Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макаревич, Елена Викторовна

• Макаревич, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макаревич, Елена Викторовна

Введение.

ГЛАВА 1. Формирование здорового образа жизни учащихся как социально-педагогическая потребность.

§ 1. Проблема здорового образа жизни в истории и теории социально-педагогической мысли.

§ 2. Медико-социальный анализ современного состояния здоровья школьников по основным его компонентам.

§ 3. Формирование здорового образа жизни школьников как педагогическая проблема.

ГЛАВА 2. Основные направления формирования здорового образа жизни учащихся в условиях обновления содержания образования.

§ 1. Передовой педагогический опыт российских школ по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни

§ 2. Анализ возможностей интеграции здравоведческих знаний в программы школьных базовых дисциплин.

§ 3. Формирование здорового образа жизни в совместной деятельности школы и семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни»

Актуальность исследуемой проблемы связана с тем, что процессы перемен в сегодняшнем обществе, нестабильность социально-экономической ситуации в России, к сожалению, негативным образом отразились на системе образования. Это объясняется, прежде всего, тем, что стало достаточно отчетливо прослеживаться ухудшение здоровья учащихся за период их обучения в школе. Эта тенденция находит свое отражение и подтверждение в статистических данных материалов государственных докладов «Положение детей в РФ» (1998г.), «Положение детей в России (социальный портрет)» (1994г.), «Белая книга детства и образование в России» (1995г.), научно-исследовательских работах ученых, врачей, педагогов, работающих в этой области. Среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10-12%, средних -8%, старших - 5%. Стремительно увеличивается число функциональных нарушений, хронических заболеваний. Уже в начальной школе проявляются патология органов пищеварения и нарушение осанки. За период обучения интенсивность хронических заболеваний увеличивается в 1,5-2 раза. У 6-12% школьников уже в 5-6 классах наблюдается повышенное артериальное давление. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся средних учебных заведений составляют до 50% [166, 182, 183].

Анализ учебных программ показал, что их содержание меняется главным образом в сторону повышения требований, интенсификации обучения и увеличения объема учебных нагрузок. Изучение базисного учебного плана общеобразовательной школы выявило его повсеместное превышение от 2 до 5 часов в неделю, а плотность занятий на уроках достигает 95% при допустимой норме в 65-75%. Это привело к увеличению количества уроков в день в начальных классах до 6, а в средних и старших до 8-10 [186, 188, 189, 190, 191].

Среди детей и подростков возрастает число социально обусловленных и социально значимых болезней. Проблема токсикомании, наркомании, алкоголизма смещается в сторону более ранних возрастных периодов и нарастает быстрыми темпами. За последние три года число детей наркоманов возросло в 2,8 раза, токсикоманов - в 3,5 раза, почти в 2 раза увеличилось количество курящих школьников, частота употребления алкоголя «чаще 1 раза в месяц» достигает среди юношей 45,7%, среди девушек - 54,5%.

Школьники с первой группой здоровья составляют до 15%, со второй - до 50%, с третьей - до 49%, а с четвертой - до 22%. Статистические данные убедительно доказывают, что сегодня процесс обучения в школе является по сути дела фактором риска для здоровья учащихся, и не отвечает важнейшим требованиям комфортности. Со всей очевидностью возникает задача трансформировать весь учебно-воспитательный процесс в здоровьесберегающую педагогику. Образование должно перестать выполнять только свои основные задачи - давать детям знания. Необходимо, чтобы школа стала одним из основных учреждений, где поддерживается оптимальный уровень здоровья учащихся, формируется у них потребность в здоровом образе жизни (ЗОЖ) и здоровье окружающих. Представляется, что именно так должна развиваться система образования в целом и здоровьесберегающая педагогика в частности [194].

Формирование у учащихся ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих во многом зависит от создания в школе организационно-педагогических условий, способствующих решению возникшей проблемы. В связи с этим в структуре обеспечения жизнедеятельности особое значение приобретает педагогический компонент, сущность которого, по словам основоположника науки о здоровье И.И.Брехмана состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста» [51].

В этом направлении многие российские общеобразовательные школы делают только первые шаги, поэтому особенно ценен тот опыт, который накоплен учеными, педагогическими коллективами, учителями-новаторами, медиками и психологами в данной области. Это обстоятельство обусловило выбор диссертационной темы «Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни».

Проведенное исследование выявило многообразие концептуальных подходов и различных организационно-педагогических условий в авторских программах общеобразовательных школ в области ЗОЖ. Здоровьесберегающая педагогика сегодняшнего дня значительно отличается от технологий, которые использовала школа еще несколько лет назад под общим названием «гигиеническое воспитание учащихся». Большие наработки в сфере гигиенических знаний, как известно, не дали ожидаемого результата, так как в их основе лежал не активно-мотивационный, а пассивно-информационный подход.

Разработанные и апробируемые подходы, осуществляемые школами РФ в здравоведении сегодня, базируются на научно-теоретических знаниях, составляющих основу здоровья, - гомеостазе и адаптации, на здоровье и здоровом образе жизни.

При исследовании нами было выявлено, что понятие «здоровье» до сих пор еще не имеет единого трактования и определения (см. гл. 1, §3). В диссертации автор придерживается наиболее приемлемого для педагогики определения, принятого Всемирной организацией здравоохранения: «здоровье - это состояние полного физического, умственного психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или немощи» (health is a state of complete physical mental and social well-being and not merely the absence of disease or infirmity) [226].

Из приведенного определения видно, что проблема соотношения биологического и социального в человеке - ключ к пониманию сущности его здоровья, природы и характера его болезни, которые следует трактовать как биосоциальные категории.

На основе различных определений «здоровья» из его структуры выделяют несколько основных компонентов.

Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека. Его основу составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма. Его основу составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психическое здоровье - состояние психической сферы. Основу составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Оно обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности. Основу определяет система ценностей, установок, и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, т.к. оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Наиболее удачное, на наш взгляд, определение ЗОЖ приводится у В.В.Колбанова - «здоровый образ жизни человека - это максимальное количество биологически и социально целесообразных форм и способов жизнедеятельности, адекватных потребностям и возможностям человека, осознанно реализуемых им, обеспечивающих формирование, сохранение и укрепление здоровья, способность к продлению рода и достижению активного долголетия» [124].

