Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дыхан, Лариса Борисовна

• Дыхан, Лариса Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дыхан, Лариса Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Формирование валеологических представлений в российской педагогической традиции

1.2. Современное состояние проблемы сохранения здоровья школьников в педагогической науке и практике образования.

Выводы по главе I

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

2.1. Методологические и теоретические основания валеологизации образовательной среды младших школьников.

2.2. Методологические основания комплексной диагностики эффективности валеологизации образовательной среды.

Выводы по главе II.

Глава П1. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Организация эксперимента по валеологизации образовательной среды младших школьников

3.2. Основные результаты эксперимента.

Выводы по главе П1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников»

Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов.

Актуальность проблемы значительно обостряется тем, что многочисленные статистические данные, результаты лонгитюдных исследований последних лет констатируют резкое ухудшение здоровья населения России. Увеличивается смертность, падает рождаемость, обостряется проблема бедности, значительная часть населения страны находится в состоянии хронического дистресса. Перечисленные негативные тенденции особо остро отражаются на здоровье детской популяции.

В течение последнего десятилетия наблюдается деселерация, то есть замедление темпов развития юных россиян. Количество здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа; около трети детей, поступающих в школу, уже имеют хроническую патологию (83).

Значительный вклад в ухудшение состояния здоровья детей вносит процесс образования: за годы обучения в школе число учащихся с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями - в 1,5 - 2 раза. В документах Всемирной организации здравоохранения и специальной литературе прочное место заняли такие связанные со школой термины, как "школьный стресс", "дидактогения", "школофобия" (14,217).

На состоянии здоровья детей негативно отражаются инновационные процессы в системе образования, проходящие в условиях усиливающейся децентрализации при отсутствии объективного контроля за самочувствием школьников в процессе обучения. Во внедрении инноваций (в условиях низкой валеологической культуры и педагогов-новаторов, и руководителей образовательных учреждений) нередко доминируют факторы престижности при почти полном игнорировании цены физического и психического здоровья, которую приходится платить учащимся.

Несмотря на возрастание числа нездоровых школьников до критических величин, в педагогике, вопреки реальности, продолжает существовать априорное допущение о том, что педагогическая наука рассматривает обучение и воспитание здоровых детей здоровыми учителями в оптимальных условиях, несколько завуалированное декларированием охраны здоровья учащихся. Соответственно, на практике реальное решение проблемы сохранения здоровья детей подменяется формальным исполнением директив санитарно-эпидемиологических служб и переходом в ряде случаев на "двойную бухгалтерию" в отчетах.

Причина подобной ситуации кроется в особенностях развития российского общества в советский период, когда здоровье оказалось отчужденным от личности, и вся ответственность была делегирована системе здравоохранения.

Система же здравоохранения, по признанию самих ученых-медиков, основана на паталогоцентристкой парадигме. Усилия врачей сконцентрированы на болезнях, а не на здоровье. Вместе с тем, медицинской и биологической наукой за прошедшие десятилетия накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (работы М.В.Антроповой, М.М.Безруких, С.М.Громбаха, С.П.Ефимовой, М.Т.Матюшонок, Г.Н.Сердюковской, А.Г.Сухарева, А.Г.Хрипковой), требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления.

В конце 70-х годов Б.Г.Ананьев акцентировал внимание на наметившейся тенденции сближения здравоохранения и педагогики в отношении эффективного решения проблемы обеспечения здоровья подрастающего поколения. Интеграция усилий стала возможной с появлением в 80-е годы XX столетия новой синтетической области научного знания - валеологии.

Валеология (от лат. vale - быть здоровым, logos - наука) рассматривает целостное здоровье человека, причины и механизмы его формирования, сохранения и совершенствования. Идеи валеологии разрабатываются Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехманом, Э.М.Казиным, В.П. Казначее-вым, Г.А.Кураевым, А.А.Разумовым и другими авторами.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психический, социальный и педагогический компоненты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа здорового образа жизни с самого раннего детства, по мнению академика И.И.Брехмана, имеет определяющее значение. Этим объясняется выделение в научном валеологическом знании направления, обозначаемого как педагогическая валеология.

Педагогическая валеология рассматривает здоровье не как сиюминутное "состояние благополучия", что характерно для медицины, а "как вектор полноценного и неосложненного развития ребенка" (В.Т.Кудрявцев). Введению научных сведений о здоровье ребенка в систему общепризнанных педагогических воззрений способствуют идеи целостности природы здоровья человека, ценностного отношения к здоровью, зависимости его прежде всего от образа жизни, а также идея самосовершенствования, принципиальная возможность не только укрепления, но и формирования здоровья.

Проблемы педагогической валеологии рассматриваются В.И.Бондиным, Г.К.Зайцевым, В.В.Колбановым, М.Г.Колесниковой, В.П.Петленко, Н.К.Смирновым, Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Трохимчук и др. В качестве основных задач выдвигаются сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся в процессе образовательной деятельности.

Существуют различные точки зрения на способы решения вышеназванных задач. Так, ряд авторов акцентирует внимание на необходимости введения в школах образовательного курса "Валеология", увеличении валеологической составляющей в традиционных образовательных областях. Однако, согласно исследованиям Федерального центра валеологии (1994г.) ограничение проблемы рамками соответствующего образовательного курса определяет сохранение и формирование здоровья детей в образовательном учреждении не более, чем на 30% (193).

Ю.А.Янсон, А.Г.Трушкин и другие авторы рассматривают возможность сохранения здоровья детей в образовательном учреждении как проблему, относящуюся только к сфере физического воспитания, концентрируя усилия на разработке технологий оздоровления средствами физкультурной деятельности.

Оба указанных подхода в концептуальном плане не выходят за рамки традиционной образовательной парадигмы и отражают, хотя и реальные, но не системные способы решения проблемы.

