Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Борисов, Виктор Валерьевич

• Борисов, Виктор Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисов, Виктор Валерьевич

Введение

Глава1. Теоретико-методологические основы исследования 15 проблемы ориентации школьников на здоровый образ жизни.

1.1. Здоровый образ жизни как ценность современного 15 человека и научный феномен.

1.2. Сохранение здоровья школьников как педагогическая 31 проблема.

1.3. Физическая культура личности - как основа 44 здорового образа жизни.

1.4. Воспитательный потенциал физической культуры в 67 сохранении здоровья школьников.

Глава 2 Процесс ориентации школьников на здоровый образ 100 жизни средствами физической культуры.

2.1. Культура здоровья школьников как цель и результат 100 воспитания здорового образа жизни.

2.2. Диагностика культуры здоровья школьников и 112 педагогов общеобразовательных школ.

2.3. Анализ инновационного опыта построения процесса 129 ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры»

Актуальность.

В настоящее время происходит переосмысление сущности понятия физической культуры. В недалёком прошлом физическая культура преимущественно рассматривалась как «окультуренная» двигательная деятельность. Современное представление о физической культуре значительно богаче. Оно впитало в себя различные смыслы, которые вкладывались в это понятие в разные периоды развития общества и определялись особенностями развития общества. Сегодня физическая культура рассматривается как сложный многоаспектный феномен, соотнесённый с понятием «общая культура». Физическая культура, с одной стороны, выступает проявлением культуры современного общества, а, с другой, средством развития этого общества и его членов. В социальном плане физическая культура представляет собой обширную область культурной деятельности общества; решая проблему воспроизводства физических способностей человека, физическая культура является одним из важных средств формирования в полном объёме культуры человека в целом.

По данным медицинской и педагогической статистики в стране сложилась сложная ситуация со здоровьем населения. Особую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков. Около половины из них имеют хронические заболевания. Недостаточная двигательная активность ведёт к заболеваниям сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы. Из-за плохого состояния здоровья около 1 миллиона детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой. Остро стоит проблема гипотрофии юношей призывного возраста. Однако переориентация на ценность здоровья пока ещё в массовом сознании не произошла.

В педагогической науке накоплен определённый запас знаний для исследования и решения проблемы воспитания ценностного отношения школьников к здоровому образу жизни.

Философские, педагогические, медицинские идеи о ценности здоровья и путях его сохранения освещались в работах А.М.Амосова, 1987; И.И.Брехмана, 1990; Ш.А.Амонашвили, 1990; Н.А.Агаджаняна, 1994; Р.И.Айзман, 1994; Ю.П.Лисицына, 1986; В.П.Петленко, 1997; Н.Ф.Борисенко, 1991; И.Ю.Глиняновой, 1995; Н.П.Повещенко, 1996; Л.Г.Татарниковой, 1997; Н.Н.Куинджи, 2000.

Проблема формирования ценностной ориентации школьников на здоровый образ жизни, формирование здорового образа жизни средствами физической культуры освещались в работах

A.В.Мартыненко, 1991; Г.П.Пастушек, 1992; А.В.Кирьяковой, 1996;

B.О.Морозова. 1998, П.П.Тиссен, 1998.

Вопросы валео логического сопровождения образовательного процесса изучались Л.А.Коротаевой,, 1997; Е.Е.Луниной, 1997; Н.А.Голиковым, 1998; Н.Б.Захаревич, 1998; Л.В.Дыхан, 2000.

Накоплены научные данные о сущности культуры и психологииздоровья (Г.К.Зайцев, 1998, 2002; В.В.Колбанов, 1998; Т.А.Берсенева, 1998; Л.Г.Татарникова, 1997, 1999; С.В.Васильев, 1999; Е.А.Шульгин, 2004), её содержании и структуры (И.Ю.Глинянова, 1995; А.М.Митяева, 1999; Э.Н.Вайнер, 2001; Л.И.Баянова, 2002; Т.Ю.Никифорова, 2002; Г.С.Никифоров, 2004г.; Л.М.Аллакаева, 2004; Е.В.Ишухина, 2004), принципах и условиях формирования культуры здоровья у педагогов (Л.И.Уткина, 1997; С.Ю.Лебедченко, 2000; Е.Г.Диканова, 2004).

