Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Нелли Кирилловна

• Иванова, Нелли Кирилловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Нелли Кирилловна

Введение.

Глава I. Формирование здорового образа жизни школьников как социально-педагогическая проблема

1.1. Современное состояние проблемы формирования здорового образа жизни детей и подростков.

1.2. Аксиологический подход к формированию здорового образа жизни школьников.

1.3. Факторы и институты формирования здорового образа жизни школьников.

Выводы по I главе.

Глава II. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий формирования здорового образа жизни школьников

2.1. Диагностика ценностного отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни.

2.2. Основные направления деятельности общеобразовательных школ по созданию педагогических условий формирования здорового образа жизни учащихся.

2.3. Динамика формирования здорового образа жизни школьников.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников»

Актуальность исследования. Существенные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экологические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, усиление технократизма и бездуховности, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров -все это создает реальный гуманистический кризис человечества. Он особенно губителен для детей и молодежи, что проявляется в повсеместном росте вандализма, жестокости, преступности, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков.

Особенно характерен глобальный кризис гуманизма для нашей страны, переживающей тяжелое состояние экономики, политики, идеологии, культуры, образования, серьезное изменение традиционного образа жизни. Условия для взросления и развития молодежи в нашем кризисном обществе неблагоприятны. Вызывает тревогу состояние здоровья детей. Так, по данным медицинских исследований, в школах России лишь 14 % детей практически здоровы, 50 % - имеют функциональные отклонения, 35-40 % - хронические заболевания. Примерно 88 % учащихся находятся в школе в состоянии разной степени психического неблагополучия (В.Н.Кузнецов, Е.С.Протас).

В связи с этим вполне закономерен возросший интерес к проблемам здоровья в России со стороны не только медицинских работников, но и всего населения.

Внимание к проблеме здоровья увеличивается с каждым годом как в нашей стране, так и во всем мире. В Канаде, Великобритании, США, Франции здоровье является частью национальной политики, о чем свидетельствуют государственные программы здоровья и национальные информационные обзоры по здоровью. Их реализация возможна, потому что осознается: степень здоровья напрямую зависит от отношения к нему на государственном и личном уровне. Известны факты из мировой практики о снижении роста сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний (США), табакозависимости и уменьшении употребления алкоголя (Финляндия), уменьшении роста преступности и количества абортов (Нидерланды, Швеция), благодаря формированию должной мотивации к здоровому образу жизни (Jshii Т., Kpogh Z.A., Тобайс Э.).

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что формирование здорового образа жизни как технологии сохранения здоровья и обеспечения высокой результативности и продуктивности труда человека, является, наряду с проблемами войны и мира, экологизации сознания человека, важнейшей проблемой современности.

Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования зафиксирован в Законе РФ "Об образовании" (1992 г.). Однако исследователи отмечают, что в школьном образовании сегодня еще не достаточны научные проработки системы ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья: не достаточно разработано содержание базовых знаний по проблеме здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ), отсутствует методика развития знаний об образе жизни как факторе здоровья, не разработаны методические приемы, с помощью которых данные сведения могут быть усвоены. Выпускники общеобразовательной школы еще не имеют в своем распоряжении необходимых, важных, познаний о сбережении здоровья на долгие годы; у них нет навыков ведения здорового образа жизни; они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений (Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, Т.В.Карсаевская, Л.Г.Качан, С.М.Мартынов, Л.Г.Татарникова, С.В.Хрущев). Решение этой проблемы оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса.

Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований и объектом пристального внимания общества.

В исследовании этой проблемы появилось несколько направлений:

- философско-социологическое (А.П.Бутенко, И.М.Быховская, В.З.Коган, А.В.Лисовский, Л.Я.Рубина, М.Н.Руткевич и др.);

- медико-гигиеническое (Н.А.Агаджанян, Н.М.Амосов, В.Е.Апарин, И.И.Брехман, И.В.Давыдовский, Ю.Л.Лисицын, В.П.Петленко и др.);

- психолого-педагогическое (А.В.Барышева, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, Т.А.Ильина, В.М.Минияров, В.А.Сластенин и др.).

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском и подростковом возрасте (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.С.Кон, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Д.Б.Эльконин). Изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому основная роль в формировании ценностных ориентиров возложена на систему школьного образования.

Как показали исследования, учебно-воспитательный процесс должен включать два ведущих направления организационно-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни:

- создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Б.С.Гершунский, В.И.Зверева, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.);

- обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В.Акопов, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Т.М.Давыденко, В.М.Минияров, Б.Д.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, В.А.Якунин и др.).

Таким образом, современная ситуация характеризуется противоречием между осознанием обществом необходимости поддержания здоровья и работоспособности личности, как важной характеристики конкурентоспособности в условиях рыночной экономики и несовершенством образовательной системы (практическим отсутствием адекватных организационно-педагогических условий), способствующей формированию необходимых качеств личности школьников.

Данное противоречие определило проблему исследования, суть которой заключается в ответе на главный вопрос: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию здорового образа жизни школьников?

Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества привели к следующей формулировке темы: «Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников».

Цель исследования - формирование здорового образа жизни школьников посредством выявления организационно-педагогических условий его осуществления.

Объект исследования - целенаправленный процесс формирования здорового образа жизни школьников в деятельности общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников.

В качестве гипотез исследования нами выдвинуты предположения о том, что

1. Главным признаком, свидетельствующим о необходимости целенаправленного формирования здорового образа жизни, является массовый характер неуклонного ухудшения состояния здоровья школьников.

2. Эффективность формирования здорового образа жизни в условиях непрерывного образования достигается в результате целостного (интегра-тивного) подхода, который определяется а) воспитанием у школьников, их родителей и педагогов аксиологического подхода, направленного на освоение приоритетных ценностей, связанных не только с сохранением жизни и укреплением здоровья, но и с переводом этого процесса в разряд самоорганизующихся; б) разработкой содержания и особенностей поэтапной работы по формированию здорового образа жизни учащихся с учетом социально-экономических, культурно-исторических, этнонациональных и климатогеографических факторов региона; в) повышением квалификации и реорганизацией методической работы педагогов через валеологическую направленность всего учебно-воспитательного процесса, непрерывный педагогический мониторинг и координацию процесса и результатов формирования здорового образа жизни учащихся всеми институтами муниципального образовательного пространства.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Развить теорию аксиологического подхода к формированию здорового образа жизни.

2. Проанализировать содержание и объем понятийно-терминологического состава основной валеолого-педагогической категории «здоровье».

3. Выявить факторы и институты, влияющие на формирование здорового образа жизни учащихся в современном обществе.

4. Разработать новое содержание обучения и воспитания школьников через валеологизацию педагогического процесса.

5. Разработать оценочные критерии, технологию мониторинга деятельности общеобразовательных учреждений по созданию условий формирования здорового образа жизни учащихся и провести диагностику процесса его формирования.

6. Раскрыть основные направления работы муниципальных образовательных учреждений, их интегративное влияние на реализацию педагогических условий формирования здорового образа жизни учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии мира, современные концепции гуманизации образования, современные теории и концепции развития личности, теории познания, теории системного подхода к управлению образованием.

Исследование базируется на: 1) идеях классической педагогики о значимости воспитания человека (Я.А.Коменский, Д. Локк, Ж Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский); 2) современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г.Ананьев, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Л.С Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов), её социализации (Г.М.Андреева, И С.Кон, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин) и развития личности в процессе обучения (Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); 3) важнейших дидактических принципах (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев,

B.С.Леднев, Л.Г.Вяткин, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); 4) современных концепциях гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава,

C.Г.Вершловский, Б.С Гершунский, С.В.Девятова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б.Крылова, А.А.Макареня, В.М.Минияров, В.С.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.И.Щеголь) и валеологического содержания образования (Л.С.Аникин, И.И.Брехман, Н.В.Барышева, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др.); 5) принципах, управления образованием (Т.М.Давыденко, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, И.П.Третьяков, Т.И.Шамова, Л.И.Фишман, Е.А.Ямбург).

Базой исследования являются:

- опыт создания адаптивных образовательных систем в городах: Нижнем Новгороде, Самаре, Тольятти, Кинеле, Ульяновске, Челябинске;

- опыт профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений города Кинеля;

- тридцатилетний личный опыт работы в качестве учителя (5 лет), заведующей методическим кабинетом отдела образования (7 лет), заведующей отделом образования (8 лет), заместителя главы администрации города Кинеля (11 лет).

