Организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Левина, Оксана Николаевна

• Левина, Оксана Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Левина, Оксана Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

/

ВВЕДЕНИЕ

/

Гл^/ва 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

i

>

1.1. Интеллектуальное саморазвитие как педагогический феномен

1.2. Обоснование организационно-педагогических условий интеллектуального саморазвития подростка в образовательном процессе основной школы

1.3. Технологическая модель интеллектуального саморазвития

подростка

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

2.1. Реальное состояние интеллектуального саморазвития подростка

2.2. Реализация организационно-педагогических условий интеллектуального саморазвития подростка

2.3. Динамика процесса интеллектуального саморазвития

подростка

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

Приложения 1—7

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интеграция России в глобальную

7

иннсвационную сферу, характеризующуюся становлением информационного

»

об1* чающегося общества, связанную с переходом от экономики потребления и распределения к экономике знаний, определила новый вектор развития образования. Образование становится мощным системообразующим фактором изменения общества и отдельно взятой личности. Учёные говорят о глобальном «интеллектуальном переделе мира», означающем жёсткую конкурентную борьбу отдельных государств за преимущественное обладание интеллектуально одарёнными людьми - потенциальными носителями нового знания.

В современное педагогическое сознание, по словам Г.А. Цукерман, буквально «ворвалась проблема интеллектуального саморазвития школьников» и стала одной из актуальных в педагогической науке и практике. Утверждается, что степень развития интеллекта выступает гарантией личной свободы человека и самодостаточности; развивающая свой интеллект личность ведёт себя более грамотно в ситуации выбора и неопределённости.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) обращает внимание на то, что степень развития интеллекта выступает гарантией личной свободы человека и его самодостаточности. В задачи Федеральной целевой программы развития образования на 2011—2015 годы входит обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социального развития Российской Федерации. ФГОС основного общего образования определяют одним из основных направлений формирование готовности обучающихся к саморазвитию, самообразовательной деятельности, овладению универсальными учебными действиями. Уровень интеллектуального саморазвития выступает важным

критерием успешности обучающегося, его дальнейшего участия в общественно значимых сферах деятельности.

Сензитивным для становления и развития данного процесса является подростковый возраст, характеризующийся интенсивным развитием личности, связанным с повышением интереса к себе, самопознанием, самооценкой, изменениями в интеллектуальной сфере, определяющими в дальнейшем развитие новых качеств личности. При этом, как показывает анализ, в практике современной школы научно - методическое сопровождение интеллектуального саморазвития подростка целенаправленно не осуществляется.

Несмотря на то, что потребность подростков в интеллектуальном саморазвитии растёт, лишь 3,4% осознают содержание самого понятия, значимость интеллектуального развития дня себя, включают «интеллектуальное саморазвитие» в свое целеполагание. Еще 2,6% назвали «стремление овладеть способами саморазвития» среди своих дальних целей. Чуть больше 9,7% способны работать с разного рода информацией: пользуются ГгЛегпе^ресурсами, имеют опыт подготовки выступлений, разработки проектов, участия в дискуссиях. Было выявлено, что 8,9% подростков умеют логически рассуждать, устанавливать родовидовые отношения (13,4%), самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (10,4%), делать непротиворечивые утверждения (11,9%), осуществлять рефлексию (4,7%). Эта «картина» объясняется тем, что проблема интеллектуального саморазвития в основной школе требует научного решения, исследования возможностей образовательного процесса.

Состояние научной разработанности проблемы исследования:

- обоснованы в философии, культурологии положения о «мотивации познания» (М.К. Мамардашвили), образовательной и научной ценности (В.В. Розанов);

- выявлены характеристики «ноосферного мышления» (В .И. Вернадский), «целостного понимания действительности» (А.В. Дружинин), «осмысленного стремления к бескорыстному поиску истины» (А.Ф. Лосев), описаны виды интеллекта:

социального (Э. Торндайк, Дж. Гилфорд), образовательного (К.Фишер), искусственного (Ш.А. Губерман и др.), эмоционального (Д. Гоулман);

- раскрыты особенности современного образования как канала передачи культуры (В.А. Конев, В.И. Слободчиков), гуманитарной парадигмы познания (И. А. Зимняя, A.B. Хуторской);

- изучено мышление как категория психологии (Ж. Пиаже, O.K. Тихомиров). В педагогике изучены рефлексивное мышление (Дж. Дьюи), критическое мышление (Ф.Ф. Минкина, Е.А. Мухина); творческое мышление (Е.В. Нейфельд, А.И. Савенков);

- рассмотрены с педагогических позиций понятие «интеллектуальное саморазвитие» (В .И. Земцова, И.И. Цыркун), аспекты саморазвития в интеллектуальной деятельности обучающихся (Б.Г. Ананьев), способность самостоятельно решать задачи на самоизменение (Г. А. Цукерман);

- исследованы: организация индивидуального ментального (умственного) опыта (М.А. Холодная), ментальное развитие человека (В.Д. Шадриков), интеллектуальная инициатива как качественная характеристика ума (Э.Г. Гельфман), «общение как фактор саморазвития личности» (A.A. Бодалёв), речь как вид интеллектуального действия (А.Н. Ксенофонтова, И.А. Шаповал), универсальные и культурно-специфические механизмы саморегуляции личности (К.Г. Эрдынеева);

- обоснована специфика ведущего вида деятельности в развитии подростка (J1.C. Выготский, A.B. Петровский);

- исследованы: роль развивающей образовательной среды в саморазвитии подростков (В.В. Давыдов, Д.А. Иванов, В.А. Ясвин), ресурс самообразовательной деятельности в интеллектуальном саморазвитии (Н.М. Миняева), развитие познавательной активности в процессе общения и интеллектуально-познавательной деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин).

Однако при всей значимости проведённых исследований процесс интеллектуального саморазвития подростка относится к числу недостаточно

разработанных проблем. Малоизученными остаются организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка.

Нами выявлены противоречия между:

- социальным заказом общества на личность, обладающую высоким интеллектом, способную к интеллектуальному саморазвитию, и отсутствием организационно-педагогических условий в школе для реализации социального заказа;

- повышающейся потребностью подростков в интеллектуальном саморазвитии и слабой подготовкой учителя к педагогическому сопровождению данного процесса в основной школе;

- требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса интеллектуального саморазвития подростка и недостаточной теоретической разработкой вопроса в педагогической науке.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать исследовательскую проблему: каковы содержание, методы, средства, формы интеллектуального саморазвития подростка в образовательном процессе основной школы?

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее изученность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия

интеллектуального саморазвития подростка».

В исследовании принято ограничение: в опытно-экспериментальной работе были задействованы подростки 6—7-х классов основной школы.

Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка.

Объект исследования: образовательный процесс основной школы.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка в образовательном процессе основной школы.

Гипотеза исследования: образовательный процесс основной школы как целенаправленно организуемый культуросообразный процесс, в котором подросток овладевает знаниями, способами получения нового знания, умениями использовать знания как критерий правильного действия в ситуациях выбора и неопределённости, способствует интеллектуальному саморазвитию подростка при:

- обогащении содержания образования знанием сущности понятий, способов интеллектуального саморазвития на основе использования системы учебно-познавательных заданий (на узнавание изученного явления, его интерпретацию и преобразование), примеров жизнедеятельности современников, деятелей науки, героев кино- и литературных произведений, стимулирующих мотивацию познания, целостного понимания действительности и мыслительной деятельности подростка;

- использовании в моделировании и реализации исследуемого процесса технологий рефлексивного мышления, коллективной и индивидуальной мыследеятельности, создающих развивающую образовательную среду для овладения подростком интеллектуальными умениями;

- обеспечении подготовки учителя к педагогическому сопровождению процесса интеллектуального саморазвития подростка.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «интеллектуальное саморазвитие подростка».

