Общественно-государственная модель управления школой в образовательной системе "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нашемук, Анжела Владимировна

• Нашемук, Анжела Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нашемук, Анжела Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы функционирования школы в условиях модернизации образования.

1.1. Школа как открытая развивающаяся система.

1.2. Анализ существующих моделей управления.

ГЛАВА 2. Структура и содержание процесса общественно-государственного управления школой в образовательном пространстве «школа-вуз».

2.1. Система общественно-государственного управления школой.

2.1.1 .Общественный компонент.

2.1.2. Региональные органы образования.

2.1.3. Взаимодействие школы и вуза.

2.1.4. Внутришкольное управление.

2.2. Оценка эффективности деятельности инновационной школы.

2.3. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественно-государственная модель управления школой в образовательной системе "школа-вуз"»

Актуальность исследования. Конец двадцатого — начало двадцать первого столетия в России стали временем переосмысления целей школьного образования, поиска его нового содержания, форм и методов. Проблемы образования, осознаваемые российским обществом как главное условие прогрессивного развития страны в наступившем веке, получили свое адекватное воплощение в новой парадигме образования, отражающей личностную ориентированность и индивидуализацию образовательного процесса, многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, поддержку инновационных мероприятий и активное участие общества в развитии образования.

Общая направленность процесса обновления содержания образования определяется следующими целями:

- приведение содержания образования в соответствие с изменившимися условиями общественной жизни и экономики; новая интерпретация понятий современной функциональной грамотности и общей образованности;

- резкое уменьшение негативных влияний образовательного процесса на здоровье школьников; уменьшение объема инвариантного компонента содержания образования;

- модернизация образовательных технологий, как неотъемлемого и крайне значимого компонента содержания образования;

- создание механизма обновления содержания образования; обеспечение практикоориентированной направленности педагогических инноваций.

Решение этих задач невозможно без реализации принципа вариативности в образовании и создания на этой основе различных моделей инновационных образовательных учреждений, которые требуют теоретического осмысления.

К настоящему времени проведено достаточно большое число исследований, посвященных процессам развития, управления, оценке эффективности деятельности инновационного образовательного учреждения.

Системная концепция нововведений была предложена А.Г. Крутиковым, Н.И. Лапиным. О качестве инновационной деятельности, о проблеме ее анализа и оценки писали B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, М.М. Поташник.

Проблемам вариативного образования, типологии учебных заведений и образовательных технологий посвящены работы А.Г. Асмолова, С.К. Репина, С.Н. Молчанова, B.C. Безруковой.

Анализ подходов, проектирование, опыт внедрения образовательных систем в структуре непрерывного образования дан в трудах A.M. Моисеева, Ю.Н. Шмарион; о функциях региональной системы образования в условиях его непрерывности писали В.А. Игнатьев и Г.Ф. Ушамирская.

Вопросы реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности, критерии и процедуры анализа и оценки деятельности лич-ностно-ориентированной школы достаточно полно освещены в работах И.С. Якиманской и Е.Н. Степанова.

Организационно-педагогические модели адаптивной школы исследовали М.А. Варгамян, Л.К. Кандибович. Возможные схемы программ развития школы разрабатывали А.Г. Каспаржак, А.А. Пинский, М.В. Левит, Л.М. Плахова.

Важнейшей тенденцией развития образовательных структур становится их интеграция, которая обеспечивает преемственность, непрерывность и открытость всей системы образования. В условиях региона одним из перспективных направлений интеграции становится координация деятельности учреждений разных форм, типов и уровней на базе региональных университетских комплексов, что создает условия для формирования единой информационной среды, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, развития инновационных процессов.

Идея региональной университезации нашла отражение в работах И.Л. Наумченко. В.А. Жураковского, А.В. Белогурова.

Существующие проблемы взаимодействия высших и средних учебных заведений, пути их решения, направления и формы сотрудничества исследованы в работах В.Ю. Микрюкова.

Для нашей работы особую значимость имеют исследования, посвященные проблемам управления образовательными системами.

Рациональное направление в науке управления разрабатывали Ф. Тейлор, Н.А. Витке, Ф. Гилбрет, Г. Форд и др. Представителями административного или функционального направления, возникшего в рамках рационального направления в менеджменте являются А. Файоль, М. Вебер. JI. Урвик и др. Большой вклад в разработку положений научной организации педагогического труда внесли Л.Ф. Колесников, И.П. Раченко.

Функциональный подход в управлении тщательно разработан в отечественной научной литературе В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевским, B.C. Лазаревым, А.А. Орловым, М.М. Поташниковым, Т.И. Шамовой и др. Функции и методы контроля в педагогическом процессе были рассмотрены в работах Т.М. Давиденко. В.П. Симонова, Т.И, Шамовой и др.

В настоящий момент в связи со сменой парадигмы образования особенно интенсивно развивается психологический подход в управлении школой, напрямую связанный с человекоцентристским подходом в управлении, наиболее полно освещено в работах Ю.А. Конаржевского, Н.В. Немовой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Р.Х. Шакурова, Е.А Ямбурга и др.

Исследованию новой парадигмы управления, основанной на системном и ситуационном подходах посвящены работы Ю.П. Ветрова, И.Г. Игропуло.

Вопросы становления и развития государственно-общественного управления образованием в регионе рассмотрены в трудах А.И. Адамского, Е.М. Муравьева, В.И. Бочкарева и др.

Одной из структур в интегративной образовательной системе университетского комплекса является образовательное учреждение «школа - вуз». Ориентация данной модели на обеспечение целостности и непрерывности образовательного процесса на всех уровнях инициирует разработку соответствующей системы управления, что вызвано следующими обстоятельствами:

- резко возрастает объем инноваций в системе образования;

- происходит качественное изменение их характера, заключающееся в переходе от локальных, модифицирующих новшеств к радикальным, крупномасштабным;

- педагогические инновации носят непрерывный характер.

