Развитие потенциала одаренного подростка в креативном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Михалева Екатерина Сергеевна

• Михалева Екатерина Сергеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Михалева Екатерина Сергеевна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании

1.1. Потенциал одаренного подростка как педагогический феномен

1.2. Современный отечественный и зарубежный опыт выявления и развития потенциала одаренного подростка

1.3. Педагогические возможности креативного образования в развитии потенциала одаренного подростка

1.4. Характеристика структурно-функциональной модели развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по развитию потенциала одаренного подростка в креативном образовании

2.1. Логика и задачи исследования

2.2. Опыт развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании

2.3. Динамика развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие потенциала одаренного подростка в креативном образовании»

Введение

В связи с изменением задач и тенденций в современной образовательной системе актуализируется необходимость построения содержания образования, способствующего реализации потребностей и интересов одаренного подростка, его способностей и возможностей в повышении мотивации обучения. В последние десятилетия эти процессы приобрели глобальный характер, поэтому сегодня востребован обучающийся с развитым потенциалом. Это и обусловило переход к новой образовательной парадигме, выражающейся в необходимости подготовки педагогов, готовых к решению новых образовательных задач с помощью нестандартных креативных приемов и способов. Приоритетным направлением при этом выступает креативное образование, создающее условия для выявления механизмов и путей развития потенциала одаренного подростка.

Современная социальная ситуация выражается в перестройке системы работы с одаренными обучающимися, которая заключается в ориентации работы от диагностики одаренности - к конструированию мотивированности (А.Г. Асмолов). На современном этапе развития образования разработано недостаточно новых форм работы, современные методы и формы деятельности не позволяют максимально охватить всех одаренных обучающихся. Данные факторы нашли отражение в необходимости построения системы продуктивной работы со всеми институтами общества. Стоит отметить, что «каждый человек талантлив», а сможет ли он добиться успехов, во многом зависит от того, будет ли выявлен его потенциал, предоставится ли ему возможность развить его и применить в деятельности. Данные положения находят отражение в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (2012).

В Федеральном законе № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (2012) приоритет отдается созданию социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их самоопределение посредством

личностнозначимой деятельности, в ФГОС - развитие естественных потребностей познания обучающихся, выходящих за рамки традиционного обучения, что непосредственно связано с максимальным развитием потенциала. В «Рабочей концепции одаренности» (2003) актуализируется задача организации продуктивной работы с подростковой одаренностью, направленной на развитие их потенциала. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы предусматривает использование новых форм организации работы с одаренными подростками, которые будут внедрены в образовательную практику каждой области РФ. В государственной программе «Развитие системы образования Оренбургской области» на 20142020 годы выявлены риски «потери человеческого капитала», из-за того что одаренные обучающиеся не полностью используют свой потенциал. И, как следствие этого, может «произойти замедление социально-экономического развития области».

Подростковый возраст является сензитивным периодом, оказывающим влияние на становление личности в целом и на развитие потенциала обучающегося, в частности (Ю. Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т. М. Марютина). Возрастает необходимость формирования содержания образования в соответствии с возрастными особенностями подросткового периода, когда обучающиеся стремятся к развитию интеллектуального потенциала, познанию мира, к реальной практической деятельности, когда они ориентированы на деятельностный компонент образования, а не на знаниевый. Данное стремление будет способствовать реализации способностей, возможностей, потребностей и интересов подростка, а также повышению мотивации обучения, что входит в структуру потенциала одаренного подростка.

Однако в реальной действительности одной из проблем современной школы исследователи считают выявление и развитие потенциала подростков.

Результаты анкетного опроса (95 респондентов) показали, что не все одаренные подростки в полной мере готовы к развитию своего потенциала:

31,4% одаренных подростков продемонстрировали недостаточно ответственное отношение к изучению и развитию собственного потенциала; при этом 25,8% одаренных подростков осознают значимость своего потенциала и реализации своей деятельности для социума; 22,5% обучающихся проявляют инициативу, стремление к новому, генерирование нестандартных идей, осуществляют поиск оригинальных интеллектуальных решений; 20,3% респондентов предпочитают не стремиться и не проявлять настойчивость к изучению своего потенциала. Это объясняется тем, что одаренные подростки в современных образовательных организациях не включены в креативное взаимодействие. Возможности креативного образования в развитии потенциала одаренного подростка недостаточно исследованы и реализованы, а роль креативного образования, его возможности, общественная значимость, в контексте изучаемой дефиниции, явно недооценена.

Специфика педагогических целей общеобразовательных организаций связана с личностным развитием подростка, овладением им процессом творчества (поиск идей, рефлексия), подготовкой к решению новых образовательных задач, требующих нестандартных креативных приемов и способов решений. Значительную роль при этом играет креативное образование, позволяющее в непринужденной обстановке обеспечить восприятие, ответ, действие или общение личности.

Следовательно, особое внимание исследователей разных отраслей наук уделено проблеме развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке сформировались комплексные предпосылки, необходимые для решения обозначенной проблемы.

На философском уровне исследования понятие «потенциал» рассматривается как возможность, необходимый ресурс для взаимодействия с

окружающим миром (М.Т. Шафиков); «одаренные подростки» - как гении (О. Конт), «выдающиеся дети» (В. Штерн); «дети-индиго» (L. Carroll, J. Tober) и «дети-имаго» (А.В. Кирьянова).

На социологическом уровне «потенциал» представляет систему, выраженную в качественном изменении ее структуры, позволяющую сохранить имеющиеся состояния и осуществить процессы саморазвития личности (Н.М. Мартинович); «потенциал одаренного подростка» - генотип, зависящий от условий среды (Р.Р. Шаяхметова).

На психологическом уровне «одаренный подросток» - «это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» (Д. Б. Богоявленская, Ю. Д. Бабаева); ребенок с высокими умственными и креативными (Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич) способностями; «потенциал одаренного подростка» - проявление и развитие учебной активности обучающегося (Е.В. Щербакова), основа системной организации личности, влияющая на специфику смыслового развития (О.В. Тельнова), совокупность и взаимосвязь когнитивных и некогнитивных компонентов (Ю.В. Шост), самоорганизации внутреннего мира (Т.А. Климонтова).

На педагогическом уровне: «потенциал» - комплекс возможностей, ресурсов (В.И. Краснова) и способностей (Е. Г. Матвиевская), используемый для достижения определенной цели (В.А. Митрахович); «одаренный подросток» - обучающийся с высоко развитыми (О.А. Толстопятова) общими (Р.А. Фахрутдинова), интеллектуальными (Н.О. Гафурова), творческими способностями (З.М. Батдыева), рефлексивными умениями и опытом творческой деятельности (А.К. Пермяков), который выделяется яркими достижениями (А.В. Золотарева) в одной или нескольких сферах (С.В. Маркова) деятельности; «потенциал одаренного подростка» - общий уровень интеллекта и творчества, проявляющийся в том или ином виде деятельности

(Н.А. Сидорина); понятие одаренность включает мотивацию, интеллект и креативность (В.Ю. Шадрин); социально значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс самореализации (В.И. Краснова); «креативное образование» - методология и технология сопровождения становления творческой личности, проявляющаяся как система, процесс; осуществляется в обучении, учении, результате (М.М. Зиновкина); творческое и социальное взаимодействие преподавателя и обучающихся при решении проблем образовательного процесса (А.В. Москвина, В.Г. Рындак); доминирующим компонентом данного процесса являются интересы и ценности личности (Е.В. Бугакова). Ряд исследователей выявляют характеристики образа одаренного обучающегося (Н.В. Маркина, Ю.Г. Маковецкая). В педагогических исследованиях также выделяют особенности работы с одаренными детьми в музейном пространстве (А.В. Лиджиева).

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют диссертационные исследования в области развития потенциала одаренного обучающегося, а также креативного образования: О.А. Толстопятова «Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования» (Ставрополь, 2004), Е.В. Бугакова «Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании» (Оренбург, 2011), В.И. Краснова «Самореализация одаренного подростка сельской школы во внеучебной деятельности» (Оренбург, 2013), А.К. Пермяков «Педагогические условия развития интеллектуальной одаренности подростка в эвристической среде образовательной организации» (Оренбург, 2016).

Междисциплинарный анализ степени разработанности исследуемой проблематики позволил выявить, что в философии, социологии, психологии, педагогике имеются определенные теоретико-методологические предпосылки для более глубокого изучения данного феномена. Вместе с тем современные педагогические исследования недостаточно полно и всесторонне раскрывают

феноменологические и сущностные основания проблемы развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

Анализ исследований и изучение педагогического опыта позволили констатировать ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом современного общества на личность, способную к удовлетворению потребностей в познании, имеющую гибкость, оригинальность и беглость мышления, и недостаточной готовностью образовательных организаций к развитию потенциала одаренного подростка в креативном образовании;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью использования педагогических возможностей креативного образования в развитии потенциала одаренного подростка для педагога, самого подростка и образовательного процесса в целом и отсутствием теоретически обоснованной структурно-функциональной модели его развития;

- на научно-методическом уровне: между потребностью реальной образовательной практики в развитии потенциала одаренного подростка в креативном образовании и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в современной педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы содержание, методы, формы развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие потенциала одаренного подростка в креативном образовании».

Цель исследования: обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить результативность структурно-функциональной модели развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

Объект исследования: процесс развития потенциала обучающихся.

Предмет исследования: креативное образование как средство развития потенциала одаренного подростка.

Гипотеза исследования. Креативное образование выступает средством развития потенциала одаренного подростка при соблюдении ряда педагогических условий:

- проектировании индивидуального маршрута, основанного на диагностике уровня развития потенциала одаренного подростка при партнерской позиции подростка и педагога;

- включении одаренного подростка в креативно-рефлексивное обучение;

- внедрении в процесс креативного образования социально-педагогических ситуаций отношений и общения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «потенциал одаренного подростка».

