Организационно-педагогические условия интенсификации профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на современном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Василевич, Марина Олеговна

• Василевич, Марина Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Василевич, Марина Олеговна

Введение.

ГЛАВА 1. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей на современном этапе.

§ 1. Состояние и перспективы подготовки будущих учителей в системе среднего специального педагогического образования.

§ 2. Социально-экономические предпосылки инновационной деятельности при непрерывной подготовке будущих учителей.

§ 3. Анализ проблем использования информационных технологий в образовании.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Интенсификация процесса обучения студентов педагогического колледжа через внедрение новых информационных технологий.

§ 1. Психолого-педагогическая модель подготовки выпускника среднего специального педагогического учреждения.

§ 2. Научно-методические основы подготовки будущих учителей на базе внедрения новых информационных технологий.

§ 3. Практика реализации модели подготовки студентов педагогического колледжа с использованием новых информационных технологий.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия интенсификации профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на современном этапе»

Социально-экономические изменения, которые происходят в России закономерно определили необходимость смены образовательном парадигмы. Новая парадигма образования исходит из того, что деятельность любой образовательной системы должна быть направлена в первую очередь на удовлетворение потребности личности. Это положение закреплено в ряде законодательных и нормативных актов, в частности в Законе РФ "Об образовании".

Новая парадигма предполагает все более широкое внедрение лпчпостно-ориептированпого обучения в систему образовательной подготовки на всех уровнях. При таком подходе учитель все больше становится не столько источником информации, сколько организатором учебно-познавательного процесса. Эта тенденция определяет необходимость поиска новых подходов при подготовке будущего учителя па всех уровнях. Преобразования в содержательном, организационном и процессуальном аспектах подготовки требуют разработки и внедрения новых технологии обучения.

Постоянно возрастающая информатизация учебного процесса, потребность передачи студентам непрерывно увеличивающихся объемов информации, необходимой для эффективной профессиональной деятельности, сегодня можно рассматривать не только как тенденцию, но и как закономерность процесса профессиональной подготовки. Эти тенденции объективно вызывают необходимость поиска и внедрения новых образовательных технологий, ориентированных на интенсификацию учебного процесса.

Вместе с тем, в многообразии новых информационных технологий необходимо выделить те подходы, которые наиболее соответствуют условиям развития конкретной педагогической системы. В нашем случае - системы среднего специального педагогического образования. Это особенно важно, когда речь идет о сочетании активизации умственной деятельности студентов с отработкой устойчивых практических навыков.

Разработка рациональных технологий обучения, активизирующих самостоятельную работу студентов, их использование, направленное как на реализацию личностпо-ориеитированного подхода в обучении, так и на интенсификацию этого процесса в целом представляется актуальной проблемой, стоящей сегодня перед средним специальным педагогическим образованием (ССПО).

Все вышесказанное можно сконцентрировать в важнейшей на сегодняшний день педагогической проблеме, связанной с необходимостью определения оптимальных организациоиио-педагог ических условий интенсификации профессиональной подготовки студентов -будущих учителей. Решение этой проблемы в рамках системы среднего специального профессионального образования определило цель данного исследования.

Цель исследовании - разработать организационпо-педагогические условия развития системы среднего специального педагогического образования, направленные па интенсификацию профессиональной подготовки будущих учителей.

Объект исследования - процесс развития педагогического колледжа.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия интенсификации профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на современном этапе.

Гипотеза исследовании. Мы исходим из того, что на современном этапе интенсификация процесса профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа может быть достигнута через внедрение в учебный процесс новых информационных технологий если:

• выделены основные тенденции развития системы СПО па современном этапе и, на этой основе, определены основные направления интенсификации процесса обучения;

• на основе определения критериев и выделения основных результирующих параметров достижения выпускником педагогического колледжа высокого уровня профессионализма, будет разработана система диагностики личностных особенностей и профессиональных проявлений выпускников ССПО;

• определена совокупность принципов, позволяющая повысить эффективность обучения студен тов в ССПО;

• определена модель (форма) организации учебного процесса, позволяющая реализовать совокупность принципов, положенных в основу построения учебного процесса;

• разработана системная модель управления интенсификацией учебного процесса.