Анализ состояния проблемы становления физической культуры личности и развития культуры здоровья учащихся как компонента их общей культуры выявил ее недостаточную разработанность в теории и практике общего образования. Это послужило основанием для более детального изучения данной проблемы. Очевидна взаимосвязь процессов формирования физической культуры и культуры здорового образа жизни, но до сих пор не определены основания этой взаимозависимости. Проблема здоровья личности приобретает особую остроту в условиях сложной социальной действительности, так как стрессовые социальные, экологические и психические нагрузки сказываются, прежде всего, на здоровье подрастающего поколения. В связи с чем, весьма актуальным является целенаправленное формирование культуры здоровья личности, способствующей адаптации человека к изменяющимся условиям среды и общества. Кроме того, культура здоровья личности выделяется современной педагогикой как базовый компонент общей культуры воспитанного человека. В то же время, в программах современной школы не сложилось устойчивой модели формирования культуры здоровья посредством формирования физической культуры учащихся. Таким образом, актуальность исследования обусловлена, прежде всего сложившимися противоречиями между: востребованностью теоретического и практического знания в области взаимосвязанного формирования культуры здоровья и физической культуры личности и слабой научной разработанностью этой проблемы; актуальностью педагогической задачи воспитания здорового поколения и неопределенностью позиции в отношении педагогических возможности образовательного учреждения в данном направлении.

Названные идеи и противоречия обусловили выбор темы исследования «Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры».

Цель исследования;

Изучить роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры.

Объект исследования!

Общеобразовательные учреждения и реализуемые в них программы формирования физической культуры и культуры здоровья школьников.

Предмет исследования;

Педагогические условия ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры.

Задачи исследования;

1. Изучить феномены «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника.

2. Установить взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования культуры здоровья как залога здорового образа жизни.

3. Выявить критерии сформированности ориентации на здоровый образ жизни субъектов образовательного процесса.

4. Изучить опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни.

5. Изучить отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья.

6. Исследовать возможности общеобразовательной школы в формировании ориентации учащихся на здоровый образ жизни средствами физической культуры

Гипотеза исследования.

1. Проблема формирования ориентации на здоровый образ жизни средствами развития физической культуры школьников является актуальной как для педагогической науки, так и для педагогической практики, что обусловлено тенденцией снижения уровня здоровья школьников в современном образовательном процессе.

2. Культура здоровья является составной частью общей культуры человека и включает в себя знания, ценностное отношение, опыт практической деятельности, направленный на достижение личного здоровья через формирование здорового образа жизни.

3. Формирование физической культуры и культуры здорового образа жизни взаимосвязаны и взаимообусловлены; процесс ориентации учащихся на здоровый образ жизни включает в себя в качестве значимой составляющей - формирование физической культуры личности; в то же время, ориентация на здоровый образ жизни обусловлена не только практической деятельностью по физическому совершенствованию, но и ценностными отношениями личности.

4. В современном общеобразовательном процессе сложилась противоречивая ситуация, когда декларация необходимости формирования культуры здоровья сталкивается с действием множественных негативных факторов, в том числе порожденных образовательным процессом, и служит оправданием педагогического бездействия.

5. Педагогическим условием ориентации школьников на здоровый образ жизни через развитие физической культуры является программа работы школы, объединяющая усилия всего педагогического коллектива, включающая:

- предметную составляющую («физическая культура»);

- надпредметные целевые программы развития культуры здоровья;

- ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива в формировании культуры здоровья через физическое самосовершенствование; сформированность традиций школы, направленных на взаимосвязанное формирование ориентации на здоровый образ жизни и физическую культуру личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- исследования закономерностей развития образовательного процесса в общеобразовательной школе (Б.С.Гершунский, М.В.Кларин, О.Е.Лебедев, И.Я.Лернер, Н.Ф.Радионова, Т.В.Светенко, М.Н.Скаткин, А.П.Тряпицына);