2. Изучить отечественный и зарубежный опыт выявления и развития потенциала одаренного подростка.

3. Выявить педагогические возможности креативного образования в развитии потенциала одаренного подростка.

4. Определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

5. Разработать научно-методическое обеспечение развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

Методологическую основу исследования составили идеи «Рабочей концепции одаренности» и теории креативного образования, раскрывающие педагогическую сущность потенциала одаренного обучающегося; основные положения персонифицированного подхода, определяющие условия и механизмы исследования (развитие потенциала одаренного подростка) и

диагностические средства (комплексная диагностика уровня развития потенциала одаренного подростка на основе познания потенциала одаренным подростком и реализации себя в социуме по индивидуальному маршруту).

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: учение об одаренности как развитии способностей человека до идеала (Аристотель, Платон); концептуальные основы осмысления проблем общей интеллектуальной одаренности в целостном процессе познания (Г. Гегель, И. Кант); принцип относительности (А. Эйнштейн);

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин), теоретические положения о персонифицированном подходе к саморазвитию и непрерывному образованию (О.Г. Тавстуха); теория о педагогическом (П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин), креативном (В.Г. Рындак) взаимодействии; педагогические концепции о потенциале в совокупности возможностей, способностей, ресурсов (Е.Г. Матвиевская); концептуальные основы осмысления проблем общей одаренности (J. Guildford, Н.Н. Журба, Дж. Рензулли), творческого мышления (E. P. Torrance) как качества психики (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин); теория возрастных особенностей подростковой одаренности (В.В. Абатурова, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн); теория креативного образования, ориентированного на развитие творческих способностей личности и установки на инновации (Э.М. Коротков, О.Г. Макаренко, В.Н. Лазарев), самостоятельное осмысление действительности, превращение знаний в потенциал мышления и саморазвития (Г.И. Железовская);

- на конкретно-научном уровне: идеи процесса развития потенциала одаренного подростка (И.И. Жильцова, О.А. Толстопятова) в условиях индивидуальной дифференциации образовательного процесса (Н.А. Каргапольцева), ценностного самоопределения (А.В. Кирьякова); основы

деятельности педагога, работающего с одаренными подростками (D. Sisk, W. Bishop); научно-методические положения о возможностях (Дж. Гибсон) креативного образования; положения о креативно-рефлексивном (В.Г. Рындак), креативно-ориентированном обучении (С.Н. Дегтярев); понятия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов (Л.А. Латыпова, М.Б. Утепов), социально-педагогических ситуаций (М.В. Кларин, А.В. Мудрик, А.П. Панфилова) отношений и общения (Ю.В. Васильева).

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования стали ГБОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья», МОАУ «Гимназия №1» г. Оренбурга, МОАУ «Лицей №6» им. З.Г. Серазетдиновой г. Оренбурга, МОАУ СОШ №69 г. Оренбурга, Штаб школьно-студенческих профильных отрядов «Краски» отдела МБУДО «Дворца творчества детей и молодежи», Центра детского и молодежного движения «Радуга». В экспериментальной работе приняло участие 11 педагогов и 95 одаренных подростков.

Исследование проводилось с 2014 по 2017 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2014-2015) — теоретическом: изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; определен категориально-понятийный аппарат исследования; выдвинута рабочая гипотеза исследования; осуществлен констатирующий эксперимент с учетом отобранных критериев и показателей развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании. Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы и изучение нормативных документов, обобщение, синтез, контент-анализ, индукция, дедукция, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2015-2016) — экспериментальном: разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании; реализованы педагогические условия изучаемого феномена. Основные методы

исследования: моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, статистическая обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2016-2017) — результативно-обобщающем: обобщены и проанализированы полученные эмпирические данные; оформлено диссертационное исследование. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая обработка результатов исследования, сравнительный анализ экспериментальных данных, их табличная и диаграммная интерпретация.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнена педагогическая сущность понятия «потенциал одаренного подростка» как интегративная характеристика личности, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностный, креативный критерии и отражающая совокупность познавательных возможностей, способностей и повышенной избирательности видов деятельности, которая обеспечивает успешность и высокую результативность достижений по сравнению с возрастной и социальной нормами в отличие от существующих исследований близких по смыслу дефиниций: общий уровень интеллекта и творчества (Н.А. Сидорина); целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению (Г.А. Мусабекова); природные задатки и индивидуальные особенности личности, которые необходимы для развития креативного мышления, общих и индивидуальных способностей, генерирования полезных и оригинальных идей (В.И. Краснова);

- изучен современный отечественный и зарубежный опыт выявления и развития потенциала одаренного подростка, который вносит определенный вклад в историю педагогики, реализуется в государственных и частных образовательных организациях с помощью программ, конкурсов, форумов, проектно-исследовательской деятельности, курсов и ресурсов, с целью максимально полного раскрытия потенциала одаренного подростка и для последующего его применения в профессиональной и личностной сфере;

- выявлены педагогические возможности креативного образования в развитии потенциала одаренного подростка, отражающие метаиндивидуали-зированностъ - взаимодействие педагога и одаренного подростка в процессе развития потенциала формирует идеальное представление о потенциале и обеспечивает преобразование поведения обучающегося посредством взаимной представленности друг другу (сотворчество, сотрудничество, самообразование), самоорганизацию - способность одаренного подростка определять цели своей деятельности и средства для ее достижения (саморегуляция, самопрезентация, самореализация), вариативностъ -способность предоставлять одаренным подросткам многообразие качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательного маршрута, обогащающие личностные (личностные качества) и внешние (совместная деятельность) ресурсы;

- обоснована структурно-функциональная модель развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании в совокупности взаимосвязанных структурных блоков (методологического, содержательного, деятельностно-оценочного) и функций (обучающей, воспитательной, организационной, коммуникативной, диагностико-прогностической, рефлексивной, адаптивно-средовой, креативно-развивающей), позволяющая прогнозировать результативность осуществления проектируемой цели на основе использования педагогических возможностей креативного образования, выраженных в приобретении подростком личностных новообразований («Я-актуальное», «Я-потенциальное», «Я-перспектива») ;

- определена и экспериментально проверена достаточность и необходимость совокупности педагогических условий, обеспечивающих развитие потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- результаты экспериментальной работы вносят вклад в расширение теоретических представлений относительно структуры потенциала

одаренного подростка, интегрирующей: собственно-потенциальную, мотивационную, когнитивную составляющие; выражающейся в совокупности внутренних и внешних связей критериальных показателей: мотивационного (направленность личности на достижение успеха в решении нестандартных задач), когнитивного (знание о потенциале, о своих индивидуально выраженных способностях и возможностях), деятельностного (опыт творческой деятельности), креативного (способность генерировать множество новых идей, импровизировать, находить нестандартные решения проблем), дополняющих понятийно-терминологический аппарат общей педагогики;

- выявлены риски (образовательно-технологические: установка на авторитарный стиль организации образовательного процесса без учета индивидуальных особенностей личности подростка, их познавательных потребностей; тенденция, направленная на результативность достижений и чрезмерные нагрузки, негативно отражающиеся на самочувствии одаренного подростка; упущение «проблемности» ситуаций, то есть непонимание социально-педагогической ситуации педагогом в креативном образовании; неориентированность образовательных организаций на реализацию индивидуальных маршрутов; личностные: ограничения внутренней мотивации к развитию своего потенциала; неконструктивное общение, неспособность к самоанализу и самоконтролю, нестабильность интересов, дисгармония с общепринятыми знаниями, требованиям в образовательном процессе; коммуникативная напряженность и повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам; завышенные требования родителей к достижению подростка), знание и учет которых расширяют научные представления о способах развития потенциала одаренного подростка;

- результаты экспериментальной работы углубляют теорию развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании, позволяют обогатить содержание раздела общей педагогики «Дидактика»,

содержательные характеристики образовательного процесса современной школы;

- изложены доказательства целесообразности применения стратегий развития потенциала одаренного подростка (проблематизация, индивидуализация, обогащение), адекватных целям, содержанию и планируемым результатам структурно-функциональной модели, дополняющих педагогическую теорию развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и полученные результаты могут быть использованы научно-педагогическими работниками многоуровневого образования при разработке программ и технологий целенаправленного развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании посредством:

- разработки критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании, включающего уровневые характеристики изучаемого феномена;

- выявления отечественного и зарубежного опыта развития потенциала одаренного подростка, обусловленного выбором методов, средств, проектной деятельности в педагогической практике;

- определения границ практического использования структурно -функциональной модели развития потенциала одаренных подростков в креативном образовании, представляющей интерес для педагогов, ориентированных на достижение качественных результатов развития обучающегося в соответствии с учетом социального заказа общества;

- разработки и применения научно-методического обеспечения развития потенциала одаренного подростка в креативном образовании в совокупности педагогических средств (Программа «Развитие потенциала одаренного подростка в креативном образовании», реализованная в

содержании креативно-рефлексивного обучения и основанная на педагогических возможностях креативного образования; комплекс социально-педагогических ситуаций; креативные методы, диагностический и дидактический материал по исследуемой проблеме), являющегося программно-технологической базой совершенствования процесса развития потенциала одаренного подростка на основе использования педагогических возможностей креативного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Потенциал одаренного подростка» - это интегративная характеристика личности, включающая собственно-потенциальную составляющую (индивидуально выраженные возможности (умственные, творческие, социальные) и способности (интеллектуальные, дивергентные, коммуникативные и организаторские)); мотивационную составляющую (потребность как социально-психологическая установка на овладение оценочной деятельностью в контексте своих индивидуально выраженных способностей и возможностей); когнитивную составляющую (приобретенные знания, умения, способы деятельности, отношения, самовыражение в результате креативного образования и включения в процесс социализации), отражающие совокупность познавательных возможностей, способностей и повышенной избирательности видов деятельности, которые обеспечивают успешность и высокую результативность достижений по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михалева Екатерина Сергеевна, 2017 год

Список литературы

1. Абатурова, В. В. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. В. Абатурова. - М., 2011. - 26 с.

