Воспитание здорового образа жизни у кадет общеобразовательных военно-учебных заведений России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Галибина, Лариса Алексеевна

• Галибина, Лариса Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галибина, Лариса Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ КАДЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Основные подходы к проблеме формирования здорового образа жизни и сохранения здоровья подрастающего поколения в российском обществе.

1.2. валеологические подходы к проблеме формирования индивидуального здоровья и здорового образа жизни детей и подростков в образовательных учреждениях.

1.3. Принципы построения обучающих программ и организации профилактической работы в довузовских учебных заведениях в целях предупреждения употребления алкоголя, наркотиков и табакокурения в подростковой и юношеской среде

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ СУБЪЕКТИВНОЙ МОДЕЛИ И НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАДЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. Краткая характеристика объекта исследования.

2.2. Экспериментальное исследование ценностных ориентации кадет, их отношения к своему здоровью и особенностей образа жизни.

2.3. Описание учебных модулей программы курса: «Валеологические основы управления здоровьем будущих офицеров (кадет)» и педагогические условия их реализации.

2.4. воспитание субъективной модели и навыков здорового образа жизни у кадет средствами интегративного учебного курса «валеологические основы управления здоровьем будущих офицеров (кадет)» и условия его эффективности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание здорового образа жизни у кадет общеобразовательных военно-учебных заведений России»

Актуальность темы исследования. Проблема воспитания здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных военно-учебных заведений входит в число важнейших вопросов подготовки подрастающего поколения к службе в Вооруженных силах и правоохранительных органах России. Интерес к ней определяется первостепенной важностью здоровья молодого человека, которое сегодня можно определить как критическое. Согласно статистическим данным сокращение численности населения в России ежегодно составляет до 800 тыс. человек. Снизилась средняя продолжительность жизни. По продолжительности жизни мужского населения Россия занимает 135-е место в мире. Эти явления представляют прямую угрозу будущему нации, ее социально-экономическому и оборонному потенциалу.

Из истории известно, что в русской армии кадеты и юнкера изучали гигиену и вопросы сохранения здоровья. В настоящее время такой учебной дисциплины в планах общеобразовательных военно-учебных заведений и вузов Министерства обороны и МВД не существует. Хотя для военнослужащих и сотрудников ОВД здоровье является важным компонентом надежности профессиональной деятельности, а необходимость в воспитании здорового образа жизни становится очевидной для многих специалистов, работающих в силовых структурах и сфере военного образования.

С другой стороны, повышенное внимание к этому вопросу объясняется очевидностью существования различных способов организации словесной и наглядной информации, условий учебной деятельности, которые могли бы более эффективно использоваться для подготовки обучаемых. Поскольку проблема воспитания здорового образа жизни вписывается в предмет педагогики, то необходимы теоретические и экспериментальные исследования мотивации и отношения к здоровью, разработка программ и методик педагогического воздействия с целью обеспечения, сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Все это говорит о том, что наряду с существующими мероприятиями по медико-психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса необходим специальный учебный курс по формированию устойчивой мотивации и умений сохранения и укрепления индивидуального здоровья кадет, а также знаний и навыков по обеспечению здоровья подчиненных в будущей профессиональной деятельности.

В этой связи представляется весьма актуальным создание модели воспитания здорового образа жизни у кадет и выяснение педагогических условий ее успешной реализации в общеобразовательных военно-учебных заведениях.

Цель исследования. Обоснование педагогических условий эффективного воспитания здорового образа жизни кадет в общеобразовательных военно-учебных заведениях.

Объект исследования. Кадеты общеобразовательных военно-учебных заведений.

Предмет исследования. Условия эффективного воспитания здорового образа жизни кадет в общеобразовательном военно-учебном заведении (кадетском корпусе).

Гипотезы исследования:

Воспитание здорового образа жизни у кадет будет эффективным если:

1. На этапе обучения у кадет будет сформирована мотивация на сохранение и укрепление здоровья и субъективная модель здорового образа жизни.

2. В образовательный процесс общеобразовательных военно-учебных заведений будет включен профессионально направленный валеологический компонент, заключающийся в образовании и воспитании здорового образа жизни.

3. Валеологическое образование кадет будет осуществляться по учебной программе, с учетом специфики учебного заведения, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучаемых и с применением инновационных психолого-педагогических технологий.

4. Будет выработана система социальной поддержки и стимулирования соблюдения здорового образа жизни обучаемыми в учебном заведении.

Задачи исследования:

-Ф- Провести теоретический анализ проблемы сохранения здо-. ровья и воспитания здорового образа жизни в системе общего и профессионального образования в учебных заведениях МО и МВД РФ.

-Ф- Определить место валеологического образования в структуре образовательного процесса общеобразовательных образовательных учреждений.

-ф- Разработать и апробировать учебную программу курса «Ва-леологические основы управления здоровьем кадет».

-ф- Определить критерии сформированности субъективной модели здорового образа жизни у учащихся (воспитанников) образовательных военно-учебных заведений.

-ф- Изучить условия и пути воспитания модели здорового образа жизни кадет в ходе учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном военно-учебном заведении (кадетском корпусе).

Методологическую основу исследования составили: антропологический подход (Б.Г.Ананьев, И.А.Аршавский, П.П.Блонский,

П. Ф. Каптерев, К. Д.Ушинский, А.А.Ухтомский, В.Д.Шадриков и др.); системный подход (В. П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.А.Якунин и др.); концепция личностно-ориентированного образования (В.П.Зинченко, В.А.Сластенин, В. И. Слободчиков, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.); концепция валеологического образования (Р.И.Айзман, Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехман, Г. К. Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова).