Экспериментальная работа выполнена на базе муниципальной системы образования г.Кинеля Самарской области (6 школ, лицей, 4 учреждения дополнительного образования, 10 учреждений дошкольного воспитания), а также учреждений образования, расположенных на территории города (4 школы ведомства Министерства путей сообщения, 2 профессиональных лицея, Самарская государственная сельскохозяйственная академия).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, экономической литературы по проблеме исследования и ее сопоставление, анализ учебно-методической документации, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, моделирование учебного процесса, организация педагогического эксперимента.

В ходе экспериментальной работы проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование учителей, учащихся, родителей, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов, осуществлено компьютерное графическое представление данных.

Этапы исследования.

Исследования проводились с 1988 по 2000 год в четыре этапа:

I этап (1988-1993 гг.). Изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, состояния проблемы в практике работы образовательных учреждений, разработка исходных положений, определение цели, задач, рабочей гипотезы исследования.

II этап (1994-1996 гг.). Разработка программы исследования. В ходе экспериментальной работы проводились опросы, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент, направленный на изучение ценностных ориентаций учащихся на образцы здорового образа жизни и состояния их здоровья. На этом этапе были разработаны: "Муниципальная программа формирования здорового образа жизни детей и подростков", программа "Дети города", "Программа гражданской социализации детей и подростков города"; создана социально-психологическая служба системы образования, отдела по вопросам семьи, материнства и детства.

III этап (1997-1999 гг.). Проведение экспериментальной работы по апробации «Муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков», статистическая обработка результатов исследования и их теоретическое обобщение.

IV этап (1999-2000 гг.). Систематизация полученных данных, формулирование выводов и рекомендаций, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости целенаправленного формирования здорового образа жизни, вызванного массовым характером неуклонного ухудшения состояния здоровья школьников.

2. Интегративный подход к формированию здорового образа жизни, заключающийся в а) анализе понятийно-терминологического состава основной валеолого-педагогической категории «здоровье»; б) перестройке деятельности учреждений образования, медицинских работников и родителей, направленной на априорное осознание школьниками приоритетных ценностей, связанных с сохранением жизни и укреплением здоровья; в) выявлении особенностей мега-, макро-, мезо- и микрофакторов, а также социальных институтов (семьи, школы, здравоохранения, микросоциума и т.д.), влияющих на формирование здорового образа жизни учащихся в современном обществе; г) разработке нового содержания обучения и воспитания школьников, повышении квалификации и реорганизации методической работы учителей через валео-логизацию педагогического процесса с учетом социально-экономических, культурно-исторических, этнонациональных и климатогеографических факторов региона; д) построении интегративной системы связей между различными институтами и службами, занимающимися проблемами формирования здорового образа жизни и разработке оценочных критериев и технологии непрерывного мониторинга их деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: осуществлен анализ понятийно-терминологического состава основной валеолого-педагогической категории «здоровье»;

- сформулирована дефиниция основной валеолого-педагогической категории «здоровье»;

- разработан и применен аксиологический подход к формированию здорового образа жизни школьников;

- выявлены организационно-педагогические условия, которые позволяют сделать процесс формирования здорового образа жизни управляемым со стороны общеобразовательных учреждений;

- разработаны критерии и показатели формирования здорового образа жизни учащихся (здоровье, обученность, социальная ответственность), отражающие результаты педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни школьников;

- определены основные направления работы общеобразовательных учреждений по созданию и реализации педагогических условий формирования здорового образа жизни учащихся, включающие диагностические и коррекционные мероприятия, отслеживающие эффективность проводимых действий;

- разработана структурно-функциональная интегративная система деятельности различных институтов и служб, занимающихся проблемами формирования здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем 1) сформулирована, обоснована и разработана концепция здорового образа жизни школьников, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики; данная задача доведена автором до уровня практической реализации, 2) результаты исследования позволят осуществить более эффективный подход к решению валеолого-педагогических проблем образования, 3) исследование способствует расширению теоретического представления о месте валеоло-го-педагогической проблематики в комплексе наук, изучаемых в школе, и углублению исследований, направленных на формирование здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что концептуальное видение проблемы, разрабатываемой в диссертации, позволяет работникам учреждений образования и здравоохранения интегрировать свои усилия и по-новому организовать процесс формирования здорового образа жизни школьников. Практическое значение имеют разработанные под руководством автора программы: «Дети города», «Здоровая молодежь сегодня - гарант процветания Кинеля в XXI веке», а также экспериментально опробованные инновационные подходы к организации учебного процесса, которые позволят интенсифицировать труд педагогов, психологов, медицинских работников, изменить его направленность в сторону развития экологоцентрического мышления, снизить заболеваемость учащихся, сократить период адаптации школьников в переломные моменты социализации. Практически значимой является также авторская «Муниципальная программа формирования здорового образа жизни детей и подростков».

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования формирования здорового образа жизни, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом. Исследования проводились с 1988 по 2000 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на городских семинарах и педагогических конференциях, совещаниях методистов и специалистов отдела образования администрации г.Кинеля, руководителей образовательных учреждений; заседании коллегии комитета по физической культуре и спорту Администрации Самарской области.

Внедрение в практику осуществлялось через научные и методические публикации, через участие в научно-практических конференциях ("Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города" 1999 г., «Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XXI век» 1999 г.; "Педагогический процесс как культурная деятельность" 1999 г., "Проблемы Северо-Запада: экология и образование" 1999 г.).

Результаты исследования используются в ходе преподавания учебных предметов и реализуются в практической деятельности образовательных учреждений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Нелли Кирилловна

Выводы по второй главе

1. Изучение проблемы формирования здорового образа жизни как фактора сохранения и укрепления здоровья учащихся подтвердили положение, что процессы, происходящие сегодня в школе и способствующие формированию здорового образа жизни (гуманизация, психологизация, дифференциация), должны иметь определенную логику, структуру, подчиняться её закономерностям и соотноситься с принципами: природосообразности, непрерывности, целостности, лично-ориентированного характера, принципа интеграции, самоорганизации и саморазвития.

2. В результате совместных исследований с учеными СамГПУ, СИПКРО, анализа результатов деятельности учреждений образования г.Кинеля были выделены организационно-педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для формирования здорового образа жизни учащихся в образовательном процессе:

• аксиологизация знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни через валеологизацию обучающих программ, валеологическую интеграцию учебных предметов и соответствующего обновления всего учебно-воспитательного процесса;

• включение в работу учреждений образования социально-психологической службы города, обеспечивающей интеллектуальное развитие учащихся в соответствии с их состоянием здоровья, возможностями и запросами;

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отслеживающего результативность и содержание образовательного процесса, состояния здоровья и физического развития, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-техническое, санитарно-гигиенического состояние, организации школьного питания;

• совершенствование работы с педагогами и родителями по пропаганде здорового образа жизни и вовлечение их в практическую деятельность;

• совершенствование работы системы дополнительного образования, формирование деятельной и воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом на формирование здорового образа жизни;

• построение интегративной системы связей между различными институтами и службами, занимающимися проблемами формирования здорового образа жизни учащихся.

3. В соответствии с выделенными нами критериями: состояние здоровья, обучен-ность и социальная ответственность, проведена оценка формирования здорового образа жизни школьников, отражающая результат деятельности общеобразовательных учреждений г.Кинеля.

Полученные данные свидетельствуют, что за счет создания благоприятных организационно-педагогических условий за последние 5 лет (1995-1999 гг.) удалось:

• сформировать в условиях школы ценностное отношение к здоровью своему и окружающих людей;

• обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся в учреждениях образования, несмотря на снижающийся жизненный уровень населения;

• скорректировать образовательный процесс, поднять обученность учащихся муниципальных школ (по теоретическим основам здорового образа жизни, биологии, химии, физике, русскому языку и математике) и удовлетворить их основные образовательные запросы и потребности;

• сформировать у большинства учащихся в условиях школы чувство социальной ответственности: ценностное отношение к окружающему миру, готовность к жизни в семье и обществе.

4. Первоначальные итоги внедрения разработанных нами организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни школьников, дают основание считать целесообразным и эффективным выбранные позиции, практические действия и механизмы деятельности общеобразовательных учреждений.