Одной из наиболее перспективных моделей управления данной структурой, позволяющей оптимально сочетать принципы единоначалия и самоуправления во всех звеньях и на всех этапах управленческой деятельности является общественно-государственная.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается:

1) интегративными тенденциями в отечественной системе образования;

2) складывающейся системой вариативного образования, направленной на обеспечение условий для инновационной деятельности в рамках модернизации образования и достижения государственного стандарта качества;

3) необходимостью создания системы образования, наиболее полно удовлетворяющей интересы основных «заказчиков» - учащихся, их родителей, общества и государство.

Проблема исследования заключается в определении оптимальных моделей управления школой как структурного подразделения вуза.

Объект исследования — процесс управления общеобразовательным учреждением.

Предмет исследования - система общественно-государственного управления школой в образовательной системе «школа-вуз».

Цель исследования. Разработка теоретической модели системы общественно-государственного управления школой в образовательной системе «школа-вуз» и экспериментальная проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования. Эффективность деятельности школы в образовательной системе «школа-вуз» может быть существенно повышена, если разработать и реализовать модель общественно-государственного управления, сущностными характеристиками которого являются:

1) ориентированность на образовательные услуги основных «заказчиков» образования - учащихся, их родителей, педагогов, общества и государства;

2) наличие двухуровневого управления: внешнего и внутреннего и четырех видов управления внутри каждого из этих уровней (стратегическое, тактическое, оперативное, самоуправление);

3) инновационный характер образовательного процесса и мониторинг его результатов;

4) открытость, многофакторность, прогностичность и самовоспроизводимость модели.

Задачи исследования.

1) Провести междисциплинарное исследование понятия «общественно-государственное управление» образовательным учреждением в контексте коррелирующих с ним понятий.

2) Проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, определить стратегию его совершенствования.

3) Теоретически обосновать и разработать модель управления школой в образовательной системе «школа-вуз».

4) Определить критерии оценки эффективности деятельности школы в условиях взаимодействия с вузом и экспериментально апробировать разработанную модель управления школой в рамках образовательного комплекса «школа-вуз».

Общеметодологической основой исследования явились положения философии о единстве теории и практики, явления и сущности; идеи гуманизации и демократизации образования, единство, взаимосвязь и взаимодействие объективного и субъективного, традиционного и инновационного.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный, деятельностный и синергетический подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория развивающихся образовательных систем B.C. Лазарева;

- системная концепция нововведений (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой);

- теория оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабанского;

-рациональная теория управления (Н.А. Витке, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Ф. Тэйлор, Г. Форд, Т.И. Шамова и др.);

- психологическая теория управления (Н.А. Витке, Д. Карнега, Э. Мэйо, Н.В. Немова, П.И.Третьяков, М. Фолетг, Р.Х. Шакуров и др.);

-информационная (кибернетическая) теория управления (С. Бир, Н.Винер, У. Эшби и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (М. А. Варгамян, Л.К. Кандибович, А.Г. Каспржак, А.Г. Пинский, И.С. Якиманская и др.);

Решение поставленных задач и проверка исходных положений осуществлялись с помощью комплекса методов, включающего:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, законодательных и нормативных документов;

- структурно-функциональный анализ системы управления общеобразовательным учреждением;

- моделирование;

-проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности школьников);

- педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели управления школой;

- статистическую обработку результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало - НОУ «Центр Интеллектуального развития ребенка АГУ», г. Майкоп.

Исследование осуществлялось в 3 этапа.

1.Ha первом, аналитико-поисковом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической, специальной литературы по проблеме исследования, нормативной базы, лежащей в основе организации образовательных процессов, изучалось состояние массовой и инновационной практики по управлению образовательных учреждений;

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2002-2004 гг.) разрабатывались сущность, содержание, структурные компоненты системы управления школой на диагностической основе, моделировалась система общественно-государственного управления школой в рамках взаимодействия школы и университета, осуществлялось применение разработанной модели.

3. На третьем, завершающем этапе (2004 г.) происходило обобщение и обработка результатов исследования, уточнение теоретических выводов, корректировка системы управления школой в образовательной системе «школа-вуз».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия общественно-государственное управление к условиям негосударственного образовательного учреждения;

- определены концептуальные основы процесса управления школой в интеграционной образовательной системе «школа-вуз»;

- разработана общественно-государственная модель управления школой как подразделения университетского комплекса.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены структурно-функциональные компоненты системы общественно-государственного управления школой в образовательной системе «школа-вуз», разработано содержание и критерии эффективности их деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена созданием интеграционной модели образовательной системы в условиях региона. Смоделирована система управления школой в рамках университетского комплекса адаптированного к реальному образовательному процессу.

Достоверность и обоснованность обеспечена: методологической обоснованностью исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов тематической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях перехода к гражданскому обществу успешность деятельность школы определяется степенью удовлетворенности образовательных запросов и ценностных ориентации ее основных «заказчиков» — учащихся, их родителей, педагогов, общества и государства.

2. Отличительными особенностями школы как структурного подразделения регионального университетского комплекса является инновационная направленность учебно-воспитательного процесса и ориентация на изменяющийся социальный заказ.

3. Наиболее перспективная форма управления школой в структуре регионального университетского комплекса может быть реализована в рамках общественно-государственной модели, которая обеспечивает развивающий характер образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка АТУ». Основные результаты исследования обсуждались на семинарах научно-методического центра Адыгейского государственного университета, на научных конференциях студентов, аспирантов, и докторантов АТУ (2003 г), в публикациях, методических пособиях и тезисах докладов. По теме исследования имеются 4 публикации.

