Психолого-педагогические условия социального и личностного развития юношей и подростков с девиантными формами поведения, обучающихся в профессиональных лицеях и школах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лыткина, Ольга Алексеевна

• Лыткина, Ольга Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лыткина, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРИЧИНЫ И ИСТОЧНИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1. Понятие девиантного поведения

1.2. Социальные факторы, влияющие на формирование девиантного поведения

1.3. Личностные факторы, влияющие на формирование девиантного поведения

ГЛАВА 2. НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ

И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ

2.1. Основные формы девиантного поведения подростков и молодежи

2.2. Факторы нарушения социализации личности с девиантными формами поведения в юношеском и подростковом возрасте

2.3. Девиантное поведение молодежи и подростков как результат нарушения процессов социализации

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ С ДЕВИАНТНЫМИ ФОРМАМИ ПОВЕДЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Изучение влияния психолого-педагогических условий на процесс формирования личности с девиантными формами поведения

3.2. Организация деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения в условиях общего и профессионального образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия социального и личностного развития юношей и подростков с девиантными формами поведения, обучающихся в профессиональных лицеях и школах»

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашего общества, заметно отражаются на нравственном поведении молодежи. Ломаются традиционные моральные стереотипы, а в результате возрастает возможность проявления в молодежной среде различного рода негативных явлений. Молодежь, как никакая другая демографическая группа, испытывает на себе прессинг от навязываемых поведенческих догматов, от тотальной регламентации ее действий, от отчужденности при решении не только глобальных социально-экономических проблем, но и локальных вопросов, связанных с ее собственной жизнью. Такая «конфронтация» представителей подрастающего поколения с институтами государственной власти и управления, наложенная на сложности и противоречия процесса социализации в новых социально-экономических и политических условиях, разразилась «взрывом» молодежной деструктивности: обвальным ростом преступности, наркомании, проституции и других видов отклоняющегося поведения.

Именно это понятие чаще всего встречается в работах представителей самых различных научных дисциплин: криминологов, социологов, психологов, педагогов, медиков. Частота его употребления объясняется тем, что оно используется в качестве универсального для обозначения целой группы внешне похожих, но по природе различных проявлений молодежного негативизма: от элементарного непослушания до тяжких преступлений.

Исходными при исследовании отклоняющегося поведения являются представления об обществе, государстве и личности. При этом предполагается, что общество соотносится с личностью, равно как и личности между собой, посредством моральных норм, ценностей, прав и обязанностей. Государство регламентирует деятельность граждан с помощью законов, а сами граждане взаимодействуют друг с другом на основании прав, обязанностей, личностных мотивов, интересов, потребностей и целей. Исходя из этого, выявляются и различные виды поведения личности (группы личностей), в том числе такие, которые могут отклоняться от групповой, общественной или государственной нормы. Так возникает идея асоциального, антиобщественного, противоправного поведения и других видов поведения, характеризующихся несовпадением поведения личности (группы) с групповыми нормами, общественными ожиданиями, оценками и государственными предписаниями. При этом предполагается, что сами ожидания, оценки и предписания носят неопределенный, относительный характер и зависят от множества разнопорядковых факторов. Иными словами, сама характеристика поведения как отклоняющегося, по существу, является условной, зависимой от той исходной точки отсчета, которая принимается при исследовании. К примеру, при юридическом рассмотрении вопроса такой точкой отсчета является идея наказуемого деяния как идентификатора отклоняющегося поведения: все его виды рассматриваются в плоскости исполнения - нарушения государственных предписаний.

Девиантное поведение подростков является насущной социальной проблемой, требующей скорейшего решения. Для ее решения необходимы усилия специалистов различных сфер деятельности и социальных институтов, так как проблема девиантного поведения требует комплексного подхода.

Только при совместных действиях всех социальных институтов, государственных органов и общественных, благотворительных организаций и семьи, возможен существенный сдвиг в сторону ее решения. Применение педагогического менеджмента в образовании открывает новые возможности в повышении эффективности деятельности современной школы, образовательных стратегий по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

Среди первоочередных вопросов, требующих основательной разработки, мы выделяем следующие недостаточно разработанные на научно-педагогическом уровне понятия девиантного поведения, понятия источники и специфика девиантного поведения подростков; а также существуют неясности, связанные с определением значимости медицинских, психологических, социальных составляющих в формировании различных форм девиантного поведения у подростков; неясности, связанные с экспериментальной разработкой и отбором эффективных методов и технологий диагностики, и организационной деятельности по определению и снижению девиации в подростковом и юношеском возрасте.