2. Азарко, Е. М. Психофизиологические и психологические характеристики потенциально одаренных подростков с различными смыслообразовательными стратегиями : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. М. Азарко. - Ростов-на-Дону, 2003. - 22 с.

3. Аквинский, Ф. Доказательства бытия Бога в Сумме против язычников и Сумме теологии / Ф. Аквинский; пер. с лат. и нем. К.В. Бандуровского. - М.: ИФ РАН, 2000. - 137 с.

4. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник - словарь синонимов русского языка / З. Е. Александрова. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 2001. - 568 с.

5. Аристотель. Риторика. Поэтика / Аристотель; пер. с древнегреч. О. П. Цыбенко. - М.: Лабиринт, 2000. - 224 с.

6. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : учеб. пособие / А. Г. Асмолов; под ред. А. Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

7. Баскаков, А. М. Спутник исследователя по педагогике / А. М. Баскаков, Ю.Г. Соколова. - Челябинск: Полиграф-Мастер, 2008. - 600 с.

8. Батдыева, З. М. Педагогическая поддержка одаренных детей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / З. М. Батдыева. - Карачаевск, 2003. - 24 с.

9. Белашева, Х. В. Мнемические способности одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Х. В. Белашева. - М., 2008. - 26 с.

10. Белозеров, С. М. Применение метода композиции / С. М. Белозеров // Образовательные технологии. - 2012. - № 2. - С. 76-94.

11. Беляевская, С. Особенности работы с одаренными детьми в лицее / С. Беляевская // Учитель. - 2015. - №3. - С. 14-18.

12. Беседина, И. В. Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании : автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. В. Беседина. - Астрахань, 2015. - 26 с.

13. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 460 с.

14. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине; пер. с фр. - СПб. : Союз, 1999. - 432 с.

15. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский, В.Д. Шадриков и др. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Магистр, 2003. - 95 с.

16. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

17. Бронникова, М. С. Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников : автореф. дис. ... канд. пед. наук. / М. С. Бронникова. - Екатеринбург, 2000. - 22 с.

18. Бурзунова, Е. А. Изменение личностного потенциала одаренных подростков в условиях повышенной учебной нагрузки / Е. А. Бурзунова // Вестн. Томск. гос. ун-та. - 2011. - № 353. - С. 166-169.

19. Бугакова, Е. В. Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании: монография / Е. В. Бугакова. - Оренбург: Экспресс-Печать, 2013. - 220 с.

20. Быкова, Л. В. Структурно-функциональная модель образовательной программы созданной на основе модульно-компетентностного подхода / Л. В. Быкова, Е. Н. Кочнева // Педагогическое образовании в России. - 2001. - №3. - С. 109-114.

21. Быстрова, Н. Н. Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях

гетерогенного состава учащихся в системе общего образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Н. Быстрова. - Хабаровск, 1999. - 20 с.

22. Васильева, Ю. В. Проблемные ситуации как средство формирования компетенций командного профессионально-ориентированного взаимодействия студентов колледжа / Ю. В. Васильева, И. Д. Белоновская. -Оренбург: Ун-т, 2017. - 166 с.

23. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики: монография / В.П. Вахтеров. - Арзамас: АГПИ, 2007. - 620 с.

24. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы / И. В. Вачков. -М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

25. В рекомендации 1248 Парламентской Ассамблеи Совета Европы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ddt.68edu.ru/doc/cent_untal/ pravovoe_obespech/federal/rekomendacii1248.pdf.

26. Всероссийский открытый конкурс «Синяя Птица» [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - [Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: https://russia.tv/brand/show/brand_id/59588/. - Загл. с экрана.

27. Всероссийский форум «Будущие интеллектуальные лидеры России» [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - [Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: http://talentrussia.ru/. - Загл. с экрана.

28. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: Эксмо -Пресс, 2012. - 994 с.

29. ГАУДО Оренбургский областной Детско-юношеский многопрофильный центр. Академия юных талантов «Созвездие» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. - Режим доступа: http://surok-oren.ru/sozvezdie/309-akademiya-yunyh-talantov-sozvezdie.html. -Загл. с экрана.

30. Гафурова, Н. В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одаренности учащихся на этапе «школа-вуз» / Н. В.

Гафурова // Инновации в образовании. - М. : И. : Современного гуманит. унта. - 2004. - № 4. - 119-129 С.

31. ГБОУ «Президентский физико-математический лицей №239» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Санкт-Петербург, Б. Г.]. - Режим доступа: http://www.239.ru/robot. - Загл. с экрана.

32. Гегель. Феноменология Духа. Философия истории / Гегель. - М.: Эксмо. - 2007. - 880 с.

33. Гельвеций, К.А. Об уме / К.А Гельвеций // Новая философская энциклопедия. В четырех томах / под ред. В.С. Степин. - М.: Мысль, 2010, Т. 3. - С. 125.

34. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. - М.: Флинта, 2003. - 765 с.

35. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон; пер. с англ. Т.М. Сокольской; общая ред. А. Д. Логвиненко - М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

36. Гильбух, Ю. З. Внимание: одаренность / Ю.З.Гильбух. - М.: Знание, 2001. - 79 с.

37. Головань, И. В. Создание креативной образовательной среды / И. В. Головань // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 2. - С.86-89.

38. Гончарова, О. В. Педагогические условия развития музыкально одаренных детей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Гончарова. -Волгоград, 2002. - 24 с.

39. Гордеева, Т. О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, В. Ю. Шевяхова. - М.: Смысл, 2009. - 152 с.

40. Губернаторский лицей. Образование. Перспективы. Успех. ГБОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей

Оренбуржья» [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - [Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: http://new.orenlicei.ru/.- Загл. с экран

41. Дегтярев, С. Н. Развивающее креативно ориентированное обучение: проектирование и реализация в старшей школе: монография / С. Н. Дегтярев. - Тюмень: Тюменс. гос. ун-т, 2015. - 252 с.

42. Дендебер, И. А. Организация креативной образовательной среды: вопросы построения и адаптации / И.А. Дендебер, М.В. Дюжакова // Мир психологии. - 2013. - №4. - С. 107 - 112.

43. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

44. Джу, Л. С. Основные направления изучения и формирования способностей в России : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.С. Джу. - М., 2000. - 26 с.

45. Диагностика дивергентного мышления (Модификации Е.Е Туник, Д.Б Богоявленский, Т.А Барышевой) [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. -[Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: divirgentnoemyishlenie.docx.

46. Долматов, А. В. Проектирование моделей перспективных исследований в области креативной педагогики / А. В. Долматов, Л. А. Долматова // Вестник Санкт-Петербургской юридической академии. - 2013. -№3 (20). - С.107 - 111.

47. Дружилов, С. А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма : монография / С. А. Дружилов. - Воронеж: Научная книга, 2010. - 260 с.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2008. - 368 с.

49. Ефлаева, Т. Что такое практический интеллект и как капитализировать талант ребенка [Электронный ресурс] / Т. Ефлаева // Учительская газета. 2016. - 11 нояб. Режим доступа: http: //www.ug.ru/article/946.

50. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка: Толково-образоват / Т. Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - Т. 1: А-О. - 1233 с.

51. Железовская, Г. И. Креативное коммуникативное поведение как средство творческой самореализации личности обучающегося / Г. И. Железовская, Е. Н. Гудкова, Д. О. Маторин // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2. - С. 135-139.

52. Жильцова, И. И. Развитие способностей ребенка по индивидуальному маршруту в дополнительном образовании детей / И. И. Жильцова // Внешкольник. - 2014. - №6 (162) - С. 43-45.

53. Журба, Н. Н. Функции и роль классных руководителей по социально-педагогической поддержке одаренного подростка / Н. Н. Журба // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. -№1. - С. 110 - 115.

54. Заворин, В. В. Развитие одаренности обучающихся в условиях гимназии : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. В. Заворин. - Новокузнецк, 2008. - 29 с.

55. Загвязинский, В. И. Педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - 2-е изд. -М.: Академия, 2012. - 352 с.

56. Запалацкая, В.С Работа с одаренными детьми в контексте полисубъектного подхода / В.С. Заполоцкая // Педагогика. - 2015. - №8. - С. 122-124.

57. Золотарева, А. В. Внеурочная деятельность как условие организации работы с одаренными детьми в современной школе / А. В. Золотарева // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования материалы II всероссийской научно-практической конференции: сб. ст. - Ярославль, 2014. - С. 26-36.

58. Зорин, С. С. Креативный и культурологический подходы к развитию ребенка в системе образования / С. С. Зорин // Искусство и образование. - 2013. - №2 (82) - С. 63-70.

59. Зиновкина, М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование XXI века: монография / М. М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 2007. - 306 с.

60. Иванова, Т. Ю. Функциональная роль личностных ресурсов в обеспечении психологического благополучия : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. Ю. Иванова. - М., 2016. - 38с.

61. Исакова, И. Н. Креативность. Интеллект. Талант [Электронный ресурс] / И.Н. Исакова // Учительская газета. 2017. - №1. - 3 янв. Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/68179.

62. Казарина, В. В. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одаренности : автореф. дис. ... кан. пед. наук / В. В. Казарина. - М., 2015. - 28 с.

63. Кизесова, И. В. Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : - Красноярск, 2006. - 20 с.

64. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант; пер. с нем., - М.: Эксмо, 2007. - 736 с.

65. Каптерев, П. Ф. Последняя образовательная реформа / П. Ф. Каптерев // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 71-77.

66. Каргапольцева, Н. А. Образовательный потенциал университетского округа в развитии одаренности учащихся / Н. А. Каргапольцева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы всерос. науч.-метод. конф. (с междунар. участием). - Оренбург: Ун-т, 2013. - С.2392-2395.

67. Карлова, О. А. Теория и практика креативной деятельности / Карлова О. А., Ноздренко Е. А., Пантелеева И. А. и др. : Красноярск: СФУ, 2012. - 373 с.

68. Кирилова, Г. И. Актуальные вопросы креативного образования как основы развития личности в информационном обществе / Г. И. Кирилова, О. Н. Волик // Образовательные технологии и общество. - 2008. - № 4. Т. 11. - С. 297-305.

69. Кирьякова, А. В. Ценностные ориентиры университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГПУ. - 2011. - №2(121). - С. 27-33.

70. Кирьянова, А. В. Дети-индиго [Электронный ресурс] / А.В. Кирьянова // Свободный философ. - Режим доступа: http://www.proza.ru/2010/10/13/964.

71. Кларин, М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик / М. В. Кларин. - М. : Образовательные технологии. - 2014. - №1. - С. 19-29.

72. Климонтова, Т. А. Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренного человека: монография / Т. Л Климонтова. -Иркутск: Репроцентр А1, 2012. - 226 с.

73. Клочкова, Г. М. Педагогические условия формирования креативной образовательной среды / Г. М. Клочкова // Вектор науки ТГУ. -2011. - № 3(17). - С. 307-309.

74. Ковалева, Т. М. Образовательное путешествие как педагогическая технология в работе современного учителя / Т. М. Ковалева // Преподаватель XXI века - 2014. - Т 1. № 4. - С.171-178.

75. Комарова, Л. Н. Взаимодействие школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Н. Комарова. - М., 2007. - 24 с.

76. Компанеева, Л. Г. Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников (на материале английского языка) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Г. Компанеева. - Пятигорск, 2007. - 20 с.

77. Конт, О. Дух позитивной философии: слово о положительном мышлении / О. Конт; пер. с фр. - 2-е изд., - М.: ЛИБРОКОМ, 2011. — 80 с.

78. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 3.04.2012 Пр-827 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: koncepcia_talantov.pdf.

79. Кореневская, М. Е. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков муниципального образовательного пространства : автореф. дис. ... канд. психол. наук / М. Е. Кореневская. -Ростов-на-Дону, 2006. - 28 с.

80. Коротков, Э. М. Исследование систем управления: учебник / Э. М. Коротков, О.Г. Макаренко, В.Н. Лазарев. - М. : Юрайт. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: - 2015. - 226 с.

81. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - М.: ЛитРес, 2017. -

622 с.

82. Костылева, А. А Исследование личностного потенциала педагога / А. А. Костылева // Вестник Московского гос. обл. ун-та. Серия: Психологические науки. - 2010. - № 3. - С. 107-111.

83. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Чуваш, 2001. - 244 с.

84. Краснова, В. И. Самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы : автореф. дис. ... кан. пед. наук / В. И. Краснова. - Оренбург, 2013. - 27 с.

85. Краснорядцева, О. М. Актуализация потенциала одаренности подростков с выраженным интересом к математике: возможности психолого -образовательных технологий / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. - 2013. - №48. - С. 39-47.

86. Кряжева, А. Л. Особенности вербализации понятия «Одаренный ребенок» : на материале английского и русского языков : автореф. дис. ... канд. филологических наук / А. Л. Кряжева. - М., 2009. - 21 с.

87. Кузьменкова, О. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. -метод. комплекс / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др. - Оренбург: ОГПУ, 2005. - 288 с.

88. Кузьмина, Р. И. Модель развития потенциальной одаренности до актуального уровня / Р. И. Кузьмина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - №4. - С. 241-249.

89. Лабзаров, В. М. Развитие элитного образования в России ХУШ - X X вв.: монография / В.М. Лабзаров. - М.: ТГУ, 2008. - 255 с.

90. Ладошкин, Н. А. Организация развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности: проблемы и пути решения / Н. А. Ладошкин // Вестн. Северного (арктического) федерального ун-та. Серия: гуманитарные и социальные науки. - 2013. - №6. - С. 135-140.

91. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности / А. Ф. Лазурский. - М.: ЁЁ-медиа, 2012. - 36 с

92. Латыпова, Л. А. Методические рекомендации «Индивидуальные образовательные маршруты для одаренных детей в дополнительном образовании» / Л. А. Латыпова, Л. А. Тарасенко, Ю. А. Антонова. - Оренбрг : ООДТДМ, 2016. - 44с.

93. Левашов, В. К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и прогнозирование / В. К. Левашов // Социологические исследования. - 2008. - №12. - С 25-36.

94. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. -320 с.

95. Лейтес, Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

96. Леонидова, Н. Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Д. Леонидова. - М., 1998. - 12 с.

97. Леонтьева, А. В. Использование проектно-исследовательской технологии в развитии творческого потенциала учащихся при обучении биологии : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Леонтьева. - М., 2012. - 19 с.

98. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал: структура и диагностика / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл. - 2011. - 133 с.

99. Лесгафт, П. Ф. Воспитание ребенка / Лесгафт П. Ф. - СПб.: Северо-Запад, 2012. - 416.

100. Лёзина, С. В. Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности (младшие школьники и подростки) : автореф. дис. ... канд. психол. наук / С. В. Лёзина. - М., 2001. - 24 с.

101. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика; 1981. - 186 с.

102. Лиджиева, А. В. Работа с одаренными детьми в музейном пространстве / А. В. Лиджиева // Материалы всерос. музейной науч.-практ. конф. «Диалог культур: традиции и современность». - Элиста: КалмГУ, 2013. - С. 301-304.

103. «Лифт в будущее» — всероссийская программа Благотворительного фонда «Система» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Москва, Б. Г.]. - Режим доступа: https://lifttothefuture.ru/about/. - Загл. с экрана.

104. Лишин, О. В. Подросток в эпоху перемен / О. В. Лишин // Мир психологии. - 2007. - №4 (52). - С.11-25.

105. Локк, Дж. Сочинения в трех томах / Дж. Локк. - М.: Мысль, 1988. Т.3 - 668 с.

106. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство / Ч. Ломброзо; пер. с ит. Г.Тютюшиновой. - М.: Астрель, 2012. - 348 с.

107. Лысенко, Е. М. Культура жизни одаренных детей: созидание и самсозидание: монография / Е. М. Лысенко, Ж. И. Преображенская, И. В. Сергеева. - Саратов: Саратовский источник, 2012. - 191 с.

108. Макаренко, А. С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 2008. - 256с.

109. Макаренко, О. Г. Креативный менеджмент : учеб. пособие / О. Г. Макаренко, В. Н. Лазарев. - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 154 с.

110. Максимов, В. Е. Коучинг от А до Я. Возможно все / В.Е. Максимов. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

111. Маркина, Н. В. Образ одаренного ученика в восприятии учителя / Н. В. Маркина, Ю. Г. Маковецкая // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. - №1 (26). - С. 61-66.

112. Маркова, С. В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута : автореф. дис. ...канд. пед. наук / С. В. Маркова. - Киров, 2011. - 23 с.

113. Мартинович, Н. М. Развитие творческого потенциала личности в системе высшего образования : автореф. дис. . канд. социолог. наук / Н. М. Мартинович. - Курск, 2006. - 26 с.

114. Матвиевская, Е. Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога: монография / Е. Г. Матвиевская. - М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 340 с.

115. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29-33.

116. МБОУ «Гимназия №3» г. Иркутска [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Иркутск, Б. Г.]. - Режим доступа: http: //gymn3 .irkutsk. ru/load/proektnaj a_dej atelno st_mou_gimnazii_3/5 -1-0-96. -Загл. с экрана.

117. МБУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Оренбург, Б. Г.]. - Режим доступа: http://www.dtdm-oren.ru/. - Загл. с экрана.

118. Медведь, А. А. Институт креативного образования как способ инвестирования в человеческий капитал РФ / А.А. Медведь, А.П. Медведь // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». - 2015. - №4. - С.136-144.

119. Мейкер, Д. Проект ДИСКАВЕР: интегрируя креативность, интеллект и решение проблем / Д. Мейкер // Психология. - 2005. - № 4. - С. 102-112.

120. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 512 с.

121. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса (Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха) [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - [Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: MetodikadiagnostikilichnostinamotivaciyukuspekhuT.EHlersa.pdf.

122. Методика Коммуникативные и организаторские склонности «КОС-1» (В. В. Синявский, Б. А. Федоришин) [Электронный ресурс]. -Электрон. дан. - [Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: http: //testoteka.narod.ru/lichn/1/17. html.

123. Методика КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест с ответами, В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик). Опросник диагностики интеллекта [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - [Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/379-metodika-kot-kratkij-orientirovochnyj-otborochnyj-test-s-otvetami-v-n-buzina-e-f-vanderlik-oprosnik-diagnostiki-intellekta-iq.

124. Митрахович, В. А. Потенциал как педагогическая категория / В. А. Митрахович // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та. - 2008. - №9 (33). 1. - С. 16-20.

125. МОАУ «Гимназия 1» г. Оренбурга [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б. Г.]. - Режим доступа: https://www.1-гимназия.рф/. - Загл. с экрана.

126. МОАУ «Лицей №1» г. Оренбурга [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б. Г.]. - Режим доступа: http://лицей-1.рф/. - Загл. с экрана.