2. Провести анализ образовательного процесса основной школы в контексте организационно-педагогических условий интеллектуального саморазвития подростка.

3. Сконструировать и обосновать технологическую модель интеллектуального саморазвития подростка.

4. Разработать научно-методические рекомендации по сопровождению процесса интеллектуального саморазвития подростка для преподавателей вузов, учителей, студентов, бакалавров, магистров, аспирантов.

Методологической основой исследования являлись: диалектический метод познания, принцип движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному; принцип единства теории и практики; положения возрастной и педагогической психологии, позволяющие определять подростка как субъекта познавательной, интеллектуальной, рефлексивной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: идеи отечественной философской мысли о человеке как высшей ценности общества, способном к самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию (Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский); о «языковом мышлении» (Г.П. Щедровицкий); о мышлении как методологии постижения значимого бытия (культурного бытия) (М. Хайдеггер); о групповом мышлении (Н.И. Кондаков); о процессах становления культуры мышления (М.С. Каган);

- на общенаучном уровне: личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); культурологический подход (B.C. Библер, JI.A. Волович, Н.Б. Крылова); учение о личности как субъекте саморазвития и самопознания (С В. Кульневич); концепции развития интеллектуальных умений (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская); концепция культуры педагогической деятельности (Л.Б. Соколова); вопросы активизации познавательной деятельности (Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина), изучения мотивационно-потребностной сферы личности (К.А. Абульханова-Славская, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, К. Роджерс); теории творческого саморазвития личности (В.И. Андреев,

В.Г. Рындак), интеллектуально-творческого развития ученика в системе педагогического взаимодействия (A.B. Москвина);

- на конкретно-научном уровне: ведущие психологические и дидактические теории и концепции: развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемного обучения (Дж. Дьюи, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов); развивающей среды (П.К. Анохин); концепция изучения подросткового возраста как «точки бифуркации», являющейся основой формирования личностного выбора (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Волков, И.В. Дубровина, И.С.Кон, Д.И. Фельдштейн); технологии коллективной и индивидуальной мыследеятельности, рефлексивного мышления (О.С. Анисимов, И.М. Войтик, К .Я. Вазина, Л.С. Колесник, И.Н. Семёнов); исследования по вопросам организации самообразования в процессе обучения, самообразовательной деятельности (A.B. Быстрова, О.В. Макарова, Е.И. Огарева).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Гимназия № 18 им. И .Я. Илюшина» г. Королёва Московской области, МОАУ «СОШ № 6» г. Новотроицка, МОАУ «Лицей №1» г. Новотроицка, МОАУ «Гимназия №1» г. Новотроицка. Всего в экспериментальной работе участвовали 326 человек. Констатирующий эксперимент реализован на выборке 268 подростков 6—7-х классов разных видов общеобразовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы, дополнительные образовательные программы, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного и естественнонаучного профиля, и 58 педагогов основной школы. Формирующий эксперимент проводился в МОАУ «Гимназия №1» г. Новотроицка на выборке 133 человек (26 подростков шестых и 24 подростка седьмых классов экспериментальной группы, 26

подростков шестых и 25 подростков седьмых классов контрольной группы и 32 педагога основной школы).

Исследование проводилось с 2008 по 2013 гг. и включало три этапа, на каждом из которых, исходя из поставленных задач, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (аналитический) (2008—2009 гг.) включал определение теоретико-методологической базы исследования, анализ степени разработанности исследуемой проблемы в отечественной, зарубежной литературе, педагогической практике, законодательных нормативных документах. Результатом этапа стало определение ведущих противоречий, направлений научного поиска, уточнение ключевых позиций исследования, понятийно-категориального аппарата: формулировка проблемы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы.

Основные методы исследования: сопоставительный анализ научной литературы, изучение передового и массового педагогического опыта по проблеме исследования, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетный опрос, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (проектировочном) (2009—2011 гг.) осуществлён формирующий эксперимент, проверка технологической модели исследуемого феномена, её коррекция, апробированы организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка. В результате была уточнена гипотеза исследования, проведён анализ и интерпретация полученных данных.

На данном этапе использовались следующие методы: аргументирование, теоретический анализ и обобщение информации, анкетирование, тестирование, собеседование, наблюдение, методы оценки и самооценки, статистическая обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (результативно-оценочном) (2011—2013 гг.) проведён сравнительный анализ результатов исследования; обоснованы этапы процесса интеллектуального саморазвития подростка; разработаны

научно-методические рекомендации по сопровождению процесса интеллектуального саморазвития для преподавателей вузов, учителей, студентов, бакалавров, магистров, аспирантов.

Были использованы методы, теоретический анализ, обобщение, ранжирование, систематизация материала, статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, табличная и диаграммная интерпретация данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «интеллектуальное саморазвитие подростка» на основе его значимости в современном образовании как личностного качества с учётом возрастных особенностей субъекта;

- выявлены возможности образовательного процесса основной школы в контексте организационно-педагогических условий интеллектуального саморазвития подростка (проблемность, культуросообразность, вариативность, рефлексивность, креативность);

- сконструирована и обоснована технологическая модель исследуемого процесса, отражающая взаимосвязь этапов (организационно-целевого, содержательно-деятельностного, этапа активного интеллектуального саморазвития, оценочно-рефлексивного), критериев (мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивного), внутренней динамики процесса интеллектуального саморазвития подростка и стратегически-тактических сторон педагогической деятельности (технологии рефлексивного мышления, коллективной и индивидуальной мыследеятельности), направленных на сопровождение исследуемого процесса;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка (обогащение содержания образования знанием сущности понятий,

способов интеллектуального саморазвития; использование в моделировании и реализации исследуемого процесса технологий рефлексивного мышления, коллективной и индивидуальной мыследеятельности, создающих развивающую образовательную среду; обеспечение подготовки учителя к педагогическому сопровождению процесса интеллектуального саморазвития подростка).

