Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Биржева, Мариет Альджариевна

• Биржева, Мариет Альджариевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Биржева, Мариет Альджариевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста

1.1 Анализ исследований проблемы одаренности в зарубежной и отечественной науке.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей младшего школьного возраста.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы

2.1 Особенности построения образовательных программ.

2.2 Мониторинг развития личности одаренного школьника.

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе»

Актуальность исследования. Преобразования, произошедшие во всех сферах российского общества, не могли не затронуть и систему образования, обеспечивающую формирование интеллектуального и творческого потенциала страны. Переход к новой образовательной парадигме сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие заложенных природой возможностей и способностей личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.

Тем не менее, проблема развития одаренных учащихся на начальных этапах образования еще не получила достаточно широкого обсуждения в педагогической науке и образовательной практике, что обуславливает актуальность проведения исследований, направленных на определение организационно-педагогических основ деятельности по обучению, развитию и поддержке одаренных учащихся младшего школьного возраста.

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова,

A.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского,

B.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Щеблановой, В.П. Эфроимсона и др.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, JI.A. Венгера, A.M. Ма-тюшкина, E.J1. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения.

Анализ теории и практики проблемы организации работы с интеллектуально одаренными учащимися позволил выявить следующие противоречия между:

- актуальностью создания условий для самореализации одаренных учащихся на начальных этапах образования и ограниченными возможностями общеобразовательных учреждений, связанными с недостаточной разработанностью научно-методических рекомендаций в данной области педагогического знания;

- потенциальными возможностями начальной школы для эффективного развития интеллектуально одаренных учащихся и степенью их реализации на практике, обусловленной неразработанностью дидактико-методической обеспеченности этого процесса.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия процесса обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы.

Объект исследования - педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении, способствующая раннему выявлению и развитию интеллектуально одаренных учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия организации образовательного процесса в начальной школе, реализация которых способствует развитию личности интеллектуально одаренного учащегося.

Цель исследования состоит в разработке организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе с учетом их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность обучения и развития интеллектуально одаренных детей в образовательном процессе начальной школе может быть существенно повышена путем создания и внедрения организационно-педагогической модели, реализующей комплекс условий:

- конструирование образовательных программ на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принцип универсальности образования;

- обеспечение личностно-деятельностного характера освоения содержания обучения, учитывающего способности, интересы и наклонности учащихся;

- осуществление мониторинга интеллектуального, творческого и моти-вационного компонентов развития детей.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выработать концептуальные подходы к процессу обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся младшего школьного возраста.

2. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное обучение и развитие интеллектуально одаренных школьников в начальной школе.

3. Разработать организационно-педагогическую модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы, отвечающую заданным педагогическим условиям.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной организационно-педагогической модели.

Общеметодологической основой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации и демократизации образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Л. Термен, Д.Б. Богоявленская, JL Лейтес, A.M. Матюшкин и др.);

- теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.);

- концепция деятельного подхода к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепция личностно-ориентированного обучения (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

- аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение педагогического опыта);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический документации);

- формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги);

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- сформулированы концептуальные подходы к организации работы с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста, ориентированные на обеспечение адаптивного характера образования в сочетании с возможностями собственного жизнетворчества;

- определены и обоснованы способы конструирования содержания обучения интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции и принципов универсальности и индивидуальной направленности образования, способствующие самореализации личности ребенка в образовательном процессе;

- разработаны формы организации учебно-познавательной деятельности интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе с учетом их склонностей и интересов, реализующие личностно-деятельностный характер обучения;

- создана система диагностики медицинского, социального и психического компонентов развития детей младшего школьного возраста, способствующая своевременному выявлению и развитию интеллектуальной одаренности.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе, включающей:

- способы конструирования содержания обучения как системы межпредметных обобщенных понятий, реализующей информационно-категориальный подход;

- методы его освоения в процессе организации проектной деятельности учащихся;

- формы дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей младших школьников;

- мониторинг интеллектуального, творческого и мотивационного компонентов развития одаренных детей.

Практическая значимость исследования определяется разработкой дидактического и методического инструментария, который может быть использован в работе с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы, при подготовке студентов педагогических вузов к работе с одаренными детьми, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей и стать основой для создания учебно-методических пособий.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены:

- ясностью теоретических позиций работы;

- использованием системного подхода;

- положительными результатами педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ подходов к проблеме одаренности в педагогической науке и образовательной практике, изучался отечественный и зарубежный опыта организации системы обучения и развития младших школьников, определялись концептуальные основы исследования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента.

