Организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств: на материалах Сибирского химического комбината тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петлин, Владимир Ильич

• Петлин, Владимир Ильич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петлин, Владимир Ильич

Введение.

Глава 1. Исследование организационно-педагогических условий оптимизации эффективного внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств.

1.1. Особенности системы внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств.

1.2. Динамика организационно-педагогических условий становления учебно-производственного центра СХК и связанных с ними организационно- педагогических решений.

1.3. Системный и компетентностный подходы как основа авторской модели внутрифирменной подготовки на современном этапе.

Глава 2. Особенности авторской модели внутрифирменной подготовки персонала для ядерно-опасного производства в учебно-производственном центре СХК.

2.1. Особенности подсистемы управления качеством обучения в модуле качества образовательного процесса.

2.2. Особенности подсистемы качества оценки процесса внутрифирменной подготовки персонала в авторской модели.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств: на материалах Сибирского химического комбината»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические процессы, происходящие в российском обществе на этапе переходного периода, коренным образом изменили как систему отношений личности, социума и государства, так и роль социальных институтов во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области профессиональной подготовки кадров. Ведущей тенденцией обновления основ профессионального образования стало «возращение» к личности, т.е. переориентация на человека, как условие подготовки профессионала нового типа. От него, обладающего богатым личностным потенциалом, рыночные отношения стали требовать личной ответственности, а он всё ещё пребывает в системе коллективной ответственности.

Доминирующий ранее узкий подход целенаправленного воздействия на личность в практике профессионального образования, формирующий у неё качества квалифицированного специалиста, в настоящее время не «работает», поскольку изменились и требования к профессионалу и само понятие «квалификация». Сегодня это понятие предполагает формирование системы ключевых компетенций -наиболее общих выработанных способов действий, позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. К ним добавляется: умение работать со знаниями, информацией и учебными технологиями; находить и формировать их, оценивать, структурировать, организовывать и преобразовывать. В мировом образовательном пространстве процесс их формирования - основа подготовки высококвалифицированного специалиста.

Специфика ЗАТО (закрытое административно-территориальное образование): моноразвитая экономическая инфраструктура; особый режим проезда - охраняемая зона; высокие технологии производства на градообразующем предприятии в сочетании с необходимостью обеспечения безопасности персонала, - также усиливает требование к специалисту. На смену государственного заказа и гарантированного будущего для предприятия пришёл свободный поиск гражданский продукции, требующий креативности от работников и дающий неопределённость будущего. Определённый дискомфорт вносят изменения, связанные с модернизацией старых и строительством новых технологий. На смену готовых алгоритмов производственной деятельности для отдельных категорий работающих приходят требования, связанные с импровизацией и творческим подходом.

Все более усиливается противоречие между профессиональным заказом на подготовку высококвалифицированных, профессионально мобильных кадров и традиционной образовательной системой подготовки специалистов образовательными заведениями. Между тем, система ориентирована на старый уровень требований, которые часто противоречат новым требованиям. Слабая законодательная база, отсутствие теоретических и методологических основ организации обучении, отсутствие педагогической компоненты в учебных программах и ориентира на качество результатов обучения, не выраженная взаимосвязь с внешними образовательными заведениями, все это в совокупности обостряет формирование содержания целей и принципов организации профессионального образования персонала ядерно-опасных производств. Возрастающие требования в наличии таких специалистов и фактическое их отсутствие на рынке труда заставляет искать новое содержание и принципы профессионального образования.

Особенно проблематично это проявляется на высокотехнологичных предприятиях, связанных с ядерными технологиями, определяющим критерием которых является безаварийное, надежное функционирование, базирующим на высоком уровне профессиональной компетентности работающего персонала.

Одним из путей решения данной задачи является создание комплексной модели профессионального развития, на основе которого стали бы возможными: разработка научно-обоснованной долгосрочной стратегии развития внутрифирменного обучения; обеспечение органической связи различных локальных образовательных систем (ПТУ, техникум, ВУЗ). Это позволит разработать внутренние условия, которые обеспечат оптимизацию решений и создадут организационно-педагогические условия для подготовки персонала.

Поиск ответов на поставленные вопросы потребовал теоретического анализа ряда аспектов теории и практики профессионального образования в стране и за рубежом, опыта разработки, функционирования социально-экономических и образовательных программ в различных регионах страны (исследования А.Н. Джу-ринского, Г.А. Родионовой, Ю.Г. Татур); вопросов управления образовательными системами (исследования В.И. Бондаря, Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, Т.М. Куриленко, B.C. Пикельной, M.JL Портнова, Б.М. Ребуса, В.П. Симонова, В.А. Теряхова, П.В. Худоминского, В.А. Якунина).

Особую значимость для решения вопросов регионального образования имеют работы М.Б. Алексеевой, Ю.В. Громыко, В.А. Гневко, С.А. Дятлова, Ю.И. Ка-линовского, Г.Ф. Куцева, А.И. Михайлушкина, В.И. Слободчикова, В.В. Чекма-рева, В.Д. Шадрикова, О.Н. Щербицкой и др.

Проблемы отбора содержания профессионального образования, дидактики производственного обучения посвящены работы Г.И. Ажикина, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, A.M. Новикова, И.Т. Стенченко, Е А.Шапоринского и др.

Исследования в области сравнительной педагогики Г.Г. Агаповой, А.К. Ма-кушевой, Н.Д. Никандрова, М.Б. Павловой, JI.A. Толкачевой, Е.Е. Федотовой и других раскрывают вопросы использования эффективных методов подготовки к трудовой деятельности, применяемые в зарубежной практике, а также дают оценку системе профессиональной подготовки по рабочим профессиям и специальностям.