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нашемук, Анжела Владимировна

Выводы ко 2 главе

1. Создание общественно-государственной модели управления школой в образовательном пространстве «школа-вуз» связано с удовлетворением социального заказа со стороны общества, государства, родителей в повышенном уровне образования школьников и направлено, прежде всего, на совершенствование содержания образования, повышение его качества и вариативности, обеспечение соответствия государственному образовательному стандарту.

Системообразующими компонентами процесса общественно-государственного управления школой являются:

- Попечительский совет;

- региональные органы образования;

- подразделения университетского комплекса;

- администрация школы.

Эффективность общественно-государственного управления школой достигается благодаря четкому разделению власти на «законодательную» (нормо-творческую) и исполнительную.

2. Учитывая особенности общественно-государственного управления школой, актуальной становится разработка критериальной базы, позволяющая оценивать инновационные процессы. Оценка эффективности деятельности школы в образовательной системы «школа-вуз» складывается из следующих параметров: мониторинга качества образования, представленным тремя составляющими - степенью обученности школьников, уровнями мотивации их учебной деятельности и воспитанности; диагностики профессиональной компетенции педагогов и анализа престижности школы, представляющей результаты продукты) деятельности школы и отражающей степень удовлетворенности образовательных потребностей основных заказчиков школы - учащихся, их родителей, педагогов.

3. Экспериментальная проверка эффективности деятельности школы, проведенная на базе Негосударственного образовательного учреждения «Центр интеллектуального развития ребенка АГУ» показала положительную динамику параметров развития школы, инициированную взаимодействием школы и вуза в рамках общественно-государственной модели управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Одной из ведущих тенденций развития образования является его регионализация. Создание разнообразных моделей образовательных учреждений имеет принципиальное значение для формирования современных региональных образовательных систем. Центральным звеном интеграции в регионе могут стать полипрофильные университеты и формирование на их базе университетских комплексов. Целью их создания является, прежде всего, повышение эффективности и качество образовательного процесса.

2. Взаимодействие образовательных структур в составе образовательной системы университетского комплекса обусловливает создание единого образовательного пространства, реализует идею непрерывного образования, создает возможности для плавного перехода к обучению на более высоком уровне. Интеграция вуза и школы может развиваться в направлении совершенствования учебно-методической, научно-методической, кадровой, воспитательной, проф-ориентационной работы.

В результате их взаимодействия формируется инновационная образовательная среда, происходит обновление содержания образования:

- учебный процесс строится исходя из индивидуальных учебных планов, в которых наряду с общеобразовательными предметами введены профилирующие специальные курсы;

-усиливается гуманитаризация в содержании образования и в организации учебно-воспитательного процесса в результате реализации личностного подхода;

- разрабатываются и внедряются новые образовательные программы;

- выпускаются новые учебники, методические и дидактические пособия;

- создаются новые технологии обучения;

- создание условий для деятельности учителей характеризуются готовностью к непрерывному самосовершенствованию и творчеству;

- учащиеся участвуют в творческой, исследовательской работе, как в стенах школы, так и в вузе.

Можно утверждать, что сегодня интеграционная образовательная система «школа-вуз» — это экспериментальная площадка для поиска, обработки и внедрения новых общих организационных форм и содержания образования, пригодного для применения в массовой государственной школе. Здесь практически реализуются идеи личностно-ориентированного подхода, дифференциации и вариативности обучения.

3. Наиболее рациональной и эффективной моделью управления интеграционной системой «школа-вуз» является двухуровневое управление, при котором возможно наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей основных социальных «заказчиков» школы - учащихся и их родителей, государства, высшего учебного заведения, самой школы - ее педагогического коллектива, общественности. Общественно-государственная модель управления образовательной системой «школа-вуз» может быть представлена следующими субъектами:

1) Попечительским Советом, учитывающим интересы родителей учащихся, широких слоев общественности;

2) Министерством образования и науки, выражающим интересы государства и осуществляющим функции экспертизы, лицензирования, аккредитации;

3) Научно-методическим центром в лице университета и являющимся органом, координирующим взаимодействие школы и вуза;

4) Администрацией школы, обеспечивающей внутришкольный контроль и руководство.

Общественно-государственная модель управления образовательной системой «школа-вуз» имеет два круга управления:

-внешний, на котором осуществляется управление со стороны Попечительского Совета, Министерства Науки и Образования, Университета;

- внутренний, на котором происходит собственно внутришкольное управление.

Таким образом, Общественно-Государственная модель управления взаимодействием школы и вуза создает возможности для максимальной адаптивности к интересам и запросам основных социальных заказчиков школы, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формирования устойчивой мотивации образования учащихся, активного включения педагогов в процесс обновления и корректировки содержания образования, установления обратной связи между наукой и практикой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нашемук, Анжела Владимировна, 2004 год

1. Адамский А.И. Последняя российская реформа XX века. / А.И. Адамский // Первая реформа российской школы в III тысячелетии: Сб. ст. — Краснодар, 2001, С. 14-21.

2. Адамский А. Давать возможность и принимать идеи / А. Адамский // Первое сентября. 2003. — № 48.

3. Алексеев Н.Г. Проект федеральной программы развития российского образования. / Н.Г Алексеев, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев и др. М., 1993.

4. Акопова С. Муниципальная аттестационно-диагностическая служба: экспертиза образовательной деятельности как средство развития школы / С. Акопова // Народное образование. 2003. - № 9 - С. 63-71.

5. Ансофф И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989,-519 с.

6. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов // Россия, муниципальная власть, образование: на пологе III тысячелетия: Сб. ст. Краснодар, 2000, - С. 132 -149.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. / А.Г. Асмолов. М., 1984. -104с.

8. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности. / Ю.Д. Бабаева. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 275-295.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 254с.