Но имеется и третий подход. В ходе анализа возможностей и ' способов сохранения здоровья школьников Н.К.Смирновым, директором Федерального центра валеологии, введено понятие "валеологизация" (1994г.) По его мнению "под валеологизацией образовательной среды и учебного процесса" следует понимать "воспитание культуры здоровья и формирование здоровьесберегаю-щих условий в образовательном учреждении" (193, С.22). Данное определение дискуссионно и, бесспорно, требует уточнения. Однако, ценной является сама идея преобразования педагогической системы в направлении, способствующем сохранению здоровья детей, и подразумевающего, прежде всего, смену ценностных ориентаций и смысловых установок участников образовательного процесса в отношении здоровья.

Валеологизация всех сторон жизнедеятельности ребенка в школе особо актуальна для младшего школьного возраста, который Е.В.Бондаревская с позиций гуманистического воспитания определяет как "период вскармливания и обеспечения здоровья ребенка" (37, С.25). Это объясняется рядом причин:

- представляется затруднительным, что за 1-2 года ребенок может получить достаточно знаний о способах сохранения своего здоровья и применить их на практике;

-достижение целей обучения здоровью затруднено в связи с тем, что младший школьник больше ориентирован на внешний мир, а не на собственный внутренний;

- организм ребенка в возрасте 7-10 лет особо чувствителен к неблагоприятным воздействиям окружающих его условий.

Несмотря на очевидную необходимость проведения валеологи-зации образовательной среды, остаются еще слабо разработанными понятийный аппарат, концептуальные основы организации данного процесса, формы и методы его практического осуществления.

Актуальность данной проблемы для педагогической теории и практики и недостаточная ее изученность определили выбор конкретной темы исследования.

Объект исследования: образовательная среда учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия валеологизации образовательной среды учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

Цель исследования: определить педагогические условия, средства, формы и методы валеологизации образовательной среды младших школьников.

Исходная идея исследования: валеологизация образовательной среды выступает необходимым условием повышения эффективности учебновоспитательного процесса, так как, во-первых, успешность учебной деятельности связана с состоянием здоровьем ученика, во-вторых, достижение цели, выдвигаемой гуманистической педагогикой, - целостное гармоничное развитие личности ребенка, предполагает наличие достаточного уровня здоровья.

Гипотеза исследования - эффективность процесса валеологизации образовательной среды младших школьников педагогическими средствами определяется комплексной реализацией следующих условий: повышение валеолого-педагогической компетентности и формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых установок учителя; оптимизация режима и организации учебно-воспитательного процесса, в том числе санитарно-гигиенических условий и режима двигательной активности учащихся; гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; использование валеологически обоснованных приемов, средств, форм и технологий обучения; становление валеологической направленности мышления учащихся и их родителей.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой поставлены задачи исследования:

1. Изучить генезис и современное состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе образовательной деятельности по данным научной педагогической, психологической, валеологической, физиолого-гигиенической литературы и практики.

2. Теоретически и экспериментально обосновать необходимость проведения комплексной валеологизации образовательной среды младших школьников.

3. Определить педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников.

4. Теоретически обосновать и сконструировать модель валеологизации образовательной среды младших школьников педагогическими средствами.

5. Разработать типовую программу с научно-практическими рекомендациями по организации и проведению процесса валеологизации в начальных классах, а также программы обучения учителей и родителей.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности проведения валеологизации образовательной среды младших школьников выявленными педагогическими средствами и проанализировать полученные результаты.

Методологической основой исследования являются:

- идей антропогенной цивилизационной парадигмы (С.Н.Глазачев, Г.Г.Дилигенский, Н.Н.Моисеев, К.В.Судаков и др.); концепция гуманизации образовательной деятельности (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

- концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса и оптимизационный подход Ю.К.Бабанского, М.М.Поташника;

- антрополого-педагогические идеи Н.А.Добролюбова, П.Ф.Каптерева, В.П.Кащенко, П.Ф.Лесгафта, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского;

- принципиальные позиции и опыт педологических исследований Н.Е.Румянцева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.П.Нечаева, М.Я.Басова;

- концептуальные идеи валеологии, определенные Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехманом, Э.М.Казиным, В.П.Казначеевым, Г.А.Кураевым, А.А.Разумовым и другими исследователями;

- концептуальные положения педагогической валеологии, разработанные В.Н.Болдиным, Г.К.Зайцевым, В.В.Колбановым, М.Г.Колес-никовой, Н.К.Смирновым, Л.Г.Татарниковой;

- характеристики принципов и технологии педагогической диагностики (Е.А.Михайлычев).

Для решения поставленных задач и в соответствии с методологической основой исследования использованы следующие методы: анализ и синтез, обобщение и классификация при изучении философской, педагогической, психологической, валеологической литературы, нормативных документов Министерств Просвещения и Здравоохранения; изучение и обобщение передового педагогического опыта в области педагогической валеологии; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); методы психолого-педагогического тестирования (корректурные задания-пробы для определения умственной работоспособности, монометрическии тест, тест для определения объема кратковременной зрительной памяти, тест Филлипса для определения общей школьной тревожности); методы вапеолого-педагогического контроля (определение уровня физического здоровья по С.В.Хрущеву, С.Д.Полякову (1995 г.) с использованием индекса Кетле, индекса Скибинско-го, индекса Робинсона, индекса мощности Шаповаловой и индекса Руфье; массовый хронометраж уроков; валеолого-педагогический анализ уроков; оценка уроков физической культуры по пульсометрии и "физиологической кривой"); методы санитарно-гигиенической оценки условий обучения (комплексная экспресс-оценка школьных помещений по Т.И.Бабенко, И.И.Каминскому в нашей модификации; оценка школьного расписания по И.Г.Сивкову в нашей модификации для начальных классов); методы анкетирования, интервью и беседы; методы педагогического наблюдения за двигательной активностью, учебной деятельностью детей; методы математической статистики. На защиту выносятся

L Определения понятий проблемы исследования: "валеологизация", "образовательная среда".

2. Авторские концепция и теоретическая модель валеологизации образовательной среды младших школьников.