Педагогическая эффективность и практическая направленность профессиональной подготовки, а также рекомендации по ее реализации на рынке образовательных услуг, в современных условиях России освещены в работах С.Я. Батышева, К.Я. Вязиной, Л.П. Голощекиной, В.А. Ермоленко, А.Н. Лейбовича, Е.А.Рыковой, Н.Н. Шамрай и др.

Однако, несмотря на некоторое освещение в научно-методической литературе различных вопросов теории и практики профессионального образования, проведенный анализ показал недостаточную разработанность проблемы поиска эффективных организационно-педагогических условий подготовки персонала для предприятий ядерно-технической отрасли и на их основе формирования комплексной модели отраслевого внутрифирменного обучения. Это определило выбор темы диссертационного исследования и цели по её реализации.

Тема диссертационного исследования - «Организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств (на материалах Сибирского химического комбината).

Цель диссертационного исследования - раскрыть особенности организационно-педагогических условий и их влияние на способы принятия организационно-педагогических решений, направленных на оптимизацию эффективной подготовки персонала ядерно-опасных производств в соответствии с требованиями рынка, и реализовать их в авторской модели внутрифирменного образования.

Объектом исследования выступает система внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной образования ядерно-опасных производств и способы принятия организационно-педагогических решений, направленных на совершенствование подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала.

Предмет исследования отражает специфику отраслевого подхода и противоречия (особенно внешние!) в отрасли и внутрифирменном педагогическом процессе.

Внешними социальными противоречиями, породившие кризис внутрифирменного образования, являются:

1. Смена общественных отношений - противоречие состоит в том, что рыночные отношения стали требовать личной ответственности от работника, а он всё ещё пребывает в системе коллективной ответственности.

2. Смена конечной цели производства - государственный заказ и гарантированное будущее, которое было раньше, ушло. Им на смену для предприятия пришёл свободный поиск гражданский продукции, требующий креативности и дающий неопределённость будущего, модернизация старых и строительство новых технологий.

3. Смена парадигмы производственной деятельности: если раньше для Ра-• ботника необходимо было освоить готовые алгоритмы деятельности, то теперь для производственной деятельности необходима импровизация и креативность.

Кризис внутрифирменного образования заключается в том, что: не существует новых требований к формированию специалистов, необходимых в условиях рыночных отношений; система ориентирована на старый уровень требований; законодательные решения не проработаны, их требования имеют смешанный характер: оставшиеся старые требования, которые не отменены, часто противоречат новыми требованиям; организация обучения отражает это противоречие и также имеет смешанный характер; отсутствует новая теория и методология организации внутрифирменного образования в новом формате; отсутствует педагогическая компонента в учебных программах, отражающих новейшие педагогические теории и технологии; отсутствует система сопровождения карьеры; отсутствует ориентация на качество конечного результата обучения; отсутствует ориентация на культуру производства и культуру безопасности; отсутствует интеграция с внешними учебными учреждениями.

Анализируя внешние и внутренние противоречия, выделяем проблему исследования: отсутствие понимания природы и способов принятия организационно-педагогических решений, направленных на совершенствование внутрифирменного образования персонала ядерно-опасного производства в соответствии с требованиями рынка, исходя из имеющихся явных и скрытых организационно-педагогических условий деятельности учебно-производственного центра (УПЦ) Сибирского химического комбината (СХК).

Гипотеза исследования: если, анализируя особенности внешних и внутренних организационно-педагогических условий становления деятельности структур внутрифирменного обучения учебно-производственного центра (УПЦ) СХК, выявить оптимальные способы принятия организационно-педагогических решений, направленные на совершенствование инновационного образовательного процесса, то применительно к условиям рынка будет достигнуто требуемое качество и эффективность профессионального целенаправленного обучения персонала ядерно-опасных производств, что позволит исключить доминирующую роль человеческого фактора в аварийных ситуациях на предприятиях атомной промышленности.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить задачи, из которых наиболее важными являются следующие: раскрыть особенности системы внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств; выявить динамику изменения организационно-педагогических условий внутрифирменной подготовки и связанных с ними организационно-педагогических решений на современном этапе; исследовать системный и компетентностный подходы как основу авторской модели внутрифирменной подготовки персонала ядерно-опасных производств; раскрыть пути реализации авторской модели внутрифирменного обучения в УПЦ СХК.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные положения теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, теории деятельности, в том числе учебной (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, C.JT. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.) и теории личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.В. Хуторской и др.); теория развития критического (И.В. Муштавинская) и творческого мышления личности (В.П. Пономарева, М.В. Проценко и др.); концепции инновационного и проблемно-рефлексивного подходов к обучению личности (В.В. Башев, И.Д. Фрумин, Е.Г. Пригодич, И.П. Крылов, Т.М. Давыденко и др.), а также поискового подхода к учебной деятельности (М.В. Кларин); личностно-ориентированный подход к содержанию образования (B.C. Леднев, В.Ф.

• Шадриков, Н.А. Алексеев, М.Н. Скаткин и др.); системный подход к образованию и преобразованию педагогической деятельности (В.М. Зеличенко, В.В. Обухов, В.А. Дмитриенко, В.А. Сластенин, С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Н.В. Кузьмина и др.).

Методологическая база диссертационного исследования предполагала использование: андрогогики и положений педагогики внутрифирменного образования; компетентностного и системного подходов к обучению; принципов педагогического менеджмента.

Педагогические условия - это основа, предпосылка к организации эффективного процесса обучения, обязательное предварительное выполнение которых предопределяет конечный результат обучения.