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Однако, несмотря на неуклонный рост наработок по здоровьесберегающей педагогике, общеобразовательные школы по-прежнему, сталкиваются с достаточно большим количеством проблем. Критический анализ имеющегося опыта обеспечения здоровья подрастающего поколения в процессе образования по основным направлениям (профилактика заболеваний, несчастных случаев, психических расстройств, вредных привычек) показал следующее:

- забота о здоровье подрастающего поколения в современной системе образования построена без учета основополагающих принципов здравоведения, в связи, с чем является малопродуктивной;

- у современных школьников нет целостного, единого, научного, понимания сущности здорового образа жизни;

- существуют значительные недостатки в подготовке учителей по здоровьесберегающей педагогике, что мешает им строить свою профессиональную работу и образовательную деятельность учащихся, направленных на сохранение их здоровья на всем протяжении образовательного цикла; отсутствие единых теоретических, научно-педагогических разработок и технологий здоровьесберегающей педагогики с учетом региональных особенностей;

- исследования отечественных ученых не всегда становятся достоянием педагогической науки, поэтому не включаются в систему подготовки профессиональных кадров по формированию ЗОЖ у школьников; имеющиеся модели учебно-воспитательного процесса в большинстве случаев не отвечают требованиям системности, поскольку в них исключен главный субъект - Ребенок; вместо него т.н. ЗУНы (знания, умения, навыки), не имеющие ничего общего со здоровьем и ЗОЖ школьников;

- отсутствие единой государственной структуры, способной осуществлять координацию всех работ по данному направлению.

На наш взгляд, устранение именно этих основных проблем будет актуальным в ближайшее время. Выработке организационно-педагогических путей решения этой задачи посредством поиска имеющихся уже сейчас резервов и является одной из целей работы.

Основными из них являются: более полное использование возможностей учебно-воспитательного процесса и творческого потенциала всего педагогического коллектива школы; определение и раскрытие индивидуальных возможностей учащихся; разработка системы здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса;

- более глубокий анализ и правильное применение имеющихся рекомендаций формирования ЗОЖ (зачастцю они переносятся в образовательный цикл ребенка чисто механически);

- формирование системного представления о путях реализации здоровьесберегающего образования в современных условиях, активное использование имеющихся наработок, способствующих формированию здоровья школьника.

Все это позволило сделать вывод, что в настоящее время имеется противоречие между растущей социальной потребностью в здоровом образе жизни школьника и отсутствием конкретных организационно-педагогических условий ее формирования.

Вскрытые во время нашего исследования проблемы и устранение указанного противоречия и определило основную цель нашего исследования.

Цель исследования - определение основных организационно-педагогических условий формирования у школьников в учебно-воспитательном процессе потребностей в здоровом образе жизни.

Объект исследования - дидактическая деятельность учителя по обеспечению здоровья учащихся в современном учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни.

Гипотеза исследования - формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни должно быть обеспечено через организационно-педагогические условия, на основе:

- выявления ведущих тенденции развития и институализации здравоохранительных, медико-социальных и социально-педагогических знаний теории и практики на разных исторических этапах;

- проведения анализа данных о реальном состоянии здоровья школьников по основным компонентам здоровья; раскрытия социальных, психолого-педагогических причин его ухудшения, критического анализа имеющегося опыта оздоровительной работы в системе образования;

- формирования образовательной среды, создающей условия для сохранения и улучшения основных компонентов здоровья учащихся и способствующей выработке у них осмысленной, мотивированной потребности в здоровом образе жизни;

- интеграции элементов здорового образа жизни в содержание школьных базовых дисциплин; осуществления здоровьесберегающего подхода в учебно-воспитательном процессе на основе гуманистической идеи - учета актуализирующих (доминирующих) базовых потребностей учащихся;

- целенаправленного формирования у учителя системно-целостных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, позволяющих ему осознанно корректировать свою профессиональную деятельность с учетом обеспечения и сохранения здоровья детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

- осуществить историко-педагогический анализ теории и практики охраны здоровья детей и подростков;

- уточнить содержание используемых понятий «здоровье», и «здоровый образ жизни»; провести медико-социальный анализ имеющейся базы данных по различным компонентам здоровья школьников, обобщить психолого-педагогические причины его ухудшения;

- изучить, критически проанализировать и обобщить опыт общеобразовательных школ Российской Федерации по формированию здорового образа жизни учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- разработать систему организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование здорового образа жизни школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ;

- раскрыть возможности школьных базовых дисциплин по интеграции в них вопросов здорового образа жизни, сформулировать основные дидактические принципы ее реализации;

- обосновать необходимость внедрения в профессиональную деятельность педагогов знаний по здоровому образу жизни.

В ходе проводимого исследования использовались следующие методы: изучение и анализ медико-биологической, психолого-педагогической литературы и документов по рассматриваемой проблеме;

- сравнительный анализ теории и практики охраны здоровья школьников в историческом и современном контекстах;

- системный анализ современного содержания организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни школьников в различных регионах РФ;

- эмпирический (скрининг, экспериментальная педагогическая работа);

- диагностический (беседа с учащимися, учителями и родителями);

- аналитический (теоретический анализ и обобщение полученного материала).

Методологические и теоретические основы исследования.

В основу создания методологической базы здравоведения положена идея И.И.Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности [50].

В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых - представителей разных наук (философии, психологии, социологии, физиологии, медицины, социогенетики), изучающих проблему человека и его здоровья: К.А.Абдульханова-Славская, Р.И.Айзман, С.В.Алексеев, И.А.Аршевский, И.П.Березин, Н.Т.Веселов, В.В.Генецинский, В.В.Гогуадзе, Н.П.Дубинин, А.С.Залманов, А.А.Зитлер, В.П.Кащенко, А.И.Киколов, В.П.Петленко, и др. [1, 6, 7, 34, 40, 60, 76, 80, 89, 99, 105, 114, 116, 174].