Теоретической основой исследования явились работы:

-ф- общетеоретические представления о структуре деятельности (А. Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.);

-ф- о сущности здоровья и здорового образа жизни . (Н.М.Амосов, В. М. Бехтерев, И.П.Березин, Н.П.Дубинин, • В.Е.Каган, П. Ф. Лесгафт, Ю.П.Лисицин, И.И.Мильман, М.И.Покровская и др.);

-ф- о проблемах школьной гигиены (Е.А.Покровский, И.А.Сикорский, Ф.Ф.Эрисман и др.) и физического воспитания (П.Ф.Лесгафт, Е. А. Покровский и др.);

-ф- о проблемах проектирования педагогического процесса и технологии обучения (В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М. И. Махмутов, В.И.Слободчиков,

В.Д.Шадриков й др.);

-ф- о проблемах здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе (Н.М.Амосов, Э.Н.Вайнер, С.В.Васильев, И. Ю. Глинянова, Э.М.Казин, Т.В.Карасева,

М.Г.Колесникова, Л. И.Уткина, Е.О.Школа и др.);

-ф- о валеологии как новом междисциплинарном научном направлении (В.А.Ананьев, Ю.К.Бахтин, Д.Н.Давиденко, Г.К.Зайцев, В. П. Казначеев, В.В.Колбанов, В.П.Петленко, А.И.Суббето, Л. Г. Татарникова и др.); ф- об особенностях довузовской подготовки суворовцев и кадет (Н. А. Белоусов, В.Н.Игнаткин, Ю.М.Львин,

A.В.Мощенко, И. Н. Носс, В.Ф.Перевалов, А.Б.Старикова и др.);

-Ф- об особенностях педагогического процесса в высшей военной школе и подготовке начальствующего состава для МВД (А. Т.Иваницкий, В. Я.Кикоть, Ю.В.Лаптев, В.С.Олейников,

B. П. Сальников, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов, Ю.А.Шарапов, Я. Я. Юрченко и др.).

Методы исследования

В процессе исследования использовались методы: педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование), контент-анализ, тестирование, индивидуальные беседы с обучаемыми, преподавателями и офицерами-воспитателями, анализ продуктов деятельности (творческие индивидуальные задания, эксперимент, моделирование).

Статистическая обработка и анализ результатов исследования осуществлялись с помощью вычисления одномерных статистик и корреляционного и факторного анализа.

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский кадетский ракетно-артиллерийский корпус - государственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами, направленными на проведение военной подготовки несовершеннолетних граждан мужского пола, созданное по постановлению Правительства Российской Федерации в 1993 году в системе довузовского военного образования Минобороны России.

На различных этапах в исследовании приняли участие 640 учащихся (кадет) 9-11 классов (1-3 курсы) в возрасте 13-16 лет, в том числе 397 человек (кадеты 1-3 курсов) на этапе формирующего эксперимента (апробации учебной программы и оценки ее эффективности).

Исследование проводилось с 1997 по 2002 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1998 г.) был посвящен выявлению современного состояния проблемы, методологической базы исследования, определению понятийного аппарата, формулированию гипотезы исследования и вопросам его организации, проектированию учебной программы курса и педагогического процесса с учетом здоровьесбе-регающих технологий.

На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы, нормативных документов и личного опыта. Проведен пилотажный эксперимент, связанный с апробированием первой модели учебного курса.

Второй этап (1998 - 2001 г.г.) - организация и проведение формирующего эксперимента, осуществление экспериментальной работы, анализ проблем воспитания у учащихся устойчивой мотивации на сохранение и укрепление своего здоровья, и привитие первичных навыков здорового образа жизни в условиях закрытого учебного заведения.

Третий этап (2001 - 2002 г.) - определение педагогических условий процесса воспитания здорового образа жизни в ходе учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном военно-учебном заведении, систематизация, обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование здорового образа жизни у кадет - длительный, комплексный процесс, который осуществляется поэтапно: теоретические основы и первичные навыки формируются в общеобразовательном военно-учебном заведении (кадетском корпусе).

2. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных военно-учебных заведений требует квалифицированных усилий всех субъектов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучаемых.

3. Процесс воспитания здорового образа жизни включает моти-вационный и технологический (содержательный и операциональный) компоненты, реализация которого более эффективна в рамках специального (валеологического) учебного курса, предполагающего формирование профилактического мышления, ориентированного на здоровый образ жизни, возрождение нравственных ориентиров, формирование чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих и выработку индивидуального (ва-леологически целесообразного) стиля поведения.

4. Учебная программа курса: «Валеологические основы управ-. ления здоровьем кадет» и педагогические условия ее реализации в рамках общеобразовательного военно-учебного заведения.

Научная новизна исследования и личный вклад автора заключается в том, что впервые проведено комплексное исследование педагогических условий воспитания здорового образа жизни кадет в общеобразовательном военно-учебном заведении. Одновременно определено место валеологической подготовки в системе военного образования, разработана и апробирована авторская программа учебного курса «Валеологические основы управления здоровьем будущих офицеров (кадет)» и диагностические методики оценки ее эффективности.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

В работе определены сущность, содержание и структура субъективной модели здорового образа жизни кадет, этапы и педагогические условия ее воспитания в общеобразовательном военно-учебном заведении.

Установлены критерии сформированное™ субъективной модели здорового образа жизни у учащихся (воспитанников, кадет) общеобразовательных военно-учебных заведений.

Разработаны практические рекомендации по системе воспитания здорового образа жизни и профилактике вредных (разрушающих здоровье) привычек у кадет в общеобразовательных военно-учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных теоретико-методологических оснований, междисциплинарным уровнем и системным подходом к описанию и изучению рассматриваемых проблем, сочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследовании, реализацией современных методов сбора и обработки материалов, апробацией результатов и применение методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование» (СПб, 1997); 38 Военно-научной конференции Военного артиллерийского университета (2000 г.) и 3-й научно-практической конференции 1 ЦНИИ МО РФ (2001 г.); Межвузовской научно-практической конференции Военного института ВВ МВД России «Проблемы повышения боеспособности внутренних войск МВД России в современных условиях» (СПб, 2001); Межвузовских научно-практических конференциях в Университете профсоюзов и Университете педагогического мастерства (СПб, 2001 г.); Всеармейской научно-практической конференции Военно-медицинской академии «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функциональных состояний военнослужащих» (СПб, 2001); Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической психологии» (СПб.: Университет МВД России, 2001); на заседаниях педагогического совета кадетского ракетно-артиллерийского корпуса (СПб, 1997 - 2001 г.); на совещании начальников суворовских военных, нахимовского военно-морского, военно-музыкального училищ и кадетских корпусов (СПб, 1998 г.). Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики СПб университета МВД России (2000-2002).