10. Безрукова В. Образовательные технологии: Ориентиры для выбора I В. Безрукова // Директор школы. 1999. - № 8. - С. 25-30.

11. Белогуров А. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность? / А. Белогуров // Высшее образование в России. 2003. — № 2. -С. 24-35.

12. Белоконь А. Устойчивое развитие университетов: Подходы к принятию управленческих решений / А. Белоконь, Б. Владимирский // Alma Mater. -2003.-№6. -С. 3-8.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

14. Бестужев-Лада И. Нужна ли школе реформа? Опрос экспертов: формирование прогнозных моделей / И. Бестужев-Лада // Народное образование. — 2003.-№2.-С. 40-49.

15. Бир С. Наука управления / С. Бир. М.: Энергия, 1971. - 112 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I. / П.П. Блонский М., 1979. - 421с. Т.П. -М., 1979. -400с.

17. Богачек И.А. Философия управления / И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. — 228 с.

18. Богомолова Г.П. Подготовка учителей для работы с одаренными детьми. / Г.П. Богомолова // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. 4.1. -Ростов н-Д. Изд-во РГПУ, 1997. С. 14-15.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д.Б. Богоявленская Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. - 176с.

20. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы. / Д.Б. Богоявленская. // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 328-349.

21. Бочкарев В. Государственно-общественное управление школой / В. Бочка-рев, М. Гулько, А. Кузнецов // Народное образование. 2003. - № 7. — С. 69-81.

22. Бреддик У. Менеджмент в организации / У. Бреддик. Москва, 1997.

23. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчестве. /

24. A.В. Брушлинский. // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С.39-56.

25. Бир С. Наука управления. / С. Бир. Москва: Энергия, 1971. - 112 с.

26. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными системами /

27. B.Н. Бурков, В.А. Ириков. Москва: Наука, 1994. - 269 с.

28. Варгамян М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы / М. Варгамян, JI. Кандыбович // Директор школы. 2000. - № 6. - С. 97113.

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика / Ю.В. Васильев. Москва: Педагогика, 1990. - 139 с.

30. Ващенко В.П. Развитие дополнительного образования: региональный аспект. / В.П. Ващенко. // Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М, 1996.-С. 13-14.

31. Вебер М. Избранное. / М. Вебер. Москва.: Юрист, 1994. - 702 с.

32. Ветров Б. Новая парадигма управления — отказ от «рационализма»? / Ю. Ветров, И. Игропуло. // Высшее образование в России. 2003. - № 3. —1. C. 91-95.

33. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. / Н. Винер, М.: Сов. радио, 1968. 326 с.

34. Витке Н. Научные методы управления / Н. Витке, М., 1982. — 76 с.

35. Вифлеемский А. Образовательный комплекс России на современном этапе реформ. Новые угрозы. / А. Вифлеемский // Народное образование. 2002. -№ 5. - С. 11-15.

36. Виханский О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарики, 1995. - 528 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. М., 1991.

38. Гвоздев В. Модернизация образования: взгляд из региона. / В. Гвоздев. // Alma Mater. 2003. № 2. - С. 3-11.

39. Гилбрет Ф. Эффективное управление / Ф. Гилбрет, М: Знание, 1972. 124 с.

40. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. Сб. переводов. Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С.433-456.

41. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности. / А.И. Грабовский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 13-18.

42. Гражданский Кодекс Российской Федерации: полный текст с изменениями и дополнениями на 1 января 1997 года. М.: Проспект, 1997. - 391 с.

43. Громыко Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю.В. Громыко, В.В, Давыдов и др. // Народное образование. Январь-март 1993.-C.3-15.

44. Гуленко Т.Г. Концепция школы. / Т.Г. Гуленко // Завуч. 2001. - № 1. - С. 13-16.

45. Гусляв Ю.И. Организация работы администрации школы по диагностике и рейтинговой оценки профессиональной деятельности учителей. / Ю.И. Гусляев, О.А. Шалицкая // Завуч. 2001. - № 7. - С. 107-112.

46. Турина Р.В. Исследование эффективности профессиональной начальной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах в системе «школа-ВУЗ». / Р.В. Турина. // Образование в современной школе 2003. № 8. - С. 32-37.

47. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности. / В.Г. Горб // Педагогика. 2003. № 5, - С. 10-13.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения./ В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

49. Давыдов В.В. Образование как средство развития региональных общественных систем. / В.В, Давыдов, Ю.В. Громыко. // Вопросы методологии. — М., 1992. -С. 15-22.

50. Далин П. Могут ли школы учиться. / П. Далин, В. Руст. // Социология образования. М., 1994. - № 3.

51. Данилова А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа. / А.Г. Данилова, А.Г. Скор$ лотов // Завуч. 2002. № 5. - С. 85-88.

52. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / С.Д. Дерябо. Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова.-М., 1997.-222с.

53. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. / А.И. Доровской. М.: российское педагогическое агентство, 1998. - 21 Ос.

54. Щ 53. Дружинин В.Н. Психология интеллекта. / В.Н. Дружинин. // Педагогика,1998, №2.-С. 32-34.

55. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста. / О.М. Дьяченко. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С.67-77.

56. Дядиченко Е.А. Дифференцированное обучение как фактор развития личности в рамках единого образовательного пространства «Школа-ВУЗ». / Е.А. Дядиченко: Сб. Науч. тр. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002.

57. Ермолин А. Педагогика переходного периода. / А Ермолин. // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 34-38.

58. Ершов А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. / А. Ершов. Л.: Знание, 1976. - 40 с.

59. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города. / С.Ф. Жилкин // Педагогика.-2003.-№ 3.-С. 26-31.