Цель исследования - выявить социально-педагогические условия и закономерности формирования личности юношей и подростков, склонных к проявлению девиантных форм поведения, в процессе социализации.

Объект исследования - стихийное формирование личности с девиантными формами поведения в процессе социализации.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия социального и личностного развития юношей и подростков с девиантными формами поведения.

Эмпирическими объектами исследования являются: Выборка лиц юношеского возраста, обучающихся в школах, профессиональных лицеях гуманитарной направленности, воспитательной колонии, в количестве 161 человека.

1. Выборка учащихся 11-х классов воспитательной колонии, замеченных в проявлении различных форм девиантного поведения, в количестве 33 человек.

2. Выборка учащихся 11-х классов средних общеобразовательных школ, в количестве 64 человек.

3. Выборка студентов 1-3 курсов, обучающихся в профессиональных лицеях гуманитарной направленности, в количестве 64 человек.

Основные гипотезы:

1. Анализ девиантных форм поведения и характеристик личности в период подросткового и юношеского возраста будет более значимым с педагогической точки зрения, если производить учет факторов личностной незрелости и маргинальности личности обучающихся и их поведения.

2. Если педагогическая деятельность предполагает учет характеристик личности юношей и подростков с девиантными формами поведения, то факторы личностной незрелости обучающихся могут рассматриваться в качестве факторов, способных значимым образом обуславливать проявление девиантных форм поведения в подростковом и юношеском возрасте, а факторы маргинальное™ личности обучающихся могут носить второстепенный характер. Образовательная среда будет являться значимым условием социализации юношей и подростков, если будут обеспечены условия, способствующие социальной адаптации личности и предполагающие учет ее особенностей.

Гипотеза и цель исследования определили его задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние данной проблемы в философской, педагогической, психологической, социологической, медицинской, юридической литературе.

2. Описать и дать анализ существующих причин девиантного поведения, а также формам девиантного поведения и факторам, влияющим на него.

3. Выявить и экспериментально проверить значимость различных психолого-педагогических условий формирования личности с девиантными формами поведения, проявляемых юношами и подростками.

4. Разработать принципы и рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы с подростками, склонными к проявлению девиантных форм поведения.

Методологической основой исследования являются философское учение о развитии, теория деятельностного подхода к обучению и воспитанию, социально-психологические концепции социализации и социальной адаптации. В работе в целях изучения предмета были применены следующие методы: теоретический анализ и обобщение философской, педагогической, психологической, социологической, медицинской, юридической литературы по проблеме исследования; анализ существующих технологий работы с подростками, замеченных в проявлении форм девиантного поведения, и факторов, влияющие на него; опрос респондентов, (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); наблюдение; статистические методы анализа данных; моделирование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования связана с недостаточной теоретической разработкой проблемы девиантного поведения подростков и молодежи и выявленностью психолого-педагогических условий, влияющих на поведенческие отклонения. В работе рассматриваются факторы личностной незрелости и маргинальности личности с девиантными формами поведения, с учетом их значения предлагается новая классификация видов девиантного поведения. В работе показано, что факторы личностной незрелости и маргинальности являются важными предпосылками, оказывающими влияние на проявление девиантных форм поведения подростков и молодежи.

Прикладная ценность результатов исследования связана с описанием психолого-педагогических условий работы с подростками, имеющими поведенческие отклонения, позволяющими организовывать работу с учащимися в период перехода к взрослости, контролировать процессы социализации в этот возрастной период, ориентировать руководителей учебно-воспитательной деятельности в существующих условиях коррекционно-профилактической деятельности.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались научно-методологической базой исследования; непротиворечивостью теоретических положений и логичных доказательств, ясностью и достоверностью полученных результатов; экспериментальной проверкой выдвигаемых гипотез и выводов; обращенностью к передовой практике и новым достижениям педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им. К.Э. Циолковского на факультете социальных отношений. Материалы диссертационной работы были использованы при проведении лекций и семинаров в КГПУ им. К.Э. Циолковского, Брянского Государственного университета им. И.Г. Петровского, на курсах повышения квалификации. Положения, выносимые на защиту:

1. Девиантное поведение имеет сложную и многофакторную природу. Девиантное поведение юношей и подростков тесно связанно с влиянием неблагоприятных факторов социальной среды, а также с личностными характеристиками юношей и подростков.