Научно-практические результаты, полученные в ходе исследования, использовались в рамках курса «Валеологические. основы управления здоровьем кадет» в кадетском ракетно-артиллерийском корпусе. Опубликованные материалы и методические разработки используются преподавателями биологии, валеологии и психологии на факультативных занятиях и внеклассной работе в суворовских военных училищах и кадетских корпусах МО РФ, а также в учебном процессе университета МВД России с курсантами младших курсов (1999 - 2002 г.г.).

Структура и объем диссертации. По своей структуре диссертация содержит 137 страниц основного текста, 18 таблиц, 3 рисунка, состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и 8 приложений. Список использованной литературы включает 255 литературных источников, из них 10 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галибина, Лариса Алексеевна

ВЫВОДЫ

1. Формирование здорового образа жизни у будущих офицеров является важнейшей предпосылкой и условием их профессионального здоровья, долголетия и успешной деятельности. Процесс формирования здорового образа жизни носит комплексный и многоэтапный характер.

2. Главной целью довузовского этапа обучения в этом процессе является формирование у будущих офицеров (воспитанников и кадет) устойчивой мотивации на сохранение и укрепление здоровья и модели здорового образа жизни применительно к условиям будущей профессиональной деятельности. Успешная реализация этой цели возможна лишь при условии: а) включения в образовательный процесс довузовских военно-учебных заведений системы валеологического образования и воспитания учащихся (воспитанников, кадет), предполагающей введение в учебный план специального учебного курса, дополненного комплексом внеклассных мероприятий, и учитывающей специфику учебного заведения и возрастные, типологические и индивидуально-психологические особенности обучаемых; б) эффективного функционирования системы социальной поддержки и поощрения (стимулирования) усвоения и соблюдения норм и правил здорового образа жизни всеми участниками образовательного (педагогического) процесса.

3. Апробация разработанной автором учебной программы курса «Валеологические основы управления здоровьем будущих офицеров» позволяет выделить структурно-содержательные блоки типовой учебной программы и условия ее реализации в рамках образовательного процесса в учебных заведениях данного типа, определить главные принципы и логику прохождения подобного курса с учетом возрастных особенностей и тенденций физического и психического развития обучаемых (воспитанников, кадет).

Обязательными и востребованными учащимися довузовских военно-учебных заведений являются учебные блоки (модули): рациональное питание и пищевое поведение; вредные привычки и их последствия для здоровья; репродуктивное здоровье и профилактика заболеваний, передающихся половым путем; психология здоровья и саморегуляция функциональных состояний.

Основная задача курса - помочь воспитанникам выработать индивидуальный стиль (способ) поведения, соответствующего здоровому образу жизни, в том числе в ранее не знакомых ситуациях, провоцирующих «нездоровый» образ жизни, и научиться управлять своим здоровьем.

Главными принципами данного, курса являются: гуманистическая направленность, соответствие возрастным особенностям, интересам и потребностям обучаемых и прикладная ориентированность на будущую профессиональную деятельность.

Реализация учебной программы позволяет обеспечить выполнение компенсаторной (восполнение недостающей информации, расширение и углубление знаний о человеке, сущности здорового образа жизни и принципах формирования индивидуального здоровья) и адаптивной (подготовка к жизни и военно-профессиональной деятельности, изменение отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, коррекция своего образа жизни) функций.

4. Критериями сформированности модели здорового образа жизни у обучаемых могут быть: изменение отношения к своему здоровью, потребность и стремление проявлять заботу о ровью, потребность и стремление проявлять заботу о собственном здоровье и здоровье близких, окружающих (мотивационный компонент); понимание сущности здорового образа жизни и знание здо-ровьесберегающих и профилактических программ укрепления здоровья (когнитивный компонент); следование основным требованиям, нормам и правилам здорового образа жизни в повседневной жизнедеятельности, умение управлять ситуацией и своим здоровьем (регулятивный или поведенческий компонент).

5. Формирование положительной мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья не может ограничиваться только информированностью учащихся основными правилами здорового образа жизни: знания могут быть пассивными, умения - без побудительной мотивации, навыки - неосмысленными. Избежать невостребованности знаний и умений возможно, если учащийся будет занимать активную позицию по формированию, сохранению и укреплению своего здоровья. Этого условия можно добиться применением инновационных психолого-педагогических технологий («саморазвития личности», «критического мышления» и др.) и активных методов обучения.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента выявлены педагогические условия процесса формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательного военно-учебного заведения, полностью подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Предпринятая попытка решить данный круг проблем создает условия для дальнейшего поиска путей повышения эффективности профилактических программ укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни действующих и будущих офицеров, военнослужащих и сотрудников ОВД, проектирования здоровьесберегающего образовательного (педагогического) процесса в учебных заведениях МО и МВД РФ.

Дальнейшее изучение вопроса может быть связано с более подробным исследованием взаимосвязи валеологического курса с другими курсами образовательной системы довузовских военно-учебных заведений, а также адаптации предложенного курса к другим педагогическим системам, прежде всего - учреждениям высшего профессионального образования МО и МВД РФ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Воспитание здорового образа жизни у кадет в процессе их обучения в общеобразовательном военно-учебном заведении должно осуществляться целенаправленно, комплексно, непрерывно с учетом возрастных особенностей и динамики военно-профессиональной адаптации кадет.