- идеи гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения (А.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- аксиологический, деятельностный и ценностно-ориентационные подходы к формированию культуры личности (А.И.Арнольдов, Т.К.Ахаян, Э.А.Баллер, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, И.С.Маркарян, Е.И.Казакова, М.С.Каган Л.Н.Коган, А.А.Кирьякова, В.Д.Повзун, В.С.Семёнов, Н.З.Чавчавадзе); научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В.К.Бальсевич, Н.Н.Визитей, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев, Н.А.Пономарёв, С.С.Филиппов);

- основные положения о здоровом образе жизни человека (А.М.Амосов, И.И.Брехман, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, Э.Н.Вайнер, В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татарникова);

- учение о физическом и психическом развитии детей (Б.Г.Ананьев, М.В.Антропова, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).

Логика и этапы исследования исследования:

1 этап. (2001 - 2003 год)Изучение педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования. Рассмотрение педагогических, философских, исторических, психологических и методических аспектов проблемы. Формулировка гипотезы и задач исследования.

2 этап (2003 - 2005) Разработка содержания и организации опытно-экспериментальной работы. Проведение педагогического эксперимента.

3 этап (2005 - 2006) Интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования. Положения, выносимые на защиту.

1. Актуальность проблемы формирования ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры в общеобразовательном учреждении обусловлена противоречием между осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья у школьников и ограниченностью педагогического опыта формирования культуры здоровья у школьников с учётом современных условий.

2. Ориентация на здоровый образ жизни - это личностное качество, проявление которого обеспечивается благодаря ценностному отношению, знаниям, опыту и творческому осмыслению принципов и способов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей.

3. Здоровый образ жизни выступает ценностно-смысловым ориентиром для формирования физической культуры личности: физическая культура личности создает основания для формирования здорового образа жизни; здоровый образ жизни выступает условием личностного благополучия, развития и эффективности человека в различных видах деятельности;

4. Ориентация на здоровый образ жизни является компонентом общей культуры личности, представляет собой системное динамическое образование и включает три взаимосвязанных компонента: знания человека в области процессов и условий формирования здорового образа жизни; мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни; практическую деятельность, направленную на физическое совершенствование личности, определяющую состояние ее здоровья.

5. Ориентация школьников на здоровый образ жизни предполагает присутствие в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ здорового образа жизни современного человека:

- познавательного (получение знаний о здоровом человеке и здоровом образе его жизни, способах и методах сохранения и укрепления здоровья;

- ценностно-ориентационного (формирование стойкой ориентации школьников на здоровый образ жизни; осознание ими ценности своего здоровья и его приоритета в организации своей жизнедеятельности);

- коммуникативного (овладение средствами и методами предупреждения и устранения стрессовых ситуаций в школьной жизни);

- эстетического (формирование осознания красоты здорового человека, развитие потребностей получать удовлетворение от занятий физической культурой);

- физкультурного (овладение разнообразными формами двигательной активности как непременного условия здорового образа жизни и фактора становления индивидуального здоровья);

- преобразовательного (оздоровление собственными силами -«здравотворчество»), при этом под «здравотворчеством» понимают модель поведения школьника, основанную на идеалах и критериях здорового образа жизни, принимаемую школьником и реализуемую в процессе школьной жизнедеятельности.

6. Интегративными критериями сформированности у школьников ориентации на здоровый образ жизни выступают:

- активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности;

- позитивная динамика состояния здоровья;

- сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности.