3. Совокупность педагогических условий валеологизации образовательной среды младших школьников:

• гуманизация образования, являющаяся идейным ядром и фактором фасилитации данного процесса;

• повышение валеолого-педагогической компетентности и формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых установок учителя, построенные как поэтапное освоение валеолого-педагогического опыта через реконструкцию личного здоровья;

• повышение валеологической грамотности как самих детей, так и их родителей.

• комплексность использования педагогических средств валеологизации;

• проведение валеологизации на основе адекватной валеолого-педагогической диагностической базы, выступающей как средством оценки условий и эффективности валеологизации, так и ее значимым компонентом;

Научная новизна исследования заключается в том, что указанная тема в значительной степени заполняет пробел в педагогической науке в отношении решения проблемы сохранения здоровья детей в процессе обучения: выявлены педагогические условия, разработаны авторские концепция и модель валеологизации образовательной среды младших школьников с алгоритмом реализации, успешно прошедшие экспериментальную проверку.

Теоретическая значимость исследования. В настоящем исследовании

- проведен исторический анализ становления валеологических представлений в российской педагогике с последующей периодизацией;

- осуществлен валеолого-педагогический анализ результатов реализации в современной системе образования различных дидактических систем, используемых в начальных классах;

- проанализированы существующие тенденции в понимании и оценке проблемы сохранения здоровья детей современной педагогической наукой;

- проведен теоретический анализ понятий "образовательная среда", "валеологизация", даны адекватные образовательным задачам дефиниции понятий;

- теоретически обоснован и описан комплекс диагностических методик и инструментария, предназначенных для оценки условий и эффективности процесса валеологизации образовательной среды;

- получила теоретическое обоснование модель валеологизации образовательной среды младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- разработанные концепция и модель валеологизации образовательной среды младших школьников, программы, методические материалы адаптированы к современным условиям общеобразовательной школы и могут служить основой для создания системы сохранения здоровья детей в образовательном учреждении;

- содержащиеся в работе положения и выводы, программа учебного курса "Прикладные основы общей и педагогической валеологии" могут найти применение в профессионально-педагогической подготовке и переподготовке.

- подобранный блок диагностических методик и инструментария может применяться как для оценки эффективности процесса валеологизации образовательной среды младших школьников, так и, во-первых, для оценки влияния обучения по различным дидактическим системам на здоровье учащихся, во-вторых, для различных форм внутришколь-ного контроля.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций, широтой охвата теоретического материала, применением комплекса методов эмпирического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике исследования; длительностью, контролируемым характером и возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборок; применением статистических методов обработки экспериментальных данных. Основные этапы исследования:

1-ый этап 1994-1996 гг. - поисково-теоретический. Данный этап включал изучение научно-педагогической, философской, валеологиче-ской, физиолого-гигиенической, психологической литературы по проблеме исследования. Формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывались предварительная концепция и модель, программы, содержание и методическое обеспечение процесса валеологизации образовательной среды младших школьников, подбирался блок диагностических методик для оценки состояния образовательной среды, уровня здоровья и развития учащихся.

2-ой этап 1996-1998 гг. - экспериментальный: проводился констатирующий и формирующий эксперимент (1996-1997 уч.г., 1997-1998 уч.г.).

3-ий этап 1998-1999 гг. - аналитический. На данном этапе осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов, формулировались выводы, уточнялась теоретическая модель валеологизации, разрабатывались научно-практические рекомендации.Помимо аналитической деятельности на данном этапе также проводились внедрение материалов диссертации в работу учителей начальных классов школ г.Таганрога и Неклиновского района, подготовка публикаций.

4-ый этап 1999-2000 гг. - заключительный: оформление материалов диссертационного исследования и автореферата.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования состоялись в опубликованных научных и научно-методических статьях, докладах и тезисах выступлений на зональных курсахсеминаре "Актуальные проблемы практической психологии в образовательном комплексе области" (1997 г., г.Таганрог), на И, IV региональных научно-практических конференциях "Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Северного Кавказа" (1998 г., 2000 г., г.Ростов-на-Дону), ежегодных августовских конференциях учителей г.Таганрога (1997 - 2000 гг.); в ходе опытно-экспериментальной работы в школе №27 г.Таганрога. Программа, ход и итоги исследования обсуждались на кафедре общей педагогики ТГПИ. Материалы диссертации внедрялись в практику работы учителей начальных классов школ №№ 5, 12, 24, 26 г.Таганрога, Покровской школы №2 Некли-новского района Ростовской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 8 приложений. Библиографический список использованной литературы включает в себя 237 наименований. В работе приведены 2 схемы и 14 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дыхан, Лариса Борисовна

Выводы по главе III

1. Разработанная соискателем экспериментальная программа "Валеологизация образовательной среды младших школьников общеобразовательной школы" позволяет успешно решать задачи комплексной валеологизации и, в силу этого, может служить основой для аналогичной типовой. Однако, в каждом конкретном случае требуется уточнение последовательности решения задач валеологизации в зависимости от итогов анализа результатов входной диагностики.

2. Обучение по курсу "Прикладные основы общей и педагогической валеологии" способствует повышению валеолого-педагогической компетентности учителей. Объединение занятий в отдельные модули и последовательность их изучения определяется последовательностью разворачивания задач валеологизации. Меры по оптимизации компонентов образовательной среды рассматриваются как форма самостоятельной работы учителя по овладению содержанием соответствующего модуля обучения на практике.

3. Условиями, изначально облегчающими повышение валеолого-педагогической компетентности учителей начальных классов с помощью систематического обучения, являются: новизна валеолого-педагоги-ческих знаний; отсутствие практического опыта и сложившихся профессиональных стереотипов в данной области; желание учителя быть профессионально признанным с точки зрения всех аспектов целостной педагогической деятельности; ориентированность большинства учителей на социальную норму гуманного отношения учителя к ребенку, усиливающуюся в связи с расширяющейся гуманизацией сферы образования.