60. Жихоревич М.Е. Институт повышения квалификации в системе региональной образовательной политики. / М.Е. Жихоревич. // Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 47-49.т

61. Зайцева М. Творческое содружество «Университет-школа». / М. Зайцев, В. Зыков, В. Загвязинский // Народное образование. 1989. - № 9. - С. 32-35.

62. Зайцева Ж.Н. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы./ Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин — М., 1998. -38с.

63. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. Москва: Педагогика, 1992. - 160 с.

64. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).

65. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990.-220с.

66. Запесоцкий А. Какого человека должна информировать сегодня система образования в России. 2003. - № 3. - С. 45-59.

67. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. — М.: Новая школа. 1997. 320 с.

68. Игнатьев В. Основные функции региональной системы образования в условиях его непрерывности / В. Игнатьев // Alma Mater. 2003. № 1. - С. 5-6.

69. Исаков В.И. Интеграционные тенденции в образовательной системе региона. / В.И. Исаков Майкоп: изд-во АТУ, 2000. -39с.

70. Исаков В.И. Особенности построения программ развития образования в условиях региона. / В.И. Исаков, А.Ш. Бузаров. //Вестник Куб. per. отд. АПСН. Краснодар. 1999, №1. -С.90-91.

71. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента / Н.И. Кабушкин. Минск: БГЭУ, 1996.-284 с.

72. Калуве JI. Де. Развитие школы: модели и изменения / JI. Де Калуве, Э. Маркс, М. Петри Калуга: Калуж. Ун-т социол., 1993. - 239 с.

73. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореферат дисс. на соиск. учен. ст. докт. педагог, наук. / А.Г. Кармаев. -М., 1997.

74. Кармаева О.А. Современное содержание образования в негосударственных учебных заведениях. /О.А. Кармаева. М.: ИОО МО РФ, 1995. -161с.

75. Кармаева О.А. Организационно-педагогические основы системы образования в негосударственных образовательных заведениях России. / О.А. Кармаева. М.: ИОО МО РФ, 1996. -265с.

76. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Автореферат дис. на соиск. учен. ст. докт. педагог, наук. / О.А. Кармаева. М., 1997.

77. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить / Д. Карнеги. — Москва: Знание. 1990. 63 с.

78. Карпов А.В. Психология менеджмента: учеб. пособие / А.В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 582 с.

79. Каспржак А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. /А.Г. Каспржак, М.В. Левит-М., 1994. 143 с.

80. Клемантович И. Культурологическая подготовка социального педагога / И. Клемантович, Е. Бажанов // Воспитание школьников, — 2002. № 3. — С. 50-53.

81. Клиланд Д. Системный анализ и целевые управления / Д. Клиланд, В. Кинг. Москва, 1997.

82. Ковалевский В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров / В. Ковалевский // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 134139.

83. Колесников В.И. Формирование системы управления университетами в России / В.И. Колесников, Ю.Г. Круглов, Е.В. Олесенюк // Педагогика. — 2003.-№2.-С. 48-53.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Я.А. Коменский. //Педагогическое наследие. -М., 1989. С. 11-105.

85. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функциональной внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы: Сб. Науч. тр. Челябинск, 1992. - С. 3-19.

86. Концепция введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в Республике Саха (Якутия): Проект. // Нормативно-правовая база системы общего образования: Сб. — Якутия, 2000.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2001г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. - С. 3-16.

88. Коченкова Л.П. Методическое пособие по организации и проведению педагогической практики студентов с квалификацией «Учитель начальных классов» / Л.П. Коченкова, A.M. Шехмирзова. Майкоп: изд-во АТУ, 2003.-50 с.

89. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 137с.

90. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися/ Под ред. Л.В. Пановой и В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. -137с.

91. Критерии и показатели оценки деятельности образовательного учреждения муниципальной системы образования Балашихинского района Московской области за 1999-2000 учебный год // Завуч. 2001. № 1. — С. 26-35.

92. Куган Б. Профильное образование: региональный подход / Б. Куган // Alma Mater.- 2002. № 2. - С. 61-65.

93. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. / Н.В. Кузьмина. // Вопросы психологии. 1984, №1. -С.20-26.

94. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом. / А.И. Кукуев // Завуч. 2000.-№ 8. - С. 10-14.

95. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1. / Г. Кунц, С.О. Доннел. Москва, 1981.

96. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы / Б. Куприянов // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 9-27.

97. Кураков Л. Путь к модернизации образования. / JI. Кураков , Л. Ефремов // Высшее образование в России, 2003. - № 3. - С. 96-98.

98. Лазарев B.C. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1985. - 464 с.

99. Лазарев B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы /B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян//Педагогика, 2003. - № 3. — С. 17-25.

100. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. -М.: Новая школа. -47 с.

101. Левит В.М. Как сделать хорошую школу?! Ч. 1. / В.М. Левит. М.: Центр. «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

102. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. -1988, № 4. -С.98-107.

103. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. / Н.С. Лейтес М.: Педагогика, 1971.-279с.

104. Лернер И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия. / И.Я. Лернер-М., 1995.

105. Лизинский В.М. Проблемный рефлексивно-ориентированный, проблемно-деятельный и проблемно-целевой анализ в образовательном учреждении / В.М. Лизинский // Завуч. 2002. - № 7. - С. 78-82.

106. Лобжанидзе В.А. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе / В.А. Лобжанидзе // Завуч. 2001. - № 5. - С. 4-9.

107. Лукьянова М. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы / М. Лукьянова, Н. Калинина // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 177-182.

108. Лучшева Е.Г. Тьютор / Е.Г. Лучшева // Перемены. — 2003. № 3. - С. 73-75.

109. Ляудис В.Я. психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С. Выготского. / В.Я. Ляудис // Известия академии педагогических наук, -М., 1996. -С.74-81.