127. МОАУ «Лицей №6» им. З.Г. Серазетдиновой г. Оренбурга [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б. Г.]. -Режим доступа: http://orlic6.ru/. - Загл. с экрана.

128. МОАУ «СОШ №69» г. Оренбурга [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б. Г.]. - Режим доступа: http://orenschool69.ru/. - Загл. с экрана.

129. МОБУ «Лицей №8» г. Оренбурга[Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б. Г.]. - Режим доступа: http://licey8.ru/. - Загл. с экрана.

130. Москвина, А. В. Становление интеллектуального творчества старшеклассников: учеб. пособие для студентов педвузов / А. В. Москвина. — М. : Высш. шк., 2008. — 352 с.

131. Мотков, О. И. Психология самопознания личности / О. И. Мотков. - М.: РАО Ин-т развития личности, 1993. - 131 с.

132. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003. - 200 с.

133. Мусабекова, Г. А. Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. А. Мусабекова. - Челябинск, 2009. - 23с.

134. На конференции в Москве обсудили, как поддержать одаренных детей [Электронный ресурс] // Учительская газета. -2016. - 22 нояб. Режим доступа: http://www.ug.ru/news/20197. - Загл. с экрана.

135. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика введение в научное психологическое исследование с элементами

математической статистики NataHaus.ru - знание без границ / Р. С. Немов. - 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001. - 631 с.

136. Образовательный комплекс «Умная школа» в г. Иркутске [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - [Иркутск, 2015]. - Режим доступа: http://умная-школа.рф/документы/psikhologho-piedaghoghichieskiie-printsipy-proiektirovaniia-obrazovatiel-noi-sistiemy-obrazovatiel-nogho-komplieksa. - Загл. с экрана.

137. Образовательный центр «Сириус» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. - Электрон. дан. - [Б.М., Б.Г.]. - Режим доступа: https://sochisirius.ru/. - Загл. с экрана.

138. Ольховская, Е. Ю. Развитие одаренности личности в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / Е. Ю. Ольховская. - Чита: ЗабГГПУ, 2010. - 266 с.

139. ООО «Санаторий-профилакторий «Зарница» [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - [Б. М., Б. Г.]. - Режим доступа: http://зарница56.рф/. - Загл. с экрана.

140. Осипенкова, И. В. Сотрудничество учителя и ученика в учебном процессе на рубеже Х1Х-ХХ веков как фактор развития личности / И. В. Осипенкова // Историко-педагогический журнал. - 2016. - №2. - С. 114-121.

141. Оуэн, Д. Б. Сборник статистических таблиц / Д.Б. Оуэн; обработка таблиц Л.С. Барк, пер. с англ. Л.Н. Большева, В.Ф. Котельниковой. Матем. инт им. В.А. Стеклова. Вычислит. центр. - 2-е изд., испр. - М. : [б. и.], 1973. -586 с.

142. Павлов, А. В. Формирование творческой воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А. В. Павлов. - М., 2011. - 25 с.

143. Павлов, В. А. Педагогическая ситуация как средство воспитания / В. А. Павлов // Формирование личности школьника и студента в условиях

демократизации, гуманитаризации образования: сб. науч. тр. - Волгоград : Перемена, 1992. Ч. 2. - С. 25 - 29.

144. Панов, В. И. Критические ситуации в жизни особо одаренных детей / В. И. Панов, Т. В. Хромова // Педагогика. - 2015. - № 1. - С.40 - 47.

145. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А.Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

146. Парфенова, Г. Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г. Л. Парфенова. - Екатеринбург, 2008. - 22 с.

147. Парц, О. С. Педагогические условия самореализации одаренных детей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. С. Парц. - Омск, 2007. - 20 с.

148. Педагогика: чебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., доп. и перераб. - М: Академия, 2014. - 624 с.

149. Пермяков, А. К. Педагогические условия развития интеллектуальной одаренности подростка в эвристической среде образовательной организации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. К. Пермяков. - Оренбург, 2016. - 25 с.

150. Петровский, А. В. Общая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

151. Писарев, В. Вундеркинды - новое оружие России / В. Писарев // Комсомольская правда. - 2016. - 18 нояб.

152. Платон. Диалоги / Платон; пер. с древнегреч. В. Н. Карпова. -СПб.: Азбука, 2012. - 488 с.

153. Подласый, И П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - 2-е изд., доп. М. : Юрайт, 2011. - 574 с.

154. Портал Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи имени В.П. Поляничко Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования [Электронный ресурс] [официальный сайт]. -Электрон.дан. - [Оренбург, Б.Г.]. - Режим доступа: http://odtdm.ru/. - Загл. с экрана.

155. Портал Школы скорочтения, каллиграфии, развития памяти и интеллекта для детей и взрослых [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б. Г.]. - Режим доступа: http://iq007.ru/citylist. - Загл. с экрана.

156. Постановление Правительства Оренбургской области Об утверждении государственной программы от 28.06.2013 № 553-пп (ред. от 26.12.2016 N 995-пп) «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/460154667. - Загл. с экрана.

157. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/71044750/. - Загл. с экрана.

158. Радионов, Е.И. Современная молодежь: основные ценности, позиции, ориентиры [Электронный ресурс] / Е. И. Радионов, В. И. Лутовинов // Observer. - Режим доступа: http://old.nasledie.ru/oboz/N09_97/007.htm.

159. Реанович, Е.А. Смысловые значение понятия «потенциал» / Е.А. Реанович // Международный научно-исследовательский журнал. - 2012. - №7 - С. 14-15

160. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей / Дж. Рензулли // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 214-241.

161. Ридецкая, О. Г. Психология одаренности: учеб. -практ. пособие / О. Г. Ридецкая. - М.: Изд. центр ЕАОИ, 2010. - 374 с.

162. Роджерс, К. Гуманистическая психология. Теория и практика / К. Роджерс. - М.: МОДЭК, «НОУ ВПО Москов. психолого-социальный ун-т», 2013. - 257 с.

163. Российская Федерация. Президент (2000 - ; В.В. Путин). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации : (о положении в стране и основных направлениях внутр. и внеш. политики государства). - 2016 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/53379. - Загл. с экрана.

164. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

165. Русский орфографический словарь: более 35000 слов, около 70000 устойчивых словосочетаний / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М.: Эксмо, 2007. - 923 с.

166. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / В. Г. Рындак. - Екатеринбург: ур. отделение РАО, 2003. -394 с.

167. Рындак, В. Г. Педагогика креативности: монография / В. Г. Рындак. - М.: Университетская книга, 2012. - 284 с.

168. Рындак, В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. - Оренбург: ОГАУ, 2001. - 108 с.

169. Рычкова, В. В. Психолого-педагогические особенности одаренных подростков и их влияние на организацию инновационного образовательного пространства / В. В. Рычкова // Ученые записки ЗабГУ. - 2014. - №5 (58). - С. 74-78.

170. Савенков, А. И. Одаренный ребенок в школе и в детском саду: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. зав. / А. И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232с.

171. Сайко, Э. В. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения / Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2007. -№4. - С. 3-10.

172. Самородово многопрофильное учреждение по оздоровлению и отдыху [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б.Г.]. - Режим доступа: http://samorodovo.ru/ . - Загл. с экрана.

173. Санаторий-Профилакторий «Солнечный». Детский оздоровительный лагерь «Энергетик» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Оренбург, Б.Г.]. - Режим доступа: http://solnce-oren.ru/baza-otdyxa-energetik. - Загл. с экрана.

174. Санаторно-оздоровительного лагеря «Березки» Санаторно-оздоровительный лагерь «Березки» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б.Г.]. - Режим доступа: https://deti-travel.ru/camps/1308/base/4059.html. - Загл. с экрана.

175. Селиванова, О. А. Модель современной российской семьи как ориентир государственной семейной политики / О. А. Селиванова, Е. Г. Пластинина // Вестник Тюменск. гос. ун-та. - 2014. № 9 - С. 35-45

176. Селигман, М. В. Поисках счастья. Как получать удовольствие от жизни каждый день / М.В. Селигман. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. -320 с.

177. Сенько, Ю. В. Авторская позиция преподавателя в методике / Ю.В. Сенько // Известия Алтай. гос. ун-та. - 2014. - №2 (82). Т 1. - С. 58.

178. Сидорина, Н. А. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков детского оздоровительно лагеря : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Сидорина. - Кострома, 2006. - 24 с.

179. Силкина, И. А. Формирование образа мира подростка в условиях современной школы лагеря : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. А. Силкина. - Оренбург, 2013. - 24 с.

180. Сиротюк, А. Л. Психофизиологические факторы, влияющие на формирование одаренности / А. Л. Сиротюк // Вестник экспериментального образования. - Тверь, 2016. - № 1 (4). - С. 1-9.

181. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин -2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

182. Скворцова, С. В. Основы использования эвристических методов обучения в современной зарубежной педагогике (на примере Великобритании) [Электронный ресурс] / С.В. Скворцова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems. - 2013. - №4 (24). Режим доступа: www.sisp.nkras.ru. - Загл. с экрана.

183. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Academia, 2011. - 608 с.

184. Слинькова, В. И. Образовательные стратегии поддержки детской одаренности / В. И. Слинькова // Одаренный ребенок. - 2013. - № 1. - С. 28 -44.

185. Сокольников, Ю. П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности: учеб. пособие / Ю. П. Сокольников. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001 - 32 с.

186. Сотонин, К. И. Упражняемость и одаренность / К. И. Сотонин // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. тр. - Свердловск: СИПИ, 1990 - 155 с.

187. Соболева, Е. В. Развитие личностного потенциала будущего психолога в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Соболева. - Екатеринбург, 2014. - 23 с.