Анализ организационно-педагогических условий позволяет определиться со способами принятия эффективных организационно-педагогических решений, направленных на совершенствование внутрифирменного образования, и положить их в качестве основы создания авторской модели внутрифирменного образования.

Методы исследования: анализ литературы в области профессионального образования, педагогики, психологии; сравнение и обобщение практического опыта организации профессионального образования; изучение специальной литературы по маркетингу, менеджменту качества, нормативных и законодательных актов по профессиональному образованию; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, наблюдение и тестирование); педагогический эксперимент; статистико-математические методы обработки результатов эксперимента; моделирование.

Исследования проводились поэтапно.

Первый - подготовительный этап, включал выявление теоретических и социальных оснований и возможностей профессионального образования в мире и анализ количественных показателей процесса обучения на СХК (1994-1995 г.).

Анализируя систему деятельности бюро подготовки кадров (БПК)-административный орган системы подготовки кадров СХК, автор выделил следующие существующие особенности: систему разнарядки по повышению квалификации инженерно-технических работников (ИТР); рабочим проводилось обучение для присвоения разрядов по типовым образовательным программам; учебная деятельность реализовалась, как продолжение административно-распорядительной системы управления предприятием.

Повышение эффективности деятельности бюро подготовки кадров (БПК) в процессе исследования было достигнуто в процессе смены административно-распорядительной системы управления подготовки персонала на учебно-методическую систему.

Второй этап исследований заключался в создании принципиальных теоретических положений, выдвижение гипотезы и основных подходов к выработке концепции комплексной модели системы профессионального обучения персонала на предприятии с ядерным производством (1996- 2000 гг.).

Этот этап показал качественные изменения системы внутрифирменного обучения персонала как результат перехода на учебно-методическую систему: увеличение количественных показателей обучения рабочих и ИТР; сокращение травматизма; увеличение финансовых расходов на обучение; творческая активность работников.

Второй этап характерен более осмысленными действиями, в основе которого лежит предвосхищение дальнейшего развития законодательства в области образования, специального и обязательного обучения, что подтверждалось появлени-• ем ряда законодательных актов (дополнение в закон «Об образовании» - 1996г.). Закон «Об использовании атомной энергии» - ноябрь 1995г. - принцип эксплуатирующей организации. Закон «О радиационной безопасности населения» -1996г., «О промышленной безопасности опасных производственных объектов» -1997г., «Об основах охраны труда в Р.Ф.» - 1999г., «Об утверждении Федеральной программы развития образования» - 2000г. и т.д. Эти акты подтверждали правильность ранее принятых решений и узаконивали их.

В это время уделяется большое внимание созданию учебной материальной базы, которая определяет качество педагогического инструментария, поиска союзников внутри предприятия и вне него: решение о возрождении факультета повышения квалификации (ФПК), аспирантуры; создание совместных с различными образовательными учреждениями центров и лабораторий.

Правильность выбранных решений также подтвердилась подготовкой, выполнением жестких условий, необходимых для получения лицензии на право образовательной деятельности.

Продолжает развиваться обучение резерва: S «президентская программа»;

S программы LINK Открытого университета Великобритании.

Решение о собственном развитии, учеба и получение сертификата и диплома Бизнес-школы, способствовали методологическим авторским разработкам: S повышение квалификации рабочих; S поддержание квалификации; S подсистемы «дообучение».

На третьем этапе проходила разработка образовательных технологий и организационно-педагогических условий ее реализации (2001-2005 гг.).

Данный этап характеризуется: • "теоретическим переосмыслением существующих подходов к подготовке и повышению квалификации персонала ядерно-опасного производства в процессе внутрифирменного обучения, в частности, необходимостью перехода на компе-тентностный подход; созданием учебно-методической, учебно-материальной, учебно-нормативной, методологической базы внутрифирменного обучения; значительным расширением функций БПК; созданием системы взаимоотношений и взаимодействия с образовательными учреждениями Северска, Томска и РФ.

Было создано внутрифирменное подразделение (УПЦ) предприятия (СХК) с комплексным целевым взаимодействием с внешней образовательной средой.

Заключительный, четвертый этап - внедрение, апробация и экспериментальная проверка работоспособности инновационной образовательной системы. Анализ полученных результатов (2005 г. - по н.в.). Завершение работы над диссертацией.

Анализируя уровень развития бюро полготовки кадров (БПК) на этом этапе, можно констатировать, что:

БПК стало внутрифирменным образовательным подразделением с комплексным целевым взаимодействием с внешними образовательными учреждениями; налажена массовая подготовка управленческих кадров на уровне современного менеджмента и подготовка резерва управленцев различных уровней; организована эффективная учебно-методическая работа; отработана подсистема «дообучение»; выделены, как самостоятельные педагогические явления, поддержание квалификации ИТР и повышение квалификации рабочих.

Рост потребности в повышении качества обучения персонала в соответствии с новыми требованиями к его квалификации, появление новых форм внутрифирменной деятельности и соответствующих форм управления создали предпосылки необходимости в новом качественном росте бюро и его перестройке в учебно-производственный центр. На данном этапе наблюдается рост потребности в более качественной подготовке специалиста, поскольку выпускаемая предприятием продукция идёт на мировой рынок и должна быть сертифицирована международными органами, а, значит, вся производящая продукцию система, также должна быть сертифицирована под эти требования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: ■разработаны теоретические положения по дидактическим механизмам оптимизации образовательной деятельности УПЦ СХК, значимые для предприятий атомной отрасли, как экспериментально подтверждённые и практически реализованные формы сотрудничества с образовательными учреждениями различных уровней (разработка нормативных документов, оценочные показатели обучения, проскопия, разработка стандартов организации профессионального обучения, обеспечения квалификации и компетентности персонала и др.). предложены новые для атомной промышленности определения понятий о подсистеме «дообучение», повышении квалификации рабочих как вида деятельности и поддержании квалификации при внутрифирменном обучении, теоретические положения о которых разработаны и обоснованы необходимостью совершенствования качества внутрифирменного образования персонала ядерно-опасных производств; разработаны новые подходы к оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств, опирающиеся на системный и компетентностный подходы во внутрифирменном обучении и позволяющие реализовать в инновационной образовательной модели применение вновь созданной методической и методологической базы внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств.