110. Маламуд А.С. Интеграционная образовательная система по работе с одаренными детьми в условиях региона / А.С. Маламуд, Н.Н. Понарина. — Майкоп: изд-во АТУ, 1998. -71с.

111. Малышев К.Б. Психология управления / К.Б. Малышев. Москва: ПЕРСЭ. -2000.-144 с.

112. Масленникова Н.П. Управление развитием организации / Н.П. Масле-никова. Москва: Центр экономики и маркетинга, 2002. - 304 с.

113. ПЗ.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / А. Маслоу. М.: Смысл, 1993.-423 с.

114. Мартынов С.Ф. Профессионалы в управлении./ С.Ф. Мартынов. Л., 1990.

115. Матыленок Л. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типология / Л. Матыленок, А. Широков // Народное образование. 2003. — №2.-С. 65-67.

116. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. № 6. -С.29-33.

117. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения / A.M. Матюшкин // Проблемное и программированное обучение. Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. - С.30-56.

118. Матюшкин A.M., Учитель для одаренных. / A.M. Матюшкин, E.JI. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.- С. 192-201.

119. Мескон М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедо-ури. М.: Дело, 1992. - 800 с.

120. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ. — М., 1988. -64с.

121. Микерова Г.Г. Управление образовательными системами / Г.Г. Микерова Кранодар. 2001. - 22 с.

122. Микрюков В.Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: существующие проблемы и пути их решения / В.Ю. Микрюков // Образование в современной школе. 2002. - № 11. - С. 5-9.

123. Микрюков В.Ю. Направления и формы сотрудничества средних и высших образовательных учреждений Москвы в современных условиях / В.Ю. Микрюков // Образование в современной школе. — 2002. № 1. - С. 45-51.

124. Микрюков В.Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России / В.Ю. Микрюков // Педагогика. 2003. - № 5. - с. 2-7.

125. Минцберг Г. Школа стратегий: стратегические сафари-экскурсия по дебрям стратегий менеджмента / Г. Минцберг: СПб: Питер, 2000. 336 с.

126. Моисеев А.М. Школа живой, развивающийся организм / А.М. Моисеев // Управление развитием школы. - Москва: Новая школа, 1995. - С. 45-73.

127. Моисеев В. Территориальный комплекс / В. Моисеев // Высшее образование в России -2003. -№ 1.-С. 159-161.

128. Мортимор П. Исследование проблемы эффективности школы / П. Мор-тимор // Завуч. — 2001. № 5. — С. 51-57.

129. Муравьев Е. Государственно-общественное управление образованием в регионе: становление и развитие / Е. Муравьев // Народное образование. — 2003 .-№4.-С. 35-41.

130. Муэрс Р. Эффективное управление: практическое руководство / Р. Муэрс. -М.: Финпресс. 1999. 128 с.

131. Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования в регионе / И. Л. Наумченко // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 65-68.

132. Нашемук А.В. Создание концепции и программы развития школы в условиях модернизации российского образования. / А.В. Нашемук // Образование. Пространство. RU. Майкоп: АГУ, 2003, - № 2. - С. 53-60.

133. Нашемук А.В. Особенности общественно-государственного управления школой в образовательном пространстве «Школа-ВУЗ». / А.В. Нашемук // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Пенза, 2004. - С.

134. Нашемук А.В. Университетские комплексы: история становления и перспективы развития / А.В. Нашемук // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп: АГУ, 2003. — № 1-3 (11). - С. 163-166.

135. Немова Н.В. Основы менеджмента. / Н.В. Немова. М.: Новая школа, 1997.-164 с.

136. Новиков A.M. Перспективы создания системы профессионального непрерывного образования / A.M. Новиков // Специалист. — 1998. № 1. — С.2-8.

137. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. — М.: Новая школа, 1997. — 96с.

138. О взаимодействии с московскими государственными вузами федерального подчинения в 2002/2003 учебном году: Постановление Правительства г. Москвы от 1 октября 2002 г. № 806 ПП // Постановления Правительства Москвы. -2002.

139. О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 31 августа 1999 г. № 1134.

140. О некоммерческих организациях: Федеральный Закон: Собрание законодательства РФ, 15.01.96. -№3, ст. 145.

141. Об общественных объединениях: Федеральный Закон: Собрание законодательства РФ, 22.05.95. -№21, ст. 1930.

142. Об утверждении Примерного положения о Попечительском совете общеобразовательного учреждения: Постановление Российской Федерации от 10 декабря 1999 г. № 1379. // Собр. Законодательства Рос. Федерации. — 1999. № 36. - с. 4376-4376.

143. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под Г. Глейзера, М. Вилотиевича. -М.: РАО, 1997. -326с.

144. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

145. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416с.

146. Основные показатели деятельности Адыгейского Государственного Университета за период с 1996 по 2001 год-Майкоп: изд-во АТУ,2001.-116с.

147. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работы в школе / А. А. Орлов. Москва, 1991.

148. Панасюк А.Ю. Управленческое общение / А.Ю. Панасюк. Москва: Экономика, 1990. - 112 с.

149. Парамзин В.П. Вопросы управленческой акмеологии / В.П. Парамзин. — Новосибирск: изд-во пед. ун-ва. 1994. 74 с.

150. Педагогический мониторинга тестирование как составные части управления и контроля учебно-воспитательным процессом в средней школе: Учебно-методическое пособие. -Ростов-на-Дону, 1997. -189с.

151. Пинский А. Правительственная стратегия реформирования школы: основа модели новой школы и обновления содержания образования / А. Пинский // Первая реформа российской школы в III тысячелетии: Сб. Ст. Краснодар. 2001. - С. 7-1.

152. Плахова JI.M. Как сделать хорошую школу?! Ч. II / JI.M. Плахова. М.: Центр. Педагогический поиск, 2000. — 160 с.

