. 1981. 200с.

76. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.,1995.-108 с.

77. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе.// Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С.5-13.

78. Карпей Ж., Ван Урс Б., Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии, / Вопросы психологии, 1993 г., № 4, с. 20-26.

79. Карнеги Д. Как завоевать друзей. М., Артос, 1992. 168с.91 .Квартальное В.А. Основы менеджмента туризма //Уч. пособие, М.: РМАТ, 1996, с. 27-53

80. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.

81. Киселев И.Я. Методика самооценки студента// Практические занятия по психологии: Учебное пособие /Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волковой.- М.: Физкультура и спорт, 1989. 35-36с.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1996.

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.-300 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.-400 с.

85. Климонтович Ю.Л. Турбулентное движение и структура хаоса: Новый подход к статистической теории открытых систем. М.: Наука, 1990.

86. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.391 с.

87. Ковалев А.Г., Мясищев В Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.-264 с.

88. Козлов НИ. Лучшие психологические игры и упражнения.

89. Екатеринбург: АРД ЛТД. 1998.-144 с.

90. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. (Учеб. пособие для пед. ин-ов). М., 1976.-175 с.

91. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978.

92. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчиво- сти в различных условиях деятельности. // Вопр. психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск. 1978 С. 38-40.

93. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты/Под ред. E.H. Жильцова, Ю.А. Кудрявцева М.: МГУ, 1991. - 104 с.

94. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизованный подход. // Педагогика. 1995. № 3. С. 23-29.

95. Кондрацкий A.A. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска.// Вопросы психологии. 1982, №3. с. 133-136.

96. Кривошеев В Ф Концепция новой общеобразовательной школы. -М, 1995.

97. Кричевский Р. Л. , Если вы руководитель., М.: Дело, 1993г., с.

98. Круглое Ю.Г., Лазарев В Н., Овсянников В.И. О некоторых итогах и проблемах высшего заочного педагогического образования в России // Педагогика и общество. Сб. научных трудов МГОПУ. М. 1997.

99. Крылов АН. Образ "Я" как фактор развития личности. Дк 19.00.01. М. 1984. 141 с.

100. Кудрявцев Т В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. -304с.

101. Кузьмина H В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.

102. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. №1. - с. 20-27.

103. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-98 с.

104. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-215 с.

105. Кульневич C.B. Педагогика личности: ч.1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. 168 с.

106. Кулюткин Ю.И. Эвристический поиск, его операционные и 'эмоциональные компоненты // Вопр психологии. 1973. № 1.

107. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ MB Гамезо, А.П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. МБ. Гамезо М., 1982.-176 с.

108. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами:

109. Преобразующее лидерство, М.: УЦ Перспектива, 1997.-288 с. 121 Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности, Автореф. канд.пед.наук, М.: 1999г.-16 с.

110. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.-207 с.

111. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969.-424 с.

112. Леднев В С. Содержание образования. М. 1989. 450с.

113. Лейтес Н С. Умственные способности и возраст. М. 1971. 279 с.

114. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М. 1970. 683 с.

115. Личность: внутренний мир и самореализации. Идеи концепции взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб.: Изд.: Ин-та образования взрослых совместно с изд. " Тускарора", 1996. 175 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

117. Леонтьев Д А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992,- 173 с.

118. Ломов Б Ф. Методологические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981.-С 19-24.

119. Марасанов Г.И Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190 с.

121. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемныхситуаций. // Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев. 1968. С. 284- 301.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972. 168 с.

123. Мельников В М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. -М., 1985.-319 с.

124. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.-С.58-81.

125. Митина Л.М., Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях, Вопросы психологии 1997г., №4, с.122.

126. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.215 с.

127. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Дд. Бухара. 1991

128. Молодежь и профессиональная карьера: Учебн.-метод, комплект. Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, М., 1993.-108 с.

129. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

130. Моросанова В. И., Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов, Вопросы психологии 1997г., № 6, с. 34.

131. Мясищев В Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. (материалы конференции, 22-24 июня 1960 г. Ленинград). Отв. ред чл.-кор. АПН РСФСР проф. В Н. Мясищев. М., 1962.-308 с.

132. Мясищев В Н. Основные проблемы и современное состояниепсихологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, М.:1960, с 78.