В работе использовались теоретические и практические положения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов и врачей и ученых, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья ребенка: И.И.Бецкой, В.М.Бехтерев, П.В.Вахтеров, А.С.Виренис, Н.П.Гундобин, А.П.Доброславин, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, М.В.Ломоносов, А.С.Макаренко, И.Т.Назаров, Н.И.Новиков, И.П.Павлов, Д.Д.Семенов, И.С.Сеченов, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Ф.Ф.Эрисман и др. [44, 45, 55, 62, 135, 141, 147, 164, 165, 201, 203, 209, 229,250].

В своих исследованиях мы опирались на теоретико-методологические положения о сущности здорового образа жизни и теории формирования здоровья, отраженные в трудах: Н.А.Амосов, М.В.Антропова, И.А.Аршевский, Э.Бокк, И.Венцель, Ю.П.Лисицин, М.И.Покровская, В.Л.Фармаковский, Ф.Шольц и др. [15, 23, 33, 48, 56, 142, 180, 230, 249].

При обосновании здоровьесберегающих принципов и медико-социальном анализе состояния здоровья школьников мы исходили из идеи структурного анализа здоровья И.И.Брехмана и многочисленных исследований, касающиеся отдельных структур здоровья: Л.Г.Апанасенко, И.А.Аршевский, С.М.Громбах, И.В.Давыдовский, В.П.Казначеев, А.Г.Щедрина и др. [52, 29, 31, 86, 245, 110, 246].

При разработке современного содержания организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни, их успешной реализации в системе образования, для нас оказались ценными исследования авторов, идеи, взгляды, научные положения, психологические, методологические и педагогические позиции которых мы использовали в своем исследовании:

- определение основных здравоведческих задач в рамках системы образования: Р.И.Айзман, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др. [5, 97,121,217];

- принцип доминанты и принцип свободы выбора как основные физиологические механизмы, определяющие внутреннюю мотивацию человека, учет которых в процессе обучения обеспечивает активное усвоение знаний: И.А.Аршевский, Г.К.Зайцев, А.А.Ухтомский и др. [32, 94-96, 228];

- опыт реализации принципа интеграции в образовательном процессе: И.А.Колесникова, З.Д.Сафронова, А.И.Субетто и др. [126, 200, 210];

- поиск здоровьесберегающих технологий обучения, введение щадящих компонентов в режим учебы: В.А.Ананьев, Л.Г.Татарникова, Е.О.Школа и др. [17, 221,248];

- психолого-педагогические основы повышения квалификации учителей: С.В.Алексеев, В.Ю.Кричевский, Л.В.Тодоров, Т.И. Шамова, В.В.Шаталова и др. [8, 134,243];

- разработка и апробация авторских образовательных программ по здравоведению для школьников, студентов и в системе подготовки учителей: Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Н.Т.Лебедева, Л.Г.Татарникова и др. [98, 122, 138,219].

Существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России внесли ученые-исследователи: Л.П.Анастасова, М.В.Антропова, Г.К.Зайцев, И.Д.Зверев, Е.И.Кальченко, Д.В.Колесов, В.В.Колбанов, Ю.П.Лисицин, С.П.Попов, Л.Г.Татарникова, Б.Н.Чумаков, А.Г.Хрипкова и др. [193, 24, 96, 77, 101,127, 120, 144, 184, 215, 240,237].

Некоторые современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских и докторских диссертациях: Г.Д.Алижманова, Ж.В.Бухаринова, В.К.Волкова, Г.К.Зайцев, Л.А.Коротаева, Н.К.Ковш, Е.Е.Лунина, Н.П.Поващенко, Е.О.Школа, Л.Г.Татарникова и др. [11, 53, 63, 94, 132, 118, 148, 179, 248, 216].

Логика исследования требовала учета разработок, посвященных вопросам:

- гуманизации образования: Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонский, И.П.Волков, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Е.Н.Ильин, А.К.Колеченко и др. [14, 46, 64, 59, 66, 106, 128]; методологии дидактики: Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.Д.Шадриков и др. [35, 133, 242];

- изучению и разработке проблемы системного рассмотрения организации учебно-воспитательного процесса: Ю.Б.Бабанский, Н.В.Кузмина, Н.Ф.Талызина и др. [36, 136, 214]; личностно-ориентированному обучению: В.В.Давыдов, В.В.Сериков, Л.Д.Ясникова и др. [85,202, 251].

За рубежом проблемой сохранения и укрепления здоровья учащихся занимались: Е.Браун, Р.Келли, Г.Кок, Р.Хаббард, Х.Климм и др. [253, 258, 259, 235,217].

Основные этапы исследования.

1 этап (1995-1996 гг.)

Изучение состояние проблемы в педагогической теории и практике; анализирование научных психолого-педагогических, медико-биологических и социальных источников, материалов докладов, научно-практических конференций, семинаров, а также различных концептуальных подходов образовательных учреждений к формированию у школьников ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, формирование понятийного аппарата.

2 этап (1997-1998 гг.)

Выявление основных организационно-педагогических условий, способствующих формированию здорового образа жизни учащихся в школах различных регионов России; анализирование базовых учебных программ различных дисциплин на предмет возможной интеграции в них знаний по здравоведению; определение роли учителей-предметников в достижении поставленной цели; апробирование некоторых наработок диссертанта в школах г.Москвы.

3 этап (1999-2000 гг.)

Разработка приоритетных организационно-педагогических условий по формированию у школьников мотивированной потребности в здоровом образе жизни, а также дидактических приемов по интеграции здравоведческих знаний в школьные базовые дисциплины; подготовка диссертации к защите.

Новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

- раскрыта дидактическая сущность понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»; выявлены основные значимые компоненты здоровья (соматическое, физическое, психическое, нравственное); предложена методика определения состояния здоровья подрастающего поколения, основанная на медико-социальном анализе;

- определены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ; доказано, что реализация принципа непрерывности и преемственности в выработке у школьников заботы о своем здоровье и здоровье окружающих осуществляется через интеграцию здоровьесберегающей тематики в содержание базовых курсов различных школьных предметов.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования находят применение при разработке интегрированных программ школьных базовых дисциплин. Методические рекомендации по внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс школ успешно используются учителями-предметниками в своей профессиональной деятельности. При этом обеспечивается повышение качества образования, улучшается психогигиенический фон обучения, создаются предпосылки для сохранения и поддержания здоровья школьников на протяжении всего образовательного цикла, формируются потребности в заботе о своем здоровье и здоровье окружающих. Автором разработана и реализована на практике методика проведения уроков в классах коррекционно-развивающего обучения.

Достоверность результатов и выводов исследования.

Обеспечивается концептуальным междисциплинарным подходом к предмету исследования; научным анализом и интеграцией значительного объема данных смежных наук и документов; сочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследовании; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением полученных результатов в практику работы школ.

Апробация работы.

Основное содержание диссертационного исследования докладывалось и обсуждалось на ученых советах ИОО МО РФ; научно-практической конференции ЮВАО г.Москвы в 1996 году и на Международной научно-практической конференции по «Современным проблемам методики биологии и экологии в школе и в ВУЗе» в 1997 году, на методических советах и объединениях школ в течение 1998-1999 гг.; излагалось в методических пособиях и статьях.

Основные концептуальные положения и подходы были апробированы диссертантом в ходе участия в Московском городском конкурсе "Учитель года-96" (автор стал его дипломантом), педагогических коллективах средних общеобразовательных школ №№345, 346 и 1141 г.Москвы и получили поддержку и одобрение в Московском департаменте образования и институте повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся.

1. Результаты медико-социального анализа современного состояния здоровья школьников по основным компонентам (соматическому, физическому, психическому и нравственному).

2. Система организационно-педагогических условий (опора на базовые потребности учащихся, интеграция содержания здорового образа жизни в программы базовых дисциплин, коррекция профессиональной деятельности учителя и семьи в сторону обеспечения здоровья учащихся, направление всего образовательного процесса в русло непрерывной здоровьесберегающей педагогики), которая обеспечивает формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни и здоровье окружающих.

3. Механизм интеграции здравоведческих знаний в программы базовых дисциплин, разработанный на основе соблюдения принципов непрерывности и преемственности.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макаревич, Елена Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Резюмируя все вышесказанное, отметим, что в России современная государственная школа в силу объективных и субъективных причин является местом риска для здоровья каждого ребенка. Сегодняшние социально-экономические условия в стране диктуют системе школьного образования насущную необходимость адекватной трансформации всего учебно-воспитательного процесса в сторону здоровьесберегающей педагогики. Образование должно перестать замыкаться на выполнение только одной задачи - давать детям знания. Школа по существу обязана стать основным учреждением, где поддерживается оптимальный уровень здоровья учащихся, формируется у них мотивированная потребность в здоровом образе жизни и здоровье окружающих.

В результате проведенного исследования удалось подтвердить сформулированную гипотезу и решить поставленные задачи.

В диссертации:

- на основе проведенного историко-педагогического анализа теории и практики охраны здоровья детей и подростков нами уточнено содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»; в качестве наиболее приемлемых для педагогики определены формулировки Всемирной организации здравоохранения; выделены основные структурные составляющие здоровья (соматическое, физическое, психическое и нравственное здоровье), на основе которых был проведен медико-социальный анализ реального состояния здоровья школьников, вскрыты и обобщены психолого-педагогические причины его ухудшения; изучен, критически проанализирован и обобщен опыт общеобразовательных учреждений России, работающих в направлении здоровьесберегающей педагогики, который позволил определить состояние разрабатываемой нами проблемы в целом;

- разработана система организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование здорового образа жизни школьника в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ; раскрыты возможности школьных базовых дисциплин по интеграции в них вопросов здорового образа жизни и показаны основные дидактические принципы ее реализации; обоснована необходимость целенаправленного внедрения в профессиональную деятельность педагогов знаний по здоровому образу жизни; проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило подтвердить необходимость реформирования учебно-воспитательного процесса в направлении здоровьесберегающей педагогики на основе разработанных организационно-педагогических условий.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке интегративных программ школьных базовых дисциплин, написании методических рекомендаций по здоровьесберегающей педагогике, а также для повышения профессионального мастерства педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макаревич, Елена Викторовна, 2000 год

1. Абдулханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. С. 182.

2. Абу Али Ибн-Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. Ташкент.: Изд. АН. УзССР, 1956. Кн. 2. 340с.

3. Агаджанян Н.А. Ритмы жизни и здоровье. М.: Знание, 1975.-220с.

4. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д.В. Колесова. М., Педагогика, 1987.-148с.

5. Айзман Р.И., Гельман Е.Б. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия): Учебное пособие для учащихся общеобр. средних школ.-Новосибирск: НГПИ, 1992. -310с.

6. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / Под ред. Юрьева В.К., Санкт-Петербург, 1994.- 120с.

7. Алексеев С.В., Петленко В.П. Научно-технический прогресс, гигиена и педиатрия: единство и противоречие в сб.: Методология и социология в педиатрии. Сборник научных трудов. Санкт-Петербург, 1991 .-С. 42.

8. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л., 1991. -153с.

9. Ю.Алишев Н.В., Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Татарникова Л.Г. Основные направления школьной валеологии. Сб.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, т.2,1993,- С.51-56.

10. П.Алижманова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Дис. на соиск уч. степ канд. пед. наук. Казах, пед.ин-т им. Абая. Алма-Ата, 1987.

11. Альбицкий В.Ю. Статистика частых заболеваний у детей // Сов. здравоохранение.- 1987.-№ 4. -С.35-38.

12. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья.-М.: Педагогика, 1990.-С.220-232.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990. -320с.

14. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -М.: Физкультура и спорт, 1987. -64с.

15. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛенГИДУВ, 1988.- С.85-112.

16. Ананьев В.А. Концептуальная основа учебной программы «психология здоровья»// 3 Нац. конгресс по профилактич. медицине и валеологии: Тезисы докл.-СПб., 1996.-С.16-17.