4. Повышению эффективности обучения учителей способствует совмещение опыта реконструкции личного здоровья учителя и соответствующей валеолого-педагогической тематики. Успешность обучения зависит от следующих условий: а) выраженный положительный эмоциональный фон обучения; б) использование принципиально новой информации с привлечением мировоззренческих аспектов валеологии; в) самодиагностика учителем состояния своего здоровья; г) реальный опыт самоизменений; д) поощрение со стороны администрации за участие учителя в валеологической деятельности.

5. Результаты эксперимента доказывают эффективность выбранных педагогических форм и средств валеологизации: выявлены позитивные изменения тенденций динамики умственной работоспособности, общей тревожности, связанной со школой, уровня физического здоровья младших школьников.

6. Итоги опытно-экспериментальной работы показывают, что проведенный в течение года формирующий эксперимент по валеологизации образовательной среды младших школьников должен рассматриваться (что предполагалось при моделировании: OCi -> ОСг ->.-> ОСх) как начальный этап, требующий по итогам анализа результатов выходной диагностики дальнейшей детализации и уточнения.

7. Анализ результатов начального этапа валеологизации образовательной среды младших школьников позволяет наметить направления дальнейшей валеолого-педагогической деятельности: а) расширение арсенала методов и форм работы с родителями, в том числе проведение индивидуального психотерапевтического консультирования; б) привлечение школьных медицинских работников для индивидуальной работы с соматически ослабленными и хронически больными детьми; в) детализация системы мер по обеспечению индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения в зависимости от состояния их здоровья.

8. Мониторинг выступает не только средством слежения за процессом валеологизации, но и ее значимым фактором, обеспечивая внешнюю мотивацию учителей для занятий валеологической деятельностью в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования возможно сделать общий вывод о том, что проведение валеологизации образовательной среды учащихся начальных классах общеобразовательной школы необходимо и возможно. Необходимость проведения валеологизации связана как с низким уровнем здоровья современных школьников, так и с негативным влиянием самой образовательной среды на здоровье ребенка. Возможность валеологизации образовательной среды младших школьников обусловлена наличием теоретической валеолого-педагогической базы в виде концепции, модели и программно-методического обеспечения, а также склонностью самих педагогов к поиску и претворению в жизнь путей решения данной проблемы.

В ходе теоретического и экспериментального исследования выявлены следующие педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников:

• гуманизация образования, выступающая как идейным ядром валеологизации, так и фактором фасилитации данного процесса;

• проведение валеологизации на основе адекватной валеолого-педагогической диагностической базы;

• комплексность использования педагогических средств валеологизации;

• повышение валеолого-педагогической компетентности учителя, построенное как поэтапное освоение валеолого-педагогического опыта через реконструкцию личного здоровья;

• повышение валеологической грамотности как самих детей, так и их родителей.

Предпринятый исторический анализ развития валеологических представлений в русской педагогической традиции позволяет сделать вывод о том, что здоровье ребенка рассматривалось педагогами как гармоничное развитие всех его сущностных сил, признавалась необходимость участия педагогов в сохранении и развитии здоровья детей. Наиболее последовательно взаимоотношения ребенка и образовательной среды изучала педология, рассматривая оптимизацию этих взаимовлияний как условие полноценного и неосложненного развития ребенка. Педологические исследования выступают одной из методологических основ исследования проблемы валеологизации образовательной среды. Самостоятельное значение имеют опыт организации педологических служб в школе и система оздоровительной деятельности В.П.Кащенко, позволяющие выбрать наиболее оптимальные пути организации валеологической деятельности в школе, не повторяя ошибок предшественников.

Методологической основой концепции валеологизации образовательной среды младших школьников могут служить: основные идеи новой, или антропогенной, цивилизационной парадигмы; концепция человека как биопсихосоциоприродно-космического существа (В.П.Казначеев, Е.А.Спирин); основные выводы теоретического анализа понятия здоровья (В.А.Пискунов); холистическая модель здоровья (Р.И.Айзман); концепция гуманистического направления развития педагогики в сочетании с валео-лого-педагогической концепцией Г.К.Зайцева.

Методологической основой для разработки понятия "образовательная среда" могут выступать основные выводы теоретического анализа понятия "среда", проведенного в конце 20-х годов М.Я.Басовым.

Гуманизация образования будет способствовать валеологизации образовательной среды. Концептуальные и методологические основания личностно ориентированного образования и валеологического подхода не имеют принципиальных различий (Г.К.Зайцев, Э.М.Казин). Однако гуманизация образования не исчерпывает проблем валеологизации. Валеологизация образовательной среды может способствовать скорейшему распространению в педагогической практике идей личностно ориентированного образования.

Валеологизацию образовательной среды можно рассматривать как планомерно организуемую взаимоадаптацию в системе "образовательная среда - ребенок", направленную на сохранение здоровья детей. Под образовательной средой при этом следует понимать тип среды, состоящий из элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе получения ими образования.

Адекватным рассматриваемой проблеме является интегрированное использование комплексного, валеологического и оптимизационного подходов. Оптимальный результат рассматривается в исследовании как наилучший с точки зрения определенных критериев. В качестве критериев оптимальности выбраны:

1. Позитивные изменения тенденций динамики состояния здоровья учащихся и уровня их физического, психофизического и психического развития (критерий эффективности).

2. Валеологически целесообразные изменения состояния образовательной среды (критерий результативности)

Для начальной школы наиболее значимой является оптимизация воздействий образовательной среды на ребенка, а также поддержание оптимального функционального состояния учащихся. К основных компонентам образовательной среды, влияющим на здоровье учащихся, относятся: организация процесса обучения и воспитания (учебный план, расписание занятий, длительность уроков и перемен и т.д.); технологии обучения и стиль преподавания; санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания; двигательный режим учащихся; медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение учебного дня; питание.