133. Немов P.C. Учеб. для студ. высш. иед. учеб. заведений: ВЗ кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2000.-Кн. 1: Общие основы психологии.-688 с.

134. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М. 1995.

135. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В В. Столина. -М., 1987.-С. 124-128.

136. Пантелеев С. Р., Самоотношение как эмоционально-оценочная система, (спец курс),/ МГУ им. М. В. Ломоносова, Изд-во МГУ, 1991 г, с. 6-47.

137. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

138. Петрушенко Л. Принцип обратной связи. М.: Мысль, 1967.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969,659 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.-254 с.

141. Поляков В.А. Психология развития личности в системных отношениях. Минск, 1999.-128 с.

142. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Казань 1993 71:94-13/73-5.

143. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учеб пособие// Под обшей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПбПитер, 2000.-560 с.

144. Практическая психология для менеджеров. Учебник / под ред. М.К.Тутушкиной М.: Филинъ, 1996 - 69с.

145. Прихожан А. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе, М.: Просвещение, 1994г., с 13, 126-130.

146. Пряжников НС. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.-68 с.

147. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

148. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 г., с. 352.

149. Развитие познавательной самостоятельности студентов. Славянск. 1991.

150. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников. М., 1983.-231 с.

151. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат кан. дис. Л., 1986.36 с.

152. Роджерс К. Самоактуализация./ Хрестоматия по педагогической психологии. М.,МГУ, 1985. с.65.

153. Родионова Е.А. Методологический анализ теорий личности в зарубежной психологии М. 1977. 148 с.

154. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -М., 1984.-176 с.

155. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. - М., 1989.-С.103-249.

156. Рувинский Л И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: 1969, с.68.

157. Рудкевич Jl.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. A.A. Бодалев. Л., 1974.-246 с.

158. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология: Учеб. Пособие. Л.,1990.-256 с.

159. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и на оценку другими людьми Автореф.канд пед. Наук, М.: 1970, cl2.

160. Садкова A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования, Автореф.канд.психол.наук, М.: 1998г., 30с.

161. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. Пособие/ П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирск, 1990.-118 с.

162. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе:/ Материалы X научно-методической конференции. Курск, 1998.-92 с.

163. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху, Дубна, 2000г, с 14,41-45, 141-144.

164. Сатир В. Как строить себя и свою семью, М., 1992. - С.22.

165. Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов. М. 1973. Дк 7413.

166. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Спб. 1992

167. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И. В Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990г., с. 231.

168. Сидон Л.М. Информационное обеспечение прогностических исследований в сфере непрерывного образования // Обзоры поинформационному обеспечению общесоюзных научно-педагогических программ. Вып. 12 (42). М. 1989. С.

169. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов ХГФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

170. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы. // Педагогика. 1996. № 2. С. 48-53.

171. Симонов В П. Педагогический менеджмент. М., 1999.

172. Синельников В М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий // Вопросы психологии, 1971, № 7, с.56.

173. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М б 1972, с. 118.

174. Субетто А.И. Систсмологические основы образовательных систем; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. Ч. 1, ч. 2 (284 и 321 е.).

175. Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой и др. М., 1993. Кн. II. С. 52.

176. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1961. 535 с.

177. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.-Т.1. 328 с.

178. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки школьников в процессе обучения и межличностного общения, Дис. Канд. Пед. Наук, Киев, 1988, -с. 17.

179. Травин В В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента: Практ. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2001 -336 с.

180. Третьякова А.В Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов. Спб. 1994.

181. Ульянов В. А. Методы деловой игры в помощь менеджеру туризма. М.: РИБ Турист, 1999.-48 с.

182. Уманский ЛИ. Психология организаторских способностей: Автореферат, дис. канд. псих. наук. -М, 1968.-28 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. 208 с.

184. Феномен личности. Мировоззрение, культура, бытие. / Быстрицкий Е.К. Киев: Наукова Думка. 1991. 197 с.

185. Филиппов В.М. Об основных подходах к формированию национальной доктрины образования// Региональная политика и национальная доктрина образования. М.: ИРПО, 1999. - С. 1-13.

186. Фонарев А. Р., Формы становления личности в процессе ее профессионализации, Вопросы психологии, 1997г., №2, с. 88.

187. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий МИСИ. 1993. 61:93- 13/620-0.

188. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-366 с.

189. Хараш А. Я., Руководитель, его личность и деятельность, М.: Знание, 1981г., с.

190. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986.-392 с.

191. Хорни К. Ваши внутренние конфликты, Санкт Петербург, 1997г.,с.89.

192. Спиридонова, Я.И.Гилинского. Л., 1977.-197 с.

193. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М.: 1997, с.89.

194. Чистякова С. Н., Власов В. А., Гуткин Н. С. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. -Ярославль, 1993. 126с.

195. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование ► личности. М., 1986.-С.55-69.

196. Шавир П А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., I981.-95 с.

197. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.

198. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.-320 с.

199. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.-185 с. 515.

200. Шаронин Ю.В. Политехническая и полифункциональная природа знаний в построении содержания непрерывного образования. /Педагогическое наследие A.C. Макаренко в творчестве учителя. Сумы, 1991. С. 61-62.

201. Шаронин Ю.В. Гринева A.B. Исследование психолого-педагогических процессов как основа педагогического творчества /Современное образование и проблемы воспитания творческой личности". Сумы, 1994, с.97-102

202. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного процесса образования в сентегративных структурах профессии. СПб 1994 61:94 -13/365-4.

203. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения СПб, 1991.

204. Шмелев А.Г. и др., Валидность теста менеджерского потенциала // Вестн. МГУ, Сер. XIV. Психология, 1993г., № 3, С. 23-33.

205. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М: Феникс, 1996.-544 с.

206. Шостром Э. Человек-манипулятор. М., Феникс, 1998. 325с.

207. Щербаков А И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1986.-120 с.

208. Юлдашева С М. Особенности самооценки учащихся подростков // Вопросы психологии, 1966, № 5, с.89.

209. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе.// Вопр. психол. 1995. №4.-С.50-56.

210. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М, 1995 г.

211. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи. // Педагогика. 1996. № 2. С. 40-47.

212. Ярошевский М. Г., История психологии, М.: Academia, 1997 г., с.307.

213. C.S. Lewis. 1969. pp. 18-19

214. Методика самооценки студента.

215. Загните левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.1. Инструкция 2.

216. Определение самооценки и интерпретация результатов тестирования.

217. Отогните левую часть бланка.

218. Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа. Результаты запишите в графе с1. Возведите его в квадрат и второй результат запишите в графе 62.

219. Сложите все значения (12 и запишите внизу полученную сумму.

220. Помножьте эту сумму на 0,00075.

221. Из единицы вычтите полученное произведение.

222. По каждому из утверждений текста на самооценку дать ответ «очень часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны тебе утверждения теста.

223. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

224. Постоянно чувствую свою ответственность в работе.

225. Я беспокоюсь о своем будущем.4. Многие меня ненавидят.

226. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

227. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.7. Я боюсь выглядеть глупым.

228. Внешний вил других куда лучше, чем мой.

229. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.10.Я часто допускаю ошибки.

230. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

231. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

232. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.14.Я слишком скромебн.15.Моя жизнь бесполезна.

233. Многие неправильного мнения обо мне.

234. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

235. Люди ждут от меня очень многого.

236. Люди не особенно интересуются моими достижениями.20.Я слегка смущаюсь.21 .Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

237. Я не чувствую себя в безопасности.

238. Я часто волнуюсь понапрасну.

239. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.25.Я чувствую себя скованым.

240. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

241. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

242. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

243. Меня волнует, как люди относятся ко мне.

244. Как жаль, что я не общителен.31 .В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

245. Я думаю о том, что ждут от меня друзья.

246. Всего Лекционных Семинарских1 2 3 4 5

247. Деятельность преподавателя вуза: анализ причин затруднений и ошибок.

248. Социально-психологическая природа особенностей личности.

249. Структура личности в гуманистической психологии как основа построения учебно-воспитательной работы в вузе.

250. Психологические особенности личности и их учет в учебно-воспитательной работе со студентами

251. Формы организации психолого-педагогической поддержки в вузе

252. Развитие профессиональной активности студентов как основа формирования ПВК специалиста в вузе

253. Индивидуальная работа преподавателей со студентами по формированию ПВК личности студента1. Всего 20