2. Девиантное поведение юношей и подростков может быть описано в терминах маргинальности и личностной незрелости. Определенные формы девиантного поведения, сложившиеся у подростков, требуют учета своей специфики при разработке или применении психолого-педагогических технологий.

3. Полученные в ходе исследования данные позволяют утверждать, что особую значимость для понимания девиантного поведения имеют определенные характеристики личностной незрелости обучающихся, к которым можно отнести интеллектуальную, моральную, эмоционально-волевую, мотивационно-ценностную незрелость личности.

4. Психолого-педагогические условия образования и социализации подростков требуют учета в организации профилактической и коррекционной работы с юношами и подростками, склонными к девиантному поведению.

Структура диссертационной работы. Работа включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список использованной литературы. Диссертационный текст сопровождается таблицами, схемами, диаграммами и графиками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лыткина, Ольга Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в силу ряда объективных изменений, происходящих в стране, среди которых можно отметить ухудшение материального благосостояния населения, безработицу, повышенную активность криминальных структур, острые социальные катаклизмы, возникают тенденции к снижению значимости нравственности, духовных ценностей, обеднению души человека, распространению девиантных форм поведения в подростковой и молодежной среде. Данные обстоятельства способствуют ухудшению психологического климата в образовательных учреждениях, появлению всё большего числа обучающихся, склонных к девиантному поведению.

В условиях современной межведомственной системы социальной профилактики отклоняющегося поведения в соответствии с Указом Президента России от 06.09.1993 г. «О предупреждении отклоняющегося поведения и охране прав несовершеннолетних» принят ряд мер, способствующих переходу от карательной к охранно-защитной превентивной практике и политике, что в свою очередь обусловило наметившуюся с 1993 года тенденцию снижения преступности несовершеннолетних. В настоящее время стоит задача совершенствования государственного управления системой превентивных мер и деятельности социальных институтов, занимающихся социальной поддержкой детей и семей группы риска.

Девиантное поведение подростков и молодежи является актуальной, жизненно-важной проблемой, требующей комплексного подхода к ее решению. Для решения этой проблемы прилагаются усилия специалистов различных сфер жизнедеятельности общества и социальных институтов. Только при совместном усилии всех социальных институтов, государственных органов и общественных, благотворительных организаций и семьи, возможен существенный сдвиг в сторону решения данной проблемы.

В целях оптимизации в образовательных учреждениях работы с молодежью и подростками, склонных к проявлению девиантного поведения, нами была предпринята попытка изучения социально-педагогических условий формирования определенных характеристик личности юношей и подростков, проявляющих различные формы девиантного поведения.

По результатам проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Дана общая характеристика, определены основные признаки девиантного поведения. Показано, что существуют определенные отклонения от принятых культурных норм, которые называются девиацией. Отклонения могут быть направлены как в положительную сторону, так и в отрицательную, в зависимости от отношения к ним общества, от сложности общества, от ценностей, принятых в нём и путей их достижения. В обществе существует социальная норма поведения, т.е. мера, предел допустимого, определённый и официально установленный культурой. В нормах находит своё отражение как предыдущий социальный опыт, так и современное восприятие реальности. Нормы является основными регулятором социального поведения.

2. Изучены источники и специфика девиантного поведения подростков. Среди социальных факторов, влияющих на становление девиантного поведения различают факторы патогенного влияния асоциальной субкультуры, неблагополучной семьи, существующего социального неравенства в обществе и др. Существует четыре группы психобиологических предпосылок, которые способствуют возникновению девиантного поведения. К ним относятся: нервно-психические заболевания, акцентуации характера; отставание в умственном развитии; физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность; гипертрофированные биологические потребности.

3. Изучены основные формы проявления подростковой и юношеской девиации. Девиантное поведение часто рассматривают как поведение, отклоняющееся от морально-нравственных и правовых норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии противоправном поведении, пьянстве, наркомании, проституции и других. Отклонения в поведении подростков и молодежи различаются по направленности и по тяжести. Возникновению девиации способствуют: особенности переходного возраста; нарушение в составляющих процесс социализации, механизмов этого процесса; а также неблагоприятные факторы социальной среды, негативно действующие на подростка, способствующие возникновению отклоняющегося поведения, нарушению норм.