2. Целенаправленный характер воспитания здорового образа жизни у кадет может обеспечиваться системой их валеологического образования и воспитания через интегративный учебный курс "Валеологические основы управления здоровьем будущих офицеров (кадет)", призванный сформировать основы валеологической грамотности, субъективную модель и навыки здорового образа жизни у кадет.

3. Комплексность воспитания здорового образа жизни у кадет может быть обеспечена путем валеологизации (валеологический подход) учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения через: личностно-ориентированный характер обучения и воспитания; развитие креативности мышления; оптимизацию учебной и физической нагрузки кадет с учетом их возрастного развития; соблюдение гигиенических требований и устранение дидактогений в учебном процессе; обеспечение комфортного психо-эмоционального состояния кадет на уроках и в повседневной жизни, позволяющего повысить мотивацию к учебной деятельности, уверенность в себе, своих возможностях и др.

4. Непрерывность воспитания здорового образа жизни у кадет может быть достигнута поэтапным развертыванием валеологического образования и воспитания кадет с момента их поступления в учебное заведение и до выпуска. При этом основными задачами по каждому этапу являются:

1 этап - подготовительный период - начало первой четверти обучения - определение основных понятий курса, их сущности и значения, формирование мотивации на сохранение и укрепление здоровья, и здоровый образ жизни;

2 этап - первый семестр обучения (1 курс) - характеристика вредных привычек и их последствий для здоровья, организация и осуществление профилактической работы в учебном процессе и в повседневной жизни через систему внеклассных мероприятий (лекторий, учебные экскурсии в музей Гигиены, викторины, конкурсы, "Дни здоровья" и др.);

3 этап - второй семестр обучения (1 курс) — проблемы питания и здоровья, основы правильного, рационального питания (плановые занятия, индивидуальные и групповые консультации по вопросам спортивного питания и при длительных психоэмоциональных нагрузках);

4 этап - третий семестр обучения (2 курс) - проблемы профилактики наркомании, формирование критического мышления и отношения к рекламе табачной и алкогольной продукции, умения предвидеть последствия и противостоять давлению среды (ролевые игры, дискуссии, творческие работы и Др.);

5 этап - третий - четвертый семестр обучения (2 курс) - изучение тематического блока "Репродуктивное здоровье. Основы психосексуальной культуры" (основные понятия: репродуктивное здоровье, половая зрелость и сексуальная культура, брак, семья, контрацептивная культура и профилактика венерических заболеваний);

- 6 этап - пятый семестр обучения (3 курс) - воспитание стрессоустойчивой личности, способной правильно строить свои отношения, управлять психоэмоциональным состоянием, формирование модели поведения ведущего к сохранению психического здоровья (факультативные занятия, индивидуальные и групповые консультации).

- 7 этап - шестой семестр обучения (3 курс) - коррекция индивидуального образа жизни (индивидуальная и групповая работа, подготовка кадетами рефератов по проблемам здорового образа жизни, подключение их к воспитательной профилактической работе с кадетами младших курсов, итоговая аттестация (экзамен по выбору)).

Структурно-логическая схема подобного подхода к изучению курса "Валеологические основы управления здоровьем будущих офицеров (кадет)" содержится в приложении 3.

Методические материалы и рекомендации преподавателям и офицерам-воспитателям по блоку «Вредные привычки и их последствия для здоровья (привычки, разрушающие здоровье)» содержатся в приложении 4; по блоку «Психология здоровья» (включают опросник для выявления нервно-психического напряжения, опросник для оценки психических состояний кадет и некоторые методы их коррекции) - в приложении 5.

Публикации по теме диссертации:

1. Валеологическое образование офицеров в кадетском корпусе. В материалах международной научно-практической конференции «Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование». - СПб.: Крисмас+, 1997. -С. 156-157 (в соавторстве Ю.М.Львиным).

2. Валеологические основы управления здоровьем будущих офицеров: Учебная программа. - СПб.: КРАК, 1997. - 17 с.

3. Воспитание валеологической культуры будущих офицеров. В материалах 38 Военно-научной конференции Военного артиллерийского университета. - СПб.: ВАУ, 2000.

4. Валеологическая культура будущих офицеров как компонент надежности профессиональной деятельности. В материалах межвузовской научно-практической конференции «Проблемы повышения боеспособности внутренних войск МВД России в современных условиях» - СПб.: ВИ ВВ МВД России, 2001. -Ч. 2. - С. 43 - 45.

5. Валеологические аспекты довузовской системы образования. В материалах межвузовской научно-практической конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации» СПб. Гуманитарного Университета профсоюзов 14-15 февраля 2001 г. - СПб., 2001. - С. 19.

6. О некоторых психологических факторах и условиях повышения эффективности обучения в современной школе. В материалах межвузовской научно-практической конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации» СПб Гуманитарного Университета профсоюзов 14-15 февраля 2001 г. - СПб., 2001. - С. 31 (в соавторстве Ю.М.Львиным).

7. Проблемы становления валеологического образования в довузовских военно-учебных заведениях. В материалах научно-практической конференции СПб. Университета педагогического мастерства. - СПб.: СПбГУПМ, 2001 г. (в соавторстве Ю.М.Львиным).

8. Стрессогенные факторы в военно-профессиональном обучении подростков и профилактика признаков отклоняющегося поведения у кадет. В материалах межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической психологии» 18 мая 2001 г. - СПб.: СПб университет МВД России, 2001.

9. Психология здоровья как важнейший элемент в системе профессиональной подготовки сотрудников ОВД. В материалах межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической психологии» 18 мая 2001 г. -СПб.: СПб университет МВД России, 2001.

10. Ценностные ориентации и особенности социально-психологической адаптации современных подростков. В материалах 3-й научно-практической конференции 1 ЦНИИ МО РФ - СПб., 2001. - С. 71-72 (в соавторстве Ю.М.Львиным).