Заключение

Среди многочисленных проблем, которые стоят перед общеобразовательной школой, семьей и педагогической наукой, особую актуальность занимает проблема формирования здорового образа жизни, которая еще не получила необходимого научного обоснования. В то же время практика свидетельствует, что отсутствие должных знаний по данному вопросу затрудняет совершенствование образовательного процесса, не позволяет выработать у детей ответственности за сохранение собственного здоровья.

Сохранение и укрепление здоровья школьников - сложная комплексная социально-педагогическая проблема. Прежде всего, она требует переориентации целей обучения и воспитания. Если смысложизненной ценностью современного школьника должно стать здоровье самого ребенка, окружающих людей, населения Земли, то, безусловно, главную цель современного образования следует определить как формирование ценностно-ориентированного здорового образа жизни на основе валеологизации содержания всех учебных курсов и условий организации всего педагогического процесса.

Совершенствование создаваемой системы образования базируется на принципах природосообразности, целостности, непрерывности, личностно-ориентированного характера, интегративности, самоорганизации и саморазвития.

Жизнедеятельность учащихся в общеобразовательных учреждениях обусловлена многофакторным воздействием, идущим из широкого окружения. Нами выделены и рассмотрены мега-, макро-, мезо- и микрофакторы, социальные институты формирования здорового образа жизни (семья, школа, среда, здравоохранение) и средства (обучение, общение, игровая деятельность, общественно-полезный труд), которые составляют сущность процесса социализации учащегося, когда он формируется как личность.

Анализ влияния выделенных факторов и институтов на формирование здорового образа жизни детей и подростков позволяет сделать вывод о том, что общество и государство могут влиять на этот процесс через систему организованного образования и воспитания, задавая ему позитивную направленность.

Основными организационно-педагогическими условиями разрешения поставленных перед школой задач является совершенствование работы с учащимися, педагогическими и медицинскими кадрами, родителями, различными социальными институтами. Это становится возможным на основе систематического, комплексного изучения и учета состояния здоровья школьников и педагогов, как основы социально-психологической защиты человека; гуманистической направленности деятельности образовательных учреждений на основе развития субъект-субъектных отношений; отбора содержания, методов и форм обучения, соответствующих главной цели образования - формированию здорового образа жизни. Этот целостный многоаспектный процесс требует решения профессионально-валеологической подготовки учителя, осознающего приоритетную ценность здоровья человека как необходимого условия его жизнедеятельности и реализации всех потенциально-творческих возможностей личности.

Анализ основных направлений работы общеобразовательных учреждений г.Кинеля Самарской области за период с 1995-1999 гг. совместно с различными институтами и службами города, занимающимися проблемами формирования здорового образа жизни учащихся, показал, что удалось:

- внедрить в учебный процесс новые курсы, способствующие формированию здорового образа жизни учащихся ("Основы жизненного самоопределения", "Физическая культура, здоровье, спорт", "Валеология", " Психология", "Экология" и др-);

- создать в учреждениях образования материально-экономические условия, способствующие поддержке и укреплению физического и психического здоровья учащихся (укрепить материально-техническую базу школ, оборудовать тренажерные залы и залы лечебной физкультуры, медицинские кабинеты, организовать проведение специальных оздоровительных смен в период каникул в лагерях дневного пребывания и на базе детских отделений лечебных учреждений);

- создать психологическую службу и открыть психологический Центр при городском отделе образования;

- повысить квалификацию педагогов и руководителей учреждений образования. По состоянию на 1.09.99 г. из 466 педагогов школ г.Кинеля 335 чел. (72 %) имеют квалификационные категории; 4 педагога получили второе высшее образование по специальности "психолог", за счет средств городского бюджета; 11 руководителей учреждений образования закончили в 1998 г. Межвузовский факультет менеджеров образования и получили второе высшее образование по специальности "менеджер социальной сферы", со специализацией "менеджер образования"; 9 человек обучаются заочно на факультете "Психология" СГПУ (оплата на 50 % из городского бюджета);

- разработать и внедрить в практику работы учреждений образования систему педагогического мониторинга;

- создать систему дополнительного финансирования мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и учителей из городского бюджета;

- создать систему социальной поддержки детей из малообеспеченных семей (дополнительное питание, организация отдыха и лечения, выделение денежных средств и продуктовых наборов);

- открыть инновационные образовательные учреждения (лицей, школа с углубленным изучением отдельных предметов) и подтвердить их статус государственной аттестацией, отработать взаимодействие и улучшить связь с высшими учебными заведениями и профессиональными лицеями;

- развить систему дополнительного образования, увеличить на 40 % охват детей досуговой деятельностью, увеличить спектр и улучшить качество предоставляемых образовательных услуг;

- отработать интегративную систему связей между отделами администрации города (образования, культуры, молодежи, по вопросам семьи, материнства и детства, спорткомитетом) и их службами, учреждениями здравоохранения, социаль

В соответствии с выделенными нами критериями: состояние здоровья, обучен-ность и социальная ответственность, была проведена оценка формирования здорового образа жизни школьников, отражающая результат деятельности общеобразовательных учреждений г.Кинеля.

Полученные данные свидетельствуют, что за счет создания благоприятных организационно-педагогических условий за последние 5 лет (1995-1999 гг.) удалось:

• сформировать в условиях школы ценностное отношение у учащихся к здоровью своему и окружающих людей;

• обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся в учреждениях образования, несмотря на снижающийся жизненный уровень населения;

• скорректировать образовательный процесс, поднять обученность учащихся муниципальных школ (по теоретическим основам здорового образа жизни, биологии, химии, физике, русскому языку и математике) и удовлетворить их основные образовательные запросы и потребности;

• сформировать у большинства учащихся в условиях школы чувство социальной ответственности: ценностное отношение к окружающему миру, готовность к жизни в семье и обществе.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в общеобразовательных учреждениях города, подтверждают выдвинутую гипотезу. Они свидетельствуют, что формирование здорового образа жизни школьников проходит более успешно, если в школе созданы необходимые организационно-педагогические условия.

Полученные в ходе исследования выводы не претендуют на исчерпывающие решения. Поиск способов совершенствования работы по формированию здорового образа жизни учащихся продолжается. ной защиты, родительской общественностью в работе по формированию здорового образа жизни (см. рис. 9).

Полученные результаты позволяют оценить эффективность деятельности образовательных учреждений, отдела образования администрации города и выделить организационно-педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для формирования здорового образа жизни школьников в образовательном процессе:

• аксиологизация знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни через валеологизацию обучающих программ, валеологическую интеграцию учебных предметов и соответствующее обновление всего учебно-воспитательного процесса;

• включение в работу учреждений образования социально-психологической службы города, обеспечивающей интеллектуальное развитие учащихся в соответствии с их состоянием здоровья, возможностями и запросами;

• осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных учреждений, отслеживающего результативность и содержание образовательного процесса, состояние здоровья и физического развития учащихся, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-технического и санитарно-гигиенического состояния учебной базы, организацию школьного питания;

• совершенствование работы с педагогами и родителями по пропаганде здорового образа жизни и вовлечение их в практическую деятельность;

• совершенствование работы системы дополнительного образования, формирование деятельной и воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом на формирование здорового образа жизни;

• построение интегративной системы связей между различными институтами и службами, занимающимися проблемами формирования здорового образа жизни учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Нелли Кирилловна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - С.28-55.

2. Агаджанян Н.А. Экология и концепция выживания человечества. /Тезисы докл. на второй межд. конферен. «Выживание человека: резервные возможности и нетрадиционная медицина» (24-25.08.1994 г). -М., 1994. С.20-23.

3. Агаджанян Н.А. Экология и здоровье человека. //Вестник новых медицинских технологий. № 2. Тула, 1996. - С.53-55.

4. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. М., 1994. - С. 183-201.

5. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования /Тез. докл. межрег. н.-практ. конф. «Валеологические аспекты образования». - Барнаул, 1996.-С.12-14.

6. Аксенов В.Ф., Бочарошвили В.Т. Организация внутришкольного диагностического мониторинга в условиях дифференцированного обучения. Псков, 1999.-С.26.

7. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. Л.: Медицина, 1991. -С.87-111.

8. Алямовская С.Н. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. - С. 15.

9. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980. - С.42.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Из-во БГУ, 1990. -559 с.

11. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - С.220-232.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1987. -С.63-70.

13. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. М.: Ф и С, 1991. - С.7-10.