Валеологизацию образовательной среды начальных классов необходимо проводить комплексно, оптимизируя влияния каждого компонента. Использование комплексного подхода обусловлено как целостной природой ребенка, так и совокупным воздействием среды.

Ведущим условием валеологизации образовательной среды младших школьников, при условии сохранения комплексности, является повышение валеолого-педагогической компетентности учителя. Этому способствует систематическое повышение квалификации, проводимое без отрыва от основного места работы. Обучение проводится на основе разработанной соискателем программы курса "Прикладные основы общей и педагогической валеологии". В каждом модуле программы предполагается интеграция в рассмотрении отдельной проблемы здоровья самих учителей и соответствующего валеолого-педагогического аспекта, что обеспечивает не только профессиональную, но и личностную заинтересованность слушателей. Условиями, повышающими эффективность обучения учителей, выступают: выраженный положительный эмоциональный фон обучения; использование принципиально новой информации с учетом мировоззренческих аспектов валеологии; самодиагностика учителем состояния своего здоровья; реальный опыт самоизменений; поощрение со стороны администрации за участие учителя в валеологической деятельности. Решение задач валеологизации рассматривается как самостоятельная работа учителя в рамках каждого отдельного модуля.

Необходимым условием валеологизации образовательной среды младших школьников является повышение образовательного уровня родителей в области валеологических знаний. Обучение родителей может быть организовано в форме "Школы здоровья для родителей". Наиболее адекватным родительской позиции является обучение в виде лекционных занятий, которое может быть дополнено индивидуальными и групповыми консультациями.

Субъектное отношение к учащимся предполагает их участие в валеологизации образовательной среды школы. Этому способствует: а) систематическое обучение учащихся основам валеологических знаний как в виде отдельного курса "Уроки здоровья", так и в виде интеграции валеологических знаний в имеющиеся образовательные области; б) практическое участие в организации и поддержании оптимальных характеристик образовательной среды (в доступных младшим школьникам пределах); в) организация системы воспитательной работы, способствующей формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Научно обоснованная программа валеологизации образовательной среды с необходимостью предполагает наличие адекватной диагностической базы. Задачам валеологизации отвечает комплексная диагностика, проводимая в форме валеолого-педагогического мониторинга. Подбор блока методик необходимо осуществлять, исходя из выбранных критериев эффективности валеологизации на основе теоретических положений как педагогической, так и валеологической диагностики. Представленный в исследовании блок методик по оценке эффективности валеологизации соответствует материально-техническим условиям современной общеобразовательной школы и адекватен задачам валеологизации; информативен; позволяет осуществлять как оценочную, контрольную функцию, так и функцию прогнозирования и коррекции. Мониторинг, кроме того, выступает одним из значимых факторов валеологизации, так как, во-первых, служит объективной основой для индивидуального подхода к учащимся в зависимости от состояния их здоровья и развития, во-вторых, повышает мотивацию учителей к валеологической деятельности.

Исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие сути всех явлений, относящихся к проблеме валеологизации образовательной среды педагогическими средствами, более того, может рассматриваться как начальный этап. Требуют рассмотрения вопросы валеологизации образовательной среды школьников средних и старших классов, полномасштабная стандартизация комплекса диагностических методик; необходимы более детальные исследования валеологически целесообразных технологий обучения для всех возрастных групп школьников, разнообразных способов привлечения родителей к активной валеологической деятельности в школе и многих других частных проблем валеологизации образовательной среды школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дыхан, Лариса Борисовна, 2000 год

1. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология. 1997. №2. С. 23-27.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992. 80 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. Т.2. №2. С. 21-31.

4. Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции. М.,1997. - 240 с.

5. Альманах психологических тестов. -М.: КСП, 1996. 234 с.

6. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 88-99.

7. Амонашвили. Школа жизни. -М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1998. 80 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-379 с.

9. Ананьева Н.А., Ямпольская Г.А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. 1995. №4. С. 44-50.

10. Ю.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

11. П.Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. Изд. 6-е. М.: Медицина, 1982.- 336 с.

12. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Фи-зиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. 1999. №8. С. 35-41.

13. З.Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. №6. С. 9-13.

14. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. №2. С. 26-31.

15. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. 1996. №5. С. 19-23.

16. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В., Пара-ничева Т.М. Физиолого-гигиенические показатели обучения шестилетних детей // Педагогика. 1997. №1. С. 28-33.

17. Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и психофизические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста // Школа здоровья. 1998. Т.5. №3-4. С. 148-159.

18. Аршавский И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Советская педагогика. 1991. №9. С. 62-66.

19. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Медицина, 1990. - 270 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

21. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников и условий их обучения. Ростов-н/Д., 1995. - 29 с.

22. Бабенко Т.И., Каминский И.И., Скачков А.В. Валеология и образование. -Ростов-н/Д., 1997. 148 с.

23. Баевский P.M. Донозологическая диагностика и медицинское прогнозирование / Новое в физиологии. Сб. сост. К.П.Летягин. М.: Знание, 1983. С. 17-29.

24. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 280 с.

25. Базарный В.Ф. Три битых кита // Народное образование. 1998. №2. С. 7-11.

26. Баранов А.А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование. 1996. №6. С. 18-23.

27. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе // Советская педагогика. 1990. №3. С. 93-100.

28. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.Л., 1931. - 802 с.

29. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 240 с.

30. Белецкая В.И., Громова З.П. Школьная гигиена. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

31. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. №5. С. 21-25.

32. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика 1998. №2. С. 12-17.

33. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

34. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. №5. С. 3-11.

35. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. 1988. № 1. С. 38-43.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т 1. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

37. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-н/Д., 1995. 216 с.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов-н/Д.: ТЦ "Учитель", 1999. - 560 с.

39. Бондин В.И., Дрижика А.Г., Мамаева Е.Е. Программа по валеологии для учащихся 1 -IV классов начальной школы. Ростов-н/Д.: Изд. РГПУ, 1998.-24 с.

40. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Самооценка как фактор саморегуляции в младшем школьном возрасте / Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1987. №2 (37). С.41-44.

41. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

42. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. №2. С.48-53.

43. Брязгунов. Ч.П. Беседы о здоровье школьников. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

44. Буровский. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и создание новой школы // Педагогика. 1993. № 6. С. 13-15.

45. Вальвачев Н.И., Римжа М.И. Статистический метод в медицинской практике с применением микроЭВМ и персональных компьютеров. -Мн.: Беларусь, 1989. 112 с.

46. Васильева В.Н., Логунцева О.Н. Концепция и опыт работы школьного валеологического центра г.Северска// Валеология. 1998. №4. С. 11-13.

47. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. Изб. произ. М.: Медгиз., 1952. С. 580-590.

48. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд. центр "Академия", 1998.-320 с.

49. Воленко О.И., Петракова Т.И., Цыпурский В.Г. Как растить здоровое поколение // Педагогика. 1995. №1. С. 52-56.

50. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

51. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1990. - 223 с.

52. Гигиена детей и подростков. Учебное пособие / Под ред. Г.Н. Сердю-ковской. М.: Медицина, 1989. -320 с.

53. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений. Санитарные правила и нормы. Сан ПиН 2. 4. 2. -576-96 // Вестник образования. 1997. №10. С. 8-48.

54. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России/ Экологическое образование: опыт России и Германии. Под ред. С.Н. Глазачева. М.: Горизонт, 1997. С. 12-38.

55. Горев. А.С., Параничева Т.М. Функциональное состояние ЦНС учащихся в период обучения в начальной школе // Гигиена и санитария. 1989. №9, С. 82.

56. Гориневский В.В. Избранные произведения. -М.: Медицина. 1961. -388 с.

57. Гражданство обычаев детских / Восхождение к гармонии. Сб. Сост. Р.Т. Капреловой. М.: Молодая гвардия, 1989. С. 69-79.

58. Границкая А.С., Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. -М.: Наука, 1981.

59. Гребняк Н.П. К гигиенической оптимизации деятельности школьников // Гигиена и санитария. 1990. №5. С. 54.

60. Григорьева М.Н. Практический опыт педологии глазами школьного психолога // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 108-115.

61. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. №6. С. 31-37.

62. Давидович В.Е., Чекалов А.Е. Здоровье как философская категория // Валеология. 1997. №1. С. 8-10.

63. Далчия Д.Г., Макаров Н.Н. Моделирование и мониторинг важнейшая задача валеологии // Валеология. 1997. №4. С. 7-9.

64. Данилова Н.Н. Педагогическая психофизиология. М.: Аспект-пресс, 1998.-371 с.

65. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Ред.-Изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России" 1992. - 202 с.

66. Дилигенский Г.Г. "Конец истории" или смена цивилизации // Вопросы философии. 1991. №3. С. 29-42.

67. Дилигенский Г.Г. Проблемы целостного общества // Вопросы философии. 1990. №12. С. 34-43.

68. Дистервег А. Принцип природосообразности // Народное образование. 1998. №4. С.161-163.

69. Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственный и нравственной деятельностью / Педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз., 1949. С. 251-275.

70. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

71. Дубровина И.В. Психическое здоровье школьников: психологический аспект// Народное образование. 1998. №2. С. 114-130.

72. Ермолаева JI. Психотерапия личного самочувствия II Воспитание школьников. 1994. №6. С. 49-51.

73. Ефимова В. Мониторинг необходим // Народное образование. 1998. №2. С. 169-170.

74. Жданов Ю.А., Жданов А.Ю. Валеология в контексте биополитики // Валеология. 1996. №2. С.6-8.75.3аварзина Л.Э. Педагогика, исторические портреты. Воронеж, 1997. - 128с.

75. Зайцев Б.Д., Лытко А.А. Динамика умственной работоспособности первоклассников-шестилеток при разной двигательной активности // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 50-56.

76. Зайцев Г.К.Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. №4. С. 16-21.

77. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. №4. С. 9-16.

78. Зайцев Г.К. Школьная валеология. СПб.: Акцидент, 1997. - 92 с.80.3айцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. №3. С. 54-58.

79. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. №2. С. 5-12.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.85.3мановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М., 1989. - 126 с.

81. Иванова Н.А., Зенченко Г.И., Федулова Н.А. Изменение умственной работоспособности учащихся начальных классов в течение уч.г. // Гигиена и санитария. 1981. №3. С. 90-92.

82. Ивошина Т.Г. Опыт индивидуализации обучения в альтернативной школе // Школа здоровья. 1997. №2. С. 62-71.

83. Ирхин В.Н. В.П.Кащенко: здоровье учителя и учащихся приоритетная ценность // Педагогика. 1997. №3. С. 73-77.

84. Казин Э.М., Недоспасова Н.Г., Пономарева. B.C. Роль комплексной психологической и физиологической оценки механизмов адаптации в формировании валеологических подходов в системе образования // Валеология. 1998. №4. С. 14-20.

85. Казин Э.М., Олещенко A.M., Левина И.Л. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология. 1998. №4. С. 33-40.

86. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. 1996. №3-4.С. 70-104.

87. Казначеев В.П., Склянова Н.А., Иванов В.В. Валеология в прошлом, настоящем и будущем // Валеология. 1998. № 3. С. 5-9.

88. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социопри-родных свойств // Вопросы философии. 1988. №7. С.29-36.

89. Кайма В.Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования. Автореферат дис. . канд. пед. наук. 2000. -19 с.

90. Каптерев П.Ф. История русской педагогии // Педагогика. 1995. № 1. С. 95-104.

91. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1994. №6. С. 75-85.

92. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века. Ростов-н/Д.: Изд. РГПУ , 1994. - 280 с.

93. Карпушко Н.А. Проблемы физического воспитания в русской педагогической прессе 90-9000-х гг. / Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма М.: Педагогика, 1980.

94. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1997. Т.4. №3. С. 7-19.

95. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.-223с.

96. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-23.