На втором этапе (2005-2006 гг.) была разработана и апробирована организационно-педагогическая модель обучения и развития детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции на базе Центра интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета (г. Майкоп). Проводился формирующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) была проведена обработка результатов экспериментальной работы, сформированы основные выводы и рекомендации, оформлена диссертационная работа и автореферат.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальной основой организации работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе является признание необходимости создания специальных условий их обучения и развития, направленных на обеспечение адаптивности образования в условиях информационного общества; оказание помощи ребенку в осознанном выборе индивидуальной образовательной траектории, развитии его творческого потенциала и предоставление ему психолого-педагогической поддержки.

2. Процесс обучения и развития интеллектуально одаренных школьников младшего школьного возраста как субъектов социокультурного пространства и собственного жизнетворчества осуществляется созданием организационно-педагогической модели, реализующей следующие педагогические условия:

- конструирование содержания образовательных программ на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принципы универсальности и индивидуальной направленности образования;

- обеспечение личностно-деятельностного подхода к его освоению;

- предоставление учащимся возможности получения дополнительного образования с учетом их интересов и осуществление мониторинга их развития.

3. Критериями эффективности работы с интеллектуально одаренными детьми начальных классов являются позитивные изменения в их мотивацион-ной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах, которые проявляются в активной познавательной деятельности учащихся, оригинальности подходов к решению задач, стремлении к самосовершенствованию. Выявление динамики развития одаренных учащихся обеспечивается комплексной медико-социальной и психолого-педагогической диагностикой развития личности школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций. Основной базой исследования стали образовательные учреждения: МОУ «Лицей № 19» (Республика Адыгея, г. Майкоп), НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета» (г. Майкоп), ГОУ «Адыгейская республиканская гимназия № 1» (г. Майкоп), МОУ СОШ № 4 (Московская область, г. Реутов), МОУ «Гимназия № 11» (Московская область, г. Королев).

Основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на заседании Научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, на Научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (г. Москва, Академия социального управления, 2005г.), на Международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (г. Москва, 2006г.). По теме исследования имеются 7 публикаций.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Биржева, Мариет Альджариевна

Выводы по II главе

Сущность подхода к содержанию образования одаренных детей заключается в том, что образовательные программы должны быть направлены на самореализацию личности ребенка через осознанный выбор индивидуальной образовательной траектории. Это может достигаться предоставлением возможностей получения широкого универсального образования в условиях вариативного информационно-образовательного пространства.

Одним из продуктивных подходов к конструированию образовательных программ для интеллектуально одаренных учащихся начальных классов является информационно-категориальный подход, который позволяет осуществлять межпредметную интеграцию посредством создания системы обобщенных межпредметных понятий-категорий, выступающих в качестве структуры содержания обучения. Использование категорий позволяет органично соединить учебную информацию из различных предметных областей.

Наиболее продуктивной формой освоения образовательной программы для интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста выступает метод проектов, который обеспечивает личностно-деятельностный характер обучения и позволяет учитывать интересы и склонности учащихся.

Для своевременного выявления интеллектуально одаренных школьников младшего школьного возраста необходима комплексная система диагностики уровня их интеллектуальных и творческих способностей, мотивации к обучению и результатов деятельности, позволяющих в совокупности оценить динамику развития одаренности и обеспечить условия для развития.

128

Заключение

В результате теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Интеллектуально одаренные дети представляют особую категорию учащихся, которую характеризует высокий уровень развития интеллектуальных, творческих способностей и мотивации к обучению. Организация работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе имеет целью оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала в соответствии со способностями, склонностями, психофизиологическими особенностями и предоставление психолого-педагогической поддержки.

2. Образовательные программы для интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста должны быть направлены на самореализацию личности ребенка посредством конструированием содержания обучения на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принцип универсальности образования. Осуществление междисциплинарной интеграции на этапе начальной школы достигается созданием универсальной структуры обобщенных межпредметных понятий-категорий (форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие), позволяющих органично соединять учебную информацию из различных предметных областей. Наиболее продуктивной формой учебно-познавательной деятельности для интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста выступает проектирование, позволяющее обеспечивать личностно-деятельностный характер обучения в процессе освоения образовательных программ.