Теоретическая значимость заключается в разработке ряда положений педагогики внутрифирменного образования, расширяющие её концептуальный базис и подходы к образовательным технологиям, в расширении представлений о целях, путях, формах, средствах и способах принятия организационнопедагогических решений для повышения качества подготовки и повышении # квалификации персонала в процессе внутрифирменного обучения.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке критериев формирования структурных модулей новой модели внутрифирменного образования. Получен выход на определенные алгоритмы совершенствования внутрифирменного обучения на отраслевом уровне и реализовано внедрение на основе проведенных исследований ряда положений в отраслевые стандарты Федерального агентства по атомной энергии.

На защиту выносятся: ■теоретические положения по оптимизации способов принятия организационно-педагогических решений, направленных на совершенствование внутрифирменного образования в новых рыночных отношениях и их реализация как педагогическое условие совершенствования структуры УПЦ; теоретическое обоснование новых для внутрифирменного обучения в атомной отрасли видов образовательной деятельности, педагогических условий и организационно-педагогических решений, их оптимального введения в деятельность центра внутрифирменной подготовки персонала для ядерно-опасных производств; авторская модель внутрифирменной подготовки персонала ядерно-опасных производств, заключающаяся в разработке общей теоретической, методологической и технологической основы внутрифирменного и нефирменного обучения в их структурном единстве и организации активной профориентациоиной подготовки школьников и студентов для работы на предприятиях атомной отрасли.

Достоверность полученных результатов исследований обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, адекватных цели и задачам исследования; убедительной аргументированностью основных положений и выводов диссертации; комплексной методикой исследования проблемы; взаимосвязью выдвигаемых в исследовании положений с реальной практикой профессиональной подготовки специалистов; широтой использования источниковедческой базы, включающей научную и учебно-методическую психологопедагогическую и научно-техническую литературу по проблеме исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с использованием математических и статистических методов обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в системе профессиональной подготовки кадров на Сибирском химическом комбинате. Результаты исследования докладывались на международных, межотраслевых, региональных, отраслевых конференциях и семинарах: региональной научно-практическая конференция «Организации образовательных технологий в условиях реального рыночного производства» (г. Томск, 1995 г.); отраслевом семинаре «Подготовка кадров для атомной промышленности» (г. Северск, 1998 г.); II Международной конференции «Учет, контроль и физическая защита ядерных материалов» (г. Обнинск, 2000); межотраслевой научно-практической конференции «Снежинск и наука» (г. Снежинск, 2000 г.); отраслевом совещании по созданию центра ядерно-технического образования» (г. Северск, 2002 г.); Ш-й межотраслевой научно-технической конференции (г. Новоуральск, 2002 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (Томск, 2002 г.); межотраслевой научно-методической конференции «Атомкадры - 2003 г. Проблемы непрерывной подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ» (г. Северск, 2003 г.); региональная конференция «Физико-технические проблемы атомной энергетики и промышленности (производство, наука, образование), сборник тезисов докладов (г. Томск, 2004 г.).

Основные идеи и результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в 24 публикациях автора и ряде пособий.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (183 источника) и 18 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петлин, Владимир Ильич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Особенности системы внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств требуют постановки проблемы, отражающей необходимость разработки теоретических положений по дидактическим механизмам принятия организационно-педагогических решений по усовершенствованию внутрифирменного образования и организационно-педагогических условий, эффективно реализующих эти решения в рамках профессиональной педагогики и анд-рогогики. Это позволяет разработать модель эффективного внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств.

2. Динамика изменения организационно-педагогических условий внутрифирменной подготовки персонала и связанных с ними организационно-педагогических решений показала, что для успешного функционирования центра внутрифирменной подготовки персонала ядерно-опасных производств необходимо постоянно проводить прогностические исследования и с помощью спланированной системы организационно-педагогических действий вводить новые формы развития этого образовательного центра (аналитика, прогноз и организационно-педагогические действия по развитию центра). Для реализации этого в структуре УПЦ СХК необходимо создать подразделение, функцией которого стало прогнозирование появления новых организационно-педагогических ситуаций и способов принятия корректирующих организационно-педагогических решений.

Результаты эксперимента показывают, какой из вариантов решений более всего подходит для новых структурных преобразований.

3. Исследования системного и компетентностного подходов как основы авторской модели внутрифирменной подготовки кадров указывают на то, что для успешного функционирования центра внутрифирменной подготовки персонала ядерно-опасных производств необходимо постоянно проводить исследования по прогнозированию вероятного будущего и с помощью системы организационно-педагогических действий эффективно планировать новые формы развития центра. Для реализации этого в структуре УПЦ необходимо создать методическое направление в подразделении, функцией которого может стать прогно-Ф зирование появления новых организационно-педагогических ситуаций и способов принятия, соответствующих организационно-педагогических решений.