14. Андреев В.И., Гурье Л.И., Юцявичене П.Я. Основы модульного обучения; теоретические разработки. Вильнюс, 1989. - 68 с.

15. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - С.196-224.

16. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

17. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Тезисы докл. Всесоюзн. конфер. «Здоровье и функциональные возможности человека» (13-15 дек. 1985 г).-М., 1985.-С.21.

18. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровы, некоторые проблемы теории и практики /Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.50.

19. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1985.-79 с.

20. Апанасенко Л.Г. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? //Валеология. 1996. - № 2. - С.9-14.

21. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР: год 2000. М.: Мысль, 1986. - С. 171.

22. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 250 с.

23. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -С.25-50.

25. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: «Радянська школа», 1984. - 287 с.

26. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации //Вестник АМН СССР. 1989. - № 8. - С.73-78.

27. Базарный В.Ф. О механизме «расчеловечивания» человека в традиционной школе // Педагогический вестник. 1997. - № 8. - С.З.

28. Баранов А.А., Паламарчук С.И., Ананьин С.А., Власова И.С. Системный подход в предупреждении важнейших заболеваний детей и подростков /Тез. докл. Всезоюзной науч. конфер. -М, 1984. С.144-145.

29. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности. Самара, 1997. - 265 с.

30. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара, 1997. - С.35-43.

31. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара - Санкт-Петербург. СамГПУ, 1997. - 172 с.

32. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

33. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - № 4. - С.23-27.

34. Беседы о главнейших потребностях телесной жизни человека. /Под ред. С.А.Бобровского. Из-е 3-е исправ., дополн. Издание объединения Ив.Силаева -М.: типогр. Рис. Д.Медынцево, 1978. С.101.

35. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-245 с.

36. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования. //Педагогика 1998. - № 6. - С. 15-22.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - С.261.

38. Большая советская энциклопедия (БСЭ). М. 1979. - т.9.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. /Авт. дисс. д. пед. н. М., 1991. - 32 с.

40. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологические исследования. М., 1985. - 240 с.

41. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - 2-ое изд., перер и доп. - М.: Ф и С, 1990. - С.3-88.

42. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-ое изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - С.25-46.

43. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. М.: Наука, 1980.- 120 с.

44. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека //Вопросы философии. 1982. - № 2. - С.48-53.

45. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР.(Послеслов. Л.Божович и И.Кона). М.: Прогресс, 1976. - 95 с.

46. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1998. - 268 с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

48. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. - Самара, 1999. - С. 198-201.

49. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения. М., 1978. - С.34-35.

50. Бутенко А.П. Противоречия развития социализма как общественного строя //Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 17-29.

51. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека /Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С.8-14.

52. Валеология: Учебное пособие. /Под общей редакцией проф.В.П.Соломина, проф. Ю.Л.Варшамова. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

53. Вайнер Э.Н., Вайнер Т.Э. разработка и реализация системы непрерывного валеологическ. образования детей г.Липецка /Межрегион, симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии» 4.1. Новосибирск, 1996. -С.42-43.

54. Введение в педагогическую профессию /Под редакцией Сергеева Н.К., Са-харчук Е.И. Волгоград, 1998. - 229 с.

55. Вершинина А.А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы. Диссертация на соиск. уч. степени к.п.н. Оренбург, 1999. - С. 10-26.

56. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся).-СПб, 1996.-218 с.

57. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности //Физическая культура основа здорового образа жизни 4.2. - М, 1995. - С.3-4.

58. Виленский В .Я, Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: запросы перестройки «Физическая культура в школе». // Педагогика. 1989. - № 2. -С.2-7.

59. Виленский М.Я. Соцйально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 10.-С.9-15.

60. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи. /Мат. Всерос. конф. Самара, 1996. - С.10-12.

61. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России. М.: Из-во Физи-ческ. культура и спорт, 1995. - С.4-33.

62. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни физической культуры и олимпизма. /Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советск. спорт, 1996. - С.21-23.

63. Вишневский И.Б. Физическое развитие человека как социальная потребность //Человек и общество. Вып.З. Л.: Из-во ЛГУ, 1967. - С.58-68.

64. ВОЗ. Устав.-Женева, 1968,-С.1.

65. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985. - 230 с.

66. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста. Собр. Соч. в 6 т, т.4. М.: Педагогика, 1986. - 242 с.

67. Газман О.С, Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

68. Гаргай В.Б. Валеологическая компетентность учителя. Межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы в валеологии». Часть 1. Новосибирск, 1996. - С.49-50.

69. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

70. Гидденс Э. Социология. Челябинск, 1991. - С.10-13.

71. Голицина И.И., Карасева Т.В. Валеология /Учебно-методическое пособие для студентов педвузов и слушателей ФППК Шуя, 1995. - С. 132.

72. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-С. 15-23.

73. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988. - С. 12-20.

74. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. /Учебное пособие. М.: из-во РИПКРО, 1995. - С. 15-20.

75. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: традиционный или нетрадиционный путь? //Школа. 1998. - № 6.- С.8.

76. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни: Здоровый образ жизни. Кишинев, 1991. - С. 18-40.

77. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни //Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990 - С. 18-39.

78. Громыко Ю.В., Хижнякова Е.В. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. М., 1999. -С.162-168.

79. Гундаров И.А. Методы оценки количества здоровья и качества жизни. /Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению. Ленинград, июнь 1991.-С.28.

80. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеоло-гии (Сборник научных трудов). СПб.: Наука, 1993. - С.25-28.

81. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае. //Педагогика. 1987. - № 1. - С.44.

82. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования // Педагогика. 1993. - № 5. - С.3-11.

83. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. М.: Перспективы. - 1992.-№ 1.-С. 10-11.

84. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине (этнология). М.: Медгиз, 1962.-С. 17-21.

85. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды. //Педагогика. 1996. - № 6. - С.31.

86. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1986. - 256 с.

87. Ерасов Б.С. Социальная культура. М., 1996. - С.21-25.

88. Жолдак В.И. Социологические аспекты здорового образа жизни /Материалы Всерос. научно-практич. конференции. Томск: ТИФК, 1996. - С.63-77.

89. Жолдак В.И. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советск .спорт, 1996. - С.62.

90. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: Изд.СпбГУ педмастерства, 1994,- 78 с.

91. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

92. Здоровье детей России /Под ред. А.А.Баранова. М., 1999. - С.8.

93. Здоровье молодежи забота общества (Доклад Исследовательской группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете Стратегии достижения здоровья для всех к 2000 г. ВОЗ. - Женева, 1987. - С.28-39.

94. Здоровый образ жизни. /Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991. - 184 с.

95. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

96. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. М., 1994. - С.263.

97. Змановский Ю.Д. Воспитывайте детей здоровыми. М., 1991. - С. 128.

98. Иванова Н.К. Построение муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков. Кинель, 1998. - 131 с.

99. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека //Вестник АМН СССР. 1982. Т.45. - № 4. - С.29-33.

100. Изуткин A.M., Петленко В.П., Царегорцев Г.И. Санология медицины. Киев, 1981. - С.95-98.

101. Ильенков Э.В. Что же такое личность /С чего начинается личность. Изд. 2-е. М., 1984. - С.350-386.

102. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - С. 117-184.

103. Ильяшенко А. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. М., 1999. - С.40.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 370 с.

105. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - С. 12-68.

106. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона //Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. - С.28-35.

107. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титоренко Е.М, Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово: Из-во Кемеровского ИУУ, 1995. - С.28.

108. Казначеев В.П. Очерки и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. -260 с.

109. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Валеология социальный заказ /Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. - М., 1999. - С.54-55.

110. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. Учебное пособие. Новоросибирск: из-во НИПКРО, 1998. - 80 с.

111. Калита В. Больные граждане не построят здорового государства. //Медицинская газета 1997. - № 81. - окт.- С.6.

112. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. //Педагогика. 1998. - № 4. - С.70-73.

113. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика /Статьи, выступления. 3-е изд., доп. М.: Наука, 1981. - 495 с.

114. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 127 с.

115. Караковский В.А. Как стать воспитателем //Открытая школа. 1997. - № 1. -С.3-5.

116. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - С.75.

117. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1978. - 247 с.

118. Касаткин В.Н. Болезнь как недостаток культуры //Частная школа. 1995. -№ 5. - С.106-112.

119. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования. /Диссертация на соискан. учен. степ, к.пед.наук. -Кемерово, 1998.- 179 с.

120. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: приоритет основные неинфекционные заболевания./Под ред. Р.Г.Оганова, Г.С.Жуковского, Р.А.Халитова. - М, 1994. - С.11.

121. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

122. Киященко Л.П. Здоровье человека и проблема ценности /Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты; материалы Всерос. конф. -Вып.2. Свердловск, 1978. - С. 108.

123. Клизовский А. Основы миропонимания современной эпохи. 3-е изд, пере-раб, доп. -Рига:Веда, 1990.-С. 10.

124. Коган Л.Н. Экологическая культура социализма /научно-практические проблемы НТР: материалы Всерос. конф. Вып.2. Свердловск, 1978. - С. 108.

125. Коган B.C. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, 1981. -177 с.

126. Колбанов В.В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях /Тез. докл. Всерос. н.-пр. кон. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995.-С.54-55.

127. Колбанов В.В, Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб, 1992. - 52 с.

128. Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции //Биология в школе. -1996. -№ 2.-С.5-8.

129. Колтаков К.Г, Москвичев И.И, Раков В.В. Ноосферные ориентиры в свете принципа энергоинформационного единства мира. М, 1997.

130. Коменский Я.А, Локк д, Руссо Ж.-Ж, Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1987. С.9.

131. Кон И.С. Открытие «Я» М,: Политиздат, 1987. - 367 с.

132. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С. 19-31.

133. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

134. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика. 1992. - № 3-4. -С.11-19.

135. Коротаева J1.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. /Диссерт. на соис. к.п.н. Казань, 1997. - С.16, 19, 158.

136. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Из-во УРАО, 1999. - С.105.

137. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: БелНИИ образования, 1992. - 168 с.

138. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: валеологический подход к организации педагогического процесса //Основы безопасности жизни. 1997. -№ И.-С.10-14.

139. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Из-во ЛГУ, 1970,- 116 с.

140. Кулакова Т.П. Динамика состояния здоровья детей и подростков в школьный период жизни /Сборник «Здоровье, развитие, личность». М., 1990. -С.27-43.

141. Куликов В.П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность /Тезисы докл. межрегион, научно-практическ. конф. «Валеологические аспекты образования» (4-5 янв. 1996 г). Барнаул, 1996.-С.9-10.

142. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. Перевод с англ. 2-е изд. дополненное и перерб. М.: ФиС, 1989. - С.224-226.

143. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста / руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Вып. первый. М.: Школа, 1997. - С.29.

144. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья /Учебное пособие. Казань, 1999. - С.7.

145. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: Советский спорт, 1988. -48 с.

146. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991. - 360 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -С.703.

148. Лернер Е.И. Раскрытие взаимосвязи экологического и гигиенического содержания в курсе биологии 8-ого класса средней школы. Методика преподавания биологии, автореферат канд.пед.наук. М., 1987. - 16 с.

149. Линдеман X. Аутотреннинговая тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. Пер. с нем. -М., 1980. с.10-15.

150. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. 2-е из., перераб. и доп. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

151. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни /Сборник научных трудов. М., 1991. - с.3-27.

152. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -40 с.

153. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1987.-270 с.

154. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

155. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам»). М.: Восточная Книжная Кампания, 1997. - 320 с.

156. Лось Ю.А. Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ. /Диссерт. на соиск. степени кан.пед.наук Армавир, 1998. - С.14-29.

157. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни. /Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. Томск, 1996. - С.99-100.

158. Лукьянова М.И. Профессионально-значимые личностные качества учителя как фактор развития личности учащихся /Развитие учащихся в процессе усвоения знаний. Ульяновск, 1985. - С.87-92.

159. Ляхович А.В., Медведь Л.М., Лозовская А.С., Бобровский А.Н. Некоторые тенденции в образе жизни учащейся молодежи /Тез. докл. Всерос. н-пр. конф. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995.- С.62-63.

160. Макаренко А.С. Пед. сочинения в 8 т. т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

161. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - С.8.

162. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1977. - 172 с.

163. Мамардашвили М. Как я понимаю философию М., 1990. - С.8-10.

164. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

165. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. Советы практического врача-педиатра: Книга для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

166. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии лечения и оценки здоровья человека (опыт постановки философской проблемы) //Философские науки. 1991. - № 2. - С.74-82.

167. Маслоу А. Технология бытия. М., «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.

168. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 1999. - С.8-10.

169. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992. -с.79.

170. Минияров В.П. Коррекционно-диагностическая работа учителя: монография. Самара: СамГУ, 1996. - 200 с.

171. Минияров В.М., Бердников И.Г. Теория обучения в физическом воспитании. Самара: СамГПУ, 1992. - С.58.

172. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова М.А. Программа социализации детей и подростков. Самара, 1997. - 32 с.

173. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979 - 96 с.

174. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников. Дис. на соиск. степ, кан.пед.н. Оренбург, 1998. - С.11-21.

175. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс обучения школьников: Метод, реком. М.:МГУ, 1987. - 89 с.

176. Мудрик В.А. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

177. Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

178. Мухина Е.В. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания. Ав-тореф. кан.пед.наук. М., 1986. - 16 с.

179. Мячин Ю.Н. Развитие как философская проблема (Интегрированный подход). Оренбург, 1992. - 11 с.

180. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С.53-56.

181. Нечаев В.Я. Социокультурная парадигма в социологии образования /Социология образования. -М., 1993. С. 18.

182. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в Российском обществе //Школа. -1999.-№4.-С.6-9.

183. Никепелов М.И. Методологические подходы к построению дефиниции здоровья / Тез. конф. «Здоровье и функциональные возможности человека» (3-5 дек. 1985 г). М., 1985. - С.38, 308.

184. Нововведения в муниципальном управлении образованием /Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

185. Новые ценности образования /Под ред. Крыловой Н.Б. М.: РФФИ- И ПИ РАО, 1995.-97 с.

186. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России /Под редакцией Л.К.Демина и Н.А.Деминой. М., 1999.-С.255.

187. Образование: идеалы и ценности /Под ред. Равкиной З.И. М., 1995. - 631 с.

188. Ожеван Н.А. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования /Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1984. Вып. 16.-С. 16.

189. Основы социально-психологической теории /Под редакцией А.А.Бодалева и А.Н.Сухова. -М.: Международная пед. академия, 1995. 421 с.

190. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, -т.1. -М. Л., 1951. -С.260.

191. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

192. Педагогика /Под редакцией П.И.Пидкасистого. М., 1996. - С.440.

193. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. - В 5 т. -т.1. - С-П., 1996. - С.25-55.

194. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.: Учпедгиз, 1957 - 211 с.

195. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - С.311.

196. Плахатный А.Ф. Проблемы социальной ответственности. Харьков, 1981. -С.127.

197. Полис А.Ф. Изучение закономерностей социализации в связи с природными предпосылками индивидуального развития. Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество, природа в век НТР. М.: Наука, 1983. - С.365-369.

198. Поличка Н.П. Образование как целенаправленный процесс. ч.1. Хабаровск, 1993.-С.65.

199. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: «Союз», 1998. - С.8-32.

200. Популярная медицинская энциклопедия /Под редакц. Б.В.Петровского. М., 19888.-С.353.

201. Программа для педвузов. Основы медицинских знаний и валеологии: Н.А. Склянова, Е.С.Рукавишникова, Н.М.Барсукова и др. Новосибирск, НИПКи-ПРО, 1997.-32 с.

202. Профессиональная ориентация в школе и ВУЗе /Сб. Научн. трудов Кемерово, 1991.-202 с.

203. Психология /Под ред. А.А.Смирнова . М.: Просвещение, 1962. - С.559.

204. Психологический словарь / Под редакцией В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С.440.

205. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии (1 часть), составители Р.И.Айзман, Я.Л.Муравьева, Н.П.Абалкин и др. Новосибирск: НИПКРО, 197.- 182 с.

206. Раченко И.П. Диагностика профессионально-методической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 7 с.

207. Розенблат В.В. Симфония жизни. 2-е изд. М.: ФиС, 1997.-С.331.

208. Реймес Н.Ф. Экология (Теории, законы, правила, принципы и гипотезы). -М.: Журнал «Россия молодая», 1994. С.292-322.

209. Рыбина Л. Учеба как фактор риска // Первое сентября. 1997. - № 123. -С.14.