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем,

что:

- систематизирован понятийно-терминологический аппарат саморазвития, соотнесенный с культурологическим, личностно-деятельностным подходами и «саморазвивающейся личностью», включающий понятия «интеллект», «мышление», «саморазвитие», «рефлексия», «личные компетенции», что позволяет совершенствовать мониторинг инновационного образования;

- содержательно аргументированы теоретические аспекты процесса интеллектуального саморазвития подростка (развитие теоретического мышления; стремление к интеллектуальному саморазвитию; становление нового уровня самопознания, проявляющегося в стремлении познать себя; способность сознательно воздействовать на процессы саморазвития и самообразования), конкретизирующие и дополняющие целевые приоритеты в определении образовательных результатов на подростковом этапе развития;

- доказана перспективность использования совокупности принципов, применительно к проблематике диссертации (активности, проблемности, культуросообразности, персонификации, целостности, развивающего образования), позволяющих обосновать в педагогической науке процесс интеллектуального саморазвития подростка как инновационный;

- выявлены риски (неосознанность подростком значимости процесса интеллектуального саморазвития; недооценка учителями в современном образовательном процессе актуальности проблемы интеллектуального

саморазвития подростка, способностей подростка к осуществлению рефлексии), знание и учёт которых расширяют научные представления о способах повышения эффективности интеллектуального саморазвития подростка.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- предложены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный) и уровневые показатели (ценностный, сознательный, критический, индифферентный) интеллектуального саморазвития подростка;

- разработаны диагностические параметры инструментария для изучения интеллектуального саморазвития подростка (комплексная «Анкета подростка и учителя» на основе использования научно-психологических методик: школьный тест умственного развития, «Мотивация учения» Ч.Д. Спилберга, тест на оценку способности к саморазвитию и самообразованию В.А. Андреева, изучение отношения к учению и учебным предметам Г.Н. Казанцевой, методика «Интеллектуальный портрет», методика незаконченного предложения; вербальный тест интеллекта Г. Айзенка, методика сформированности рефлексивных умений О.С. Анисимов), позволяющие проектировать систему отслеживания результативности эксперимента;

- разработаны практические занятия, внеурочные мероприятия в рамках «Клуба интеллектуалов», углубляющие познавательный интерес, самостоятельную интеллектуальную активность, стимулирующие мотивацию познания, целостного понимания действительности и мыслительной деятельности подростка;

- разработана программа факультатива «Интеллектуальная академия», направленного на овладение подростком способами интеллектуального саморазвития, которая включает эвристические беседы «Для чего нужно

познавать себя?», «Как развивать интеллектуальные умения», дискуссии «Что такое интеллектуальное саморазвитие?», «Как влияет интеллект на развитие личности подростка», мини-тренинги, эссе «Роль интеллектуального саморазвития в жизни человека», программу интеллектуального саморазвития;

- предложена для преподавателей основной школы программа педагогического сопровождения процесса интеллектуального саморазвития подростка (тематика практикума по русскому языку, рекомендуемые учебно-познавательные задания по предметам, проблемные ситуации и задачи, перечень источников (журналы, книги, телекоммуникационные и 1п1егпе1> источники) для интеллектуального саморазвития подростка, методы и формы проведения занятий);

- создано портфолио интеллектуального саморазвития подростка;

- представлены научно-методические рекомендации «Педагогическое сопровождение подростка в процессе его интеллектуального саморазвития»;

- результаты экспериментальной работы углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему интеллектуального саморазвития подростка в современном образовании, позволяют обогатить содержание раздела общей педагогики «Дидактика».

Материалы исследования используются учителями при разработке учебных программ, учебно-методических пособий, методических рекомендаций, преподавателями ВУЗов для разработки учебно-методических материалов по дисциплинам профессионального цикла направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование, магистрами, аспирантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуальное саморазвитие подростка включает в себя постановку и осознание цели, мыслительные операции и действия, интеллектуальные умения, интегрируемые в качество личности. Важным

механизмом интеллектуального саморазвития подростка выступает личностная рефлексия, способствующая осознанию своего внутреннего мира. Обладая свойствами системности, непрерывности, самости, рефлексивной направленности, интеллектуальное саморазвитие позволяет подростку самому осуществлять оценку процесса в соответствии с мотивационно-ценностным (стремление подростка к интеллектуальному саморазвитию, принятие интеллектуального саморазвития как ценности); когнитивным (знание сущности понятий, раскрывающих смысл и способы интеллектуального саморазвития); операционно-деятельностным (умения анализировать, проводить сравнение, обобщать, классифицировать, логически рассуждать и доказывать, выявлять причинно-следственные зависимости, выдвигать гипотезы); рефлексивным (осознание процесса и результата интеллектуального саморазвития) критериями.

Интеллектуальное саморазвитие подростка обладает

культуротворческой, развивающей, социализирующей, коммуникативной функциями.

2. Образовательный процесс основной школы способствует интеллектуальному саморазвитию подростка при создании определённых организационно-педагогических условий, так как обладает следующими показателями: проблемность, культуросообразность, вариативность, рефлексивность, креативность. В совокупности они позволяют подростку усилить диалоговое взаимодействие, способствуют самостоятельному выбору содержания, методов и средств интеллектуального саморазвития, помогают осознать цель деятельности и ответственность за результат, реализовать индивидуальные интересы, осуществить в системе оценивания интеллектуального саморазвития персонифицированные формы (личностное достижение, портфолио, дневник интеллектуального саморазвития).

3. Технологическая модель интеллектуального саморазвития подростка отражает взаимосвязь целевого (создать организационно-педагогические условия для интеллектуального саморазвития подростка), теоретико-

методологического (основные подходы и принципы активности, проблемности, культуросообразности, персонификации, целостности, развивающего образования), процессуального (этапы процесса

интеллектуального саморазвития), стратегически-тактического (технологии рефлексивного мышления, коллективной и индивидуальной мыследеятельности) и результативного компонентов и выступает организационно-технологической основой педагогической деятельности.

В модели находит отражение длительность процесса интеллектуального саморазвития, который проходит ряд этапов (организационно-целевой, содержательно-деятельностный, этап активного интеллектуального саморазвития, оценочно-рефлексивный). На каждом из этапов проявляются личностные новообразования, характеризующие изменения в критериях и доминирующей интеллектуальной тенденции: от неосознанного интеллектуального действия к осознанному, от познавательного интереса и познавательной активности — к самостоятельной интеллектуальной активности как мыслительной деятельности, разворачивающейся за пределами требований условия задачи или в условиях надситуативной проблемы.

4. Эффективность реализации технологической модели

интеллектуального саморазвития подростка обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий:

- обогащение содержания образования знанием сущности понятий, способов интеллектуального саморазвития на основе использования системы учебно-познавательных заданий (задания на узнавание изученного явления, его интерпретация и преобразование, объединение отдельных элементов в новое целое, воспроизведение нового материала), примеров биографий выдающихся интеллектуально богатых личностей, стимулирующих мотивацию познания, целостного понимания действительности и мыслительной деятельности подростка, познавательный интерес;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Левина, Оксана Николаевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - СПб.: Питер, 2003. - 248с.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Айзенк // Вопросы психологии. - 1995.- №1.- С. 11-13

4. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - СПб.: Питер, 2006. - 240с.

5. Актуальные проблемы современного образования / под ред. М.И. Махмутова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 176с.

6. Алмазова, И.Г. Проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития субъектов образования / И.Г. Алмазова // Начальная школа. - 2006. - №7. - С.91-96

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1996.-338 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий. 2000.-433с.

9. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев - Казань, 1994. - 248 с.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно -исследовательской деятельности / В.И. Андреев. - М.: Высшая школа, 1981. -240с.

11. Анисимов, О.С. Самосознание, самоотношение и самоопределение в контексте проблемы «самости» / О.С. Анисимов // Мир психологии.- 2010. - № 4. - С. 65-78.

12. Анисимов, О.С. Мышление как социокультурный механизм: сущность и проблемы формирования / О.С. Анисимов // Мир психологии. -2012. -№3.- С. 190-197.

13. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1972. - 57с.

14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М. : Дом Амонашвили, 1996. - 496 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

16. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова - М.: Просвещение, 1968.- 138с.

17. Артемьева, Т.П. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.П. Артемьева // Психология формирования и развитие личности. - М.: Наука, 1981. - С. 67-87.

18. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев - М.: Мысль. - 1976. - 158 с.

19. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. -Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с.

20. Бабаева, И.А. Развитие личности в представлениях А. Маслоу и Р. Кеттела: учеб. - метод, пособие / H.A. Бабаева. - М.: Изд-во МГОУ, 2003. -42 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

22. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б.Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.2. -160с.

23. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Достоевского / М.М. Бахтин -Собр. соч.: в 7т,- М., 2000. - Т. 2. - 89с.

24. Белых, C.JI. Управление исследовательской активностью ученика: метод, пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / C.J1. Белых; под. ред. A.C. Обухова. - 2-е, испр. доп. изд. - Ижевск :УдГУ, 2007. - 64с.

25. Бердяев, H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. - М.: Книга, 1991. - 140с.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 230с.

27. Бершадская, Е.А. Метод интеллект-карт как инструмент визуализации когнитивных процессов учащихся / Е.А. Бершадская // Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы первой всерос. науч. - практ. конф. (Москва - Уфа, 28 января 2013) - Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2013. - С.163-166.

28. Бершадская, Е.А. Систематизация учебной информации в начальной школе на основе метода интеллект-карт / Е.А. Бершадская // Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой всероссийской научно-практической конференции (Москва - Уфа, 28 января 2013) - Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2013. - С. 166-168.

29. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 257с.

30. Бершадский, М.Е. Применение интеллект-карт в образовании. Когнитивные образовательные технологии в XXI веке [электронный ресурс] / М.Е. Бершадский // Сайт Михаиле Евгеньевича Бершадского. - Режим доступа: URL:http://bershadskiy.ru/index/intellekt_karty_v_obrazovanii/0-33.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ИПО Министерства образования России. -1995.-336 с.

33. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. - М.: Медиа, 2012.- 199с.

34. Бибихин, В.В. Чтение философии / В.В. Бибихин. - М.: Наука, 2009. -536с.

35. Бим - Бад, Б.М. Антропологический подход в педагогике / Б.М. Бим - Бад. - М.: Педагогика, 1994. - 161с.

36. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978. - №8. - С.39-53.

37. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - М.: ЛКИ, 2007.-208с.

38. Бодалёв, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалёв. - М.: МГУ, 1988. -325с.

39. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

40. Бор, Н. Избранные научные труды: в 2т. / Н. Бор. - М.: Наука, 1971.-Т.2.-347с.

41. Богуславский, M.B. В.А. Сухомлинский: уроки радости познания / М.В. Богуславский. - М.; Тверь: Золотая буква, 2005. - 112с.

42. Богуславский, M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. - М.: ПЕР СЭ, 2012. - 336с.

43. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: ИПП, 1995. - 338с.

44. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.- 186 с.

45. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64с.

46. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.-413с.

47. Бубер, М. Проблема человека: два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995. - С. 157 - 233

48. Быстрова, A.B. Ценности самообразования будущего учителя: практико-ориентированная монография на примере учебной дисциплины «иностранный язык» / A.B. Быстрова, Г.А. Андреева. - М.: МГИ, 2010. -200с.

49. Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен: пер. с англ. Е.А. Самсонов. — Минск.: Попурри, 2007. - 322с.

50. Вазина, К.Я. Самообразование человека и модульное обучение / К.Я. Вазина. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1991. - 36с.

51. Васильева, E.H. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности: автореф. дис... канд. пед. наук / E.H. Васильева. - Красноярск, 2001. - 26с.

52. Вахтеров, В.П. О новой педагогике: избранное / В.П. Вахтеров. -М.: Карапуз, 2009. - 222 с.

53. Венгер, JI.A. Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991 -207 с.

55. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление [электронный ресурс] / В.И. Вернадский. Режим доступа. - URL: http://www.tovievich.rU/book/l 9/476/1. htm.

56. Волович, JI.A. Педагогическая культурология: программа интегративного учебного курса для высших педагогических учебных заведений / JI.A. Волович. - Казань: Изд-во КГПУ, 1995. - 40с.

57. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М.: Гаудеамус, 2005.- 198с.

58. Воровщиков, С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов / С.Г. Воровщиков - М.: 5 за знания , 2007. -352с.

59. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся / С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова и др. - М.: Перспектива, 2011. - 404с.

60. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. -М.: 5 за знания, 2009. - 352 с.

61. Воронина, Л.П. Методические рекомендации для учителей по формированию умений организации учебной деятельности у школьников / Л.П. Воронина, О.С. Слисаренко. — Киев: АРИЙ, 1988. —48с.

62. Вороняк, Н.Л. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / Н.Л. Вороняк // Директор школы. - 2004. - № 10. - С.101-109.

63. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании / под ред. О.С. Газмана. - М.: Инноватор, 1996. - 128с.

64. Войтик, И.М. Оценка и развитие рефлексивного мышления / И.М. Войтик, И.Н. Семёнов - Новосибирск: СибАГС, 2001. - 144с.

65. Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады [электронный ресурс] // Центр дистанционного образования «Эйдос». Режим доступа - URL: http://eidos.ru/olymp/index.htm.

66. Вульфов, Б.З Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288с.

67. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 361с.

68. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: тез. докл. науч. - метод, конф. / под ред. В.Н. Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Родионова. -СПб.: Речь, 1994. - 177с.

69. Газман, О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей / О.С. Газман. - М.: АПН СССР, 1993.- 214с.

70. Гайс, Т.В. Применение методики направленной на развитие креативности и интеллекта студента / Т.В. Гайс // Наука и образование: электронное научно - техническое издание. - 2012. - №11.- С.37-48.

71. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. - С.234 - 298.

72. Гельфман, Э.Г. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, JI.H. Демидова // Психологический журнал. -1993.-№6.- С.35-45.

73. Гиль, Л.Б. Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки: автореф. дис...канд. пед. наук [электронный ресурс] / Л.Б. Гиль // Научная библиотека диссертаций и авторефератов. Режим доступа. - URL: disserCat http://www.dissercat.com/content/razvitie-intellektualnykh-umenii-i-sposobnosti-k-samorazvitiyu-studentov-tekhnicheskogo-vuza#ixzz2cCVYo7op.

74. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. -С. 43-53.

75. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. - 1983.- №3. -С.16-28.

76. Готтфредсон, Л.С. Ценностные и «реальные» суждения / Л.С. Готфредсон // Социологические исследования. - 1991.- №2. - С. 15-24.

77. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман: пер. А. Исаева. - М.: ACT, Хранитель, 2010. - 480с.

78. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2007. - 208с.

79. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие / под. науч. ред. Е. И. Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004. — 512с.

80. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии / Т. Грининг//Вопросы психологии. - 1988. -№4. - С. 161-167.

81. Гранатов, Г.Г. А.К. Метод дополнительности в развитии понятий: педагогика и психология мышления / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского государственного ун-та, 2000. - 194с.

82. Губерман, Ш.А. Искусственный интеллект-88 и "Продуктивное мышление" М. Вертгеймера (1945) / Ш.А. Губерман // Вопросы психологии. - 1990.-№1.- С. 100-106.

83. Гуревич, K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И. Горбачёва - М.: Знание, 1992. - 80 с.

84. Гусева, Т.В. Анализ организационно-педагогических условий развития креативности у студентов неязыковых вузах в процессе изучения иностранного языка / Т.В. Гусева // Вестник Университета Российской академии образования. - 2009. -№5.- С. 105-107.