С учетом вышеизложенного в данном исследовании были разработаны теоретические положения, опирающиеся на системный и компетентностный подходы к внутрифирменному обучению и позволяющие реализовать в авторской модели применение вновь созданной методической и методологической базы внутрифирменного обучения. Эти положения, расширяют концептуальный базис педагогики внутрифирменного образования и подходы к образовательным технологиям, давая новые представления о целях, путях, формах, средствах, способах принятия организационно-педагогических решений для повышения качества подготовки и повышении квалификации персонала в процессе внутрифирменного обучения. В качестве принципа построения инновационной образовательной модели принята система модулей, которые легко вводить в структуру УПЦ СХК.

4. Исследование путей реализации авторской модели внутрифирменного обучения в УПЦ СХК на примере одного модуля раскрывает её главную функцию, заключающуюся в оптимизации механизма принятия организационно-педагогических решений по совершенствованию внутрифирменного образования, связанного с постоянным изменением внешних условий. Предложенная модель позволяет более наглядно видеть структурно-функциональные связи УПЦ в процессе внутрифирменного обучения, раскрывает систему работы каждого модуля, даёт возможность при необходимости расширять или сокращать его функционал. На примере анализа функции модуля качества образовательного процесса, который можно представить в виде сложной, многоуровневой, динамической системы качеств, ориентированных на обеспечение интегрального результата - качества специалиста, рассматриваются результаты экспериментальной апробации становления процесса оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств.

Таким образом, проведённый анализ полученных результатов подтверждает Ф правомерность выдвинутой в данном исследовании гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петлин, Владимир Ильич, 2007 год

1. Актуальные вопросы подготовки рабочих кадров за рубежом // Экспресс-информация. - № 6 (ОНТИ ВНИИ профтехобразования). - 1987.-32 с.

2. Алексеев Н.М., Семенов И.А., Швырев В.И. Философия образования// Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88 - 95.

3. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) СПб: Изд-во СПб-ГИЭА, 1997. -131 с.

4. Американская социологическая мысль: Тексты под ред. В. И. Добренько-ва. М.: Изд. МГУ, 1994. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд. РГПУ, 1968. -300 с.

6. Батышев С.Я Актуальные проблемы педагогики рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 157 с.

7. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. Педагогика, 1991.-№6.-С. 66 -70.

8. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977.-315 с.

9. Батышев С.Я. Перспективы профессионального технического образования // Вопр. психологии. 1987. - № 3. - С. 108 -115.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих на производстве: об отраслевом принципе развития профтехобразования // Сов. педагогика. -1988. № 4. - С. 65 - 69.

11. Батышев С .Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Российская академия образования; Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1995.-246 с.

12. Батышев С .Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение,1985.-672 с.

13. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации М.: Высшая школа, 1987. -340 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-М.: Высшая школа, 1980,- 480 с.

15. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования как объект педагогического исследования // Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М.: Изд-во АПН СССР,1986.-С. 61 -70.

16. Беляев А.В., Нохрин Г.М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: Методологический аспект // Специалист. 1994. - № 8. - С. 15 -17.

17. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы //Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

18. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 3 - 8.

19. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика.-1993.-№ 4.-С.68-72.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

21. Богуславский М.В., Лизинский В.М. Своевременные мысли // Завуч № 6 -2002.-С. 4-9.

22. Бойцов Б.В., Крянев Ю.В., Кузнецов М.В. Философия качества// Стандарты и качество. 1997. - № 8. - С. 26 -30.

23. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. 1973.-270 с.

24. Блауберг И.В. , Садовский В.Н. , Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии, 1978, N 8.- С. 3952.

25. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования.-М„ 1983.-С. 105-125.

26. Булдаков С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции./ Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д. ф. м. н. Н.-Новгород: ННГАСУ, 2000. -33 с.

27. Вазина К.Я. Коллективная деятельность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика; Н. Новгород: Упр. политграфиздат, 1990. - 195 с.

28. Вишняков С.М. Профессиональное образование. Словарь, ключевые понятия, термины, лексика. М., 1999. - 123 с.

29. Водзинская В. В. Понятия установки и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. - № 2. - С. 2 - 9.

30. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенографический опыт, 20 22 дек. 1988 г. - М.: Высшая школа, 1990. - 414 с.

31. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. М.: НИИ ВШ, 1981.-48 с.

32. Галецкая Р. Социально-экономические аспекты миграции в современной России //Проблемы прогнозирования. 1997. - № 5. - С. 168-171.

33. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика, 1993, № 7, С.57-62.

34. Гладких Б.А., Люханов В.М., Перегудов Ф.И. и др. Основы системного подхода. Томск: изд-во ТГУ, 1976. - 534 с.

35. Глазко А.Г., Пометова В.М., Баулин В.П. Становление личности ориентированного образования // Специалист. - 1995. - № 1. - С. 21-22.

36. Годлевский М.К. К проблеме непрерывного обучения кадров // Профессиональное техническое образование. -1975. № 9 - С. 62 - 63.

37. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

38. Громыко Ю.В. Принципы построения региональной политики развития образования // Россия 2010,- 1994.- № 5.- С.91-99.

39. Динамика ценностей реформируемой России. М., 1996. - 148 с.

40. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения.-Томск. Изд-во Томск, ун-та, 1977.- 174 с.

41. Добин В.Г. К орбите перестройки: о проблемах профтехобразования. М.: Машиностроение, 1988.-С. 176.

42. Дубов Г.И., Трегуб В.П., Андросов А.В., Федина И.Л., Пирогов Б.И., Пет-лин В.И. Концепция Кадровой политики // Новые промышленные технологии № 5, 2000. С. 17-22.

43. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб.: Спб., УЭиФ, 1995.- 160 с.

44. Жиганов А.Н., Митрофанов Ю.А., Петлин В.И. Повышение квалификации управленческих кадров ЗАТО Северск в области системного менеджмента // Межотраслевая научно-методическая конференция «Атомкадры 2003.163

45. Проблемы непрерывной подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ». Сборник научных трудов. В 2 частях. Ч. 1. -Северск: изд. СГТИ, 2003. С. 162 -165.

46. Жиганов А.Н., Карпов С.А., Кербель Б.М., Куровский В.Н., Медведев О.М., Николаев А.Г., Петлин В.И. Ядерно-техническое образование в закрытых атомных городах России (системный подход). Северск: СГТИ, 2004.- 188 с.

47. Жукова Е.А. Профессионализм: социально-философский аспект: Дисс. канд. филос. наук. Томск, 2002.

48. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М: Пед. поиск, 1999. -160 с.

49. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. Сб. «Социология в СССР», Т 2. М.: 1965, - С. 199.

50. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998 94 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 258 с.

52. Змеев С.И. Высшая школа и непрерывное образование в капиталистических странах // Вестник высшей школы. 1980. - № 5 - С. 87-90.

53. Золотарев В.В., Чучкин В.И. Проектирование информационно-управляющих систем. М.: МИФИ, 1984. - 325 с.

54. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М: изд-во «Наука», 1975. С. 241 - 254.

55. Ибрагимова Е.М. Самоанализ педагогом умений организации интегратив-ных уроков // Интеграционные процессы в педагогической теории и практики / Свердл. инж- пед. институт. Свердловск, 1990. - С. 113 -127.

56. Итоги конкурса авторов тестовых заданий к олимпиаде «Телетестинг-99» //Первое сентября, 1999. № 42. - С. 3.

57. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 1994. 26 с.

58. Кандалова М.Н., Петлин В.И., Селезнев Ю.Н. Основы культуры безопасности (Методическое пособие) // Обнинск: ФГОУ «ГЦИПК», 2006. 84 с.

59. Каприолов И.О., Галкина Т.В. Проблемы и перспективы развития образования за рубежом (на примере японских школ) // Перспективные проблемы непрерывного образования (под редакцией Гершунского Б.С.) М., 1987-С. 169-177.

60. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. / Автореф. дисс на соиск. уч. степ, д.п.н. Спец. 13.00.01. Теория и история педагогики. - СПб.: СПб. ГУ, 1992.-36 с.

61. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974.-321 с.

62. Каштанов В. В. Непрерывное образование во Франции. Том № 2. С. 161162.

63. Киселев Н. Время переосмысливать приоритеты: О проблемах системы профтехобразования // Профессионал. 1992. - № 4. - С. 6 - 9.

64. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988.-187 с.

65. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГГШ, 1986.- 135 с.

66. Копытов А. Д., Федотова Е. Е. Образование для карьеры. Современный американский опыт. Томск: Изд-во ТГУ, 1998.-148 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педаг. поисках. М.: Арена, 1998. 223 с.

68. Кудряшов А. В. Начальное профессиональное: время перемен // Народное образование. 1994. - № 8. - С. 10-13.

69. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения в профтехучилище. М., 1989. - 117с.

70. Кумарин В. Аксиома Песталоцци и психология // Народное образование -№4-2002-С. 219-238.

71. Купцов А.И., Шишковский В.И. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования как фактор повышения качества регионального школьного образования// Образование в Сибири, №2(11),2003.-С. 77- 82.

72. Куцев Г.Ф. О концепциях регионализации высшего образования. Образование в Сибири, 1998,- № 1.- С. 52-64.

73. Леднев В. С. Содержание образования. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

74. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

75. Личность и ее ценностные интересы. Инф. бюллетень. № 19. М.,1969.-17 с.

76. Майер Г. В. Наше образование не хуже европейского// Газета «Красное знамя» от 24 декабря 2002 г.

77. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербохорватского / общ. ред. и послесловие. Дряхлова Н. И. и Князева Б. В. М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

78. Михайлушкин А. И. Методология и методы управления развитием высшего профессионального образования региона: Автореферат на соискание ученой степени доктора экон. наук СПб., 1999.- 30 с.

79. Молотков Ю. И. Системное управление средним специальным учебным заведением. Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 1997. -132 с.

80. Московченко А. Д. Проблемы интеграции фундаментального и технологического знания. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2002, - С. 41- 43.

81. Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист. 1994. - № 5/6. - С. 18 - 20.

82. Мухин М. И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского: / Российская академия образования. Институт развития личности. -М., 1995.-68 с.

83. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика, 1994. № 3. - С. 25-28.

84. Научно-техническая революция и социализм. М.: Политиздат, 1973. -336 с.

85. Никулина Т. М., Алексеенко Н. Д. Мониторинг качества профессионального образования основа эффективности подготовки рабочих кадров для экономики региона // Вестник Томского НПО: Специальный выпуск. - № 2-2001.-С. 12-21.

86. Новиков А. М. Гуманизация профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 28 - 29.

87. Новиков А. М. Демократизация профессионального технического образования // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 84 - 88.

88. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития // РАО. М., 1997. - 254 с.

89. Обзоры по направлениям развития профессионального технического образования. ОНТИ ВНИИ профессионального технического образования. - Ленинград. - 1989. - 33 с.

90. Общероссийский классификатор профессий, должностных служащих и тарифных разрядов. 75016. -М.: Экономика, 1977. -181 с.

91. Общероссийский классификатор профессий, должностных, служащих и тарифных разрядов. 0К016-94.-М.: Экономика, 1995.-223 с.

92. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования,- Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.- 218 с.

93. Ополев В. Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. - С. 37 -44.

94. Основные итоги деятельности системы начального профессионального образования за 2003 год и задачи на 2004 год. Томск,2004. - С. 1-9.

95. ОСТ 9510588-2004 стандарт отрасли. Профессиональное обучение персонала. Рекомендации по применению системного подхода к обучению, 2004.-С. 16.

96. Павлов Н.Н. Проектирование образовательной сферы в малом городе: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 1996. 24 с.

97. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.- Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994,- 351 с.

98. Панова Р. А. Профессиональная квалификация в Италии // София. -1988,-С. 81-105.

99. Панков В.В., Мидуков В.З., Дубов Г.И., Колчин А.Е., Петлин В.И., Лос-Ф кутникова Г.В. Радиоэкологическое образование учащихся во внеклассной работе. Уч. пособие. Томск: издательство ТГПУ, 2001. - 123 с.

100. Пархоменко В.П. Выпускники профтехучилищ резерв-вызов, //Вестник высшей школы. - 1986. - № 7. - С. 23-26.

101. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т., Т. 3. С. 79-89.

102. Петлин В.И. Состояние и перспективы подготовки кадров на СХК.// Сборник материалов семинара «Подготовка кадров», Северск, 1998. С. 9-21.

103. Петлин В.И. Отраслевая экспериментальная площадка Минатома РФ «Центр ядерно-технического образования».// Сборник докладов отраслевого совещания 20-24 мая 2002 г.- Северск: СТИ ТПУ, 2002. С. 46-50.

104. Петлин В.И. Профессиональное обучение как мотивация персонала// Репутация. 2003. - № 3 - С. 39 - 40.

105. Петлин В.И., Алексеев В.П., Озеркин Д.В. Системное исследование качества профессионального образования на предприятиях градообразующего типа. // Материалы региональной научно-методической конференции:

106. Современное образование: системы и практика обеспечения качества». -(Томск, 29-30 января 2002 г.): Изд-во ТУ СУР, 2002. С. 33.

107. Петлин В.И., Шишковский В.И. Внутрифирменная комплексная модель системы профессионального обучения персонала предприятий с ядерно-опасным производством // Вестник ТГПУ, серия «Педагогика» 2005,-Вып. 2 (46). - С. 74-80.

108. Петлин В.И., Шишковский В.И. Концептуальные основы формирования долгосрочной стратегии внутрифирменной подготовки персонала для предприятий с ядерным производством // Вестник ТГПУ, серия «Педагогика» 2006.- Вып. 10 (61). - С. 33-37.

109. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

110. Пищулин В.П., Петлин В.И. Новые технологии в системе подготовки кадров на СХК// Дни науки МИФИ: «Межотраслевая н.-т. конф. (Озерск, 2426 апреля 2002 г.)».- Озерск: Изд. ООО «Форт Диалог Исеть», 2002.- С. 177-179.

111. Положение об инструкторе учебного подразделения предприятия (организации) Минатома России. М.: Министерство РФ по атомной энергии, 2001.-С. 2.

112. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995. -76 с.

113. Приходько Д.Ц. Политологический анализ тоталитарной и демократической систем образования // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 1524.

114. Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. СПб.: Образование, 1992,- 23 с.

115. Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ». Сборник научных трудов. В 2 частях. 4 1,- Северск: Изд. СГТИ, 2003. С. 50-53.

116. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

117. Пути совершенствования подготовки кадров за рубежом: экспресс-информация. Минск, 1986. - 32 с.

118. Райер Г. С., Лопанов Е.И. , Рабочих Т. В. Современные технологии профессионального обучения: Учебно-методическое пособие. Омск: Омск-бланкиздат, 2001.-89 с.

119. Резников Л. Еще раз к итогам реформационного пятилетия // Рос. журнал. 1997.-№3.-С. 3-11.

120. Реформирование образования в России. Некоторые истоки, проблемы, задачи: (по материалам выступления министра образования РФ). М, 1995. -165 с.

121. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 272 с.

122. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного проф. педагогического ун-та, 1997. -333 с.

123. Русинов Ф.О. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России, 1995.- № 4.- С. 8-20.

124. Сафина З.Н. Вариативные модели социального партнерства в профессиональном образовании. Самара: Изд-во «Профи», 2000. - 20 с.

125. Селезнева Н.А. Научное обоснование современной реформы управления качеством образования // Материалы советско-финского семинара. -Хельсинки, 1990.-с.88-96.

126. Селиверстова Н.Н. Спад промышленных мощностей в ходе рыночных реформ в России и его долговременные последствия // Проблема прогнозирования. 1997. - № 5. - С. 26 -39.

127. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Изд. Корпорация «Лотос», 1999. —272 с.

128. Симонов В.П. педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.- М.: Роспедагентство, 1997 -264 с.

129. Системы качества в образовании: Сборник переводов с английского. Выпуск I./ Под общ. ред. Ю.П. Адлера М.: МИСИС. - 2000. - 140 с.

130. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.96 с.

131. Слободской В.И., Жуков В.К., Шишковский В.И. Концептуально- программный подход при реализации современных образовательных технологий // Педагог. 2000, №1. С.23-28.

132. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995,- 383 с.

133. Сметанина Т. Б. «Ронокс»: сделано в Томске. //Газета «Томский вестник» от 6 ноября 2002 г.

134. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - С. 5-10.

135. Спицнадель В.Н. Управление качеством образования: ситуация, проблемы, направления решения. // Активные методы обучения в системе многоуровневого обучения: Сб. науч. тр. СПБ.: СПб.-ГИЭА, 1995. - С. 25-32.

136. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федера-Ф ции. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 2000. 498 с.

137. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

138. Субетто А.И. Образование: будущее России и человечества // Стандарты и качество. 1994. - № 5. - с. 53 -55.

139. Субетто А.И. Качество образования в России: Состояние, тенденции, перспективы. Макет ежегодного доклада. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

140. Сысоева JI.C. Культурологические основания изменения: образования в современном обществе // Культура научного поиска: Сборник научных трудов. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2003. - С. 33 - 43.

141. Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым профессиям рабочих. М., 1998. - 231 с.

142. Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США // Вестник высшей школы. 1984. - № 1. - С. 84 - 87.

143. Тартарашвили Т. А. Подготовка интеллектуальной элиты США // Вестник высшей школы. 1989. - № 2. - С. 88 - 89.

144. Турченко В.Н., Колесников JI.M. Стратегия образования в России: кризис и перспективы.- Observer, 1997, № 12(http://www.incom-svyaz.ru/htm).

145. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок. Тбилиси, 1961.-649 е.

146. Уроки горькие, но необходимые. / Сост. Молдаван В. С., Гридчина А. Г. -М.: Мысль, 1988.-346 с.

147. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Изд-во «Флинта», 2004.-378 с.

148. Федоров Б.А. Концептуальные положения внутривузовского управления качеством профессионально-педагогического образования // Материалы Международной конференции «Качество образования: концепции, проблемы». -Новосибирск, 2000. С.111-113.

149. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика. № 6. 1993.-С. 18-24.

150. Хьелл JL, Зиглер Д. Теория личности СПб.: Питерпресс, 1997 - 608 с.

151. Чекмарев В.В. К вопросу о проектировании и организации региональных систем образования // Магистратура. 1996. - № 4. - С.80-88.

152. Чистов JI.M. Эффективное управление социально-экономическими системами.- СПб.: ТООТВ «Метрополис», 1998.- 475 с.

153. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: - Издательская фирма "Логос", 1993.- 181с.

154. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования.//Автореф. дисс. д-ра. пед. наук, 1993. 32 с.

155. Шендель В.А., Никулина Т.М. Совершенствование воспитательной системы образовательного учреждения основное условие успешности подготовки конкурентоспособного выпускника // Вестник Томского НПО -№ 35, 2003.-С. 3-7.

156. Щедровицкий П.Г. С чем войдем в XXI век? О разработке региональной Ф концепции образования.// Народное образование,- 1992.- № 5-6.- С.6873.

157. Щербакова О.Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования: Дисс. канд. пед.наук. -М., 1999. -160 с.

158. Шишковский В.И., Петлин В.И. Специфика профессионального обучения персонала предприятий с ядерно-опасным производством: проблемы качества и эффективности внутрифирменной подготовки кадров// Образование в Сибири. 2004. - №1(12). - С.25-33.

159. Шукшунов В.Е. Инновационная экономика диктует необходимость интеграции высшего и среднего профессионального образования // Известия МАН ВШ. № 1. - 2003.- С. 7 - 12.

160. Яременко Ю.В. О структурной перестройке экономики // Проблема прогнозирования. 1997. - № 5. - С. 3 - 7.

161. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994, № 1 С.96 -112.

162. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391 с.

163. Сосаки Н. Нихон кикай гаккайси// J. of Japan society of mechanical Engineers, 1987-v.70. № 820. - P. 328 - 331.

164. Crotton R. Postformation at relations internationals // Polyrama, 1988. P. 10 -13.

165. Dave P.H. Foundations of lifelong education Oxford etc., 1978. - 182 p.

166. De Witt Education and Professional Employment in the USSR. Russian// Research Center Harvard University, 1961. P. 6.

167. Dewey J. Democracy and Education: In Jmroduction to the philosophy of Education. New York, 2002. - P.11.

168. Pol E. La formation des jounces en Espagne et en France. Quelques reflexions en attebndant // Actulute de la formation permanent 1988. - № 92. - P. 103109.

169. Une mein doevere bien formee // Probleme polutiques et sociaux. - № 517. -1985.-P. 12.ф Удельный вес профессиональных групп России и США, (в %).

170. Специальность. Россия, (в %). США, (в %).1 Инженеры. 5,20 1,582 Техники. 1,41 3,253 Мастера. 1,56 1,88

171. Главные бухгалтера и аудиторы. 0,34 1,21

172. Счетоводы, бухгалтеры и работники учета. 1,90 1,626 Секретари. 0,74 3,257 Машинистки. 0,22 0,54

173. Научные работники. 0,46 1,35

174. Преподаватели вузов, колледжей и школ. 2,61 4,0310 Воспитатели. 1,63 1,4111 Зубные врачи. 0,07 0,14

175. Фельдшера и акушеры. 0,41 1,42

176. Медицинские сестры. 1,53 1,2314 Товароведы. 0,31 1,39

177. Продавцы, бармены, буфетчики. 1,99 3,4416 Кассиры. 0,56 2,11

178. Повара и кулинары. 1,11 1,5418 Официанты. 0,72 3,5519 Фермеры. 0,17 1,08

179. Водители автотранспорта. 6,78 3,04

180. Механики и ремонтники транспорта. 1,05 1,54

181. Слесари, сборщики. 670 096

182. Каменщики, облицовщики. 047 03524 Кровельщики. 005 01825 Маляры. 102 04626 Электрики. 108 05927 Бетонщики. 013 006

183. Грузчики, подносчики. 104 145

184. Мусорщики, уборщики. 222 18630 Разнорабочие. 271 114