188. Сулкарнаева, Г. И. Методика развития одаренных учащихся в процессе обучения математике в 5-6 классах : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г. И. Сулкарнаева. - Тобольск, 2000 - 24 с.

189. Сухомлинский, В. А. Собрание сочинений: учеб. пособие / В. А. Сухомлинский. - М.: Логос, 1999. - 400 с.

190. Тавстуха, О. Г. Персонифицированный подход // Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально-экономических: колл.монография / под ред. Н.К. Зотовой. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. - С. 49-60.

191. Тельнова, О. В. Смысложизненные стратегии одаренных подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.В. Тельнова. - Ростов на Дону, 2007. - 20 с.

192. Теплов, Б. М. Способности и одаренность : избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов; ред.-сост. Н. И. Лейтле, И. В. Уквич-Щербо. - М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 329 с.

193. Толстопятова, О. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Толстопятова. - Ставрополь, 2004. - 26 с.

194. Уарте, Х. Исследование способностей к наукам / Х. Уарте. - М.: Академия Наук СССР, 1960. - 320 с.

195. Утепов, М. Б. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личных достижений старшего школьника / В. Г. Рындак, М.Б. Утепов // Вестник ОГПУ. - 2003. -№7.39. - 44 С.

196. УФСИН России по Оренбургской области. ДОЛ «Сокол» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б. Г.]. -Режим доступа: http://56.фсин.рф/sokol/. - Загл. с экрана.

197. Ушаков, Д. В. Психология интеллекта и одаренности / Д.В. Ушаков. - М.: ИП РАН, 2011. - 464 с.

198. Ушатикова, И. О работе учителей с одаренными детьми / И.О. Ушатикова // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С.151-152.

199. Фахрутдинова, Р.А. Организация исследовательской деятельности одаренных школьников как ключевое средство их интеллектуального развития / Р.А. Фахрутдинова, Р.Р. Фахрутдинов // Филология и культура. Казань, 2014. - № 3 (37). - С. 295-298.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 № 1897 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.stupeni15.edusite.ru/DswMedia/_file_doc_fgos_ oo.pdf.

201. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edu.rosminzdrav.ru/fileadmin/user_upload/documents/zakoni/273-fz-010117.pdf.

202. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 568 с.; Т. 2. - 456 с.

203. Фесенко, М. В. Социализация одаренных учащихся в образовательном пространстве университета : автореф. дис. ... кан. пед. наук / М. В. Фесенко. - Оренбург, 2005. - 24 с.

204. Холодная, М. А. Принципы и методы выявления одаренных детей / М. А. Холодная // Одаренность: рабочая концепция: Ежегодник Российского психологического общества: материалы 1 междунар. конф. (1-3 октября 2000 г.) ; отв. ред. Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков. - Самара: М., 2000. - Т 8. -Вып. 1. - С. 22-28.

205. Хохлова, Д. А. Креативная педагогика как инновационная отрасль и условие развития креативности обучаемого / Д.А. Хохлова // Наука. Инновации. Технологии. - Ставрополь: Северо-Кавказ. федеральный ун-т. -2013. - № 2. - С. 223-232.

206. Хромова, Т. В. Одаренный ребенок нуждается в... дискомфорте / Т. В. Хромова, В. С. Юркевич // Лицейское и гимназическое образование. -М., 1999. - №6 (13). - С. 68.

207. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А.В. Хуторской. - М.: УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

208. Центр детского и молодежного движения «Радуга» [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Оренбург, Б.Г.]. - Режим доступа: http://radugadtdm.blogspot.ru/. - Загл. с экрана.

209. Центр Одаренные дети Персональный сайт психолога Поповой Ольги [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Оренбург, Б.Г.]. - Режим доступа: http://popovaolga.ru/odarennye-deti/. - Загл. с экрана.

210. Цырельчук, Н. А. Культура делового партнерства в профессиональном образовании / Н. А. Цырельчук, С. Н. Анкуда, Е. Г. Ручаевская. - Минск : МГВРК, 2011. - 548 с.

211. Чапаев, Н. К. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения / Н.К. Чапаев, М.А. Чошаев // Общие вопросы образования. Образование и наука. - 2011. - № 10 (89). - С. 3-27.

212. Чернецкая, Н. И. Интегральная концепция творческого мышления и его развития у школьников: монография / Н. И. Чернецкая. - Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2012. - 321 с.

213. Шадриков, В. Д. Мир внутренней жизни человека / Д Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2006. - 385с.

214. Шадрин, В. Ю. Развитие математической одаренности подростка в процессе дополнительного образования : автореф. дис. ... кан. пед. наук / В.Ю. Шадрин. - Оренбург, 2015. - 26с.

215. Шафиков, М. Т. Научно-образовательный потенциал региона: сущность, структура, состояние и динамика : монография / М. Т. Шафиков. -Уфа: Гилем, 2006. - 107 с.

216. Шаяхметова, Р. Р. Социальные аспекты управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе : автореф. дис. ... канд. социолог. наук / Р. Р. Шаяхметова. - Уфа, 2006. - 26 с.

217. Шиверских, С. В. Проектная деятельность как эффективная форма работы с одаренными детьми Персональный сайт [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Иркутск, Б.Г.]. - Режим доступа: http: //shiverskih.ucoz.ru/publ/proektnaj a_dej atelnost_kak_ehffektivnaj a_forma_rab oty_s_odarennymi_detmi/1-1-0-2.

218. Шост, Ю. В. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Ю. В. Шост. - Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

219. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования / В. Штерн; пер. с нем. - Харьков : Книгоспшка, 1926. - 403 с.

220. Шумакова, Н. Б. Одаренный ребенок: особенности обучения / Н. Б. Шумакова; под ред. Н. Б. Шумаковой. - М.: Просвещение, 2006. - 300 с.

221. Щебланова, Е. И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте : автореф. дис. ... д-ра. психол. наук / Е. И. Щебланова. - М., 2006. - 48 с.

222. Щебланова, Е. И. Фигурная форма мышления П. - Торренса. Методические рекомендации по работе с тестом / Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо, Н. В. Шумакова. - М., 1993. - 44 с.

223. Щербакова, Е. В. Общие способности в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования учащихся старших классов) : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Щербакова. - Пермь, 2005. - 27 с.

224. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для пед. институтов / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

225. Эйнштейн, А. Специальная теория относительности / А. Эйнштейн // Annalen der Physik. - 1843. - V. 49, P. 493-494.

226. Юнг, К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г. Юнг; пер. с немец. Т. Ребеко, Е. Рязановой, А. Судакова. - М.: Канон, 1997. -336 с.

227. Юркевич, B. C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В. С. Юркевич. - М.: Просвещение, - 2000. - 136 с.

228. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997. - 222 с.

229. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

230. Baumgarten, A.G. Aesthetica: lat.-de / A.G. Baumgarten. - Hamburg: Meiner, 2007. - 368 p.

231. Benbow, C.P. When lightning strikes twice: profoundly gifted, profoundly accomplished / C.P. Benbow, H.J. Kell, D. Lubinski, M.C. Makel, M. Putallaz // Psychological Science. - 2016. - Vol. 27 (7). - P. 1004-1018.

232. Belin-Blank Center [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Айова-Сити, Б.Г.]. - Режим доступа: http://www2.education.uiowa.edu/belinblank/. - Загл. с экрана.

233. Bishop, W. E. Successful teachers of the gifted in J. S. Renzulli, E.P. Stoddard / W. E. Bishop // Under One Cover: Gifted and Talented Education in Perspective. - Reston: Proquest Academic. - 1980. - P. 152-160.

234. Bo^, E. Six Thinking Hats [Электронный ресурс] / E. Bono. -Режим доступа: http://kitn.net/wp-content/uploads/2015/03/Edward_de_Bono_ six_thinking_hatskitn.net_.pdf

235. Carroll, L. The indigo children ten years later / L. Carroll, J. Tober. -Carlsbad: Hay House. - 2009. - 384 p.

236. Clark, B. Growing up gifted: developing the potential of children at school and hom / В. Clark. - Boston: Pearson, 2012. - 320 p.

237. Concordia University [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон.дан. [Монреаль, Б.Г.]. - Режим доступа: http://education.cu-portland.edu/blog/teaching-strategies/how-to-engage-gifted-and-talented-students-in-the-classroom/. - Загл. с экрана.

238. Downey, M. Effective coaching lessons from the coaches' coach / M. Downey. - M.: Добрая книга, 2017. - 279 с.

239. Duke TIP. Duke Talent Identification Program. [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Durham, Б.Г.]. - Режим доступа: https://tip.duke.edu/. - Загл. с экрана.

240. Education for the gifted / National Society for the Study of Education. Committee on Education for the Gifted. - Chicago: National Society for the Study of Education, 1972. - 420 р.

241. Galton, F. Hereditary Genius: an inquiry into its laws and consequences / F. Galton. - N.Y.: Prometheus Books, 2006. - 355 р.

242. Getzels, J.W. Creativity and Intelligence / J.W. Getzels, P.W. Jackson. - North Charleston: Createspace, 2011. - 310 p.

243. Gonzalez-Mena, J. Child, family, and community: family-centered early care and education / J. Gonzalez-Mena. - 7th ed. - Boston: Pearson, 2016. -408 р.

244. Guilford, J.P. Structure of Intellect [Электронный ресурс] / J.P. Guildford // InstructionalDesign.org. - Режим доступа: http://www.instructionaldesign.org/theories/intellect.html. - Загл. с экрана.

245. Iowa State University. Innovative Programs for Exceptional Students [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Ames, Б.Г.]. -Режим доступа: http://www.opptag.iastate.edu/. - Загл. с экрана.

246. Johns Horkins. Center for talented youth [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Нашвилль, Б.Г.]. - Режим доступа: http://cty.jhu.edu/programs/index.html. - Загл. с экрана.