85. Гусева, Т.В. Использование эвристических заданий для развития креативности студентов в системе личностно-ориентированного обучения / Т.В. Гусева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2010. - № 1. - С. 66-69.

86. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Просвещение, 1995. - 28с.

87. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с

88. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

89. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. - 288с.

90. Дегтярев, С.Н. Развитие субъективных представлений о креативной личности и факторах креативной среды у гимназистов / С.Н. Дегтярев // Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - №9. -С.108-114.

91. Дендебер, И.А. Деятельность учителя и обучающихся в развивающей образовательной среде школы: вопросы диагностики, адаптации и социальной активности / И.А. Дендебер, Н.И. Бердник, И.В. Золототрубов // Педагогика и методика преподавания. Историческая и социально - образовательная мысль. - 2012. - №5 (15). - С.58-63.

92. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - С.25 - 38.

93. Джемс, У. Психология: Поток сознания / У. Джемс. - М.: Педагогика, 1991. - С.56-80.

94. Дружинин, В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В. Н. Дружинин // Психологический журнал,- 1998. - Т. 19. -№2. - С.61-70.

95. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №4. - С.83-94.

96. Дружкин, A.B. Деятельность преподавателя по созданию креативной образовательной среды («креативного поля») / A.B. Дружкин, О.П. Мокиенко // Вестник Университета Российской академии образования. -2011. -№5.-С. 31-33.

97. Дубровина, И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / И. В. Дубровина. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 285с.

98. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи: пер. с англ. Н.М. Никольской. — М.: Совершенство, 1997. - 208с.

99. Егидес, А.П. Лабиринты мышления, или Учёными не рождаются / А.П. Егидес, Е.М. Егидес. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 320с.

100. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В.Жарова. - М.: Просвещение, 1993. - 205с.

101. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. - СПб: Дельта, 2003. - 284с.

102. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. - 192с.

103. Заир - Бек, Е.С. Роль новых подходов в сопоставительных исследованиях для развития теории образования / Е.С. Заир - Бек // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2006. - № 1-6. - С. 1005 - 1012.

104. Закирова, А. Ф. Введение в педагогическую герменевтику/А.Ф. Закирова — Екатеринбург, 2000. - 113с.

105. Закирова, А.Ф. Герменевтический подход в концептуальном обосновании развития учебно-информационных умений школьников на современном этапе образования / А.Ф. Закирова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - №9. - С.21-26.

106. Землянская, E.H. Инновационные процессы в системе образования: монография / E.H. Землянская, Л.К. Веретенникова. - М.: Прометей, 2012. -212с.

107. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608с.

108. Зеньковский, B.B. История русской философии. Т.1. 4.1 /

B.В.Зеньковский. - М.: Феникс, 2004. - 544с.

109. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов - М.: Тривола, 1994. - 304с.

110. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, 2010.-448с.

111. Ивченко, В.И. Игра и дискуссия как продуктивные форы обучения, способствующие творческому саморазвитию личности: (на материале уроков иностр. яз.) / В.И. Ивченко // Гуманитарное образование в высшей и средней школе: проблемы и перспективы. - Уссурийск: УГПИ, 2001.- №5. - С. 199210.

112. Иванов, Д.И. Образовательная или развивающая среда / Д.И. Зеер // Директор школы. - 2007. - №6. - С.48-49.

113. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: учебное пособие для студентов высших образовательных учреждений / Д.А. Иванов. - М.: Академия, 2008. - 336с.

114. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: автореф. дис... .канд. пед. наук /

C.И. Иванилова. - М., 2001.-23с.

115. Ильин, E.H. Мотивация и мотивы / E.H. Ильин - СПб. : Питер, 2000. -512с.

116. Ильясов, И.И. Критическое мышление: организация процесса обучения / И. И. Ильясов. // Директор школы. - 1995. - №2. - С.50-52.

117. Интеллектуальное развитие учащихся гимназии: коллективная монография / под ред. В.И. Земцовой - Орск: ОГТИ, 2003. - 117с.

118. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 5 - 15

119. Кабанова - Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова - Меллер. —М.: Знание, 1981. — 96с.

120. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968.- 287с.

121. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития. - М.: Педагогика, 1975. - С. 10-38.

122. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. - 200с.

123. Каптерев, С.Е. Понятие «личность» и теории личности в работах русских исследователей первой половины XX века / С.Е. Каптерев // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Сер.: Международные отношения, политология, регионоведение. - 2004. -№1. - С.209-230.

124. Клименко, Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки: традиции и инновации в системе образования / Т.К. Клименко // Материалы научн.-практ. конф. Чита: Изд-во ЗабГПУ. -1997. - С.38-43.

125. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 104109.

126. Клочкова, Г.М. Педагогические условия формирования креативной образовательной среды / Г.М.Клочкова // Вектор науки ТГУ. - 2011. -№3(17). - С.307-309.

127. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. - М.: Политиздат, 1983. - 256с.

128. Ковалев, Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / ГА. Ковалев, Ю. Г. Абрамова // Учителю об экологии детства. -М.: Наука, 1996.- С. 189- 199.

129. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / под ред. Ю.М. Забродина. -М.: Академия, 1994. - 344с.

130. Кожуев, А.В Как формировать критическое мышление? / А.В Кожуев, В.А. Попков, E.JI Рязанова // Высшее образование в России. -2001. -№5 - С.56-58.

131. Колесник, J1.C. Развивать у школьников потребность в самообразовании / JI.C. Колесник // Советская педагогика. - 1967. - №5 -С.108 - 116.

132. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский. - М.: Знание, 1955. - 257с.

133. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. -383с.

134. Кондаков, Н.И. Логический словарь - справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-772с.

135. Конев, В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В.А. Конев // Философские науки, 1991. - № 6. - С.46-58.

136. Коняхин, A.B. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения / A.B. Коняхин. - СПб.: Питер, 2008. - 128с.

137. Коуров, A.B. Интеллектуальная среда саморазвития студентов / A.B. Коуров // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2010. - №5. - С. 173-178.

138. Краевский, В.В. Чему учить? / В.В.Краевский // Образовательная политика. - 2004. №.3 - С.5-23.

139. Красин, М.С. Система научных принципов организации деятельности учащихся новой школы / М.С. Красин // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2011. - №3(3). -С.55-62.

140. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М.: Высш. шк., 1990. - 142с.

141. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128с.

142. Ксенофонтова, А.Н. Активизация учебной деятельности студентов / А.Н. Ксенофонтова, О.О. Денина // Вестник ОГУ. - 2000. - №3. - С.37-40.

143. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. - М.: Изд-во Московского университета, 1991. - 192с.

144. Куликова, J1. Н. Проблемы саморазвития личности / J1. Н. Куликова. - Благовещенск: БГПУ, 2001. - 342с.

145. Куликова, JI.H. Личностное саморазвитие учащегося и учителя -основа гуманистической педагогики / Л.И. Куликова. - М.: Педагогика развития, 2001. - 229с.

146. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.

147. Культура, образование, развитие индивида. - М.: Наука, 1990. -131с.

148. Кульневич, C.B. Совсем необычный урок / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. - 159с.

149. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1970 - 230с.