В работе мы анализировали принципы построения педагогических споем и функционирования образовательных учреждений различных типов, предложенные в работах В.П. Беспалько, Б.С. Г ершун-ского, A.M. Новикова, Г.К. Селевко, И.О. Смирнова, Е.В. Ткачепко, J1.M. Фридмана, В.Ф. Шаталова и др. В целях определения основных направлений подготовки педагогических кадров, нами были изучены работы ученых и практиков: В.В. Аписимова, B.C. Безруковой, О.Г. Грохольской, П.А. Жильцова, В.В. Краевского, II.В. Кузьминой, В.А. Максимовой, А.К. Марковой, Л.С. Подымовой, B.C. Сапрыкина, В.А. Сластепииа, А.Л. Смятских; проблемы управления учебным заведением, которые отражены в работах А.С. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, С.А. Ямбурга и др.;

Нами рассмотрены рабсил В.В. Давыдова, А.С. Границкой, И. Унт, В.Д. Шадрикова, Д.Б. г)лькоинна, И.С. Якиманской и др., поевящеииые разработке образовательных технологий; а также исследова-лля Т.П. Ворониной, В.П. Кашицыиа, 13.П. Килелева, В.И. Овсяини-кова, B.C. Собкила, В.И. Солдаткипа, Е.С. Полат, А.В. Хуторского по внедрению новых информационных технологий в учебный процесс.

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели груды известных отечественных дидактов IO.K. Бабанского, П.П. Блоиского, 10.К. Васильева, Л.В. Занкова, B.C. Леднева, M.II. Скат-кипа, П.И. Пидкасистого и др.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следуюлще задачи исследования:

• проанализировать различные проекты развития современного среднего специального педагогического образования;

• рассмотреть основные тенденции развития ССПО, и на этой основе, определить основные направления интенсификации процесса обучения;

• проанализировать дидактические принципы построения учебного процесса в CC1I0 и, на этой основе, выделить совокупность принципов, позволяющих интенсифицировать процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа;

• выделить критерии и результирующие параметры достижения выпускником педагогического колледжа высокого уровня профессионализма и, на этой основе, разработать систему диагностики личностных особенностей и профессиональных проявлений выпускников ССПО;

• рассмотреть возможности новых информационных технологий по интенсификации учебного процесса и определить оптимальную модель (форму) для ССПО;

• разработать и апробировать модель управления интенсификацией процесса обучения студен тов педагогического колледжа.

Методологической основой являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменении и обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теория систсмно-деятелыюстного подхода, нашедшая свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, контент-анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Основные этапы исследовании.

1 этап (1997-1998 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2 этап (1998 - 1999 гг.)

Определение основных подходов и разработка организационно-педагогических условий интенсификации профессиональной подготовки деятельности студентов педагогического колледжа. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации новой, предложенной автором модели интенсификации учебной деятельности студентов в педагогическом колледже № 13 г. Москвы; Межвузовском центре ДО МГОПУ им. М.А. Шолохова. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикации к печати.

3 этап (1999 - 2001 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новнзпа и результаты диссертационного исследования заключается в том, что:

• выделены основные тенденции развития системы СПО на современном этапе (возрастание социально-экономической и социально-культурной функции; растущий объем информации и сроков обучения; интенсификация обучения, его организации и технологий; рациональных технических средств обучения самостоятельной работы студентов) и, на этой основе, определены основные направления интенсификации процесса обучения;

• показано, что наиболее эффективной, в связи с необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода, является информационная модель обучения;

• выделена совокупность принципов (индивидуализации, мотивации, саморазвития, непрерывности), позволяющая повысить эффективность обучения студентов в СС110;

• показано что, наряду с традиционными критериями эффективной подготовки специалистов (качество, время), в условиях реализации информационной модели обучения, необходимо использовать также критерий, связанный с потребностью выпускника в продолжении своего профессионального образования, который определяет реализацию принципа непрерывности.