4. Изучены факторы нарушения процессов социализации. Отклонения в поведении подростков и молодежи различны по своей направленности. Отклонения различаются от незначительных нарушений норм до тяжких преступлений. Существует ряд факторов, которые в отдельности или в совокупности приводят к нарушениям социальных норм. Социальные факторы играют ведущую роль в процессе социализации. Процесс социализации имеет отличия от процессов воспитания и развития. Усвоение социального опыта неразрывно связано с процессом интериоризации. На социализацию оказывают влияние внешние и внутренние регуляторы поведения. Социализация проходит два этапа: получение представления о социальных нормах, перевод их во внутренний план. Данному процессу характерны две самостоятельные стороны: содержательная и функциональная. Содержательная и функциональная стороны зависят от возраста. Усвоение социального опыта зависит от качества компонентов, участвующих в процессе социализации, от механизмов и способов социализации. Возникновению девиантного поведения способствуют следующие причины: а) особенности переходного периода; б) нарушения в основных составляющих процесса социализации. Важными параметрами для понимания специфики процессов становления девиантного поведения личности являются факторы ее маргинальности и личностной незрелости.

5. Показано, что личность, проходящая социализацию в системе общего и профессионального образования, обладает рядом устойчивых характеристик, позволяющих отличить ее от личностей, склонных к проявлению девиантных форм поведения и получающих образование в условиях воспитательной колонии. В этом смысле, девиантный тип личности является маргинальным по отношению к основному образовательному типу. В то же время эта маргинальность типа связана в основном с интеллектуальными, моральными, эмоционально-мотивационными характеристиками незрелой личности, снижающими возможности в направлении социальной приспособленности личности.

Определенные типические различия в мотивационно-ценностной сфере отражены в ценностных ориентациях изучаемых групп. Гипотеза, выдвинутая нами о низкой значимости для лиц, склонных к девиантным формам поведения ценности образования, а связанных с ним ценностей культуры, познания и развития, нашла подтверждение в ходе исследования.

6. На основании исследования принципов, характерных для девиантного поведения личности, может быть организована общая и специальная деятельность в целях профилактики и коррекции девиантных форм поведения в условиях деятельности образовательных учреждений.

Принципы управления девиантным поведением обучающихся подразумевают активную реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании, использование психолого-педагогических технологий, сотрудничество со специалистами в области психологии, дефектологии, медицины. Перспективными являются идеи использования принципов педагогического менеджмента по решению задач профилактики и коррекции девиантного поведения обучающихся.

В целом мы характеризуем проделанную работу как успешную. Задачи, поставленные в ходе исследования, решены, цели, в целом, достигнуты, выдвинутые гипотезы подтверждены.

Проблема исследования в настоящее время не может быть полностью решена, требуются дополнительные междисциплинарные исследования механизмов и условий проявления девиантного поведения, закономерностей нарушения социальной адаптации обучающихся, создание новых методов и модернизации существующих социально-педагогических технологий работы с девиантами. Проблема изучения социально-педагогических закономерностей девиантного поведения подростков и молодежи требует дальнейшей разработки. В настоящее время существует определенный недостаток в теоретических и практических исследованиях широкого спектра, необходимых для полноценной разработки изучаемой проблематики.

Проделанная работа может служить основой:

1) Для проведения лекций, учебных занятий, семинаров по проблематике девиантного поведения.

2) Для реализации в образовательных целях.

Практическая деятельность в данном направлении в течение нескольких лет показывает, что процент детей подросткового возраста, имеющих девиантное поведение, достаточно высок в школе, что подтверждает актуальность и своевременность данной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лыткина, Ольга Алексеевна, 2001 год

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. — М.: Академия МВД СССРД980 - 526 с.

2. Авдеева Н. Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. 6—9 с.

3. Азаров Ю.П. Диалог / / Новый мир.- 1978. № 2

4. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации // Психологический журнал. 1996. - № 3.

5. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. канд. дисс. —Л., 1978.— 18 с.

6. Алексеева В. Г. Неформальные группы подростков в условиях города // Социологические исследования. -1977.- № 3.

7. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося/поведения 'школьников от типа неблагополучной семьи / / Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. — М., 1979. — С. 140— 152

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979. — 42 с.

9. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушений: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1968.

10. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: УРГУ, 1986. — 150 с.

11. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

12. Амбрумова А. Неформалы глазами психолога // Аргументы и факты. -1988.- № 8.- 20—26 февраля.13