11. Динамика интеллектуального развития и особенности учебной мотивации подростков, обучающихся в общеобразовательном военно-учебном заведении. В материалах Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функциональных состояний военнослужащих» - СПб.: ВМедА, 2001. - С. 77-79 (в соавторстве Ю.М.Львиным).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галибина, Лариса Алексеевна, 2002 год

1. Абаскалова Н.П., Грязнова Т.П., Кушнеренко Е.В. Культура здоровья в системе валеологического образования //Валеология. 1997. - № 2. - С. 67-68.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. -СПб., 1994. 178 с.

3. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов //Валеология. 1997. -№ 2. - С. 21-22.

4. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни. Программа «Путь гармонии путь здоровья». - Ростов на Дону, 1994. - 45 с.

5. Александров А.А., Александрова В.Ю. Курение и его профилактика в школе. М.: Медиа-Сфера, 1996.

6. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе //Проблемы адаптации и гигиены детей и подростков /Под ред. Сердюковской Г.Н., Громбаха. С.М. М., 1983. - С. 32-39.

7. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа //Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий России. М.: Учпедгиз, 1958 . - 244 с.

8. Алимжанов Т.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Алма-Ата, 1997.

9. Амбодик-Максимович Н.М. Физиология и естественная история о человеке. СПб., 1787.

10. Аминев Н.В., Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Татарникова Л.Г. Основные направления школьной валеологии //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.,1993. - С. 51-56.

11. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. - 63 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1969. -314 с.

13. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1989.

14. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков. 2-е изд. - СПб., 2000. - 96 с.

15. Ананьев В.А. Психология и психопрофилактические основы здорового образа жизни / / ЗОЖ: Сборник научных трудов Ленинградского института усовершенствования врачей. Л., 1988.-С. 85-112.

16. Ананьев В.А. Человек как психосоматическая система // Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. В 5 томах. - СПб.: Изд. «Петроградский и К»; Минск: ООО «Оракул», 1996. - Т.1. - С. 133-148.

17. Ананьева М.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников. / / Школа здоровья. 1994. - Т. 1. -№ 1. - С. 13-18.

18. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб., 1996.

19. Андрейчук Т.Ф., Филатов A.M., Барановский К.Л. и др. Актуальные проблемы формирования ЗОЖ молодежи / /Социальная гигиена, органов здравоохранения и истории медицины. 1989. - Вып. 20. - С.7-10.

20. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

21. Астагорский А.Н. По вопросу о нравственности / / Педагогический сборник. 1887. .№ 1. - С. 18-19.

22. Атласов И. Физиология как предмет нравственно-образовательный //Педагогический сборник. 1893. - № 4. - 45 с.

23. Багаева Н.В. О борьбе с вредными привычками в школе //Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 47-53.

24. Баевский P.M., Берсеньева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: сб. научных трудов. Вып.1 . - СПб.: Наука, 1993. - С. 33-48.

25. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997.- 368 с.

26. Бахтин Ю.К., Макарова Л.П., Соломин В.П., Хабарова О.П. и др. Валеология в системе наук о здоровье человека

27. Здоровье и образование. Педагогические проблемы ва-леологии: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. В.В. Колбанова. -СПб., 1997.

28. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность: Учебное пособие. СПб.: МВД РФ, 1996. - 86 с.

29. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс.докт. психол. наук. М., 1989. - 45 с.

30. Белов В.И. Психология здоровья. СПб., 1994. - 272 с.

31. Беляев А.В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся. СПб., 1887.

32. Бердяев Н.А. Самосознание. JL: Лениздат, 1991.

33. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989. - 219 с.

34. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании. Самара, 1997.

35. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические и психофизиологические особенности лиц, употреблявших алкоголь //Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АМН СССР, 1990. - С. 18-19.

36. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. 2-е изд. СПб.: Изд. К.Л. Риккера, 1905. - 43 с.

37. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предприятий касательно воспитания в России обоева пола благородного мещанского юношества с прочими в пользу общества установлениями. Т.1. - СПб., 1789.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М„ 1995. 352 с.

39. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в институте //Вопросы психологии. 1976. -№ 6. - С. 45-53.

40. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Изд-во «Сударыня», 1998. - 126 с.

41. Болотовский И.С. Наркомании. Токсикомании. Казань: Изд. КГУ, 1989.

42. Бородкина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении //Педиатрия. 1998. - № 4. - С. 77-80.

43. Братусь B.C., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд. МГУ, 1984.

44. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - С. 208-256.

45. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья школьников //Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 48.

46. Брехман И.И. Валеология СПб.: Наука, 1993. - 267 с.

47. Булгаков С.И. Сочинения в 2-х томах. М.: Наука, 1993.

48. Буровский А.А. Короткоживущие //Знание сила. - 1994. -№ 5.

49. Вайнер Э.М. Здоровый образ жизни человека как острая социально-демографическая проблема / / Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы 3 международной научно-практической конференции. Липецк, 1994. - С. 1-2.

50. Вайнер Э.М. К вопросу об основополагающих признаках валеологии //Валеология. 1997. - № 4. - С. 5-7.

51. Вайнер Э.М., Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю. и др. К вопросу о методологии валеологии / /Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сборник научных трудов. -Липецк, 1996. С. 25-30.

52. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5-ти т. /Под ред. В.П. Петленко. - СПб.: Изд. «Петроградский и К», 1996.

53. Веселаго Ф.Ф. Очерк истории морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет. СПб., 1852.- 208 с.

54. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

55. Воронцов И.М. К обоснованию методических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии //Методология и социология педиатрии: Сб. науч. трудов СПб. ин-та педиатрии. СПб., 1991. - С. 827.

56. Воронцов И.М., Рутенберг Э.С. Анатомо-физиологические особенности и закономерности физиологического развитияполростков //В мире подростка /Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Медицина, 1982. С. 28-39.

57. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко педагогический аспект / / История педагогики сегодня. - СПб.: ГУПМ, 1998. - С.120-134.