153. Подрейко A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью / A.M. Подрейко // Народное образование. 2003. - № 2. — С. 100-102.

154. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч.З. Технология развивающего обучения. / В.Е. Пешкова. -Майкоп: Изд-во АТУ, 1998. -72с.

155. Поташник М.М. Демократизация управления школой / М.М. Поташник. — Москва: Знание, 1980. 76 с.

156. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа. - 1996.-320 с.

157. Попова Л.В. Учитель для одаренных. / Л.В. Попова // Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. С.203-214.

158. Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тезисы докладов. Вып. I. —М.: ГАУ, 1996.-.82с.

159. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. A.M. Моисеева. —М.: Педагогическое общество России, 1999. -191с.

160. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -416с.

161. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин,

162. B.Д.Шадриков. —М., 1991.-181с.

163. Разина Н.А. Памятки к планированию работы школы / Н.А. Разина // Завуч, 2002. -№ 1. С. 91-94

164. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. / В.А. Разумный // Педагогика, 1998, № 5, -С. 17-22.

165. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой / Б.М. Ребус. -Ставрополь: СГПИ, 1990. 143 с.

166. Рейнус А.Л. Методические вопросы управления качеством образования. / А.Л. Рейнус. Санкт-Петербург, 2000.

167. Рекомендации по созданию университетских комплексов: Писльмо Мин. Образования от 9 ноября 2001 г. № 17-55-99 ин/17-11 // Официальные документы в образовании. 2001. - № 35. - С. 57-61.

168. Рензулли Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. С. Рензулли,

169. C.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997.-С.214-242.

170. Репин С. Типология учебных заведений: зримые черты и нерешенные проблемы. / С. Репин, С. Молчанов // Директор школы. — 1999. № 7. - С. 23-29.

171. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования. /Н.М. Розенберг. // Советская педагогика, 1991. -С.33-38.

172. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. / В.В. Рубцов. М., 1997.

173. Руденко В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В.Н. Руденко, О.В. Гукаменко // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32-39.

174. Рыбина О.В. ПРоектная деятельность учащихся в современной школе / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. 2003. - № 9. - С. 2022.

175. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика, 1998, №3. -С.24-29.

176. Саймон Г. Науки об искусственном. / Г. Саймон. М,: Мир, 1972. - 148 с.

177. Санталайнен Г. Управление по результатам. / Г. Санталайнен, Э. Воути-лайнен. М.: Прогресс, 1988. - 318 с.

178. Санчаа Т. Разработка и моделирование системы образования для интеллектуально одаренных детей в специализированном учебно-научном центре субъекта Федерации. / Т. Санчаа // Управление школой. 2003. - 23-31 августа. — С. 1-8.

179. Сахарчук Г. Коллективный субъект образовательного процесса. / Е. Са-харчук // Высшие образование в России. 2003. - № 4. - С. 154-157.

180. Селевко Г. Технология саморазвитияличности школьника / Г. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 9-17.

181. СелюковаВ.Н. Книга директора школы / В.И. Селюкова, Ю.С. Нижегородцев, В.И. Никулина, и др. Белгород: Кн. изд-во «Везелица», 1994.

182. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании / Н.И. Сергеева// Сов. педагогика. 1990, №6. -С.137-144.

183. Сергеева Т.Ф. Университетский научно-образовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального и культурного потенциала региона / Т.Ф. Сергеева, А.С. Маламуд. //Вестник Адыгейского государственного университета. 1998.№ 1.-С. 175-176.

184. Сергеева Т.Ф., Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель / Т.Ф. Сергеева, Г.Т. Шпарева, А.С. Маламуд и др. Майкоп, 1996.-49 с.

185. Сергеева Т.Ф. Педагогический мониторинг как составная часть управления образовательным процессом / Т.Ф. Сергеева, Т.В. Ярощенко. Майкоп, 2003.-с. 29-38.

186. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. /В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999. -272с.

187. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия. 1995. -192с.

188. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. / В.П. Симонов М.: Изд-во МПУ, 1999. - 46с.

189. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.П. Симонов - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430с.

190. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология: Автореферат дисс. на соиск. учен. ст. докт. педагог, наук. / В.П. Симонов. -М., 1993.

191. Система непрерывного образования в регионе: Сб науч. ст. Саранск: изд-во Мордовсого ун-та, 1992. - 176 с.

192. Соколов B.C. О государственной политике в области образования. / B.C. Соколов. -М.: Педагогика, 1994, № 6. С. 13-17.

193. Станкин М.И. Психология управления: настольная книга руководителя / М.И. Станкин, М.: Бизнес-школа. Интел-синтез, 2000. 341 с.

194. Стенберг Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента / Р. Стенберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 11-126.

195. Степанов Е. Личностно-ориентированный подход в педагогический деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников, 2002. -№ 6. - С. 2-4.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. / Н.Ф. Талызина. М., 1988. -173с.

197. Танась М. Образование и информационная эпоха / М. Танась // Народное образование, 2003. № 4. - С. 31-34.

198. Тейлор Ф.У. Менеджмент. / Ф.У. Тейлор. М.: Контроллинг: Изд-во Стандартов, 1992. - 137 с.

199. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. -М., 1982. -С.129-139.

200. Титова Н.С. Новая школа это по-новому работющий учитель / Н.С. Титова // Образование в современной школе, - 2003. — № 7. - С. 3-6.

201. Тищенко Е.Г. Теория и практика обучения одаренных детей в массовой школе США: Автореф. дисс. на соиск. учен, ст канд. педаг. наук. / Е.Г. Тищенко-М., 1993.

202. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. 282 с.

203. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуация характера / И. Трус // Воспитание школьников. 2003. -№ 2. -С. 26-31.

204. Тюнина М. ПО новым картам, к новым берегам / М.Тюнина, Е. Багорни-кова // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 99-104.

205. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров //Информатика и образование. 1994, № 3.

206. Университетский комплекс выбор эффективной интеграции: круглый стол // Профессиональное образование. - 2002. - № 7. - С. 24-25.

207. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы: информационно методические материалы. — М: Новая школа, 1996. С. 4042.

208. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336с.

209. Ушамирская Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе / Г. Ушамирская // Alma Mater. 2003. - № 1. -С. 18-25.

210. Учителю об одаренных детях: пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -354с.

211. Файоль А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. М.: Контроллинг. 1992. - 111 с.

212. Файоль А. Управление — это наука и искусство / А. Файоль. М.: Республика, 1992.-349 с.

213. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. Т. 1. /Р. Фалмер. -М., 1992.

214. Фомин А.А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере / А.А. Фомин //Информатика и образование. 1992, № 2.

215. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии / М.М. Фирсова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 26-31.

216. Фишман JI. Семинар в Самаре: мения и суждения о проблемах управления реформированием образования / JI. Фишман // Директор школы. — 2002. — №5.-С. 21-24.

217. Форд Г. Сегодня и завтра // Форд. М.: Терра, 1992. - 189 с.

218. Франева JI.K. Организационные структуры. Методы диагностики. / Л.К. Франева. СПб, 1995.

219. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей / Дж. Фримен. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия. - 1997. -С.371-379.

220. Фрумин И. Система координат, или возможная схема разработки программы развития школы / И. Фрумин, А. Каспржак, А. Пинский и др. // Директор школы. 2001.- № 9. - С. 3-15.

221. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков. / К.А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия. 1997. С. 243-259.

222. Хижняк О.С. Упрвление качеством образования как педагогическая проблема / О.С. Хижняк, P.M. Феденева, В.Г. Рындак // Завуч. 2001. - № 5. -С. 14-22.

223. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта / М.А. Холодная // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 295-314.

224. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. / М.А. Холодная Томск: Изд-во Том. ун-та. М: Изд-во «Барс», 1997. -392с.

225. Хомерики Н.А. Развитие школы как инновационный процесс. / О.Г. Хо-мерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. Москва: Новая школа, 1994. — 22 с.

226. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. / Н.А. Хроменков М.: Педагогика, 1989. - 192с.

227. Челпанов Г.И. Демократизация школы. / Г.И. Челпанов. М.: Русский книжник, 1918.

228. Черданцева Н.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения / Н.П. Черданцева // Завуч, 2002. № 6 . - С. 10-13

229. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. — М.: Просвещение .1990.-208 с.

230. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом образовательной школы. / И.К. Шалаев. Москва. 1987.

231. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Ша-мова. -М.: Новая школа, 1992.

232. Шамова Т.И. Показатели Эффективности работы по управлению качеством образования / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков // Завуч. 2002. - № 7. — С. 35-38.

233. Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко. — Москва, 1990.

234. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средством развития творческих способностей педагогв: Автореф. Дис. на соиск. учен. Ст. канд. Пед. наук / О.Н. Шатух. Саратов. — 2001. - 185 с.

235. Шведел А. Поиск и выявление одаренных детей / А. Шведел, Р. Стоун-бернер // Одаренные дети. Под ред. Г.В.Бурменской и В.Н.Слуцкого. М.,1991. -С. 169-204.

236. Швеммер В. Этнокультурная система / В. Швеммер // Воспитание школьников, 2002. - С. 7-14.

237. Шеннон К. Кибернетика и управление. / К. Шеннон. М.: Энергия, 1979,42 с.

238. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 1993. 354 с.

239. Школа нового типа. Ч. 1. Школа-гимназия. Школ а-лицей. Школа-ВУЗ. — М., 1991.-60с.

240. Шмарион Ю. Образовательные системы в структуре непрерывного образования: анализ подходов, проектирование, опыт внедрения / Ю.ШмарионI

241. Alma Mater. 2003. - № 5. - С. 53-56.

242. Шпарева Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города: Автореферат дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. / Г.Т. Шпарева-Майкоп, 1997.

243. Шпарева Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности. / Г.Т. Шпарева Майкоп: Изд-во АГУ. 1996.-104с.

244. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996, №3. -С. 34-43.

245. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Д.Б. Эльконин // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). -М., 1966. -С.13-53.

246. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 1998. -256с.

247. Эпштейн М. Метод, разрушающий школьную рутину / М. Энштейн // Управление школой 2003. 8-15 июня. - С. 12.

248. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: методическое руководство / Ф.М. Юсупов . Казань, 1994.

249. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. Москва, 1991.

250. Якиманская И. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. Якиманская // Директор школы. — 2003.-№6. -С. 26-28.

251. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. / Е.Л. Яковлева-М., 1997.-227с.

252. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. / Е.А. Ямбург. — М.: Культурно-историческая педагогика / Ин-т управления образованием, Межведомственный аналитический центр социальных инноваций, 2000. 351 с.

253. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Левин. М., 1997.

254. Ashby W.R. An Introduction to Cybernetics/ London: Chapman and Hall, 1970.

255. Follet M.P. The New State Glouchester/ Mass: Peter Smith, 1978

256. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook. -Ventura CA: Office of Ventura Country Superintendent of Schools, 1974.

257. Mayo E. The Social Problems of an Industrial Civilization. Cambrige, Mass: Harvard University, 1965

258. Mc Cregor D.M. The Human Side of Enterprise. N.Y.:Mc Graw. Hill, 1960

259. Amer. Psychologist. 1954. V.9. -P. 291-230.

260. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing// RJ.Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. -P. 43-75.

261. Treffinger D.T. School reform and gifted education opportunities and issues // Gifted Child Quarterly. -1991. -Vol. 35, N1. -P.6-11.