17. Антиалкогольное воспитание школьников в процессе изучения основных наук. Моск. Гор. ин-тусоверш. Учителей.-М., 1986. -161с.

18. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-16вв. Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Миноров.-М.: Педагогика, 1985. -367с.

19. Антология педагогической мысли России 18в. Сост. И.А.Соловкова.-М.: Педагогика, 1985. -479с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины 19в. Сост П.А.Лебедева.-М.: Педагогика, 1987. -558с.

21. Антология педагогической мысли России второй половины 19в. Сост П.А.Лебедева.-М.: Педагогика, 1990.-390с.

22. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. -М.: Просвещение, 1971. -208с.

23. Антропова М.В. Школьная гигиена.-М.: Медицина, 1970. -327с.

24. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 8-10 классов. -М.: АПН СССР, 1985,- 33с.

25. Антропова М.В. Физиология и режим школьника подростка. М., 1970.-92с.

26. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. науч. тр. НИИ Возрастной физиологии и гигиены. М.: АПН СССР, 1991.-122с.

27. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесоюз, конф.-М., 1985.-21с.

28. Апанасенкр Г.Л. Эволюция био-энергетики и здоровье человека.-СПб.: Петрополис, 1992. -123с.

29. АриповаТ.У., АриповС.А. Идеи Ибн Сины о здоровье ребенка и их современное развитие. Ташкент.: Изд. Медицина, 1980,- 18с.

30. Аршевский В.В, Межлолушарная ассимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.- 350с.

31. Аршевскй И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека, 1991. Т.17. -№ 5.-C.5-16.

32. Аршевский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.-М.: Медицина, 1990.- 192с.

33. Аршевский И.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985. -190с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982. -329с.

35. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1983.-450с.

36. Бабишин С.Д. Поучение детям Владимира Мономаха и его историко-педагогическое значение. //Советская педагогика. 1974.-№9.-с.119-124.

37. Баранчукова Г.А. Школа и здоровье. //Здоровье и образование.Матер. 14 Всемирн. Конф по сан просвещению. JI.: ЗИМ, 1991.-С.9-13.

38. Белинский Н.И. О воспитании детей вообще и о детской книге. СПб .//Отечественные записки. -1840.-X23.-C-. 1-36.

39. Березин И.П. , Дергачев Ю.В. Школа здоровья -М.: Московский рабочий, 1989.-221с.

40. Берсенева Т.А. Валеологический аспект урока \\ Здоровие и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. Матер. Всерос. Науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург, 7-9 декабря. 1993г. СПб.: Санкт-Петерб. Ун-тпед. мастерства, 1994. -С.46-49.

41. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. -М.: Педагогика, 1988. -254с.

42. Бехтерев В.М. Алкоголизм и борьба с ним. Л., 1923.-13с.

43. Бехтерев В.М. Личность и ее развитее и здоровье. СПб., Из-во К.Л.Риккера, 1905 .-43с.

44. Бецкой И.И.-друг человечества. Краткий библиографический очерк. СПб., 1904.

45. Блонский П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Работник просвещения, 1930.

46. Блонский П.П. Избранные психологические произведения, М.: Просвещение, 1964.

47. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.

48. БорисенкоН.Ф., Бородюк Т.М., Маленко Н.Д., и др. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения//Гигиена и санитария.-1991.-№11.-е.82-84.

49. Брехман Й.И Введение в валеологию науку о здоровье. -Л.: Наука, 1987. -124с.

50. Брехман И.И. Филосовко-методологические аспекты проблемы здоровья школьника // Вопросы философии.-1982 №2.-С.48.

51. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Вып.2.-Владивосток: Дальнаука, 1995.-С.40-49.

52. Бухаринова Ж.В. Физиологическая оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Чувашский пед. ин-т. Казань. 1998.

53. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. Пг., 1918. -С.ЗЗ-57;- С.88-99.

54. Вахтеров В.П. Записки о постановке физического воспитания в средней школе // Материалы по реформе средней школы. Пг., 1915. -С.388-392.

55. Венцель И. Диэтика человеческой души. М.,1802.

56. Венедиктов Д.Д. Всеобщее право на здоровье и его реализация в различных странах мира. М.: Медицина 1981.-280с.

57. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1991.

58. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы. Мотивы. М., Педагогика, 1988.

59. Веселов Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. Уфа, 1992.

60. Виноградов В.А. Здоровье и образование учащихся в государственных учебных заведениях Новокузнецка. Сб. Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. СПб, 1994. -С.28.

61. Вирениус А.С. Курение табака. СПб., 1907,-ЗЗс.

62. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Дис. на соиск. степ. канд. пед наук. Тюменский пед. ин-т. Тюмень, 1997.

63. Волков И.П. Уроки творчества.// Воспитание школьников. 1987.-№1-С.20-27.

64. Вопросы охраны здоровья школьников./Под ред. М.П.Кравцова, Р.А. Якимович. Минск, пед. ун-т им. М. Горького, Минск, 1983.

65. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня. /Под ред. В.Г. Ворнцовой.-СПб., 1998.-С.120-134.

66. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России //Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы 1 Всеросийской науч.-практ. Конф,- СПб., 1995.-С.З-5.

67. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии. Сб. Методология и социология педиатрии: Сб. науч. тр. Санкт-Петерб. Ин-т педиатрии.-СПб., 1991.-С.8-27.

68. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М., Знание. 1987.

69. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры ./Новосиб. гос. пед. ун-т. Сост. И.А. Носов, В.И. Шаталов, В .Я. Беговатов. Новосибирск: НГПУ, 1996.-75с.

70. Все о здоровом образе жизни. Издательский дом : Ридерз Дайжест, 1998.-404с.

71. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. -М., Д., 1956.-516с.

72. Выгодский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Сб. Умственное развитие детей в процессе обучения. М,-Л.,1935.-С.3-9.

73. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1972.

74. Гарбузов В.И. Человек-жизнь здоровье: (Древние и новые каноны медицины). 2-е изд.-СПб.: Комплект, 1995.-429с.