• определена информационная модель (форма) организации учебного процесса - дистанционное обучение, которая в системной связи с традиционным обучением позволяет реализовать совокупность принципов, положенных в основу построения учебного процесса;

• разработана и апробирована системная модель управления учебным процессом, которая в совокупности с предложенными принципами построения, критериями оценки и формой организации представляет собой организационно-педагогические условия интенсификации профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке организационно-педагогических условий (принципы, критерии, форма организации, модель управления), позволяющих интенсифицировать процесс подготовки студентов в новой информационной среде.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, определяющие принципы, критерии, формы организации и управления, могут быть использованы на пути интенсификации профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Разработаны, научно обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса в CC1IO, через его интенсификацию при создании нового информационного поля в педагогической системе.

Результаты исследования адресованы работникам ССПО, преподавателям педагогических институтов и институтов повышения квалификации, участвующим в подготовке и переподготовке учительских кадров, а также исследователям в области педагогики.

Положения н результаты исследования, выносимые на защиту:

• организационно-педагогические условия интенсификации профессиональной подготовки студентов системы ССПО (принципы, критерии, форма организации, модель управления);

• информационная модель (форма) организации учебного процесса - дистанционное обучение, которая в системной связи с традиционным обучением позволяет обеспечить повышение эффективности учебного процесса в ССПО;

• системная модель управления учебным процессом, базирующаяся на: а) вариативном представлении учебного материала, в соответствии с индивидуальными возможностями студента (принцип индивидуализации); б) системе контроля успешности обучения со стороны преподавателя и самоконтроля со стороны студента (мотивация и саморазвитие), основанной на применении разноуровневых тестов, определяющих прочность усвоения теоретических знаний и комплекта психологических тестов, определяющих готовность студентов к профессиональному саморазвитию (непрерывность).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Василевич, Марина Олеговна

Общие выводы и результаты работы:

1. Проанализированы различные проекты развития современного среднего специального педагогического образования: вхождение в научно-педагогические комплексы (вуз-педучилище-школ а-детский сад); аккредитация педагогического училища, реорганизация его в колледж (учебное заведение повышенного типа); создание па базе отдельных педагогических училищ самостоятельных факультетов или филиалов высшего педагогического учебного заведения.

2. Рассмотрены основные тенденции развития ССПО: возрастание социально-экономической и социально-культурной функции; растущий объем информации и сроков обучения; интенсификация обучения, организации и технологий; разработка рациональных технических средств обучения самостоятельной работы студентов.

3. Дан сравнительный анализ основных образовательных моделей наиболее распространенных в настоящее время: информационной; формирующей; развивающей; активизирующей; свободной. Показано, что наиболее перспективной в связи с необходимостью индивидуализации обучения является информационная модель обучения.

4. Рассмотрены традиционные критерии эффективности обучения:

• уровень подготовленности студентов, достигаемый за отводимое согласно программе время обучения. Руководство этим критерием па практике означает, что при решении вопросов повышения эффективности обучения ставится задача достигнуть максимально возможного уровня подготовленности за определенное время;

• время, затрачиваемое на достижение всеми уровня подготовленности, определяемого программой подготовки; применение этого критерия означает, что ставится задача на достижение заданного уровня подготовленности за минимальное время.

5. Показано, что с помощью только вышеприведенных критериев достаточно сложно определить: эффективность педагогического процесса с точки зрения его экономической целесообразности, а также оптимальную педагогическую технологию его реализации.