210. Савина А.К., Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся //Биология в школе. 1990. - № 3. - С.54-58.

211. Сараев А.Д. Отчуждение здоровья в оздоровительной деятельности /Материалы Всемирной конференции по санитарному посвещению (Сателлит-ный симпозиум). Ленинград, 24-26 июня - 1991. С.84-85.

212. Семенов А. Осторожно валеология //Медицинская газета. - 1999. - № 66 (5991). -авг.- С. 12.

213. Семенов А. Невроз от «просвещения» //Медицинская газета 1999. - № 770 (6002). -окт. С. 10.

214. Семья /Под ред. Студенте А.Я. Рига: Звайгзне, 1985. - С.11.

215. Силуянова И. Поп-наука. Валеология. Научно-методическая, мировоззренческая и правовая несостоятельность. //Медицинская газета. 1999. - № 51. -июль. - с. 13.

216. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М, 1997. - С.206.

217. Ситдиков Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. Казань: КГУ, 1992.-С.175-189.

218. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях.-М, 1993.-34 с.

219. Скаткин М.Н, Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - С. 146.

220. Смирнов А. Научите быть здоровым //Основы безопасности жизни. 1999. -№ 11.-С.З-4.

221. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема //Вопросы философии. 1985. - № 7. - С.81-83.

222. Смирнов И.Н. Здоровье человека: новые условия новые требования. Общественные науки и здравоохранение. - М.: Наука, 1987. - С. 17-32.

223. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования / Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» (Москва, 20-22 февр. 1997 г). М, 1997. - С. 16-24.

224. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Дис. на соиск. степ, к.п.н. Самара, 1999. - 179 с.

225. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности /Под ред. Р.М.Роговой. М, 1998.-С.53-75.

226. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Academ А, 1997. - С.30.

227. Социалистический образ жизни /Под ред. Арнольдова А.И. и Орловой Э.А. -М.: Политиздат, 1984. 189 с.

228. Справочник инспектора /Под ред. Пузырева Ф.И. М.: Просвещение,1978. С.38-41.

229. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования //Советское здравоохранение. 1981. - № 5. - С.9.

230. Степанова М., Сазанюк 3. Гимназия глазами медиков //Частная школа. -1995. -№ 6.-С. 133-139.

231. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии. -М, 1994.-268 с.

232. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность //Педагогика. 1998. - № 6. - С.3-9.

233. Сулла М., Сергеева О. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ. //Основы безопасности жизни. 1998. - № 8. - С. 10-12.

234. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы //Биология в школе. - 1987. - № 12. - С.20-28.

235. Сухарев А.Г. Режим дня залог здоровья. - М.: Медицина, 1988. - С.10.

236. Сухомлинский В.А. 100 советов учителю /Избранные произведения. Киев,1979.- 192 с.

237. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Просвещение, 1979. - 170 с.

238. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

239. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергитизма. Казань, 1993. - С.7-8.

240. Таланчук Н.М. 100 ноу-хау задач совершенствования учебно-воспитательного процесса в русле идей синергетики и педагогики. Казань, 1995.-С.5-18.

241. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века //Педагогика. 1995. - № 1. -С.12.

242. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979. - 336 с.

243. Татарникова Л.Г. Валеология как социокультурное явление // Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад. Материалы Международной конференции. М., 1997. - С.269.

244. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб, 1995. - С.3-184.

245. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / К проблеме школьной валеологии. СПб, 1993. - С.248.

246. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеология «Я и мое здоровье» для школы 1-й ступени), 2-е изд. - СПб.: Петроградский и К0, 1995 - 240 с.

247. Теоретические основы непрерывного образования /Под редакцией В.Г.Окушкина.-М, 1987.-С.18.

248. Тихонова А.Е., Диденко Т.Н., Нащечина М.М. Обучающие модули: способ построения // Биология в школе. 1995. - № 6. - С.31-36.

249. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997. - С.26-127.

250. Тюмасова З.И., Красовитов Ю.Г. Рубежи образовательных традиций и инноваций. Челябинск, 1991.-С.81-82.

251. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996. - С.36.

252. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред.

253. B.С.Лазарева. М., 1997. - 336 с.

254. Учебно-воспитательный процесс. Сборник документов. Составитель Ягод-кин В.Н. М.Просвещение, 1981. - С.57-59.

255. Фадеев Е.Г. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) / Здоровье и экология человека: философ, и методолог, аспекты. М., 1986.1. C.23.

256. Физическая культура основа здорового образа жизни / Доклады, тезисы, материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Самара: СИПКРО, 1996.- 192 с.

257. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт, классификация и конструирование. СПб.- Самара СамГПУ, 1993. -394 с.

258. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань: ГОРАО, Самара: СамГПУ. - СИПКРО, 1997. - 304 с.

259. Формирование молодежного сознания / Под редакц. М.Х.Титмы. Таллин: АНЭССР, 1978.-218 с.

260. Формирование творческих способностей. Сущность, условия, эффективность /Сборник научных трудов. СПб.: СИПИ, 1990. - С. 153.

261. Франк Л.В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. С.15.

262. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер .с англ. 2-е изд. М.: Прогресс, 1995. -256 с.

263. Фромм Э. Иметь или не иметь? М.: Прогресс, 1986. - С.40.

264. Хорн А., Глейзер Б., Сейджер Т. Проблемы притеснения в школе: обидчики и жертвы / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всерос. научн.-практ. конф. М., 1995. - С.18-20.

265. Царегородцев Г.И., Ерокин В.Г. Экология человека в системе медицинского знания // Вопросы философии. 1980. - № 9.- С.73-86.

266. Чепик В.Д. Физическая культура в социальном воспитании /Актуальные проблемы физической культуры. Ростов-на-Дону, 1995. - С.24-26.

267. Черникова В., Затейкина А., Гробовенко. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998-2002 гг. Самара, 1998. - С.3-40.

268. Чечель И. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С.14-17.

269. Чумаков Б.Н. Валеология. М., 1997. - 245 с.

270. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - С.10-15.

271. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Пед. соч. в 4 т. т.1. - М., 1962. - С.295-450.

272. Шибкова Д.З. Наука быть здоровым / Учебное пособие для учащихся. Челябинск: Юж.-Уральск, кн. из-во, 1997. - С. 130-131.

273. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С.13-22.

274. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. - № 12.-С.14.

275. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. -№ 3-4. - с.7-42.

276. Шубинский B.C. «Полюсно-полевая» теория существования человека и развитие педагогики. // Новые исследования в педагогических науках. М. -1990. - № 2

277. Щедрина А.Г., Мельникова В.Н. Валеология наука о здоровье / межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии. -Новосибирск, 1996.

278. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997. -С.6-39.

279. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - С.3-21.I

280. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, его формирование у школьника (Методическое пособие для педагогов школы). Смоленск, 1995. -С.6-30.

281. Эльконин Д.Б. Размышление над проектом // Коммунист. 1984. - № 3. -С.58-66.

282. Энциклопедический словарь. М, 1985. - С.456.

283. Энциклопедический словарь по культурологии. М, 1997. - С.372.

284. Ягодин Г.А, Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности // Современная высшая школа. 1991. - № 4. - С.97-107.

285. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /Методологические проблемы социальной психологии. М, 1975. - С. 100.

286. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

287. Allensworth D. Comprehensive school health programs: what works/ 1993.

288. Bertalanffy L. von Human Values in Changing World/ Jn: New Knowledge in Human Values. N.V, 1959. - p.65-74.

289. Fromm E. Values Psychology and Human Existence. Jn: New Knowledge in Human Values. N.V, 1959. - p. 151-164.

290. The Catalonia Declaration. Investing in Heart Health, 1995.

291. Intervention studies related to life styles conducive to health: report on a workshop. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 1983.

292. Illich I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health. Har-man's worth: Penguin Books, 1977. 296 p.

293. Lindsay G Le servise de pcychogio de Sheffienld: UN exemple de psychlogie de e'education en Angletterre et an Pays de Gallees // Psychlogie et education. -1992/93. № 11. -p.35-55.

294. Mahler H. The meaning of "health for all by the year 2000". World health forum. 2; 16(1981).

295. Maslow A. Psychological Data and Value Theory. Jn: New Knowledge in Human Values. N.V, 1959.-p.l 19-136.

296. Nurturing health. A framework on the determinants of health. Premier's Gouneil on Health Strategy Ontario. Canada, 1991. p. 14-53.