7. Сформированность ориентации школьников на здоровый образ жизни зависит от образовательного потенциала школы, который определяется следующими педагогическими условиями:

- отношением всех субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администраторов, сотрудников, социальных партнеров школы) к физической культуре как к ценности и условию формирования здорового образа;

- личным примером высокой культуры здоровья педагогов, независимо от преподаваемого ими предмета;

- наличием надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни;

- выраженностью ценностного отношения школы к физической культуре и здоровому образу жизни в ее традициях, способах организации деятельности, ежедневной педагогической практике; созданием системы педагогического сопровождения тех школьников, которые испытывают затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и чётким обозначением методологических позиций в области ценностно-ориентационного и культурологического подходов; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса диагностических методов, позволивших изучить состояние процессов формирования физической культуры и ориентации на здоровый образ жизни в их взаимосвязи и взаимообусловленности; репрезентативностью выборочной совокупности, включающей в себя шесть образовательных учреждений различного типа и более 2000 учащихся; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в практическую деятельность образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем актуализировано представление о феноменах «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника; установлена взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования ориентации на здоровый образ жизни; изучен опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни; изучено отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья; установлено, что школа обладает собственным потенциалом в формировании ориентации на здоровый образ жизни и может оказывать существенное влияние на оздоровление школьников; а также исследованы пути формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в обосновании ценностно-смысловой обусловленности физической культуры личности школьника ориентацией на здоровый образ жизни, как условие личностного и социального благополучия; в разработке критериев сформированности ориентации школьников на здоровый образ жизни; доказательстве взаимосвязи между ценностными ориентации школьной образовательной программы и уровнем здоровья и физической активности школьников; определении общих подходов к проектированию педагогических условий формирования ориентации на здоровый образ жизни в общеобразовательной школе (надпредметная программа).

Практическая значимость: диссертация представляет практическую значимость для администраторов системы образования на всех ее уровнях при проектировании программ развития образовательных учреждений, систем мониторинга качества образования; для учителей физической культуры, специалистов системы сопровождения учащихся, имеющих проблемы с состоянием здоровья. Данные, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы педагогической и родительской общественностью в процессе влияния на школьные администрации в аспекте формирования в школе культуры здоровья школьников.

База исследования: базой исследования выступили: гимназии № 56, 426 (Санкт-Петербург), общеобразовательные школы №№.3, 4 (г.Подпорожье), № 700 (Санкт-Петербург), Школа им. А.М.Горчакова (Г.Павловск); филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета.

Апробация результатов исследования:

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации (статьи, учебные программы, методические рекомендации); участие в конференциях «Физическая культура и здоровье школьника» (Санкт-Петербург, 2005); «Качество образования: проектирование условий» (Санкт-Петербург, 2006); «Работа школьных команд по развитию школы» (Санкт-Петербург, 2006); участие в аспирантском семинаре кафедры; проведение занятий со студентами филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, опытно-экспериментальную работу в школах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Объем диссертации составляет 166 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Борисов, Виктор Валерьевич

Заключение.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет нам сформулировать следующие выводы.

Актуальность проблемы формирования ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры в общеобразовательном учреждении обусловлена противоречием между осознанием значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья у школьников и ограниченностью педагогического опыта формирования культуры здоровья у школьников с учётом современных условий.

Ориентация на здоровый образ жизни - это личностное качество, проявление которого обеспечивается благодаря ценностному отношению, знаниям, опыту и творческому осмыслению принципов и способов здорового образа жизни, раскрытию потенциальных способностей и возможностей.

Здоровый образ жизни выступает ценностно-смысловым ориентиром для формирования физической культуры личности: физическая культура личности создает основания для формирования здорового образа жизни; здоровый образ жизни выступает условием личностного благополучия, развития и эффективности человека в различных видах деятельности;

Ориентация на здоровый образ жизни является компонентом общей культуры личности, представляет собой системное динамическое образование и включает три взаимосвязанных компонента: знания человека в области процессов и условий формирования здорового образа жизни; мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни; практическую деятельность, направленную на физическое совершенствование личности, определяющую состояние ее здоровья.