6. Проанализировано понятие "педагогическая ценность" как аспект преподавательской компетентности, посредством которого студентам ССПО передаются способы учения, способы познания. Это уровень знаний, умений и навыков, который предполагает включение последних в систему отношений и который осуществляется на основе деятельностного подхода.

7. Рассмотрены компоненты модели выпускника ССПО: педагог как личность, как специалист и как профессионал, лежащие в основе построения профессиограммы учителя.

8. Представлена и проанализирована классическая двухступенчатая модель подготовки специалиста-профессионала. На первой ступени педагог учит и сам учится, на второй ступени достигает высокого профессионального результата за счет личностной профессионализации.

9. Определены основные направления выбора средств и способов педагогических воздействий педагога на: учащегося, свои личностные профессиональные возможности (профессиональная рефлексия), эффективность учебного процесса через создание условий (содержание, методы, формы, эмоционально-психологический климат) активизирующих процесс обучения.

10. Выделены основные результирующие параметры достижения педагогом высокого уровня профессионализма через: осознание своих жизненных целей и цели педагогического процесса; овладение эффективными способами достижения целей; стремление к личностной самореализации и профессиональному росту; осознание сущности педагогического процесса как взаимодействия всех его участников; стремление к гармонизации своей личности и педагогического процесса, своих отношений и взаимоотношений во всей их полноте и целостности; выявление личностных и профессиональных проблем и нахождение способов их решения.

11. На основе сравнительного анализа дидактических принципов, предлагаемых различными исследователями и научными школами, выделена совокупность принципов (индивидуализация, мотивация, саморазвитие, непрерывность), позволяющая повысить эффективность обучения в ССПО.

12. Показано, что наряду с традиционными (качество, время) критериями эффективной подготовки специалиста, необходимо использовать также критерий, связанный с потребностью выпускника в продолжении своего профессионального образования, который определяет реализацию принципа непрерывности. Таким образом, положение о непрерывности образования выступает и принципом и критерием оценки эффективности педагогического процесса. Разработана система диагностики личностных особенностей и профессиональных проявлений выпускника ССПО.

13. На основе сравнительного анализа эффективности применения новых информационных технологий в учебном процессе обоснован выбор дистанционного обучения, которое в системной взаимосвязи с традиционным обеспечивает реализацию выделенных нами принципов развития системы профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

14. Показано, что в конкретных организационно-педагогических условиях педагогического колледжа с позиций организации учебного процесса следует использовать информационную модель ДО, с позиций взаимодействия первой и второй ступени педагогического образования - модель, основанную на сотрудничестве (в нашем случае Межвузовского центра ДО МГОПУ им. М.А.Шолохова и колледжа), а с позиций представления учебного материала - "кейс"-технологию и сетевое обучение.

15. Апробирована системная модель управления процессом обучения, основанная на вариативном представлении учебного материала и технологии контроля со стороны преподавателя и самоконтроля со стороны студента, базирующаяся на использовании разноуровневых тестов, определяющих прочность усвоения теоретических знаний и комплекта психологических тестов, определяющих готовность студентов к саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении отметим, что в России, как и во многих странах мира, образование перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний. Образование выступает как средство способствующее обмену информацией между людьми в ходе их жизни и предполагает не только усвоение полученных знаний, овладение переданным опытом, но и отдачу своих знаний и опыта. Именно так мы видим развитие системы образования в целом и системы СГ10 в частности.

Не смотря на быстрое распространение новых информационных технологий в системе образования необходимо признать, что их полноценное внедрение в учебных процесс сдерживается целым рядом как объективных, так и субъективных противоречий. К этим прот иворечиям можно отнести.

1) Недостаточная подготовленность выпускников общеобразовательных школ к использованию новых информационных технологий.

2) Отсутствие полноценного государственного финансирования образовательных учреждений всех уровней, которое не позволяет обеспечить создание необходимой материально-технической базы для широкомасштабного внедрения НИТ в учебный процесс.