150. Ладенко, И.С. Развитие интеллекта в образовании и освоение интеллектуальных технологий / И.С. Ладенко, Г.П. Волкова. - Новосибирск, 1984.-48с.

151. Ларина, E.H. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков: автореф. дис...канд. псих, наук / E.H. Ларина. - Самара, 2007. - 24с.

152. Левада - центр Мониторинг экономики образования [электронный ресурс] // Левада - центр. Режим доступа. - URL: http://memo.hse.ru.

153. Леонтьев, А.Н. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 392с.

154. Леонтьев, А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. - М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 431-445.

155. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-62с.

156. Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А.Ф. Лосев. - М.: Знание, 1995. - 83с.

157. Лосев, А.Ф. Русская философия / А.Ф. Лосев, А.И. Введенский А.И., Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет // Очерки истории русской философии. -Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991. - С.70-73.

158. Любарт, Т. Психология креативности / Т. Любарт, К. Миширук, С. Торджман, Ф. Зенасни. - М.: Когито - Центр, 2009. - 210с.

159. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка /

A.A. Люблинская. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 68с.

160. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /

B.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под. ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М.: Просвещение, 1980. - С. 37-52.

161. Макарова, Л.Н. Технологии профессионально - творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. - М.: Сфера, 2005. -96с.

162. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. -Вып. 6.-С. 99-105.

163. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления / М.К. Мамардашвили. - СПб: Азбука; Азбука-Аттикус, 2011.— 288с.

164. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. -2-е изд., перераб., М.; Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 147с.

165. Макаренко, A.C. Человек должен быть счастливым / A.C. Макаренко. - М.: Карапуз, 2009. - 288с.

166. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2004. - 256с.

167. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

168. Маркович, Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. - М.: Просвещение, 1991.- 176с.

169. Марчук, Е.Г. Повышение интеллектуальной компетентности школьника как условие его саморазвития / Е.Г. Марчук // Вестник Адыгейского государственного университета. Педагогика и психология. Сер. 3.-2012.- №1. - С.68-73.

170. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу: пер. с англ. - СПб.: Питер, 2003.-352с.

171. Матвеева, Р.Г. Ориентир классного руководителя - саморазвитие школьника / Р.Г.Матвеева // Народное образование. - 2000. - №3. - С.74-78.

172. Матросов, B.J1. Новый учитель для новой российской школы. / B.JI. Матросов // Вестник высшей школы - 2011. - №3. - С.88 - 97.

173. Матюшкин, A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. -№ 1. - С. 9 - 17.

174. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367с.

175. Мельхорн, Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека / Г. Мельхорн, Х.-Г. Мельхорн пер. с нем. - М.: Просвещение, 1989. - 160с.

176. Менжулова, Р.В. Герменевтический подход в личностно -ориентированном образовательном пространстве / Р.В. Менжулова // Известия Южного Федерального Университета. Технические науки. - 2002. -№2. - С.283-284.

177. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / H.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224с.

178. Миняева, Н.М. Модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева, Л.Б. Соколова // Вестник ОГУ. -2011. -№11(120) -С.21-30.

179. Минкина, Ф.Ф. Типы критического мышления в интеллектуальной деятельности личности / Ф.Ф. Минкина // Альманах современной науки и образования. - 2012 - №11(6) - С.148-150.

180. Москвина, A.B. Интеллектуальное творчество старшеклассников: становление в системе педагогического взаимодействия: монография / A.B. Москвина. - Оренбург: Орлит - А, 2005. - 380с.

181. Мухина, И.А. Формирование критичности мышления / И.А. Мухина // Современные проблемы высшего образования. - Сочи: НОЦ РАО, 2001 -с. 91-95.

182. Немов, P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. -512 с.

183. Нейфельд, Е.В. Формирование творческого мышления студента в общеобразовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Нейфельд. - Оренбург, 2006. - 24с.

184. Муштавинская, И.В. Использование рефлексивных технологий в развитии способности учащихся к самообразованию как педагогическая проблема / И.В. Муштавинская // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).— Челябинск: Два комсомольца, 2011. — T. I. - С. 146-151.

185. Никитина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно - воспитательного и методического процессов в школе:

использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никитина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 91с.

186. Новости образования в России. Об итогах деятельности Министерства образования и науки РФ за 2010 год и задачах на 2011 год// Вестник высшей школы. - 2011. - №3. - С.88 - 93.

187. Одуев, C.B. Герменевтика и описательная психология в «философии жизни» В. Дителя / C.B. Одуев // Герменевтика. История и современность. М.: Просвещение, - 1985. - С. 105 - 164.

188. Олейникова, М.В. Традиции и опыт изучения интеллекта студентов как взрослеющих личностей / М.В. Олейникова // Человек и образование. -2007.-№ 3-4 (12-13). - С.30-32.

189. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт: пер. JI. Трубицыной, Д. Леонтьева - М.: Смысл, 2002. - С. 166-216.

190. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. - М.: Знание, 1986.- 80с.

191. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. - М.: Знание, 1986. -80 с.

192. Основные принципы герменевтического подхода в методике школьного преподавания // Межкультурная коммуникация и образование XXI век: Материалы проблемной группы (Санкт Петербург 30 января 2006). - СПб.: Сударыня, 2006. - С. 173 - 178.

193. Панов, В.И. Психологические аспекты развивающего образования / В.И. Папанов // Педагогика. - 1996. - №6. - С.26 - 38.

194. Пастухов, Д.И. Методы, формирующие познавательную и самостоятельную деятельность обучаемых / Д.И. Пастухов, Е.Д. Пастухова // Вестник ОГУ.-2001.-№4.-С. 51-53.

195. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс : учеб. пособие. - М. : Спутник+, 2007. - 100с.

196. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528с.

197. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Рн/Д: Феникс, 1996. - 512с.

198. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж.Пиаже: пер. с англ.- СПб.: Питер, 2003,- 192с.

199. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый - М. : Педагогика, 1980. - 326с.

200. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В.Я. Пилиповский // Педагогика. - 1997. -№1,- С.32-48.

201. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254с.

202. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - М.:Академия, 2010.-368с.

203. Попов, Л.М. Ориентация студентов на интеллектуальное и этическое саморазвитие / Л.М. Попов, П.Н. Устин, Е.И. Молчанова // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 6(16). - С.З - 8.

204. Попов, П.В. Креативная педагогика. Техническое творчество: теория, методология, практика / П.В. Попов. - М.: Логос, 1995. - 178с.

205. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989. - 152с.

206. Практический интеллект / под ред. Р.Дж. Стенберга - СПб.; Питер, 2002. - 272с.

207. Подольский, А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я.Гальперина / А.И. Подольский // Вестник МГУ. - 1992. -Сер. 14,-№4.-С. 10-18.

208. Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации // Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина (Москва, 7-8 октября 2010 г.) - М.: Институт психологии РАН, 2010.-365с.

209. Пурышева, Н.С. Технология обобщения знаний учащихся на уровне методологических принципов / Н.С. Пурышева, Е.А. Дьякова // Педагогическое образование и наука. - 2001. - № 3. - С. 21 - 24.

210. Редковец, И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И.А. Редковец. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986.-88с.

211. Роджерс, К. Теории творчества: взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Пресса, 1994. - С.74 - 79.

212. Розанов, В.В. О понимании. Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного здания / В.В. Розанов. - М., 1886. -738с.