75. Генецинский В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии.//Советская педагогика. 1991.-№9.

76. Гигиеническое обучение и воспитание в школе (гигиена, экология, здоровье). /Под ред. Е. И. Кальченко, Н.М. Петрова. Чебоксары: Чувашек, кн. из-во, 1993.-237с.

77. Глиянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи. Сб. Экополис: образование и здоровье. Матер. 7 межд. конгр. Май 1994г. СПб. УПН, 1995,-С.149.

78. Гогуадзе В.В. Человек как эстетический феномен. Тбилиси, 1983.

79. Гехт К. Психогигиена /Пер. с нем.- М.: Прогресс, 1979.-176с.

80. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех».-Женева: ВОЗ, 1984.-44с.

81. Горбенко П.П. Концепция реформирования здравоохранения в России //Материалы 4 Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб. : Здоровый мир, 1997.-С.2-4.

82. ГундаровИ.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни //Медицина и здравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2.-М., 1989.-83C.

83. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. //Новое педагогическое мышление. М.: 1989.-С.-80.

84. Давыдовский И.В. Компенсаторно-приспособительные процессы //Архив патологии. -1962.-Т.24, №8.-С.7-18.

85. Джарулаев Д.Г. Некоторые вопросы нравственного воспитания учащихся. Даг. гос. пед. ин-т. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990.-18с.

86. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М., 1986г.

87. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.

88. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей-будущее народа. -М.: Просвещение, 1988.-31с.

89. Дубровский А.А. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа. М.: АПН СССР НИИ теории и истории педагогики, 1991.

90. Дудкин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре. /Арханг. обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования. Архангельск: Б.и.,1992.-116с.

91. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения.-Пересмотренное изд. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991 .-322с.

92. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дис. на соиск. степ, док-pa пед. наук. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. СПб., 1998.

93. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка, новые подходы. JI.: Ленинградский гор. ин-т усовершенствования учителей, 1991.-42с.

94. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии.-СПб.: УПМ, 1994.-78с.99.3алманов А.С. Тайная мудрость человеческого организма. СПб. Наука, 1991.

95. Запорожченко В.Г. К понятию «здоровый образ жизни» //Междунар. науч. конф, «Здоровый образ жизни» (Ленинград, 12-14 декабря 1990г.): Тезисы докл.-Часть 1. -Новгород, 1990.-С.26.

96. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье . М.: Вентана-Граф, 2000.-300с.

97. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов./Под ред.Сухарева А.Г.-СПб.:ЦПИ,1994.-76с.

98. Здоровье, развитие, личность. /Под.Сердюковой Г.Н. М.: Медицина, 1990.

99. Здоровый образ жизни, /Под.ред. Соколова Д.К. Всесоюз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни. М., 1988.

100. Зигглер П. Основы здоровой жизни М.: Польза, 1914.

101. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс.М.: Педагогика, 1984.

102. Исаев Д.Н. Нервно-психические расстройства и делинквентность у детей и подростков //Здоровье ребенка: Тезисы докл.З Междунар. Конф. «Ребенок в современном мире». -СПб., 1996. -С.11-12.

103. Исторический архив / Под ред. Б.Д.Грекова Т.5. М.,Л., 1950.

104. История физической культуры / Под ред. Ф.И.Самаукова. -М.: Физкультура и спорт, 1964. 384с.

105. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний // Вестник АМН СССР.-1975.-№10.-С.6-16.

106. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). -М.: Медицина, 1990.-239с.

107. Калениченко Д. Пути к физическому и духовному возрождению. М., изд. Левинсон, 1912.

108. Касаткин В.Н. Школа здоровья //Школа здоровья.- 1994.-Т.1, №1 .-С.5-12.

109. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.

110. Кащенко В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрасте. М., 1919.

111. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высш.шк., 1995.-105с.

112. Климм X. Лечебная педагогика, основанная на антропологических знаниях. Пер с нем. Калуга, 1992.

113. Ковш Н.К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по укреплению здоровья школьников. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Минск, 1994.

114. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. 2-е изд.-М.: Медицина, 1977.-118с.

115. Колбанов В.В. Школьная валеолгия как новая область научных знаний //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995. -Вып.З. —С.5-11.

116. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. -Вып.З. -С. 139-147.

117. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. -Липецк: Межвузовск. Центр валеологич. Образования, 1996.-С.55-61.

118. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики И Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской (с международным участием) науч-прак. Конф.-СПб., 1997.-С.З-7.

119. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: Деан, 1998. -230с.

120. Колбанов В.В., Берсентьева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы ипедвгогической валеологии: Материалы 1 Всероссийской науч.-практ. конф.- СПб.,- 1995. -С.9-13.

121. Колесникова И.А. Как приблизить педагогику учителя к потребностям школы. //Педагогика, 1992.-№5.-С.71-78.

122. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984.-159с.

123. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии. СПб.: СПб УПМ. 1992.

124. Кондратьева А.Д., Петров В.П., Федотова Л.А. и др. Словарь-справочник социального педагога-валеолога /Под ред. А.Д.Кондратьевой. -Нижний Новгарод: гос. архит.-строит. акад., 1996.-122с.

125. Концепция физического воспитания здоровья детей и подростков./Лех В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. М.: Б.и., 1992.-23с.

126. Координационная программа «Здоровье, воспитание и обучение детей и подростков». АПН СССР, Акад. Мед. наук СССР. М., 1985.-24с.

127. Коротаева Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.

128. Краевский В.В. Методологическая рефлексия.//Советская педагогика. 1989.-№2-С.72-79.

129. Кричевский В.Ю. Функциональная грамотность в развивающемся обществе // Функциональная грамотность взрослых: Современное состояние исследований и их перспективы (Материалы к международному семинару).-СПб.: ИОВ РАН, 1992. -С.3-6.

130. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-496с.

131. Кузмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний в системе наук о человеке. Сб. Квалиметрия человека и образования : Сб науч. тр. Моек инж стр. ин-т., М., 1992.-С.61-62.

132. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.-215с.

133. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. -Минск: Народная асвета, 1996.-144с.

134. Лейко П. И., Лянче С.С. В школу за здоровьем. Киев., Рад.шк. 1990.

135. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе //Избр. Пед. соч. Т.2.М., 1951.-С. 14-24.

136. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения // Ред. кол. Кондаков М.И. М.: Педагогика, 1988.

137. Лисицын Ю.П. Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1989.-270с.

138. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни //Сб. науч. трудов. М., 1991.-С.З-27.

139. Лисицын Ю.П., Полунин.Н.В. Образ жизни и здоровье детей. //Педиатрия, 1990.-Ж7-С.61-68.

140. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей //Здоровье и образование: Материалы Всероссийской научно-практического семинара. -СПб.: УПМ, 1994.-С.21-23.

141. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. -М.: РАМН, 1994.-134с.

142. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. Сборник. М.: Педагогика, 1991.-339с.

143. Макаревич Е.В. Дифференциация обучения и опорные конспекты //Биология в школе. 1996.-№4.-С.46-51.

144. Макаревич Е.В. Красота как биологическая целесообразность.// Биология в школе. 1997.-№2.-С.40-46.

145. Макаревич Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУ им.М.Шолохова, 2000. Зс.

146. Макаревич Е.В. Формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни. М.: ИОО МО РФ, 2000. 16с.

147. Малая медицинская энциклопедия. -Т.З.-М.: Сов. энциклопедия, 1966.-1183с.

148. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М.: НМЦ Дар. Образоват. центр «Пед. поиск», 1997.

149. Мерзляков Ю.А. Путь в страну здоровья. -Минск: Полымя, 1982.-96с.

150. Мижуев П.Н. Влияние народного образования на народные богатства: здоровье и нравственность. СПб., Русская школа, 1901.

151. Методические рекомендации для учителей биологии по гигиеническому и нравственному воспитанию учащихся в прочессе пеподования курса анатомии. Физиологии и гигиены человека./АПН СССР, НИИ содержания методов обучения. М., 1984.-14с.

152. Морозов В.П., Пидкастистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика. 1991 .-№10.-С.88-90.

153. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. -Киев: Здоровье, 1989.-272с.

154. Мышление учителя./Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.,1990.

155. Навакатикян А.О., Ковалева А.И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. Киев: Здоровье, 1989.-84с.

156. Нагарев В.Н. Формирование мотивации с целью повышения эффективности УВП. Сб.: Социально-психологические и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни: Сб. науч. тр. Новосиб. мед. ин-т. Новосибирск, 1988.- С. 58-62.

157. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л.: Труженики печати, 1929.

158. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. // Прибавление к Московсим ведомастям. 1783.-№ 2-94.

159. Новичков В.Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. М., 1995.-80с.

160. Образовательные стандарты Петербургской школы. (Проект. Редаюция 1993г.).-СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1993.-100с.

161. Организация и методика гигиенического обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ./Под ред. Л.И. Мазина, О.А. Конюхова. Челябинск: Обл. Центр мед. профилактики, 1994.-57с.

162. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование.-1997.-№8.-С.4-19.

163. Педагогика здоровья. -М: Педагогика, 1990.-288с.

164. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни школьников. Витебск: Б.и., 1990.-8с.

165. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. Чучалина А.Г., Вробьева B.C. М.: Голос, 1992.

166. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226с.

167. Петленко П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. Сб.: Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Матер. Всерос. науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург 7-9 дек. 1993г. СПб.- С.26-28.

168. Пивоварчук B.C. Из опыта 2-летней работы «школы здоровья» //Международная научная конференция «Здоровый образ жизни» (Ленинград, 12-14 декабря 1990г.): Тезисы докладов. -Часть 2.-Новгород, 1990.-С.72-73.

169. Пикульная B.C., Поващенко Н.П. Развитие охраны здоровья школьников (историко-педагогический аспект). Н.Новгород, Гуманитарный центр, 1995. -110с.

170. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. -363с.

171. Планирование работы общеобразовательной школы по формированию трезвого образа жизни. Витебск: Б.и., 1990.-8с.

172. Поващенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Криворожский государственный педагогический институт. Владимир, 1996.

173. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., тип П.П.Сойкина, 1901.

174. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1991.

175. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1998 год. М.: Дом, 1999. -119с.

176. Положение детей в России 1992г. (социальный портрет)./Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. Нии детства Рос. дет. фонд. М.: дом, 1993.-195с.

177. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997.-256с.

178. Предупреждение вредных привычек у школьников. Сб науч тр. /АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. М.: АПН СССР, 1990.-99с.

179. Приказ Минобразования России от 09. 02. 98 №322. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Учительская газета. -1998, 17 марта. -№10.

180. Примерный объем знаний и умений учащихся 1-11 классов по гигиене и медицине. Проект АПН СССР.-М., 1987.-70с.

181. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М.,-Просвещение, 1996. -207с.

182. Программно-методические материалы. География. 6-9 класс. М., -Дрофа, 1999.-191 с.

183. Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение. 1997. -95с.

184. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Просвещение. 1998.-101с.

185. Проект базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы. Сб. Министерства образования РФ. М., 2000.-19с.

186. Размышляем о здоровье: курс «Человек и его здоровье. 9кл. /Под ред. Л.П. Анастасовой. М.: Б.и., 1993.-165с.

187. Рекомендации Всесоюзного межведомственного совещания работников здравоохранения и народного образования по охране здоровья детей дошкольного и школьного возраста //Педиатрия. -1990.-№6.-С.103-104.

188. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-техническая проблема. //Психологический журнал. -Т. 12. 1992.-№4.-С.68.

189. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239с.

190. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.

191. Русская литература 18в. Хрестоматия/Сост. А. Алферов, А.Грузинский, М., 1918.-С.5-16.

192. Сафронова З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. -Рига, Общество «Знание». 1986.-С.32.

193. Семенов Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в кубанской педагогической семинарии // Изб. пед. соч. М., 1953г.-С.334-350.