58. Воронцова В.Г., Колобанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России //Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции 2830 марта 1995. СПб., 1995. - С. 35.

59. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка / /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 138-142.

60. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 4. - М., 1984.

61. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: учебное пособие СПб.: ГУПМ, Балтийская педагогическая академия, 1998.

62. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1994. - 118 с.

63. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

64. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995.

65. Гоппе Зейлер К.Ф. Учение о здоровье. - СПб.: Вестник здоровья, 1905. - 32 с.

66. Громбах С.М. Проблема адаптации детей и подростков: Сб. тр. АМН СССР. Вып 4. - М., 1977. - С. 13-28.

67. Грум К.И. Влияние пристрастий и прихотей на душевное здоровье / /Друг здоровья. 1835. - № 49. - С. 425-426.

68. Грум К.И. Влияние спиртных напитков, употребляемых в излишестве, на состояние здоровья / /Друг здоровья. -1835. № 4. - С. 26-27.

69. Грум К.И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей. Образование физическое, умственное и нравственное. СПб, 1845. - 450 с.

70. Гульдан В.В., Романова O.JI., Сиденко O.K. Представление школьников о наркомании и токсикомании //Социологические исследования. 1989. - № 3. - С. 66-74.

71. Давыдов В.В. Научное обеспечение в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 80 с.

72. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 514.

73. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка //Советская педагогика. 1972. - № 8. - С. 77-78.

74. Ембланд Г. Развенчание мифов //Здоровье мира. 1995. -№ 4.

75. Жаров Л.В. Противоречия здорового образа жизни и пути их разрешения //Комплексное социогигиеническое исследование. СПб., 1995. - 52 с.

76. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности //Валеология. 1997. - № 2. - С. 18-21.

77. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - С.52.

78. Зайцев Г.К. Твое здоровье: укрепление организма. СПб.: Акцидент, 1997. - С. 112.

79. Зайцев Г.К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение. СПб., 1997.

80. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. СПб.: ГУПМ, 1994.

81. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. -СПб., 1994.

82. Захаревич Н.Б. Валеологические основы педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 18 с.

83. Здоровье школьников: Сборник нормативных и методических документов. СПб., 1990. - 76 с.

84. Здоровье, развитие, личность /Под ред. Т.Н. Сердюковой. -М., 1990.

85. Зеньковский В.В. История русской философии. Л., 1991.

86. Зеньковский В.В. На пороге зрелости. М., 1991.

87. Иванец Н.Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения //Вопросы наркологии. 1997. - № 4. - С. 411.

88. Историческое обозрение 2-го Кадетского корпуса. СПб, 1862. - С.1-20.

89. Исхаков В.М. Основные медико-гигиенические системы античности: текст лекций. Ташкент, 1988.

90. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 89-95.

91. Каган В.Е., Матвиенко А.В. Здоровый образ жизни: некоторые аспекты проблемы формирования / / Сб. научно-методических материалов для службы формирования ЗОЖ. ВНИЦ проф. медицины Минздрава СССР. М., 1991. - С. 310.

92. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1980. - 191 с.

93. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.: Кострома, 1996. - 248 с.

94. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам ЗОЖ) /Пер. с англ. Е.А. Кретова. М.: Медицина, 1990.

95. Кле М. Психология подростка //Под ред. Ю.И. Фролова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 7-9.

96. Климова В.И. Человек и его здоровье. 2-е изд. доп. - М.: Знание, 1990.

97. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования /Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - С. 108-110.

98. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики / /Межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». Ч. 1. - Новосибирск,1996. С. 7.

99. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб., 1998. - 232 с.

100. Колбанов В.В. Основные тенденции развития валеологии //Проблемы педагогической валеологии. СПб: ГУПМ,1997. С. 3-7.

101. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе: Методическое пособие. СПб: ГУПМ, 1992.

102. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб: ГУПМ, 1994. - С. 37-45.

103. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1991. - 412 с.

104. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб.: ГУПМ, 1992. - 100 с.

105. Колосов Д.Б. Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 1984.

106. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

107. Кон И.С., Фельдштейн Д.К. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста //В мире подростка /Под ред. А.А. Бода-лева. М.: Медицина, 1982. - С. 16-26.

108. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

109. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах //Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 33-42.

110. Контонистова Н.С. Здоровье, развитие, личность. М., 1990.- С. 257-268.

111. Координационная программа: Здоровье, воспитание и обучение детей и подростков. М.: АПН СССР, АМН СССР, 1985. - С. 4-11.

112. Корченов В.В. Об изучении проблем формирования здорового образа жизни среди молодого поколения //Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 73-82.

113. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.

114. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. - 260 с.

115. Крыштопа Б.П. Некоторые методологические аспекты формирования ЗОЖ //Соц. гигиена, организация здравоохранения и история медицины. 1989. - Вып. 20. - С. 93-96.

116. Кузьмин Н.В. Анализ ситуации с наркопотреблением среди детей и подростков Санкт-Петербурга / /Материалы семинара: Подростки наше будущее. - СПб., 2002. - 47 с.

117. Кураев Г.А., Сергеев С.К. Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России //Валеология. 1996. - № 1. -С. 7-17.

118. Курек Н.С. Гедонистическое мировоззрение в молодежной субкультуре как фактор способствующий вовлечению и потреблению психоактивных веществ //Вопросы наркологии.- 1996. № 2. - С. 55-59.

119. Курек Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. СПб., 2001. - С. 22-30.

120. Кучма В.Р., Саханова Н.Н. и др. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников //Гигиена и санитария. 1996. - № 1. - С. 27-28.

121. Лалаев М.С. Ахиллесова пята современного воспитания //Педагогический сборник. 1893. - № 10.

122. Лалаев М.С. Сцилла и Харибда за порогом школы //Педагогический сборник. 1886. - № 5.