3. Повышению эффективности работы с интеллектуально одаренными учащимися младшего школьного возраста способствует комплексная система диагностики, включающая медицинский, социальный и психический компоненты их развития, которая должна быть направлена на своевременное выявление одаренности, созданием условий для получения дополнительного образования и психолого-педагогической поддержки.

4. В ходе экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы учащиеся экспериментальной группы показали более высокий уровень развития интеллектуальных, творческих способностей и мотивации к обучению, что подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает эффективность разработанной организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Биржева, Мариет Альджариевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1990. - 335 с.

2. Аверина, И.С. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, К. Перлет//Вопросы психологии. 1991. -№ 5. - С. 173-177.

3. Аверина, И.С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС): пособие для школьных психологов Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, E.H. Задорина. Обнинск, 1995.

4. Аверина, И.С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, E.H. Задорина // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 143-146.

5. Алексеев, Н.Г. Проект федеральной программы развития российского образования Текст. / Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев [и др.]. -М., 1993.

6. Алексеенко, И.Г. Система работы с одаренными детьми и учащимися в условиях современных экономических, социокультурных трансформаций и с учетом специфики региона Текст. / И.Г. Алексеенко [и др.]. Майкоп, 1997.- 128 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск, 1994. - 479 с.

8. Амонашвили, Ш.Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников Текст.: экспериментальн. пед. исслед. / Ш.Н. Амонашвили. М., 1984.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев // Склонности и одаренность. М., 1962. - С. 24.

10. П.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.; Воронеж. 1996. - 767 с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

12. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111.

13. Н.Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером Текст. / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. М., 2003. - 336 с.

14. Бабаева, Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность Текст. / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. М., 2001. - С. 47-56.

15. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: метод. пособие Текст. / Ю.Д. Бабаева. М., 1998. - 278 с.

16. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления скрытой одаренности Текст. / Ю.Д. Бабаева // Психология одаренности детей и подростков.-М., 1966.-С. 158-177.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 254 с.

18. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать Текст. / Е.С. Белова. М., 1998. - 144 с.

19. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975. - 399 с.

20. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. СПб., 1998.

21. Биржева, М.А. Система работы с одаренными детьми в регионе: от концепции к модели: методическое пособие Текст. / М.А. Биржева, Т.Ф. Сергеева, Е.В. Сечкарева. М.: Изд. АСОУ, 2006. - 80 е.; С. 54-62.

22. Биржева, М.А. Профильные школы как модель системы работы с одаренными школьниками: методическое пособие Текст. / М.А. Биржева, Т.Ф. Сергеева, Е.В. Сечкарева. М.: Изд. АСОУ, 2006. - 48 е.; С. 25-45.

23. Биржева, М.А. Проектирование в организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста Текст. / М.А. Биржева // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 42-45.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Текст. / П.П. Бабанский. М., 1979. - Т. 1. - 421с.; Т. 2. - М., 1979. -400 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленский. Ростов на/Д., 1983. - 173 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы Текст. / Д.Б. Богоявленский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 328-348.

27. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Д.Б. Богоявленский. М., 1997.

28. Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. докт. дисс. Текст. / Д.Б. Богоявленский. М., 1988.

29. Богоявленская, Д.Б. «Рабочая концепция одаренности»: причины и цели Текст. / Д.Б. Богоявленская // Одаренные дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. М., 2001. - С. 26-33.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Божович, Л.И. Педагогическая психология Текст. / Л.И. Божович // Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3. - 209 с.

32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М., 1996. - 212 с.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 12-15.

34. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д., 2000. - 352 с.

36. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

37. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер; под ред. А.Р. Лурия.-М., 1962.-84 с.

38. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер; под ред. А.Р. Лурия. -М., 1962.-84 с.

39. Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчестве Текст. / A.B. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 39-56.

40. Брушлинский, A.B. К психологии творческого процесса Текст. / A.B. Брушлинский // Человек, творчество, наука. М., 1967.

41. Брюно, Ж. В поисках потерянных талантов Текст. / Ж. Брюно [и др.] //Акмеология. 1994. -№ 1. - С. 104-105.

42. Бурлакова, И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / И.А. Бур-лакова.-М., 1995.-26 с.

43. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение Текст. / Л.А. Венгер. М., 1969. -365 с.