97. Ковалева А.В. Психофизиологические предикаты умственной работоспособности детей 6-7 лет // Школа здоровья. 1998. Т.5. №1. С. 57-69.

98. Ю4.Колбанов В.В. Валеологическое образование в начальной школе // Начальная школа. 1999. №1. С. 40-43.

99. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 37-45.

100. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

101. Коротов В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности // Педагогика. 1989. №2. С. 67-72.

102. Ю8.Корытов Л.И., Талаева В.А., Губина М.И. Некоторые аспекты психофизиологической адаптации младших школьников к инновационным педагогическим технологиям / Тезисы докладов 3-го съезда физиологов Сибири и Дальнего Востока. -Новосибирск, 1997. С. 112.

103. Кохановский В.П. Философия.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. 576 с.

104. Ю.Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. №2. С. 72-79.

105. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование // Основы безопасности жизни. 1997. №11. С. 10-14.

106. Кудрявцев В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками // Начальная школа: плюс минус. 2000. №7, С. 3-8.

107. Кузьмин В.В. Поддержание здоровья учащих / Труды Второго Всероссийского съезда им. К.Д. Ушинского. Петербург: Изд. испол. фин. комиссии, 1915. С. 79-80.

108. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. №2. С. 14-20.

109. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1. С. 7-14.

110. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. Минск, 1979. - 80 с.

111. Левис Ш., Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

112. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.: Гр. "Прогресс", "Универс", 1993. - 206 с.

113. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. / Изб. педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. С.238-264.

114. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика / Изб. Педагогические соч. М.: Педагогика, 1988. С. 366-376.

115. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / Изб. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. С. 16-228.

116. Листов А.Ф. Гигиена детей и профилактика острых инфекций в школе. М.: Учпедгиз., 1951. - 230 с.

117. Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика. 1993. №2. С. 19-23.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. М.: Прометей, 1992. - 518 с.

119. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995. №1. С. 40-44.

120. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. -344 с.

121. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998. Т.24. №4. С. 7-13.

122. Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984.- 108 с.

123. Мереченкова И.В. Школа радости и здоровья // Начальная школа. 1998. №3. С. 98-101.

124. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Школа здоровья. 1997. №2. С. 39-49.

125. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. 1995. №1. С. 25-42

126. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -32 с.

127. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Рос-тов-н/Д: Изд. Ростов. ИПК и ПРО, 1997. - 86 с.

128. Моисеев Н.Н. Палитра цивилизаций: разнообразие и единство // Человек. 1992. №3. С.5-13.

129. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. 1990. №6. С. 32-45.

130. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-н/Д: Изд. РГПУ, 1997.-295 с.

131. МО.Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1993.

132. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. 1994. №6. С. 23-31.

133. Московченко О.Н. Практикум по основам валеологии. Учебное пособие. Красноярск: КГТУ, 1999, - 228 с.

134. Недбаев Н.Д., Осипов В.Ф. Динамика умственной работоспособности учащихся в процессе учебы // Гигиена и санитария. 1987. №6. С. 34-38.

135. Неудахин Е.В. Некоторые вопросы адаптации детского организма при воздействии неблагоприятных факторов окружающей среды // Школа здоровья. 1995. Т. 2. №1. С. 19-24.

136. Нечаев А.П. Индивидуализация обучения и задачи общего образования / Ежегодник экспериментальной педагогики. Под ред. Нечаева А.П. СПб., тип. М.А. Александрова, 1909. С. 99-104.

137. Никифорова О.А., Заруба Н.А., Быцалова В.Е., Каменская Е.А. Изменения функционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы // Валеология. 1997. №3. С. 21-24.

138. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Бондарев-ской Е.В. Ростов н/Д: Изд. РГПУ , 1995. - 216 с.

139. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. / Под. ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991 -448 с.

140. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. №5. С. 26-30.

141. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 340 с.

142. Переслени Л.И., Шушковская А.А., Слободяник Н.П. Дифференцированное обучение в аспекте коррекции недостатков в развитии младших школьников // Школа здоровья. 1997. Т.4. №1. С. 87-95.

143. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье- Любовь- Красота. Книга 1. СПб.: Петроградский и К, 1998. - 718 с.

144. Петров Б.Д. От Гиппократа до Семашко: преемственность идей. -М.: Медицина, 1990. 168 с.

145. Петровский А.В. Непрочитанные страницы истории психологии -30-е годы //Психологический журнал. 1988. Т.9. № 4. С. 125-138.

146. Пископпель А.А., Щедровицкий Г.П. Мифологическое и реальное в судьбе советской педологии //Психологический журнал. 1991. №6. С. 113-127.

147. Пискунов В.А. О сущности здоровья и понятия здоровья человека / Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции. М., 1997. С. 162-165.

148. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад, 1993 год. М.: Издательство "Дом" Российского детского фонда, 1994.

149. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы // Педагогика. 1998. №4. С. 22-28.

150. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса уроки освоения // Советская педагогика. 1991. №1. С. 45-50.

151. Поташник М.М. Оптимизация управления школой // Советская педагогика. 1989. №4. С. 35-40.

152. Поучение князя Владимира Мономаха детям / Сб. Восхождение к гармонии. М.: Молодая гвардия, 1989. С. 55-64

153. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы / Под редакцией Казина Э.М., Зарубы Н.А., Кураева Г.А., Петухова С.И. Кемерово, 1999. - 316 с.

154. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в 20-30-е гг. XX в. в отечественной педагогике // Педагогика. 1995. № 2. С.88-92.

155. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

156. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

157. Разумов А., Пономаренко В., Пискунов В. Здоровье здорового человека. Основы восстановительной медицины. М.: Медицина, 1996.-413 с.

158. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. / Общ. ред. Ф.Е. Василюка. М.: Прогресс, 1992.- 240 с.

159. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

160. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности.- М.: Педагогика, 1980. 152 с.

161. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В. Равич-Щербо М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

162. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

163. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Медицина. 1983.