213. Розин, В.М. Мышление и творчество: монография / Розин В.М. — М.: Пер Сэ, 2012.—360с.

214. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис.. .д-ра пед наук / П. Ю. Романов. - Магнитогорск, 2003. - 38с.

215. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М.; АН СССР, 1958. - 145с.

216. Рындак, В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г. Рындак. -М.: Университетская книга, 2012. - 284с.

217. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков // - М., Ось-89. 2006. - 512с.

218. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.

219. Сизенцова, З.В. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников (на примере преподавания литературы): автореферат дис... канд.пед.наук: 13.00.01 / З.В. Сизенцова. - Оренбург, 1999.- 19с.

220. Слободчиков, В.И. Инновационное образование / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С.35 - 47.

221. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-50.

222. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слобочиков // Новые ценности образования: культурные модели школ - М.: Инноватор - Bennett Colledge, 1997.-Вып.7.-346с.

223. Соколова, Л.Б. Научно-педагогическое исследование: инновационные процессы: научно-методологические материалы для подготовки аспирантов, магистров, соискателей / Л.Б. Соколова. - М.: Эксмо, 2011.-348с.

224. Соколова, Л. Б. Ресурс самообразовательной деятельности магистра: методологический аспект // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета - 2012. - №1 - с. 105 - 109.

225. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя / Л.Б. Соколова // Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 351с.

226. Сорокова, Л.А. Как измерять эффективность управления в развивающейся школе / Л.А. Сорокова // Диагностика изменений в образовании / под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 2002. - С. 82-86.

227. Стернберг, Р. Учись думать творчески. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 186-213.

228. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям: Школа радости. Годы детства / В.А. Сухомлинский. - Минск : Нар. асвета, 1982. - 288с.

229. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 98с.

230. Теория личности А. Адлера / ред.-сост. Д.Я. Райгородский // Психология личности: хрестоматия- Самара: Бахрах, 2000. - Т.1. - С. 155179.

231. Теория личности А. Маслоу / ред.-сост. Д. Я. Райгородский // Психология личности: хрестоматия. - Самара: Бахрах, 2000. - Т.1. - С. 379416.

232. Теория личности К. Юнга / ред.-сост. Д. Я. Райгородский // Психология личности: хрестоматия. - Самара: Бахрах, 2000. - Т.1. - С. 115154.

233. Теория личности Э. Эриксона / ред.-сост. Д. Я. Райгородский // Психология личности: хрестоматия. - Самара: Бахрах, 2000. - Т.1. - С. 297349.

234. Терещенко, A.B. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: автореф. дис... канд. пед. наук / A.B. Терещенко. - Волгоград, 2002. - 21с.

235. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240с.

236. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. -Ярославль: Академия развития, 1996. - 192с.

237. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. - М.: Академия, 2007. - 288с.

238. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. М.; Прага : Роспедагентство, 1994. - 47с.

239. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / А.П. Тряпицына // Человек и образование. -2012. -№3 (32). -С. 4-10.

240. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем: монография / А.И. Уёмов. - М.: Мысль, 1978. - 272с.

241. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда / И.М. Улановская // Начальная школа. - 2002. - №1. - С.3-12.

242. Ухтомский, A.A. Избранные труды / под ред. Е.М. Крепса. - Л.: Наука, 1978.-371с.

243. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1950. - Т. 5. - 355с.

244. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от «21» декабря 2012 года (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ,от 23.07.2013 N 203-Ф3) [электронный ресурс]. Режим доступа. - URL: http: //www.edu.ru/abitur/act.30/index.php.

245. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897 [электронный ресурс]. Режим доступа. - URL http: //www.edu.ru/abitur/act.30/index.php.

246. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1997.-576с.

247. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) [электронный ресурс]. Режим доступа. - URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

248. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн/ - М.: Флинта, 2004.- 2-е изд. - 672с.

249. Фоер, Д. Эйнштейн гуляет по Луне: наука и искусство запоминания / Д.Фоер. — М.: Альпина Паблишер, 2013. — 270с.

250. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл: пер с нем. - М.: Прогресс, 1990.-368с.

251. Фридман, JIM. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М. Фридман - М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 64с.

252. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. - М.: Педагогика, 1986. - 160с.

253. Хайдеггер, М. Бытиё и время / М. Хайдеггер. - Изд-во: Ad Marginem, 1997. - 452с.

254. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности / М.А. Холодная, Э. Г. Гельфман. // Педагогика. - 1998. - №1. - С.55-61.

255. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - Томск; М.: Барс, 1997. - 392с.

256. Хуторский, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. - М.: Изд-во: Московского ун-та, 2003.-416с.

257. Хуторской, A.B. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

258. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. - М.: Интерпракс, 1994. - 160с.

259. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995. - 225 с.

260. Цыркун, И.И. Интеллектуальное саморазвитие будущего педагога: дидактический аспект: монография / И.И. Цыркун, В.Н. Пунчик - Минск: БГПУ, 2008.-254 с.

261. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для ВУЗов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. - М.: МГТА, 2001. -301с.

262. Чинкина, Н. Ш. Нравственная самореализация личности школьника / Н. Ш. Чинкина, В. В. Петряков // Образование и саморазвитие. - 2008. -№ 1. -С. 216-221.

263. Шабаев, И.Г. Алгоритмизация и эвристика в гуманистически ориентированном обучении / И.Г. Шабаев // Вестник ОГУ. - 2003. - №6. -С.72-77.

264. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков. -М.: Университетская книга, 2006. - 108с.

265. Шадриков, В.Д. Качество педагогического образования / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200с.

266. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека: монография / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2007г. - 214с.

267. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. - 208с.

268. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова - М.: АПП ЦИПТ, 1992. - 65с.

269. Шамова,Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М.: Педагогический-поиск, 2001.-384с.

270. Шаповал, И.А. Специальная психология: учебное пособие / И.А. Шаповал. - М.: Сфера. 2005. - 224с.

271.Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 2000. - 288с.

272. Шмалько, С.П. Дидактические Возможности использования блок-схем в вузе / С.П. Шмалько // Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой всероссийской научно-практической конференции (Москва - Уфа, 28 января 2013) - Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2013. - С.75-77.

273. Шорникова, Г.И. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе: автореф. дис....канд. пед. наук / Г.И. Шорникова. -Томск, 2001.-27с.

274. Щедровицкий, Г.П. Смысл и значение. Проблемы семантики / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наука, 1974. - С.76-111.

275. Щедровицкий, Г.П. Технология мышления / Г.П. Щедровицкий // Известия. -1961. - № 234 - С.25.

276. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 144с.

277. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, - 1979г. - 160с.

278. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. - 351с.

279. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. 144с.

280. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г.И. Щукина. - М.: Учпедгиз, 1962. - 229 с.

281. Эвристическое обучение // Форум научной школы A.B.Хуторского [электронный ресурс]. Режим доступа. - URL: http://khutorskoy.borda.ru/70-3.

282. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 440с.

283. Эрдынеева, К.Г. Универсальные и культурно - специфические механизмы саморегуляции личности / К.Г. Эрдынееева, В.Б. Батоцыренов // Успехи современного естествознания. - 2009. - №1. -С.57-58.

284. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1979.- 144с.

285. Якиманская, И.С. Технология личностно - ориентированного образования в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000.-176с.

286. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. — 365с.

287. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives. The Cognitive Domain/ B.S. Bloom (eds.). - N.Y.: McKay, 1956. - Vol. I

288. Britannica CD'99: encyclopedia : Knowledge for the Information age. -Chicago : Encyclopedia Britannica, Inc., 1999.

289. Cattel, R.B. Abilities: Their structure, growth and action / R.B. Cattel -Boston: Houghton Mifflin, 1971.

290. Ely, D.P. Educational Technology: Field of study/ D.P. Ely // The International Encyclopedia of Education. - Oxford: Pergamon press, 1985. -Vol.3.-P.1616- 1624.

291.Eysenk, H.J. Chek your own I.Q./ H.J. Eysenk. - Harmoniksworth penquin books, 2003. - 176p.

292. Feinstein, J.S. The nature of creative development/ J.S. Feinstein. -Stanford, CA: Stanford University Press, 2006. - 470p.

293. Fischer, K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. Vol.87 (6). P.477 - 531

294. Frager, R. Personality & Personal Growth / Robert Frager, James Fadiman. - 5 th ed., 2002. - 246p.

295. Gardner, R.W. Cognitive styles of categorizing behavior of Person / R.W. Gardner. -1953. - Vol. 22. P.214 - 134.

296. Gottfredson, L.1994. Mainstream Science on Intelligence // Wall Street Journal (December 13,). - 18p.

297. Guilford, J.P. Cognitive styles: What are they? Educat. and Psychol. Measuremen/J.P. Guilford. - 1980 - Vol.40(3). - P.715-735.

298. Mitchell, P.D. Educational Technology / P.D. Mitchell// D. Umwin, P. Mc. Aleese (eds.).The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology. - L., 1978. - 314p.

299. Renzulli, J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity / R.J.Sternberg, J.E. Davidson (Eds.)// Conceptions of Giftedness. New York: Cambridge University Press. - 1986. - P.53-92.

300. Saetlar, L.P. The evolution of American educational technology/ L.P. Saetlar// Englewood, Colorado, 1990. - 570p.

301. Staats A.W., Burns G.L. Intelligence and child development: What intelligence is and how it is learned and functions // Genetic Psychol. Monograph. 1981.- Vol. 104.-P. 237-301.

302. Sternberg, R. Y. Personality and Intelligence/Ed. by R. Y.Sternberg, P.Ruzgis. - N.-Y., 1994. - 146p.

303. Sternberg, R. Y. Inside intelligence/ R. Y.Sternberg //American scientist. - 1986,- Vol. 74.- P. 16-21.

304. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing/E.P. Torranse// R. Y.Sternberg, T. Tradif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P.4375 - 4382.

305. Thorndike, E. L. Intelligence and its use // Harper's Magazine. 1920. Vol. 40. - P. 227 - 235.

306. Wechsler, D. Intellegence Scale for Children. D. Wechsler. — New York : The Psychological Corporation, 1949. — 147 p.

307. Wechsler, D. Adult Intelligence Scale. Revised / D. Wechsler. — New York: Psychological Corporation, 1981. -210 p.

Анкета подростка и учителя

Мы проводим изучение интересов подростков к процессам самопознания, интеллектуального саморазвития. Ваши ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в организации полезных занятий. Фамилии можно не проставлять.

1. Дополните, пожалуйста, следующие предложения:

- интеллектуальное саморазвитие - это ...

- интеллект-это...

2. Проанализируйте ситуации и определите, в какой из них речь идёт о саморазвитии интеллекта, а в какой о саморазвитии волевых усилий.

1 ситуация. Наташа зашла к подруге и пригласила её погулять. Подруга отказалась идти на прогулку, объяснив, что поставила перед собой цель сначала сделать уроки, а только потом заниматься другими делами, так как решила развивать в себе силу воли.

2 ситуация. На уроке биологии по теме: «Внутреннее строение листа» подростки учились различать ткани листа и его состав. По дороге из школы, Миша сорвал листья с разных деревьев и принёс их домой. Он рассмотрел листья под микроскопом, выявил особенности их строения, отметил, что между ними общего и отличного, а затем в энциклопедии прочитал дополнительную информацию.

3. Как Вы считаете, нужно ли развивать свой интеллект?

4. Как изменяются Ваши взгляды под влиянием прочитанной книги, просмотренной телевизионной передаче или новой темы пройденной на уроке?

5. Что Вы можете делать иначе после того как получили новую информацию?

6. Что Вы предпочитаете, когда задан вопрос на сообразительность?

- помучиться, но самому найти ответ

- когда как

- получить готовый ответ от других

- легко решаемы

- письменные

- не требующие усилий

- только теоретические или только практические

- однообразные, можно выполнять по шаблону

8. Нравится ли Вам решать логические задачи и задачи на сообразительность?

- да

- нет

- затрудняюсь ответить

9. Каким способом Вы предпочитаете решать поставленные перед Вами учебные задачи?

- решение задач по образцу

- нестандартным путём

- в сочетании

10. Что Вы предпочитаете, когда задан вопрос на сообразительность?

- помучиться, но самому найти ответ

- когда как

- получить готовый ответ от других

11. Подчеркните свой вариант ответа. Умеете ли Вы в познавательных целях использовать средства массовой информации?

- делать вырезки из газет и журналов - ДА, НЕТ

- делать выписки из научно - популярной литературы - ДА, НЕТ

- получать информацию из радиопередач - ДА, НЕТ

- получать информацию из телевизионных передач - ДА, НЕТ

- получать информацию из 1п1егпе1;-источников - ДА, НЕТ

12. На основе сравнительной самооценки отметьте, какой вид мышления у Вас развит лучше всего

- рефлексивное

- креативно - творческое

- математическое

- бытовое

13. На основе сравнительной самооценки отметьте, какая характеристика Вам более всего подходит

- генератор идей

- критик

- организатор

- эрудит

14. Отметьте, какие из умений у Вас развиты лучше всего:

- работать с понятиями

- выделять главное в тексте

- рассуждать

- делать выводы, умозаключения

- сравнивать понятия

15. Отметьте, какими источниками Вы пользуетесь чаще всего при поиске необходимой информации:

- каталогами

- справочниками

- указателями

- библиографией

- аннотациями

- Internet

16. Подчеркните свой вариант ответа. Умеете ли Вы составлять:

- аннотацию - ДА, НЕТ

- библиографию - ДА, НЕТ

- план - ДА, НЕТ

- тезисы - ДА, НЕТ

- конспект - ДА, НЕТ

- реферат - ДА, НЕТ

Начитанность, глубокие и широкие познания - это...

- интеллигентность

- опытность

- эрудиция

- талант

- самомнение

18. К слову, стоящему в левой части бланка, подберите из четырёх предложенных слов такое, которое совпало бы с ним по смыслу, т. е. слово -синоним.

Прогрессивный - это...

- интеллектуальный

- передовой

- ловкий

- отсталый

19. Вам предлагаются 3 слова. Между первым и вторым существует определённая связь. Между третьим и одним из пяти слов, существует аналогичная связь. Выберите подходящее слово.

- Стихотворение - поэзия = рассказ -

книга; писатель; повесть; предложение; проза

- Фигура - треугольник = состояние вещества -жидкость; движение; температура; вода; молекула

20. В каждой строке определите и вычеркните лишнее слово.

- приставка; предлог; суффикс; окончание; корень

- литература; наука; живопись; зодчество; художественное ремесло

21. Определите существенные признаки слов.