44. Венгер, Л.А. К проблеме формирования высших психических функций Текст. / Л.А. Венгер // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

45. Вестник Адыгейского госуниверситета Текст. / Сер. «Педагогика». -1998.-№2.-153 с.

46. Вестник Кубанского регионального отделения АПСН Текст. 1999. -№1.-173 с.

47. Внедрение программы «Одаренный ребенок» в учебно-воспитательном процессе городской гимназии Текст. Екатеринбург; Новоуральск, 2001. -156 с.

48. Волков, И.П. Много в школе талантов? Текст. / И.П. Волков. М., 1989. -80 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1991.51 .Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1984. Т. 3. - 368 е.; Т. 4. - 432 с.

50. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1976.-149 с.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966. -278 с.

52. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов / под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. - С. 433-456.

53. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбух // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 80-83.

54. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребенок Текст. / Ю.З. Гильбух // Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992.

55. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности Текст. / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, СЛ. Коробко // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - 147-155.

56. Голицын, Г.А. Информационный подход в психологии творчества Текст. / Г.А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. -М.,1983.-С.210-231.

57. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. -М., 1993.-304 с.

58. Григоренко, E.JI. Стили мышления в школе Текст. / E.JI. Григоренко, Р.Дж. Стернберг // Вестн. Моск. ун-та. 1996. - № 3. - Серия 14. Психология. - С. 34-42.

59. Громыко, Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов [и др.] // Народное образование. -1993. Январь-март. - С. 3-15.

60. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования Текст. / В.В. Давыдов // Планирование и организация деятельности начальной школы.-М., 1998.-Ч. 1.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособ. для учителя Текст. / С.Д. Дерябо; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 222 с.

63. Долгополова, Л.М. Об активизации мыслительной деятельности учащихся младших классов в процессе обучения музыке Текст. / Л.М. Долгополова // Сб. трудов докт., аспир., соискат. Майкоп, 2001. - С. 216-218.

64. Долгополова, Л.М. Освещение в литературе проблем обучения музыке детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Л.М. Долгополова// Сб. трудов докт., аспир., соискат. Майкоп, 2001. - С. 218-221.

65. Долгополова, Л.М. Творческая мастерская как форма организации учебного процесса в начальной школе Текст. / Л.М. Долгополова. Майкоп, 2001.-40 с.

66. Долгополова, Л.М. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Л.М. Долгополова, Т.Ф. Сергеева. Майкоп, 2001.-36 с.

67. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональд-сон.-М., 1988.-С. 105.

68. Доровская, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям Текст. / А.И. Доровская. М., 1997. - 310 с.

69. Дружинин, В.Н. Психология интеллекта Текст. / В.Н. Дружинин // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 32-34.

70. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин.-СПб., 1999.-368 с.

71. Дусавицкий, А.К. Загадка птицы Феникс Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Знание, 1976.

72. Дьюи Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюи, Э.В. Дьюи. Берлин, 1922. -С. 16.

73. Дьяченко, О.М. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка Текст. / О.М. Дьяченко. Челябинск, 1996. - 119 с.

74. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста Текст. / О.М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 67-77.

75. Ежегодник Адыгейского госуниверситета Текст. Майкоп: 2000. - 168 с.

76. Зинченко, В.П. вступ. ст. [Текст] / В.П. Зинченко // Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М., 1997.

77. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. № 4. - С. 5-15.

78. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками Текст. /С.Н. Карпова.-М., 1967.

79. Каспржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен Текст. / А.Г. Каспржак, М.В. Левит. М., 1994. - 143 с.

80. Клюге, К.Й. Цель обучения интеллектуально одаренных: «думая, делать ход конем» Текст. / К.Й. Клюге // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 109.

81. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. М., 1989.-С. 11-105.

82. Концепция «Одаренные дети: природа, диагностика, развитие»: проект Текст. // Бюл. Гособразования СССР. 1989. - № 9. - С. 12.

83. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться Текст. / под ред. JI.B. Поповой, В.И.Панова. М., 1997. - 137 с.

84. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися Текст. / под ред. JI.B. Пановой, В.И. Панова. М. - 137 с.

85. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей Текст. / В.А. Крутецкий. М., 1968. - 431 с.

86. Крюкова, C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь Текст. / C.B. Крюкова, Н.П. Слободяник. М., 2005.

87. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: автореферат дисс. докт. пед. наук Текст. / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998.

88. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В .Т. Кудрявцев. М., 1991. - 79 с.

89. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984.-№1.-С. 20-26.