297. School Health Education Study. Health education appoch to curriculum desing (Grades: Kindergarten through twelfth). St. Paul, MN: 3M Educational Press. -19 p.

298. Tones B.K. Health education: Education or subversion? Royal Society Health? 1981. v.3. p.114-118.

299. Отношение учащихся 11-х классов к жизненным ценностям (в % к числу опрошенных)

300. Приняло участие 357 человек 1996 год

301. Виды ценностей 11 класс Занимаемое место1 .Здоровье 46,8 12. Любовь 5,5 4

302. Дружная семья и домашний уют 26,6 2

303. Материальный достаток 9,2 3

304. Уверенность в себе, сильная воля 2,3 66.Интересная работа 2,1 77.Верные друзья 4,2 5

305. Профессиональные успехи и достижения 1,0 9

306. Широкие возможности для отдыха и развлечений 2,1 8

307. Ю.Власть над людьми 0,2 10

308. Результаты опроса учащихся 11-х классов школ г.Кинеля в ходе изучения отношений к материальным и духовным ценностям (1997 г.)

309. Количество опрошенных 120 человек1. Вопросы Ответы %1. Мир на земле 66,3%2. Жизнь человека 60,0%3. Родина 56,8%4. Отчий дом 47,4%5. Окружающая природа 48,4%6. Дружба народов 50,5%7, Патриотизм 28,4%8. Народная культура 31,6%

310. Русская классическая литература 25,3%

311. Межнациональные культурные ценности (подчеркните 36,8%архитектура, живопись, поэзия, проза, музыка и др.)

312. Книги зарубежных авторов 25,3%12. Образование 66,3%13. Наука 16,8%14. История общества 33,7%15. Семья 76,8%16. Религия 40,0%17. Интересная работа 51,6%18. Труд как творчество 31,6%19. Труд во имя целей 28,4%

313. Гуманизм отношений людей 37,9%21. Справедливость 52,6%

314. Равные права людей всех национальностей 38,9%

315. Честь и достоинство личности 49,5%24. Деньги 43,2%

316. Материальное благополучие 34,7%26. Рыночные отношения 25,3%27. Бизнес 22,1%28. Карьера 45,3%29. Любовь 73,3%30. Дружба 68,4%31. Долг 31,6%

317. Моральная ответственность за свое поведение 58,7%

318. Нравственная свобода выбора жизненных целей 54,7%

319. ПРИМЕЧАНИЕ: учащимся было предложено выбрать не одно, а несколько понятий.

320. Социологический опрос родителей 1997 год3 класс 456 чел. 5 класс - 93 чел. 9 класс - 4501. Итого (%) 3 класс 5 класс 9 классмать отец мать отец мать отец

321. Какой уровень достатка на Ваш взгляд имеет Ваша семья?- Скорее высокий 3,5 10,7 8- Средний 100 45,1 82- Ниже среднего 28,5 19,3 8- Уровень нищеты 3,5 5,3 2- Затрудняюсь ответить 19,3 -

322. З.Укажите, пожалуйста, имеет ли Ваша семья в настоящее время постоянный источник средств существования?-Да 91 61,2 88- Нет 8,9 38,7 12

323. К какому возрасту Вы себя относите?- От 20 до 30 лет 19,6 5,3 2,1 - - От 30 до 40 лет 94,6 96,4 74,1 63,4 60 64- От 40 до 50 лет 17,8 16 23,6 24,7 36 30- От 50 до 60 лет 3,5 3,5 1 2 4

324. К какой категории Вы относите свое состояние здоровья?- Отличное 5,3 30,3 7,5 18,2 10 26- Хорошее 92,8 66 48,3 38,7 64 62- Удовлетворительное 48,2 30,3 36,5 31,1 18 12- Плохое 3,5 1,7 5,3 2,1 8 - Очень плохое - 1 - 4

325. Влияние состояния Вашего здоровья на реализацию Ваших возможностей?-Не получили желаемого образования 12,5 3,1 46-Не получили желаемой профессии 16,07 13,9 8-Не получили желаемой работы 25 34,4 24-Не могли иметь второго, третьего ребенка 15 14

326. Как Вы оцениваете условия и образ жизни семьи?- Отличные условия жизни 23,2 11,8 20- Хорошие 46,4 36,5 46- Удовлетворительные 44,6 39,7 26- Неудовлетворительные 17,8 11,8 8

327. Есть ли у членов Вашей семьи увлечения?-Да 67,8 53,7 40- Нет 32,1 40,8 60

328. К какому возрасту относится Ваш ребенок?- 1-3 лет 1 - 3-7 лет 2,1 - 7-10 лет 100 40,8 2- 10-15 лет 32,1 56,9 48-15-18 лет - 50

329. К какой категории Вы относите состояние здоровья своего ребенка?- Отличное 12,5 5,3 10- Хорошее 89,2 53,7 58- Удовлетворительное 32,1 38,7 28- Плохое - 4- Очень плохое - 14. Пол Вашего ребенка - Женский 41 52,6 64- Мужской 58,9 47,3 36

330. Занимается или занимался Ваш ребенок в какой-либо секции, кружке, студии, спортклубе, музыкальной школе?- Да, занимается 98,2 56,9 34- Сейчас не занимается 25 19,3 14- Мне это неизвестно 3,2 12- Раньше занимался 12,5 16,1 28- Трудно сказать 3,2 12

331. Ваш ребенок занимается или занимался ранее в платных кружках, секциях и т.п.?-Да 10,7 29 36- Да, в некоторых из них 7,1 4,3 28- Нет 82,1 61,2 36

332. Нужна ли Вам помощь специалиста для определения профессиональной ориентации Вашего ребенка?- Да, нужна 89,2 34,4 78- Нет, не нужна 19,6 35,4 16- Пока трудно сказать 26,7 37,6 4

333. Ведутся ли в школе занятия с родителями по пропаганде педагогических знаний,знаний по здоровому образу жизни? - Да, постоянно 85,7 32,4 58- Да, но не достаточно 10,8 4,3 22- Не проводятся - 6- Затрудняюсь ответить 3,5 3,2 6

334. Нужны ли Вам занятия со специалистами по вопросам сохранения и укрепленияздоровья Ваших детей? - Да, нужны 100 96,7 86- Нет, не нужны - - Затрудняюсь ответить 5,3 1 12

335. Является школа центром в микрорайоне по пропаганде здорового образа жизни?-Да 64,2 95,6 90- Нет 1,7 - Не достаточно 10,7 4,3 8

336. Результаты опроса учащихся 11-х классов школ г.Кинеля о жизненныхпредставлениях и взглядах

337. Количество опрошенных -2121. Вопросы %

338. Принимаете ли Вы на веру, без доказательств, какие-либо утвержде-ния, если они исходят от авторитетного для Вас источника (лица, учре-ждения, печатного издания, телевидения.)?1. Да 01. Нет 30,41. Иногда 56,61. Затрудняюсь ответить 13,0

339. С чьим мнением Вы считаетесь, когда принимаете важное для себярешение?1. Друзей 30,41. Родителей 61,01. Учителей 0,9 (2 чел.)

340. С принятым мнением в своей среде 2,3

341. С принятым мнением в обществе 2,6

342. Всегда считаюсь только со своим мнением 2,8

343. З.Подвергаете ли Вы сомнению утверждения авторитетных для Васлиц?1. Да 8,71. Нет 4,31. Иногда 48,01. Никогда 13,01. Затрудняюсь ответить 26,0

344. Критичны ли Вы по отношению к себе?1. Да 56,01. Нет 26,01. Затрудняюсь ответить 18,0

345. Что при оценке своих или чужих поступков Вы принимаете преждевсего?1. Собственное мнение 50,01. Мнение родителей 15,01. Соответствие закону 3,01. Мнение друзей 26,01. Мнение учителей 0

346. Принятое общественное мнение 6,0

347. УТВЕРЖДАЮ Директор школы № 3 Салманова Л.Ф.