123. Лаптев Ю.В. О проблемах воспитывающего обучения в вузах ВВ МВД России //Проблемы повышения боеспособности внутренних войск МВД России в современных условиях: Сб. статей научно-методической конференции. 4.2. — СПб.: ВИ ВВ МВД РФ, 2001. - С. 12-114.

124. Ласточкин В.А., Якушев А.Н. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни старшеклассников //Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 13-42.

125. Латышев Г.В., Бережная М.А., Речнов Д.Д. Организация мероприятий по профилактике наркомании: Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов. М.: Медицина, 1991.

126. Леви И., Андерсон Л. Народонаселение, окружающая среда и качество жизни. М., 1977.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. - 574 с.

129. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1988.

130. Лисицин Ю.П. Образ жизни как предмет социально-гигиенических исследований. М., 1982.

131. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1993.

132. Лисицин Ю.П., Сахно А.П. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Могель, 1989. - 270 с.

133. Лисицин Ю.П., Сидоров П.И. Алкоголизм. М.: Медицина, 1990.

134. Литвинцев С.В., Шамрей В.К., Лытарев А.А. Наркологическая ситуация в Вооруженных Силах Российской Федерации //Военно-медицинский журнал. 2001. - Т.32. - № 6. - С.4-10.

135. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л., 1991.

136. Личко А.Е., Иванов М.Я. Акцентуации характера у подростков как причина школьной дезадаптации / /Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984. - С. 182-183.

137. Личность, семья и школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ГУПМ, 1996. -218 с.

138. Лищук В.А., Мостикова Е.В. Девять ступеней к здоровью. -М.: Бином, 1997. 319 с.

139. Лодкина С.Р. Валеология в школе: подходы, программы, методики: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. - Екатеринбург, 1995. - 140 с.

140. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 1999. - 21 с.

141. Макарова В.И., Дегтярева Г.Н., Коноплев О.Н. и др. Состояние здоровья детей школьного возраста при различных фор: мах обучения //Гигиена и санитария. 1997. № 30. - С. 3336.

142. Маркович П.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.

143. Махорцкий Я.Л., Судник С.И. Здоровый образ жизни: Учебное пособие. Минск: Институт культуры, 1992.

144. Медико-биологические дисциплины. Основы валеологии: Программа РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1996.

145. Мельников Г.В. Основные принципы формирования ЗОЖ //Вестник АМН СССР, 1990. № 4. - С. 16-22.

146. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования /Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, В.П. Казначеева, Г.А. Кураева. Кемерово, 1997. -109 с.

147. Миллер М.Г. Моя система для детей. М., 1911. - 24 с.

148. Миронов М.Б. Психическое состояние детей и подростков России //Эколого-социальные вопросы защиты и охраны молодого поколения на пути в 21 век: Материалы 4 международного конгресса. СПб: Изд. Регионального фонда «Здоровье человека», 1998. - С. 70-82.

149. Михайлов А.А. Руководство военным образованием в России во второй половине 19 начале 20 века. - Псков: Изд-во ИПКРО, 1999. - 463 с.

150. Можайцева А.Г., Кобзарь О.Н. Пути совершенствования противо-алкогольного просвещения в школе / /Советское здравоохранение. 1989. - № 3.

151. Моисеев М.М. Современный антропогенез и цивилизацион-ные разломы / /Вопросы философии. 1995. - № 1.

152. Мощенко А.В. Психологические основы развития личности суворовца (теория, эксперимент, практика). М., 1996. — 390 с.

153. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л.: Труженики печати, 1929.

154. Назиров А.Э., Маслиева О.В. Генезис духовной культуры и психосоматики//Медицина. Культура. Философия. Сборник, научных трудов под ред. В.К.Юрьева, Г.Г.Ершова. — СПб, 1994. С. 77.

155. Наркомания в России: вызов национальной безопасности. -М., 1997.

156. Никитин В.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней. Л., 1990.

157. Олейников B.C., Шарапов Ю.А. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности: Учебное пособие. -СПб.: Академия МВД РФ, 1997.

158. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, B.C. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

159. Павлова Е.К. Благоговение перед жизнью как фактор сохранения здоровья //Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. СПб., 1994. - 80 с.

160. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии //Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. СПб., 1994. - С. 26-28.

161. Петленко В.П., Давиденко Д.М. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. — 120 с.

162. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.,1982. 255 с.

163. Позднякова Р.З., Лебедева Л.В. Разработка методики интенсивного антитабачного воспитания учащихся //Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С. 68-73.

164. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., 1901.

165. Полетаева М.Н. Теоретические системы валеологического воспитания школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук, 2001. 44 с.

166. Попов С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб: Союз, 1997. - 256 с.

167. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого . М.: Изд. ин-та Психотерапии, 2001. - 256 с.

168. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.,1990. - 38 с.

169. Прудников В.П. Закаливание детей дошкольного и школьного возраста. Л.: Медицина, 1998.

170. Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) /Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. -Самара, 1998.

171. Психология здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд. СПбГУ, 2000. - 497 с.

172. Психология обучения и воспитания: вопросы организации формирующего эксперимента /Под ред. В.В.Давыдова, К.К.Марковой. М.,1978. - 42 с.

173. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. Самара, 1990.

174. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

175. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности /Пер с нем. М.: Мир, 1994. -320 с.

176. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

177. Самасинх Д. Устранение романтического ореола вокруг наркотиков // Здоровье мира. 1995. - № 4. - С. 5.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998.

179. Симбирцев С. А. Здоровье:, педагогические и медико-биологические проблемы //Здоровье и образование: Материалы XIV Всемирной конференции по санитарному просвещению. Л.: ЗИМ, 1991. - С. 92-94.

180. Симонов И.С. Школа и половой вопрос //Педагогический сборник. 1908. - № 1.

181. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

182. Смирнов В.А., Смирнова Т.В. Медицинский аспект валеологической работы в школе //Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии /Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1994. - С. 18.

183. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии в образовании. Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара 7-9 декабря 1993 г. СПб., 1994. - С. 32-33.