90. Кузнецова, Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века: автореф. канд. дис. Текст. / Ю.И. Кузнецова. Н. Новгород, 1996. - 22 с.

91. Лабиринт души: терапевтические сказки Текст. / под ред. О.В. Хухлае-вой, O.E. Хухлаевой. М., 2004.

92. Ландау, Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка Текст. / Э. Ландау. М., 2002.

93. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Н.С. Лейтес.-М., 1996.

94. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности Текст. / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. -№ 4. - С. 98-107.

95. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. М., 1984. - 80 с.

96. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес. -М., 1971.-279 с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М, 1983.-Т. 1.-392 е.; Т. 2.-320 с.

98. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. /И.Я. Лернер.-М., 1995.

99. Лосева, A.A. Психологическая диагностика одаренности Текст. /A.A. Лосева.-М., 2004.

100. Луканкин, Г.Л. Об интегративном курсе математики и информатики в начальной школе Текст. / Г.Л. Луканкин // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. Саранск: МГПИ, 1998.-129 с.

101. Луканкин, Г.Л. Информационно-категориальный подход к обучению математике младших школьников Текст. / Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 81-84.

102. Люблинская, A.A. Использование действий в процессе усвоения знаний и умственном развитии младших школьников Текст. / A.A. Люблинская // Начальная школа. 1971. - № 4. - С. 74-78

103. Ю8.Ляудис, В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С. Выготского Текст. / В.Я. Ляудис // Известия академии педагогических наук. М., 1996. - С. 74-81.

104. Ю9.Маламуд, A.C. Интеграционная образовательная система по работе с одаренными детьми в условиях региона Текст. / A.C. Маламуд, H.H. По-нарина. Майкоп, 1998. - 71 с.

105. НО.Мамышев, Ю.Т. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель Текст. / Ю.Т. Мамышев, Г.Т. Шпарева, Т.Ф. Сергеева [и др.]. Майкоп, 1996. - 49 с.

106. Ш.Марголис, Я. Шестилетки: к творчеству через компьютер Текст. / Я. Марголис, А. Иванов // Информатика и образование. 1991. - № 3.

107. Маркова, A.K. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 5.

108. ПЗ.Маслоу, А. Самоактуализирующаяся личность Текст. / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, A.A. Пузырея. М., 1985.

109. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1993. - 127 с.

110. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-34.

111. Матюшкин, A.M. Некоторые проблемы диагностики и развития высокоодаренных (творческих) детей Текст. / A.M. Матюшкин // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития: методы и средства: Матер, конф. -М., 1998. С. 150-159.

112. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети Текст. / A.M. Матюшкин, Д.Н. Сиск // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

113. Матюшкин, A.M. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте Текст. / A.M. Матюшкин // Иностранная психология. 1999. -№ 11.-С. 5-9.

114. Матюшкин, A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения Текст. / A.M. Матюшкин // Проблемное и программированное обучение / под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М., 1973.-С. 30-56.

115. Матюшкин, A.M. Учитель для одаренных Текст. / A.M. Матюшкин, E.JI. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодежи: матер. Всесоюзн. научн. конф. «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.-С. 192-201.

116. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977. - 239 с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1975. - 366 с.

118. Меде, В. Детская одаренность Текст. / В. Меде, Г. Пиорковский; под ред. Б. Варшава. М., 1925. - 118 с.

119. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного творчества Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 349-360.

120. Мельников, E.J1. Работать с одаренными детьми здесь и сейчас Текст. / E.JI. Мельникова // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 3. - С. 23-28.

121. Михайлиди, C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед, наук Текст. / C.B. Михайлиди. М., 1991. - 175 с.

122. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 110 с.

123. Мышление: процесс, деятельность, общение Текст. / под. ред. A.B. Брушлинского [и др.]. М., 1982.

124. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей Текст. / В.Н. Мя-сищев // Уч. зап. ЛГУ. 1963. - Сер. Психология. - 308 с.

125. На пути к 12-летней школе: сб. научн. тр. Текст. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 2000. - 388 с.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект Текст.

127. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицин. М., 1976. - 336 с.

128. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов- М., 1999. Кн. 3: Психодиагностика. - 632 с.

129. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никанд-ров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

130. Никандров, Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997.

131. Обеспечение личностного подхода к работе с одаренными детьми в масштабах города с учетом региональных особенностей: сб. метер. всерос. науч.-практич. семинара Текст. Майкоп, 1996. - 52 с.

132. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен Текст. / под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997. - 326 с.

133. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. - 440 с.

134. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М., 1998. - 360 с.

135. Овчарова, P.B. Практическая психология в начальной школе Текст. / P.B. Овчарова. М., 1996. - 240 с.

136. Одаренные дети Текст. / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М., 1991.-376 с.

137. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

138. Панов, В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности Текст. / В.И. Панов // Практическая психология. 1998. - № 3. -С. 33-48.

139. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / C.B. Панюкова. М., 1998.-225 с.

140. Петровский, A.B. Способности и труд Текст. / A.B. Петровский. М., 1966.-80 с.

141. Пешкова, В.Е. Педагогика Текст. / В.Е. Пешкова. Майкоп, 1998. -Ч. 3. Технология развивающего обучения. - 72 с.

142. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избр. психол. тр.-М., 1969.-608 с.

143. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: программа Текст. / П.И. Пидкасистый, В.Э. Чудновский. -М., 1999.-32 с.

144. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет. эксперим. исслед. Текст. / П.И. Пидкасистый.-М., 1999.-32 с.

145. Поддьяков, H.H. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания Текст. / H.H. Подьяков // Вопросы психологии. -1982. -№ 6.

146. Понарина, H.H. Дополнительное образование одаренных детей в структуре регионального университетского комплекса Текст. / H.H. Понарина // Неделя науки в АТУ. Материалы IV научн. конф. докт., аспир., соиск. -Майкоп, 1998.-Часть I.-С. 160-164.

147. Понарина, H.H. Обеспечение преемственности обучения дошкольников и младших школьников Текст. / H.H. Понарина. Саранск, 1998. - Ч. 1. -С. 88.

148. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию Текст. / Я.А. Пономарев. М., 1983. - 205 с.

149. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М., 1976.-302 с.

150. Попова, JI.B. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек Текст. / JI.B. Попова, H.A. Орешкина // Педагогическое обозрение. 1995. - № 3. - С. 41-46.

151. Попова, JI.B. Учитель для одаренных Текст. / JI.B. Попова // Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. -С.203-214.

152. Практическая психология в тестах Текст.- М., 1997. 376 с.

153. Прохорова, JI.H. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников Текст. / JT.H. Прохорова // Начальная школа. -2003.-№2.-С. 38-42.

154. Психологические исследования интеллектуальной деятельности Текст. / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979.

155. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975.-256 с.

156. Психологический словарь Текст. М., 2004.

157. Психическое развитие младших школьников Текст. М., 1990.

158. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лей-теса.-М., 1996.-416 с.

159. Психология одаренности: от теории к практике Текст. / под ред. Д.В. Ушакова.-М., 2000.

160. Рабочая концепция одаренности Текст. / науч. ред. В.Д. Шадриков. -М, 1998.-68 с.

161. Развитие и диагностика способностей Текст. / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.-М., 1991.- 181 с.

162. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст. / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

163. Рензулли, Дж.С. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей Текст. / Дж.С. Рензул-ли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности.-М., 1997.-С. 214-242.

164. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст. / В.В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. -1978. -№171.

165. Ржанникова, Е.Д. Развитие учащихся в обучении по программе «Одаренный ребенок» Текст. / Е.Д. Ржанникова // Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 1997. - С. 216-218.

166. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т. 1. - 369 с.

167. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. М., 1987.

168. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусст-ваТекст. / А.И. Савенков. М., 1999.

169. Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе Текст. / А.И. Савенков. Екатеринбург, 2004.

170. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности Текст. / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-29.

171. Сергеева, Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании Текст. / Н.И. Сергеева // Сов. педагогика. 1990. -№ 6. - С. 137-144.

172. Сергеева, Т.Ф. Университетский научно-образовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального и культурного потенциала региона Текст. / Т.Ф. Сергеева, A.C. Маламуд // Вестник Адыгейского гос. ун-та. 1998. -№ 1.-С. 175-176.

173. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.

174. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебн.-справ. пособие Текст. / В.П. Симонов. М., 1999. - 46 с.

175. Симонов, В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология: автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / В.П. Симонов. М., 1993.

176. Славина, Л.С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста Текст. / Л.С. Славина // Изв. АПН РСФСР. 1947. - Вып. 7.