348. УЧЕБНЫЙ ПЛАН школы № 3 среднего общего образования г.Кинеля на 1996-97 учебный год

349. Предметы св in ю in со in L. Ш св ЧО ю чо со ЧО L. ЧО св t^ ю г- со t^ се оо ю оо се ON ю on со on о со оо

350. Русский 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 6 5 5 5 5 5 4 4 5

351. Математика 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 5 5 5 5 5 5 4 5

352. История 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 2

353. Химия 3 3 3 3 3 2 2 3

354. Физика 2 3 3 3 4 5 21. Валеология 2 2 2

355. География 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

356. Биология 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

357. ОЖС (право) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

358. Информатика 1 2

359. Иностранный 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3

360. Музыка 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

361. Изо. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

362. Физкультура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2

363. Труд 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

364. Черчение 1 1 1 1 1 1

365. Экономика 1 1 1 1

366. ОБЖ 1 1 1 1 1 1 1 2 1

367. Психология 1 11. ИНДИВИДУ АЛЬНЫЕ

368. Математика 2 1 1 1 1 1 11. Русский 1 1 1

369. Химия 1 1 1

370. Физика 1 1 1

371. Биология 1 1

372. Иностранный 1 0,5 1 11. Труд 1 11. ФАКУЛЬТАТИВЫ

373. ОБЖ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11. Физика 1 1 1. Математика 1 1. Физика 1

374. Информатика 1 1

375. Биология 1

376. Результаты опроса учащихся 9-11-х классов школ г.Кинеля в ходе изучения курса «Основы жизненного самоопределения»

377. Количество опрошенных учащихся: 320 человек1. Вопросы % Кол-во

378. Какие проблемы в ходе изучения курса «ОЖС»особенно привлекли твое внимание: а) психологические; 41% 89б) права; 23% 50в) экономики; 8,7% 19г) внутренних отношений; 17% 37д) сохранения здоровья; 9,2% 20е) другое. 0,9% 2

379. Хотел (а) бы ты что-то изменить в своей жизни влучшую сторону? а) улучшить отношения с одноклассниками; 2,7% 6б) установить доверительные отношения с родителя- гт • 14,7% 32

380. МП, в) улучшить дела в учебе; 56,6% 123г) получить помощь в проф.самоопределении; 18,8% 41д) другое 6,8% 15

381. Когда возникают трудные ситуации, с кем ты со-ветуешься, хотел бы посоветоваться? а) с учителем; 1,3% 3б) с психологом; 8,7% 19в) с друзьями 71,4% 155г) с родителями; 6,8% 15д) ни с кем. 18,8% 41

382. Выбрал ли ты свою будущую профессию?а) да; 43,7% 95б) нет; 17,9% 59в) затрудняюсь ответить. 38,2% 831. ПРОГРАММАсеминаров для учителей общеобразовательных школ г.Кинеля

383. Наименование темы Время проведения Ответственныеп/п 1997 год

384. Социальная психология Закономерности общения и взаимодействия. Общение как обмен информацией. Общение как взаи- 6 часов Сычева Г.В., СХА1. 1.модействие. Перцептивная сторона общения. Социальная психология групп. Динамические процессы в малой группе.

385. Современные подходы к организации методической работы в общеобразовательных учреждениях

386. Третьяков П.И., доктор педагогических наук, профессор, г. Москва

387. Ситник А.П., доктор педагогических наук, профессор, Академия повышения квалифи-кации работников образованияг. Москва Безруков В.И., кандидат педагогических наук, СИПКРО; Бумагина Л.И., СИПКРО; Самохвалова Т.В., гороно;1. Сычева Г.В., СХА

388. ПРОГРАММА городских семинаров работников образования г. Кинеля

389. Роль школы в сохранении и укреплении здоровья школьников Салманова Л.Ф.,директор школы № 3, среднего общего образования

390. Физическая культура основа здорового образа жизни

391. Тиряки Ю.И., заведующий кафедрой физвоспитания Самарской сельскохозяйственной академии, кандидат педагогических наук, доцент 4.Значение уроков физической культуры и внеклассных занятий в формировании здорового образа жизни школьников

392. Глотов Е.Т., учитель физкультуры школы № 3 5.Психоэмоциональное благополучие важнейший аспект нравственного и физического здоровья школьников

393. Куропаткина Н.А., психолог школы № 3

394. Михайлова С. С., заведующая детской консультацией Центральной районной больницы г. Кинеля-Состояние и перспективы внедрения региональной программы «Физическая культура. Здоровье. Спорт»

395. Майорова Н.П., методист областной специализированной детской юношеской спортивной школы Олимпийского резерва-Обучение здоровому образу жизни (представление программы)

396. Мелихова Г. Н., координатор программы «Обучение здоровому образу жизни» института «Открытое общество»-Нетрадиционные методы оздоровления детей

397. Рожнова И.С., директор Самарского областного отделения Российской гомеопатической ассоциации

398. Подведение итогов Иванова Н.К.

399. Преемственность в программном обеспечении физического воспитания в детском саду и школе

400. Самойленко Т.Д., методист СИПКРО

401. Детская патология и профилактика детских заболеваний

402. Маслова И.И., врач детской консультации 4.Открытое занятие в подготовительной группе по физвоспитанию «Помоги себе сам» Федосеева О.В., инструктор по физвоспитанию детсада № 3

403. Диагностика уровня физического развития детей 6-ти лет с просмотром видеофильма Федосеева О.В., инструктор физвоспитания

404. Романцева О.Д., врач детсада № 3

405. Работа педагогического коллектива детсада по развитию физических качеств в соответствии с состоянием здоровья ребенка

406. Потапова Е.Н., заведующая детсада № 3 7.Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе с учетом интересов, склонностей и способностей детей

407. Седова Е.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальных классах школы № 3 8.Состояние проблемы и перспективы работы по преемственности в физическом воспитании и оздоровлении детей

408. Ворожейкина Т.С., специалист категории администрации города Подведение итогов Иванова Н.К.

409. Тема: «Формирование здорового образа жизни учащихся»902.1999 г.г. Кинель, пос. Алексеевка, ул. Куйбышева, 23, школа № 8 Цель: ознакомить с системой работы школы по формированию ЗОЖ учащихся, педагогов, родителей1. Порядок работы:1. Выступления:

410. Вступительное слово (5 мин.)

411. Мартынов А.Д. заведующий отделом образования администрации г. Кинеля

412. Роль учреждений образования по формированию здорового образа жизни детей и подростков в условиях малого города (20 мин.)

413. Иванова Н.К. заместитель главы администрации г. Кинеля

414. Моделирование работы школы по формированию здорового образа жизни учащихся (20 мин.) Суровцев В.М. директор школы № 8

415. Оленина М.В. Окружающий мир 1-Б кл. № 11 «Мир вокруг нас» (внеклассное занятие)

416. Филиппова С.Г. «Библиотечный урок»(интег-рир. урок) 5-А кл. ино «С книгами на защиту природы»

417. Перевертайло С.Т. Русский язык 6 кл. Русск.яз. «Почему нужно заниматься спортом?»(подготовка к сочинению-рассуждению)1050 11.30 2п 1. Абрамова J1.B. Естествознание 3-А кл. №4 «Твоё здоровье»

418. Зеленина J1.A. Хореография 5-Б кл. № 14 «Элементы акробатики и гимнастики в танцевальном искусстве»

419. Кондратьева Н.С. ОЖС 7-Б кл. история «Здоровье величайшая ценность» (работа в группах)

420. Кутыркина J1.B. география 8 кл. география «Природные комплексы Русской равнины. Памятники природы. Рекреационные ресурсы Русской равнины» (разноуровневые задания)

421. Полынский В.Г. Физ-ра с элементами валео-логии 1-А кл. спортзал «Воспитание гигиенических навыков, коррекция и профилактика плоскостопия» (урок в игровой форме)

422. Подведение итогов Иванова Н.К.

423. Сравнительные данные о результатах реализации региональной программы "Физическая культура, здоровье и спорт"в образовательных учреждениях г. Кинеля

424. Школа № 1 565 2 2 32 39 10 9 12 11 122 21 % 180 31 % 5780 6089

425. Школа № 2 1115 2 2 83 86 9 16 14 30 407 35% 585 52% 10795 10214

426. Школа № 3 708 2 2 5 6 10 8 14 184 29% 278 40% 4941 . 4753j Школа 8 •,77 2 2 - 36 12 31 17 200 30% 220 46% 10676 9311

427. Школа № 4 703 2 2 12 13 9 12 202 29% 228 32% 5985 5217

428. ИТОГО: 3568 115 130 73 60 74 84 1115 31 % 1491 42% 38.177 35.58433:: v 158 О1. А.Д. Мартынов ^Д