184. Смирнов Н.К., Старикова Л.Д. Валеология: Триединство актуальных задач //Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 г. -СПб., 1995. С. 49-50.

185. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: Авто-реф. дисс. канд. псих. наук. М., 1978. - 23 с.

186. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Социология и валеология в учебном процессе: Методическое пособие. -Ростов на Дону, 1994. 71 с.

187. Соловей С.Д. Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство. СПб., 1995.196. . Соловьев B.C. Оправдание добра. М., 1899.

188. Социальное здоровье: психолого-педагогические аспекты защиты детей. / Авт. сост. И.А. Баева. СПб., 1996.

189. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков //Вопросы наркологии. -1993. № 3. - С. 48-53.

190. Спрангер Б.Е. Анализ состояния обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире //Вопросы наркологии.-1994.-№1. С. 82-85.

191. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в ВУЗе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Калуга, 2002. - 19 с.

192. Степанов В.Т. Психология трудных школьников. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 320 с.

193. Сыренский В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке. СПб., 1997. - 76 с.

194. Сыренский В.И., Колбанов В.В. Валеологическая поддержка учащихся и учителей. СПб.: ГУПМ, 1999.

195. Татарникова Л.Г. Нетрадиционные методы обучения в практике преподавания школьных интегрированных курсов (методические рекомендации и дидактические материалы к ним) /Комитет по народному образованию. Институт усовершенствования учителей. Л., 1991.

196. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: ГУПМ, 1993. - 120 с.

197. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и развития детей. К проблеме школьной валеологии: Методическое пособие. СПб., 1993.

198. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996.

199. Татарникова Л.Г. Валеологические основы структурирования функциональных взаимосвязей образовательных систем. -СПб.: ГУПМ, 2000.

200. Трушина Н.Н. Ценностно-смысловая позиция учителя как фактор нравственного и психологического здоровья //Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4. - С. 57-58.

201. Тюлюшева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск, 1995.

202. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М., 1953. - 539 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

205. Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб., 1997. - 27 с.

206. Формирование здорового образа жизни детей: комплексный межотраслевой подход /Под ред. К.А. Тулебаева, Э.М. Кур-леутова. Алма-Ата, 1991.

207. Формирование здорового образа жизни ребенка в семье /Под ред. Т.П. Васильевой, А.А. Ждановой. Иваново, 1992.

208. Формирование здорового образа жизни молодежи (Медико-социологические аспекты)/А.В. Мартыненко, Ю.В. Вален-тик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1998. - С. 185190.

209. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

210. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

211. Франкл С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

212. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

213. Фромм Э. Человек для себя. М.: Республика, 1992.

214. Халперн Д. Психология критического мышления /Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 503 с.

215. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения внутренних войск. СПб.: ВВКУ, 1993. - 86 с.

216. Хвалетова С.С., Полевщиков М.М., Шрага A.M. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие по курсу «Валеология». Йошкар-Ола, 1997.

217. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / / Вопросы наркологии. 1997. - № 3. - С.3-7.

218. Четвертая научно-практическая конференция «Образование и здоровье» /Под ред. Е.И. Боданова, Н.П. Щербака. Калуга, 1998. - 317 с.

219. Четвертый национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии: Материалы конгресса 19-22 июня 1997 г. /Под ред. П.П. Горбенко. СПб.: Изд. Дом «Здоровый мир», 1997. - 184 с.

220. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль, - 1995. -132 с.230. «Что такое наша жизнь? Наркотик!» //Огонек. 1996. -№ 28.

221. Чубиро М.Н., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа //Гигиена и санитария. 1997. - № 2. - С. 21-23.

222. Чумаков Б.Н. Валеология. М., 1997.

223. Шапиро С. Региональная программа пропаганды здорового образа жизни: Культурная инициатива. Нижний Новгород, 1994.

224. Шаронов А.В. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 1.

225. Шилов И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа: Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб., 2000. - 20 с.

226. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

227. Школа без наркотиков /Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб.: Образование - культура, 1999.

228. Школа здоровья. Опыт. Проблемы. Перспективы: Методическое пособие/Научн. ред. Н.Н. Шарова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 292 с.

229. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 271 с.

230. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте //Психология подростка /Под ред. Ю.И. Фролова. М., 1997. - С. 33-63.

231. Штерн В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте //Психология подростка /Под ред. Ю.И. Фролова. М., 1997. - С. 20-32.

232. Шульгин Е.А. Об экологической направленности и структурировании курса «Основы валеологии в педагогических университетах» / / Биология и экология: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб., 1999. -С. 126-127.

233. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

234. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности военнослужащих как педагогическая проблема. J1., 1972.

235. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

236. Blum R.H. and Associates Horatio Algers Children. London. Josey-Bass, Inc. 1992.

237. Botbol M., Angel P., Facy F., Isserlis C. Adolescents et inhibition volunteer de solvents volatinis / / Neuropsychitrie enhance et adolescence. 1998. - №36. - № 2-3. P. 87-96

238. Drag Abuse Prevention At-Risk Groups. National Institute on Drag Abuse. 1997.

239. Frederickson N. and Simms. J. Teaching social skills to children: towards an integrated approach. In Educational and child psychology (Vol. 7), 1990.

240. Phillips P. Consultativ team work in secondary schools: a training exercise. Educational and Child Psycholody, 11.1.67, 1990.

241. Prokop C., Bradley L., et al. Health psychology. New-York, 1991.

242. Schidbauer W. Psuchologie: Lexikon der Grundbegriffe. Hamburg. Rovolt. 1991. S. 52-55

243. Sher K.J. Individual level Risk Factors / / The Development of Alcohol Problems: Exploring the Biopsychological Matrix of Risk. Research Monograph. 1994. №26. - P. 77-108 (US Department of health and human servies).

244. Stone G. Psychology and the health system / / Health psychology a handbook / Ed. by G. Stone, F. Cohen. N. Adler et al. San Francisco, 1999.