177. Смирнов, Е. К концепции обучения информатике в младших классах Текст. / Е. Смирнов // Информатика и образование. 1988. - № 2.

178. Современная начальная школа и подготовка учителя: сб. тезисов региональной научн.-практич. конф. Текст. -Владикавказ, 2000. 151 с.

179. Соколов, B.C. О государственной политике в области образования Текст. / B.C. Соколов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 13-17.

180. Солодилова, О.П. Возрастная психология: учебн. пособие Текст. / О.П. Солодилова. М., 2005.

181. Сорокина, М.А. Динамика креативности у детей 6-10 лет Текст. / М.А. Сорокина // Психология сегодня. M., 1996. - Т. 1.

182. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 110-126.

183. Стернберг. Р. Учись думать творчески! (Двенадцать теоретически обоснованных стратегий обучения творческому мышлению) Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 187-213.

184. Сухаревская, Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе Текст. / Е.Ю. Сухаревская. Ростов на/Д., 2003.

185. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1988. - 173 с.

186. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. Текст. / Б.М. Теплов; ред.-сост. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М., 1985. - Т. 1. - 328 е.; Т. 2. - 358 с.

187. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий // под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романова.-М., 1982.-С. 129-139.

188. Тест интеллектуальных способностей Р. Кеттелла Текст. -М., 1994.

189. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М., 1984.

190. Тищенко, Е.Г. Теория и практика обучения одаренных детей в массовой школе США: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.Г. Тищенко. М., 1993.

191. Тренинг развития жизненных целей Текст. / под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб., 2002.

192. Тряпицына, H.A. Организация творческой внеучебно-познавательной деятельности школьника Текст. / H.A. Тряпицына. Л., 1989. - 92 с.

193. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3.

194. Учебные стандарты школ России Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. - Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины - 380 е.; Кн. 2. Математика. Естественно-научные дисциплины. - 336 с.

195. Учителю об одаренных детях: пособие для учителя Текст. / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 354 с.

196. Ушаков, Д.В. Одаренность, интуиция, творчество Текст. / Д.В. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 78.

197. Фокина, Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников Текст. / Е.А. Фокина // Одаренный ребенок. 2002. - № 2.

198. Фопель, К. Технология ведения тренинга Текст. / К. Фопель. М., 2004.

199. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей Текст. / Ф. Фребель. М., 2001.

200. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей Текст. / Дж. Фримен // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 371-399.

201. Фримен, Дж. Одаренные дети и их образование: обзор международных исследований Текст. / Дж. Фримен // Иностранная психология. 1999. -№ 11.-С. 10-18.

202. Хеллер, К. А. Лонгитюдное исследование одаренности Текст. / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. 1991. -№2.-С. 120-127.

203. Хеллер, К.А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц? Текст. / К.А. Хеллер, А. Зиглер // Иностранная психология. 1999. - № 11. - С. 30-40.

204. Холодная, М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта Текст. / М.А. Холодная // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 295-314.

205. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. М.; Томск, 1997. - 392 с.

206. Хроменков, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / H.A. Хроменкова. М., 1989. - 192 с.

207. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я Текст. / О.В. Хухлаева. М., 2004.

208. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: докт. дисс. Текст. / Г.А. Цукерман. М., 1992.

209. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание Текст. / В.Э. Чуд-новский, B.C. Юркевич. М., 1990.

210. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1994.-315 с.

211. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 318 с.

212. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1980. - 141 с.

213. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант Текст. / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - С. 7-21.

214. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. -С. 27.

215. Шведел, А. Поиск и выявление одаренных детей Текст. / А. Шведел, Р. Стоунбернер // Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.Н. Слуцкого.-М., 1991.-С. 169-204.

216. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики Текст. / Е.И. Щебланова. М., Воронеж, 2003.

217. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.,1995.-800 с.

218. Щербо, Н.И. Одаренный ребенок в системе общеобразовательной школы адаптивной модели Текст. / Н.И. Щербо // Педагогические системы. «Одаренные дети» (Из опыта работы образовательных учреждений г. Москвы). -М.,2000.-С. 85-93.

219. Шпарева, Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности Текст. / Г.Т. Шпарева. Майкоп,1996.- 104 с.

220. Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования Текст. / Г.Т. Шпарева; под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2001. - 294 с.

221. Штерн, В. Одаренность детей и подростков Текст. / В. Штерн. М., 1926.

222. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста Текст. / В. Штерн; под ред. В.А. Лукова. СПб., 1997. - 128 с.

223. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

224. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова. М.; Воронеж, 2004. - 336 с.

225. Шумакова, Н.Б. Обучение одаренных детей в школе-лаборатории № 1624 «Созвездие» Текст. / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова // Педагогические системы. «Одаренные дети» (Из опыта работы образовательных учреждений г. Москвы). М., 2000. - С. 121-128.

226. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников Текст. / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. 1991. - № 1. -С. 27-32.

227. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности Текст. / В.М. Экземплярский.-М., 1923.- 136 с.

228. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных Текст. / В.М. Экземплярский. М.; Л., 1927. - 98 с.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин.-М., 1989.-560 с.

230. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения Текст. / Д.Б. Эльконин // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. - С. 13-53.

231. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 63 с.

232. Эльконин, Д.Б. Размышления над проектом Текст. / Д.Б Эльконин // Коммунист. 1984. - № з.

233. Энциклопедия психологических тестов для детей Текст. М., 1998. -256 с.

234. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст. / B.C. Юркевич. М., 1996. - 148 с.

235. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности.-М., 1997.-С. 127-142.

236. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

237. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М., 1997. - 224 с.

238. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е.Л. Яковлева; под ред. В.И. Панова.-М., 1997.-78 с.

239. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 1997.

240. Arieti S. Creativity: the magic syntesis. -N.Y.: Basic Books, 1976.

241. Barron F., Creative person and creative process. N.Y.: World, 1971.rt

242. Bono de E. Der Weg Zum Meisterdenker Übungen zum kreativen Denken. München, 1990.

243. Crutchfield R.S. Conformity and creative thinking // Contemporary approaches to creative thinking / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). -N.Y.: AthertonPress, 1962.-P. 120-140.

244. De Groot A.D. Thought and Choice in Chtss. The Hague: Mouton, 1965.

245. Galton F. Hereditary Genius. L., 1969.

246. Gilford J.P. The Analysis of Intelligence. McGraw-Hill. 1971.

247. Gruber H.E. The self construction of the extraordinary / In: R. Sternberg et al. (Eds). Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1986. -P. 247-263.

248. Eysenck H.J. Genius: The Natural History of Creativity. Cambridge, 1995.

249. Hennessey B.A., Amabile T.M.

250. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook. -Ventura CA: Office of Ventura Country Superintendent of Schools, 1974.

251. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. N.Y.: International Universities Press, 1952.

252. May R. The courage to create. Norton, 1975.

253. Mooney R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development/Taylor C.W., Barron F. (Eds.).-N.Y.: Wiley, 1963.-P. 331-340.

254. Morgan D.N. Creativity today // Journ. of Aesthetics. 1953. - № 12. - P. 1-24.

255. Osborn A.F. Your creative power. N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1948.

256. Parnes S J. Can creativity be increased? // A source boor for creative thinking / Parnes S.J., Harding H.F. (Eds.). N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1962. P. 185-191.

257. Patrick C. What is creative thinking? N.Y.: Philosophical Library, 1955.

258. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for creative Productivity// Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R.J., Davidson J.E. N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. - P. 53.

259. Ribot T. Essays on the creative imagination. London: Routledge and Kegan Paul, 1906.

260. Rothenberg A. The process of Janusian Thinking in creativity // Archives of General Psychiatry. 1976. - № 33. - P. 17-26.

261. Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.

262. Starkweather E.K. Creative research instruments designed for use with preschool children // Assessing creative growth: The tests-book I / Biondi A.M., Parnes S.J. (Eds.) Buffalo, N.Y.: Creative Education Foundation, 1976. - P. 79-90.

263. Stein M.I. Creative and Culture // Journ. of Psychology. 1953. - № 36. -P. 311-322.

264. Sternberg RJ. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985, № 49. P. 607-627.

265. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 99-124.

266. Thurstone L.L. Creative talent // Applications of psychology / Thurstone L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row, 1952. - P. 18-37.

267. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent// The Amer. Psychologist. 1954. V.9. -P. 291-230.

268. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing// R.J.Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. -P. 43-75.

269. Wallas G. The art of thought. N.Y.: Harcourt, Brace and World, 1926.

270. Wilson R.C. The program for gifted children in the Portland, Oregon school // The of Utah research conference on the identification of creative scientific talent / Taylor C.W. (Ed). Salt Lake City: Univ. of Utah Press, 1956. - P. 14-22.