3) Определенный консерватизм и приверженность значительной части педагогического корпуса к традиционным технологиям обучения.

4) Противоречивые подходы внедрения НИТ в образовательный процесс, выдвигаемые различными научными школами, что, в определенной мере, дезориентирует практических работников.

5) Неоправданные надежды на копирование достаточно успешного опыта внедрения НИТ в развитых странах, осуществляющих развитие образовательных систем в совершенно иных, по сравнению с Россией, социально-экономических условиях.

На наш взгляд, на разрешение этих противоречий и должны быть направлены усилия системы государственного управления, представителей педагогической общественности, родителей. Исследование этих вопросов, по-видимому, будет актуальным в ближайшее время и именно их решение определит дальнейшее развитие не только образовательной системы, но и страны в целом.

В своей работе мы рассмотрели проблему интенсификации профессиональной подготовки в системе среднего педагогического образования на примере педагогического колледжа, которая в нашем исследовании решается с помощью внедрения новых информационных технологий.

Представленные в исследовании организационно-педагогические условия (принципы, критерии, формы организации, модель управления) интенсификации профессиональной подготовки студентов ССПО, их успешная апробация позволяют нам сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась, а се цель достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Василевич, Марина Олеговна, 2001 год

1. Абдуллаев Дж. Переход к информационному обществу и становление ноосферы (философско-методологические аспекты). Автореферат. М., 1993.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. i

3. Аладьев В.Э. и др. Информатика. М., 1998.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гумаиная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

5. Андреев. А.А., Солдаткии В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999.

6. Андреева Т.А. Об автоматизации подготовки и проведения заочных (электронных) олимпиад. // Информационные технологии в общеобразовательной школе. Новосибирск, 2000.

7. Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Информатизация общества и бизнесе.- М.: 1992.

8. Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Современные тенденции информатизации и медиатизация общества. Научно-аналитический обзор. М., 1991.

9. М.Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 1999.

10. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Формализованная педагогика. -М., 2000.

11. Анисимов В.В., Шаталова В.В., Современная система аттестации педагогических кадров. М., 1997.

12. Анисимов В.В., Широкова JI.H. Дистанционное образование: проблемы на местах. -М., 1999.

13. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова И.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М., 1996.

14. Бабаиский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод, основы. М., 1982.

15. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин П.А. и др. Педагогика. -М., 1988.

16. Безрукова B.C. Педагогика (проективная педагогика). Екатеринбург, 1996.

17. Берг А.И. Кибернетика и обучение // Природа. 1966. -№11.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

19. Беспалько В.Г1. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

20. Беспалько В.Г1. (ред.) Проблемы развития современной педагогической системы.//Межвуз. сб. научп. трудов. М., 1980.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.,1971.

22. Бссиалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

23. Бсспалько В.П. Теория учебника. М., 1988.

24. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961.

25. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования//Советская педагогика, 1988, № 8.

26. Вигнер К. Вы, будущее и мобильные компьютеры. / Мир ПК, №1, 1993, с.6-10.

27. Владимирова Т. США: общая характеристика системы среднего образования. / Народное образование, 1992, сиец.вып.

28. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? М., 1993.

29. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы,- М., 1995.

30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. -М., 1995.

31. Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании. / Тезисы докладов конференции (6-9 апреля 1992). М.: 1992.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

33. Высшая школа России. Состояние и программа развития. / Доклад Президенту РФ. М., 1992.

34. Высшее образование в России. М., 1993, № 2.

35. Гаграй В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе//Советская педагогика, 1992, № 5-6.

36. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988.

37. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. / Международный центр систем обучения. М., 1992.

38. Героименко В.А., Лазаревич А.А., Титаренко Л.Г. Знания -компьютер общество. - Минск, 1992.

39. Гершунский Б.С. Образование и будущее. Россия во мгле. -Бийск, 1993.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

41. Голубев Н., Битинас П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

42. Граиицкая А.С. Научить думать и действовать, Адаптивная система обучения в школе. М.: 1996.