247. Macnamara, B. N. The relationship between deliberate practice and performance in sports: a meta-analysis / B.N. Macnamara, D. Moreau, D.Z. Hambrick // Perspectives on Psychological Science: Sage Publications. - Urbana-Champaign, 2016. - Vol.11, N.3. - Р. 333-350.

248. Schiermeier, Q. Russia: Positive policy, poor productivity / Schiermeier, Q. // Nature. - L.: Nature Publishing Group. - 2016. - Vol537. - 22 september. - 152-155 p.

249. Sisk, D. Teaching Gifted and Talented Students for Today and Tomorrow / D. Sisk // Tempo. - Austin: Cambridge University Press. - 2004. -Vol. XXIV. - Р. 1.

250. Spearman, Ch. The proof and measurement of association between two things / Ch. Spearman // International Journal of Epidemiology. - Oxford: Oxford University Press. - 2010. - 39 (5). - Р. 1137-1150.

251. Stanley, J. C. Helping students learn only what they don't already know / J. C. Stanley // Psychology, Public Policy and Law. - New York: American Psychological Association, 2000. - №6. - Р. 216-222.

252. Stanley, J. C. SMPY in the beginning. Intellectual talent: Psychometric and social issues / J. C. Stanley, C. P. Benbow, D. Lubinski. - Baltimore: JHU, 1996. - Р. 225-235.

253. Talent Search Assessment. [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Evanston, Б.Г.]. - Режим доступа: http://www.ctd.northwestern.edu/program_type/talent-search-assessment. - Загл. с экрана.

254. Terman, L. M. Genetic studies of genius / L. M. Terman. - Stanford: Stanford University, 1959. - Vol. 1. - Р. 135-252.

255. Torrance, E. P. Understanding creativity: - where to start? / E. P. Torrance // Psychological inquiry. - 1993. - Vol4. - №3. - P. 232-234.

256. Vanderbilt programs for talented youth [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Нашвилль, Б.Г.]. - Режим доступа: https://pty.vanderbilt.edu/pty/educators/gei/. - Загл. с экрана.

257. Vanderbilt University [Электронный ресурс] [официальный сайт]. Эктрон. дан. [Нашвилль, Б.Г.]. - Режим доступа: https://my.vanderbilt.edu/smpy/. - Загл. с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Генезис «содержательно-сущностного» становления понятия

«одаренный подросток»

№ Период Годы Автор Сущность понятия «одаренный ребенок» или «одаренный подросток»

1 2 3 4 5

1 Античная с VI в. Платон Выдающийся человек (гений), который

философия до н. э. по VI в н. э. послан на землю для того, чтобы преодолеть обыденные представления и озарить человечеству своей силой духа путь к совершенству и величию. «Одаренный» употреблялся как синоним «талант» - это «божий дар», который невозможно развить

Аристотель Мудрец, идеальный человек, максимально близко стоящий к божествам или даже сам становящийся божеством, обладающий абсолютным знанием и абсолютной волей

2 Средневе- VI - Ф. Аквинский Человек с врожденными способностями,

ковье XIII в дарованными Богом

3 Эпоха XIV - Хуан Уарте Гений, соединявший в себе божественное

Возрождения XVI в. (бессмертное) и смертное (человеческое). Одаренный или гениальный ребенок является высшей степенью развития своих способностей

4 Эпоха XVII Джон Локк, Люди с врожденными способностями,

Просвещения Клод Гельвеций умеющие развить их в течение всей жизни

5 Немецкая XVIII - А. Baumgarten, «Гений» (от лат. genius - дух) - явление,

классическая XIX Г. Гегель которое в более поздние времена стали

эстетика называть «субъектом творческой деятельности»

1798 Иммануил Кант Гений. Четыре качества художественного гения: гений абсолютно оригинален; творчество гения должно быть образцовым; гений - это способность создавать правила; гений встречается лишь в искусстве

1830- Огюст Конт Гений, как способность создавать то, к чему

1842 нет определенных правил, гений есть полная противоположность подражанию

6 Психолого- Сере- Б. Galton «Гений» - обладающий выдающимися

педагоги- дина способностями. Это результат действия, в

ческий XIX в. первую очередь, наследственных факторов. Главная причина высоких достижений лежит в самом человеке и передается биологическим путем из поколения в поколение

1 2 3 4 5

Психолого-педагоги- Чезаре Ломброзо Гений преимущественно творит на основе активности бессознательного, а талант -

ческии творит рационально на основе продуманного плана. Гений может быть отнесен к креативам, а талант - к интеллектуалам. Психологическая формула гения выглядит следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) х активность психики

7 Рубеж В. Штерн, «Выдающиеся дети», «учащиеся с более чем

XIX- L. M. Terman, средними способностями». Одаренным

XX в E.P. Torrance , J. Guildford, Ch. Spearman являлся обучающйся с повышенным интеллектом, хорошо и отлично успевающий по академическим предметам

8 X Н X. . ■ К. Сотонин Человек, включающий следующие признаки: упражняемость, пластичность организма

А. Бине Человек с высоким уровнем интеллекта

Национальног Дети с высоким интеллектом и отличной

о Общества успеваемостью; своеобразие их черт

Исследований характера и личностных характеристик

Образования определили распознаваемую природу

(NSSE -National одаренности

Society for the Study of Education)

1921 Александр Федорович Лазурский Индивид. Характеристика одаренного индивида «сводится, в конце концов, к большему или меньшему общему (потенциальному) запасу его нервно-психической энергии или, употребляя другой термин, к присущему ему большему или меньшему количеству психической активности» [91, с. 13].

1926 Вильям Штерн Высоко одаренные дети с проявляющимися способностями в самых различных школьных областях — преимущественно в тех, которые требуют высоких умственных способностей

1929 Лев Семенович Выготский Ребенок, имеющий быстрый темп развития в школьном обучении

9 Середи Василий Это маленький росточек, только что

на XX Александро- проклюнувшийся из земли, который требует

в. вич Сухомлин-ский к себе внимания, поэтому взрослому человеку необходимо ухаживать и сделать все необходимое для него, чтобы вырос и дал обильный плод

1 2 3 4 5

Психолого- Карл Густав Юнг Это тот, «кто несет светоч, и он избран к

педагоги- столь высокому служению самой

ческий природой» [226, с. 164]

60-е годы J.W. Getzels, P.W. Jackson, E.P. Высокоактуальные и высокодивергентные (творческие) учащиеся

XX в. Torrance

1972 Официальный доклад государственного отдела образования США Конгрессу (NSSE) Дети, выявленые профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Дети, склонные к высоким достижениям, имеют потенции в одной или в сочетании нескольких областей: общие интеллектуальные, конкретно академические, психомоторные, лидерские, способности, художественные и исполнительские искусства, творческое (продуктивное мышление)

1977 Джун Мейкер Дети с разными видами физических недостатков имеют выраженные особенности в когнитивном развитии и в самооценке. Необходимо учитывать интеллект и креативность в развитии одаренных детей

1983 Barbara Clark Дети, демонстрирующие высокий уровень выполнения что-то в любой из сфер деятельности. Из-за своего ускоренного и продвинутого развития, они нуждаются в обучении, отличающемся от стандартного принятого в школе, которое обеспечит рост развития способностей, а не их снижение или потерю

1991 Юрий Зиновьевич Гильбух д.пс.н. Дети, которые выделяются высоким умственным развитием из среды сверстников, как следствие природных задатков, так и благоприятных условий воспитания

1994 Рекомендации 1248 Парламентской Ассамблеи Совета Европы, посвященные образованию одаренных детей Это генетический запас страны, ее стратегический ресурс. Необходимо представить условия образования для одаренных обучающихся, которые позволят им в полной мере реализовать свои возможности для обственного блага и благо своего общества

1995 Ушаков Дмитрий Викторович Дети с диссинхронным развитием. Оно заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные

1 2 3 4 5

дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им

1996 Виктория Соломоновна Юркевич Дети с достаточно высоко развитыми способностями

1997 Дж. Рензулли Дети с признаками одаренности (интеллектуальные способности, настойчивость, ориентированная на задачу, и мотивация, креативность), которым необходимо предоставить разнообразные образовательные возможности

1998 Надежда Даниловна Леонидова Школьники с высоким уровнем сформированности интеллектуальных умений

1999 Наталья Николаевна Быстрова Дети, увлекающиеся определенной областью знаний, проявляющие интерес к одному или нескольким предметам

1999 Татьяна Владимировна Хромова и Виктория Соломоновна Юркевич «Одаренными мы считаем таких детей и подростков, уровень интеллекта которых и сложившаяся мотивация позволяют им добиться в будущем высоких профессиональных и творческих достижений» [206, с. 68]

10 Современный Рубеж XX - XXI в. А.М. Матюшкин Дети с познавательной мотивацией, исследовательской и творческой активностью, что выражается в постановке и решении проблем, выявлении нового

АН. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков Дети, не похожие друг на друга как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам. Очень ценная, но и весьма хрупкая часть общества. Проблема заключается в особых потребностях одаренного подростка: они могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников; они также нуждаются в несколько иных методах преподавания; чаще, чем другие дети испытывают социально-психологические трудности в общении, деловом сотрудничестве с людьми, построении близких доверительных отношений

1 2 3 4 5

Современный Александр Ильич Савенков «Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства» [170, с. 3]. Произнося «одаренные дети» (одаренный ребенок), мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников

Марина Александровна Холодная Способный ребенок. Категории одаренных детей: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые»

Александр Ильич Савенков и Марина Александровн а Холодная Дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (талантливые). Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены. Дети, хорошо обучающиеся в школе («академическая одаренность»)

11 Начало XXI в. Натан Семенович Лейтес Дети с специально умственной одаренностью, с высоким дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью. «Более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления»