194. СериковВ.В. Личностный подход в обучении; от концепции к технологиям. Сб.: Проблемы обновления содержания общественного развития: Сб. : Проблемы обновления содержания общественного развития: Сб. науч. тр. Ростов н\Д. 1992.- С.92-94.

195. Сеченов И.М. Материалы для будущей физиологии алкогольного опьянения. Дис.док.мед. СПб., 1860.-64с.

196. Симбирцев С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. по сан. Просвещению. Л.: ЗИМ. 1991.- С.92-94.

197. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание. Науч.-метод. пособие. Казан, гос. пед. ун-т. Казань. КГПУ, 1995.-79с.

198. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта. //Народное образоваие. 1981.-№9.-С.103-111.

199. Смирнов В.А., Смирнова Т.В. Медицинские аспекты валеологической работы в школе. Сб.: Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. /Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1994. -С. 18.

200. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система зборовьетворящего образования) //Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. -СПб.: УПМ, 1997.-С.50-53.

201. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х т. Киев, Рядянска школа, 1979.

202. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб-М., 1994.

203. Таболин В.А., Неудахин Е.В. Значение хронической стрессовой реакции в развитии патологии у детей // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. -Вып.9. -М.; Тюмень, 1995.-С.14-19.

204. Тазетдинова Т.А., Андреева Т.И., Гончаров А.Т. Проблемы формирования здорового образа жизни //Казанский мед. журнал. -1989,-№2.-С. 146-148.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Моск. Ун-ет, 1975.

206. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, Тенденции развития. -СПб.: PETROK, 1995. -352с.

207. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис; тенденция развития. Дис на соиск. уч. степ, док-pa пед. наук. Санкт-Петербурский государственный университет педагогического мастерсва. М.,1996.

208. Татарникрва Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей. СПб., СПб УПМ, 1993.

209. Татарникова Л.Г. Медико-психологические знания учителя здоровье ребенка. Международная конференция по санитарному просвещению. Хельсинки, июнь 1991.

210. Татарникова Л.Г. Подготовка учителя и студентов педагогических институтов к работе в школах нового типа. Сб.: Гуманизация образования: Сб. науч. тр. ЛГПИ, Л., 1990.-С.96-99.

211. Татарникова Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем. Сб.: Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тез: межд. науч.-прак. конф. СПб., СПб УПМ, 1993.-С.36-38.

212. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка - учителя. Сб. Теороия и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб науч тр. В 2-х т., Т.2. -Москва-Тула, 1993.-С.38-43.

213. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителя в новой педагогической парадигме. Сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тез. дОкл. Всерос. научн.-практ. конф. МОРФ РИПКРО. М., 1992.-С.9-12.

214. Тольская Н. О влиянии школы на здоровье ее воспитанников. М., 1981.

215. Троицкая А.С. Из истории школьного сан-надзора в Москве. -М.: Медгиз, 1956.-128с.

216. Укрепление здоровья. Дискуссионный документ: Концепции и принципы. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1984.-14с.

217. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. /Пер. с англ. -М.: Медицина, 1995.-208с.

218. Ухтомский А.А. Доминанта. Собр. соч. Л., ЛГУ. 1950. -Т.1.-С.32.

219. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. Сб.: Избр. труды. Л.: Наука, 1978.-С.63-90.

220. Ушинский К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. // Изб. пед. соч.: в 2х Т.-Т.1,- М.: Госпедиздат МПРСФСР. 1953.-533с.

221. Фармаковский В.Л. Школьная диэтика. Одесса, Тип. Е.И. Фесенко, 1895.

222. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими: Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1993.-511 с.

223. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов./Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995.-130с.

224. Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников. Сб ст. Краснояр. гос. пед. ин-т. Красноярск: КГПИ, 1988.-140с.

225. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников: Программы шк. по реализации концепции /Науч.-пед. центр «Уникум» , МОЦО, 1997.-133с.

226. Хаббард Рон. Дианетика: современная наука душевного здоровья. М.: Воскресенье, Нью Эра Пабликейшенс. Груп, 1993.-С.551.

227. Холмогорова Г.Т., Уфимцева Н.В. Структура обыденного сознания и психология здровья. Сб.: Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. Конф. По сан. Просвещению. Л., ЗИМ, 1991.-С. 120-122.

228. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988.-216с.

229. Чистякова М.Н. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.-128с.

230. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1953г.

231. Чумаков Б.Н. Валеология. Российское Педагогическое Агенство. М., 1997.-245с.

232. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.

233. Шаталова В.В. Совершенствование системы аттестации педагогических кадров. М.: ИОО МО РФ, 1997. -16с.

234. Шевцов В.В. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. -Вып.9.-М.; Тюмень, 1995.-С.228-231.

235. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. С.М. Громбаха (СССР-ГДР)-М.: Медицина, 1988.-271с.

236. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты, -Новосибирск: Наука, 1989.-136с.

237. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «изменению здоровья» //Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты: Сб. науч. трудов. -Новосибирск: Наука, 1989.-С.26-33.

238. Шольц Фридрих. Диэтика духа. Харьков, 1888.

239. Эрисман Ф.Ф. Влияние алкоголя на детский организм и борьба с алкоголем //Вестник воспитания. 1897.-№ 4.

240. Ясникова Л.Д. Педагог в поисках смысла Сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Часть 1. Вопросы методологии. М., 1993.

241. Anderson, С. School Health. -St. Louis: Mosby, 1964. -551p.

242. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US // JAMA. -1992.-Vol. 267.- №4.-P. 552-558.

243. Donsbach, Kurt. Preventive organio medicine: your passport to good health. New Canaan: Conn., 1976.-191p.

244. Healph education. (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977.-P.120.

245. Helth education. Hamburg, 1965.-118p.

246. Helth education in Primary Schools. Geneva, 1967.-180p.

247. Kelli R.B., Stephen J.Z., Alemagno S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy // Soc. Sci. Med.-1991 .-Vol. 32, No 3.-P. 311-320.

248. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion //Hygie -1991. -Vol. 10, No 2. -P. 12-15.

249. School health education. Edited by Delbert Oberten. New-York: Happer and brothers, 1960.-546p.