164. Румянцев Н.Е. Вступительная статья // Ежегодник экспериментальной педагогики. 1908 г. Под ред. А.П. Нечаева. СПб.: тип. М.А. Александрова, 1909. С.5-41.

165. Русова Т.В. Состояние здоровья младших школьников с различной умственным и физическим развитием // Школа здоровья. 1996. №2. С. 5-12.

166. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

167. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. №6. С.3-11.

168. Саливон И.И., Полина Н.И., Марфина О.В. Детский организм и среда. Минск, 1989.-270 с.

169. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 123 с.

170. Семенова И. Учусь быть здоровым, или как стать Неболейкой. 2-е изд. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

171. Сердюковская Г., Бережков J1. Здоровье наших детей // Народное образование. 1994. №5. С. 35-43.

172. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

173. Сидоренко А.А., Блинова Н.Г., Подъяблонская Т.В. Модель подвижного урока в начальной школе один из путей решения проблемы гиподинамии // Валеология. 1998. №4. С. 36-40.

174. Сиерес Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию "Здоровье" // Школа здоровья. 1998. Т.5. №1. С. 7-16.

175. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций // Физиология человека. 1996. Т.22. №2. С. 5-9.

176. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.

177. Сквирский В.Я. О разработке и оценке педагогических концепций // Советская педагогика. 1988. №12. С. 53-58.

178. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

179. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. №7. С. 81-93.

180. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования / Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции. -М., 1997. С. 16-24.

181. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

182. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Санология и валеология в учебном процессе. Ростов н/Д: Изд. РГУ , 1994. - 73 с.

183. Социальная психология / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

184. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их теоретико-познавательное значение / Проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности. Межвуз. сб. научных трудов. Пенза, 1998. С. 4-9.

185. Степунина О.А. Педологическая концепция П.П. Блонского и современность // Педагогика. 1995. № 3, С. 108-110.

186. Судаков К.В. Голографическое единство мира основа космического сознания / Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. - М., 1998. С.90-96.

187. Судаков К.В. Эмоциональный стресс / Новое в физиологии. Сб. сост. К.П. Летяги. М.: Знание, 1983. С. 29-40.

188. Сухарев А.Г. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1986. -495 с.

189. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 168 с.

190. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа. 1973.-288 с.

191. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К", 1997. - 416 с.

192. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.Н. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. -Ростов н/Д: РГПУ, 1994. 64 с.

193. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях // Школа здоровья. 1998. Т.5. №3-4. С. 81-87.

194. Усов И. Н. Здоровый ребенок. Мн.: Беларусь, 1994. - 446 с.

195. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Изб. пед. труды. Т.2. М.: Госучпедгиз., 1954. - 776 с.

196. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1992. - 351 с. 2 Ю.Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. - М.: Знание,1991.-80 с.

197. Фролов В.А. Синтезэтика / Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М., 1998. С.76-85.

198. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер. Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1990. 319 с.

199. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики. Перспективы развития конституционологических исследований. // Валеология. 1997. №2. С. 5-12.

200. Хрущев С.В., Поляков С.Д., Иванов И.Л. Экспресс-оценка физического здоровья школьников. СПб., 1995. - 68 с.

201. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.-205 с.

202. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 272 с.

203. Штайнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа сво-# бодного проявления душевно-духовного. Калуга, 1995. - 469с.

204. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Педагогика. 1990. №12. С.60-65.

205. Эрисман Ф.Ф. Вступительный очерк к русскому изданию книги Р.Коссмана и Ю.Зейса "Здоровье, его сохранение, расстройства и восстановление" / Избранные произведения. М.: Медгиз., 1959. С. 138-145.

206. Эрисман Ф.Ф. Гигиенические требования к расписанию уроков. Избранные сочинения. М.: Медгиз., 1959. С. 230-235.

207. Эрисман Ф.Ф. Переутомление, мозговое переутомление учащихся. Избранные произведения. М.: Медгиз., 1959. С. 216-223.

208. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996. Т. 3. №1. С.35 44.

209. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. №3. С.39-47.

210. Ямбург Е. Время разбрасывать камни // Начальная школа. 1994. №2. С. 5-7.

211. Ямбург Е. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы // Школа здоровья. 1995. №3-4;. С. 5-12.

212. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников: Книга для учителя. Ростов-н/Д., 1993. - 181 с.

213. Allensworth D., Kolbe L.J. The Comprehensive School Health Program:Exploring an Expanded Concept // Journal of School Health. 1987. V. 57. №10. P. 409-411.

214. Allensworth D.,Wyche J., Lawson E. Defining a Comprehensive School Health Programs: An Interim Statement. Natinal Academy Press. Washington D.C. 1995.

215. Erde E. Philosophical considerations regarding defining " Health", "Disease" //1. Ethics. Sci. Medicine. 1979. V. 6. № 48. p. 36.

216. Kolbe L.J. Increasing the Impact of School Health Promotion Programs: Emerging Research Perspectives // Journal of Health Education. 1986. V. 17 №5. P. 47-52.

217. Lalonde M. New perspectives for Canadian people health. 1974.

218. Mangina C.A., Mangina G.H. Learning Abilities and disabilities: Effective Diagnosis and Treatment // International Journal of Psychophisiology. 1988. V.6., p. 79-89.

219. Nader P.N. The Concept of "Comprehensiveness" in the Design and Implementation of School Health Programs // Journal of School Health. 1990. V. 60/№4. P. 133-138.

220. Tones B. Health education: Education or subvertion? Royal Society Health?// Journal of School Health. 1981. V. 3. P. 114-118.

221. Wallace H.M., Patrick K., Parsel G.S., Igoe J. B. Principals and Practices of Student Health. V. 2: School Health. Oakland, Calif.: Third Party Publishing Company. 1992.

222. Wooley S.F. Behavior Mapping: a Tooi for identifying priorities for health education curricula and instruction // Journal of Health Education. 1995. V. 26. №4. P. 200-206.