2000 Виктор Иванович Панов Дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы

2000 Гюзель Идигаровна Сулкарнаева Ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (в том числе и инициированной им самостоятельно)

2000 Ли Сун Джу Дети с высокими когнитивными возможностями, высокой чувствительностью, непроизвольной запоминаемостью, большими возможностями внимания

2003 Рабочая концепция одаренности «Ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [15, с. 8]

1 2 3 4 5

Современ- 2003 Земфира «Высокоодаренные дети» (2 % от общего

ный Магометовн Батдыева числа детей) по следующим категориям: - высокие показатели по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность); - достижение успехов в различных областях деятельности, например, в музыке, изобразительном искусстве, математике и др. (талантливые); - высокие творческие способности (творческая одаренность); - хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность)

2004 Ольга Анатольевна Толстопятова Дети с достаточно высоко развитыми способностями

2005 Наталия Владимировна Гафурова Ребенок с высоким уровнем интеллекта (10 > 130%)

2006 Наталья Борисовна Шумакова Ребенок с высоким творческим потенциалом и общий предпосылкой творческого развития. Это определяет необходимость построения новой модели развития общей одаренности детей в школьном обучении, в основе которой лежат психологические закономерности творческого развития. Характеризуются особыми потребностями и возможностями, отличающими от других сверстников

2006 Елена Игоревна Щебланова Обучающийся с высоким творческим потенциалом. Целостная и единая характеристика личности, создающаяся в процессе психического развития в результате системного взаимодействия личностных свойств и условий окружения, которая составляет особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития детей

2006 Наталия Александровн а Сидорина Ребенок с высоким уровнем развития каких-либо способностей в одной или нескольких сферах, таких как: академическая, интеллектуальная, социальная, творческая, художественная, двигательная

2007 Марина Сергеевна Бронникова Обучающиеся со структурированной системой интеграции психических функций, которые проявляюся в его экстраординарных достижениях, находятся в латентном состоянии и имеют индивидуальную меру выраженности

1 2 3 4 5

Современ- 2007 Ольга Личность, характеризующаяся следующим

ный Виталиевна Тельнова симптомокоплексом: ориентация на решение проблем, широкое «Я», самопринятие и эмоциональная устойчивость, стремление к самопознанию, целостная жизненная философия с четко определенными ценностными ориентациями

2007 Любовь Анатольевна Комарова Дети с характерами, в которых проявляются: способности к творческой переработке воспринимаемых материалов, хотя бы в виде достаточно высокой работоспособности; повышенная одаренность, хотя бы и односторонняя; нормально развитые нравственные чувства

2008 Христина Валерьевна Белашева Подростки с типом межполушарной асимметрии мозга, праворукие отличаются в большей степени развитой функциональной системой мнемических способностей, характеризующаяся: высокой продуктивностью запоминания с опорой на функциональные механизмы; высоким уровнем запоминания, благодаря функциональным и операционным механизмам

2008 Галина Леонидовна Парфенова Личность с особым психическим складом, для которой значимым является социальная реализация ее феномена. Если этого не происходит, то развитие обучающихся идет по дисгармоничному типу: одаренность утрачивается (Ю. Д. Бабаева, E. P. Torrance или характер ее трансформируется в деструктивный (В. С. Юркевич)

2008 Владимир Васильевич Заворин Ученик, обнаруживающий общую или специальную одаренность (в технике, искусстве, др.); с более высоким (в сравнении со сверстником) уровнем общего умственного развития, включающий умственные и творческие способности с повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению

2009 Александра Львовна Кряжева Ребенок, чей уровень интеллекта достигает верхних данных уровня интеллекта всех его сверстников; это два процента детей, имеющих выдающуюся способность во всех отношениях

1 2 3 4 5

Современ- 2010 Ольга Дети, обладающие общими особенностями:

ный Григорьевна Ридецкая способность быстро схватывать смысл понятий, принципов, положений; потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблем и стремление к их резрешению; способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения; тревожность, обеспокоенность, возможно из-за своей непохожестью на сверстников

2011 Светлана Васильевна Маркова Личность с ярко выраженными достижениями в том или ином виде деятельности (практической, коммуни-кативной, теоретической, художественно-эстетической, духовно-ценностной), с высокими требования к себе и к окружающим, которая стремится к самоутверждению и самореализации, проявляет особую расположенность к деятельности, широту склонностей, потребность в самостоятельности

2012 Надежда Игоревна Чернецкая Человек, не просто проявляющий высокий уровень интеллектуальных способностей, но и имеющий творческий потенциал в сочетании с особой мотивации

2013 Вера Ивановна Краснова Подросток с признаками одаренности, а именно: предпочтение парадоксальной информации; увлеченность деятельностью; требовательность к результатам собственного труда; владение способами деятельности, приводящими к новаторству; структурированность знания, способность к самообучению

2014 Алла Леонидовна Сиротюк Ребенок, имеющий общие особенности: способность быстро схватывать смысл понятий; скрупулезная потребность в сосредоточении на интересных темах и проблемах; способность рассуждать, выдвигать гипотезы

2015 Вера Викторовна Казарина Субъект, проявляющийся в мотивационной, предметно-практической сферах индивидуальности и саморегуляции, при условии его включения в практическую, познавательную, художественно- эстетическую, коммуникативную и социально-значимую деятельность

2016 Анатолий Константинович Пермяков Обучающийся с интеллектуально-творческими способностями, аналитическими, исследовательскими, рефлексивными умениями и опытом творческой деятельности

Эволюция понятия «потенциал одаренного подростка»

№ Годы Автор Сущность понятия потенциала одаренного подростка

1 2 3 4

1 с VI в. до н. э. по VI в н. э. (Античная философия) Аристотель, Платон Синоним понятия «одаренность», «гениальность», «талантливость» (особый вид вдохновения, сообщаемый высшими божественными силами; развитие способностей человека до идеала)

2 VI - XIII в (Средневековье) Ф. Аквинский Синоним понятия «способность», которые дарованны человеку Богом

3 XIV - XVI в. (эпоха Возрождения) Хуан Уарте Степень развития человеческих способностей (воображение или фантазия, память, интеллект)

4 XVII (эпоха Просвещения) Джон Локк, Клод Гельвеций Способности, данные человеку с рождения

5 XVIII - XIX (немецкая классическая эстетика) А. Baumgarten, Г. Гегель, Иммануил Кант, Огюст Синоним понятия «гениальность» (специфический талант, прирожденная способность к созданию образцовых произведений искусства; способность создавать без учета определенных правил)

6 XX в. A. Бине, J. Guildford, Ch. Spearman, L. M. Terman, B. Штерн Синоним умственной одаренности («общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования, то есть, способность приспособления к новым задачам и условиям жизни»)

E.P. Torrance , Дж. Рензулли Синоним понятия «одаренность» (интеллектуальные способности; увлеченность выполняемой задачи, проявляющаяся в настойчивости и усердии; высокий уровень креативности, который выражается в оригинальных способах получения продукта)

7 II пол. XX в. Н.С. Лейтес Синоним понятия «способности» (отдельные психические свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности)

А.М. Матюшкин Синоним творческой одаренности (познавательная мотивация и последовательская, творческая активность, выражающаяся в новом способе решения проблем)

8 XXI в., 2001 С.В. Лёзина Синоним творческого и интеллектуального потенциала (личностные особенности -сформированная мотивационная сфера, особенности Я-концепции, эмоциональная устойчивость, развитая система интересов, уровень тревожности)

2002 Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков Определенные психические возможности, которые необходимы для достижений цели в том или ином виде деятельности

1 2 3 4

2003 Е.М. Азарко Совокупность интеллектуальных, творческих, лидерских способностей и наличие особых смыслообразовательных стратегий

2005 Е.В. Щербакова Проявление и развитие учебной активности обучающегося (как внутренней по источникам детерминации), превращающей любую, внешне репродуктивную деятельность по усвоению в творческую, эвристическую - осуществляемую по внутреннему механизму

2006 Р.Р. Шаяхметова Определяется генотипом и зависит от условий среды

Н.А. Сидорина Общий уровень интеллекта и творчества

2007 О.В. Тельнова Основа системной организации личности в целом, которая определенным образом влияет на специфику смыслового развития (формирование мировоззрения и активной воли, собственных смыслов и личных ценностей, становление системы смысловой регуляции)

2007 Л.Г. Компанеева Совокупность интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений, включающих индивидуальную исследовательскую и коллективную творческую деятельность

2008 Ю. В. Шост Совокупность и взаимосвязь когнитивных и некогнитивных компонентов (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, рефлексивных, волевых, ценностно-смысловых)

2009 Г.А. Мусабекова Целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; возможности, выраженные в стремлении собственной значимости

2012 О.М. Красноряд-цева Цели и перспективы в образовании; жизненные стратегии и стиль деятельности, обеспечивающий гарантированное продвижение к успеху; оптимизация свойств личности, характеристик целей и способов их осуществления

2013 В.И. Краснова Природные задатки и индивидуальные особенности личности, которые необходимы для развития креативного мышления, общих и индивидуальных способностей, генерирования полезных и оригинальных идей

2015 В.Ю. Шадрин Отождествляется с понятием «одаренность», которая включает мотивацию, интеллект, креативность

Приложение 3 Схема индивидуального маршрута одаренного подростка по развитию их потенциала в креативном образовании

Таблица 20

№ ФИ Собственно-потенциальный Мотивационный Когнитивный

Интеллектуальный Творческий Социальный

1 2 3 4 5 6 7

ГБОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья»

1 Ангелина Ж. + + - + -

2 Айна Б. + + + + +

3 Зарина К. - + - + -

4 Мария Т. + + - + -