43. Грохольская О.Г., Анисимов В.В. Введение в педагогическую деятельность/Методическое пособие. М., 2001.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

45. Дигностика успешности учителя. М., 1997.

46. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб., 1995.

47. Жильцов П.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе учебно-педагогического комплекса//Г1едагогическое образование без отрыва от производства. М., 1999.

48. Закон РФ "Об образовании". М., 1996.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 1999.

50. Золотарев А.А. Концепция интенсивного информатизированного обучения. М., 2000.

51. Иванихии В.В. Почему у Ильина читают все. М., 1990.

52. Идеи Дж. Дыои и Чикагская лабораторная школа//Цирлина Т.В. На пути к совершенству. М., 1997.

53. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материаладля дистанционной формы образования. М., 1998.

54. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991.

55. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М., 1986.

56. Ильина Т.Д. Проблемное обучение//Вестник высшей школы. -1976. №2.

57. Информатика. Базовый курс./Симонович С.В. и др. СПб: 1999.

58. Информатика. Учебник//Под ред. Н.В.Макаровой. М.,1997.

59. Кантерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982.

60. Карпенко JI.Л."Психодиагностика" // Краткий психологический словарь М., 1985.

61. Кашицин В.П., Кинелев В.Г., Лазарев В.Н., Меськов В.И., Овсянников В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире Научно-академический доклад. М., ЮНЕСКО, Институт по информационным технологиям в образовании, 1997.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагог ике. Рига, 1995.

63. Климов Е.А. Введение в психологию груда. М., 1988.

64. Концепция информатизации образования//Ииформатика и образование, 1990, № 1.

65. Концепция системы дистанционного образования государств-участников Содружества Независимых государств. (Проект).// Материалы четвертого заседания Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ. Смоленск, 1999.

66. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. №6.

67. Королева Г.В. Проблемы подготовки и переподготовки педагогических кадров. // Информационные технологии в общеобразовательной школе. Новосибирск, 2000.

68. Кошкунова З.Б. Курсовая подготовка руководящих 'кадров//Советская педагогика, 1991, № 5.

69. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Советская педагогика, 1992, № 7-8.

70. Круглов Ю.Г., Лазарев В.П., Овсянников В.И. О некоторых итогах и проблемах высшего заочного педагогического образования в России // Педагогика и общество. Сб. научных трудов МГОПУ. М. 1997.

71. Кузьмина П.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1995.

72. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т.1. М., 1981.79Ланда Л.И. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

73. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика. 1996. - №2.

74. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации//Советская педагогика, 1992, № 9-10.

75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

76. Мартынов С.Ф. Профессионалы в управлении. Л., 1990.

77. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация -самообследоваиие рейтинг.— М., 1995.

78. Мир, в котором мы живем М., 1993.

79. Миролюбов А.А., Маркова А.К. Повышение квалификации преподавателей педвуза//Советская педагогика, 1988, № 10.

80. Миронов В.Б. Век образования. М.: 1990.

81. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

82. Молоков Ю.Г. Компьютер в школах Сибири // Информатика и образование. 1997.

83. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. Новосибирск, ИПСО РАО. - 1997.- 1.

84. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.

85. Нарыкова И. Компьютерное моделирование в Великобритании./ Информатика и образование. М.: 1992, №№ 3-4.

86. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997.

87. Новик И.Б.,Абдуллаев Ф.Ш. Ведение в информационный мир. -М.:11аука, 1991.

88. Повиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

89. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

90. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск Vll./Под ред. B.C. Собкина. М., 2000.

91. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международнойкомиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО.—Париж: ЮНЕСКО, 1997.

92. Оборинский A.M. Проблема формирования информационно-педагогической компетентности преподавателя. // Информационные технологии в общеобразовательной школе. Новосибирск, 2000.

93. Пауэр Я. Новые перспективы для обучения в век информации: Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // II Международный конгресс ЮНЕСКО.

94. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. II.И. Пидкасистого. М., 1998.

95. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Баженова. М., 1987.

96. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Дистанционное обучение. М., 1998.

97. Попов С.Е., Поршнев С.В., Погоскуев С.Э. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса подготовки педагогических кадров в области информационных технологий. // Информационные технологии в общеобразовательной школе. -Новосибирск, 2000.

98. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1997.

99. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области информатизации образования: Тезисы доклада па II

100. Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» "// II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика»: Материалы, книга 2, том IV.— М., 1998.

101. Сваровская А.И. Взаимосвязь научно-педагогических исследований и новых информационнх технологий. // Информационные технологии в общеобразовательной школе. -Новосибирск, 2000.

102. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль, 1996.

103. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

104. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М., 1999.

105. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М., 1997.

106. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 1997.

107. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России. М., 2000.

108. Солдаткин. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в.//Дистанционное образование. 1998, -№ 1.

109. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987.

110. Теоретические основы содержания общего среднего образования //Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лериера. М., 1983.

111. Тихомиров А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом//Международное сотрудничество. -1997. -№ 4.

112. Тихонов А.Н. Цементирующая основа общества и государства. Проблемы развития отечественного и международногозаконодательства в образовании/ЛII Межд. Научно-практ.конф. Часть I.-М., 1998.

113. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М., 1998.

114. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

115. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М., 2000.

116. Управление развитием школы. //Под ред. М.М. Поташника, В. С. Лазарева. М., 1995.

117. Управление современной школой. Под ред. М.М.Поташника. -М., 1992.

118. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие//Под. ред. В.С.Лазарева. М., 1997.

119. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М„ 1997.

120. Ушакова М.А. Индивидуализация обучения с использованием информационных технологий. // Информационные технологии в общеобразовательной школе. Новосибирск, 2000.

121. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. т. 1. М., 1974.

122. Фостер Дж. Заключительный доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика»: Материалы, книга 2, том III.— М., 1998.

123. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М, 1987.

124. Фролов В.Н. Частный случай использования элементов ИТ в управленческой деятельности. // Информационные технологии вобщеобразовательной школе. Новосибирск, 2000.

125. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М., 2000.

126. Иванова М.С. Методологические основы информатизации непрерывной подготовки специалистов. Москва-Тамбов, 1998.

127. Чуднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. М., 1993.

128. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

129. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

130. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

131. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1989.

132. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.

133. Щлепов И.В. Применение вещательной системы "Радиотекст" в ДО для реализации проекта "Виртуальная школа'У/Материалы Шестой международной конференции по ДО. "ДО в России: проблемы и перспективы". 25-27 ноября 1998 г. М., 1998.

134. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в системе среднего профессионального образования//Диссертация на соискание уч.ст. кандидата пед. наук. М., 2000.

135. Эльконин Б. Д., О природе человеческого действия. //Вестник МГУ. Психология, сер. 14. № 4. 1989.

136. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение всовременной школе. -М., 1995.

137. Casey G. Minds and machines. / Amer. catholic, philos.quart. Wash., 1992, Vol.66, N1, p.57-80.

138. Chesebro J.W., Bonsall D.G. Computer-mediated communication: Human relationships in a computerized world. L.: 1989.

139. Children in the information age. Oxford: 1988.

140. Computers in the human context: information technology, productivity and people. / ed. by Forester T. Cambridge, 1989.

141. Delacote G. Savoir apprendre. Les nouvelles methodes. Paris, Odile Jacob, 1996.

142. Information technologies in teacher education (Issues and experiences for countries in transition) // Edited by Betty Collis, IlianaNikolova, KaterinaMartcheva.— Paris, UNESCO publishing. -1995.

143. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/The World Bank, Bureau Cross, 1995.