Диагностический и формирующие эксперименты позволили нам установить, что современная школа обладает значительным потенциалом в формировании ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры, однако этот потенциал используется по-разному, в зависимости от выраженности ценностей здоровья и физической культуры в программе развития школы, образовательной программе и педагогической культуре школы;

При определенных условиях школа может выступать деструктивным фактором в отношении ориентации школьников на здоровый образ жизни, одним из таких условий является негативная ориентация педагогического коллектива по отношению к физической активности и здоровому образу жизни;

Школа может оказывать существенное влияние на формирование ориентации школьников на здоровый образ жизни при условии проектирования и реализации надпредметной образовательной программы «Физическая культура и здоровье школьников», критериями эффективности которой выступают: активность в физическом самосовершенствовании и оздоровлении личности; позитивная динамика состояния здоровья; сознательный выбор здорового образа жизни как условия личностного благополучия и эффективности.

Ориентация школьников на здоровый образ жизни предполагает присутствие в образовательном процессе всех основных компонентов формирования основ здорового образа жизни современного человека:

- познавательного (получение знаний о здоровом человеке и здоровом образе его жизни, способах и методах сохранения и укрепления здоровья;

- ценностно-ориентационного (формирование стойкой ориентации школьников на здоровый образ жизни; осознание ими ценности своего здоровья и его приоритета в организации своей жизнедеятельности);

- коммуникативного (овладение средствами и методами предупреждения и устранения стрессовых ситуаций в школьной жизни);

- эстетического (формирование осознания красоты здорового человека, развитие потребностей получать удовлетворение от занятий физической культурой);

- физкультурного (овладение разнообразными формами двигательной активности как непременного условия здорового образа жизни и фактора становления индивидуального здоровья);

- преобразовательного (оздоровление собственными силами -«здравотворчество»), при этом под «здравотворчеством» понимают модель поведения школьника, основанную на идеалах и критериях здорового образа жизни, принимаемую школьником и реализуемую в процессе школьной жизнедеятельности.

Сформированность ориентации школьников на здоровый образ жизни зависит от образовательного потенциала школы, который определяется следующими педагогическими условиями:

- отношением всех субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администраторов, сотрудников, социальных партнеров школы) к физической культуре как к ценности и условию формирования здорового образа;

- личным примером высокой культуры здоровья педагогов, независимо от преподаваемого ими предмета;

- наличием надпредметных программ, нацеленных на развитие физической культуры и формирования здорового образа жизни;

- выраженностью ценностного отношения школы к физической культуре и здоровому образу жизни в ее традициях, способах организации деятельности, ежедневной педагогической практике; созданием системы педагогического сопровождения тех школьников, которые испытывают затруднения в процессе приобщения к физической культуре и массовому спорту.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем актуализировано представление о феноменах «физическая культура», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «ориентация на здоровый образ жизни» применительно к общеобразовательной школе и личности современного школьника; установлена взаимосвязь процессов формирования физической культуры личности и формирования ориентации на здоровый образ жизни; изучен опыт современных образовательных учреждений по формированию физической культуры, культуры здоровья и здорового образа жизни; изучено отношение педагогов общеобразовательных школ к проблемам формирования физической культуры и культуры здоровья; установлено, что школа обладает собственным потенциалом в формировании ориентации на здоровый образ жизни и может оказывать существенное влияние на оздоровление школьников; а также исследованы пути формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в обосновании ценностно-смысловой обусловленности физической культуры личности школьника ориентацией на здоровый образ жизни, как условие личностного и социального благополучия; в разработке критериев сформированности ориентации школьников на здоровый образ жизни; доказательстве взаимосвязи между ценностными ориентации школьной образовательной программы и уровнем здоровья и физической активности школьников; определении общих подходов к проектированию педагогических условий формирования ориентации на здоровый образ жизни в общеобразовательной школе (надпредметная программа).

Практическая значимость: диссертация представляет практическую значимость для администраторов системы образования на всех ее уровнях при проектировании программ развития образовательных учреждений, систем мониторинга качества образования; для учителей физической культуры, специалистов системы сопровождения учащихся, имеющих проблемы с состоянием здоровья. Данные, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы педагогической и родительской общественностью в процессе влияния на школьные администрации в аспекте формирования в школе культуры здоровья школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисов, Виктор Валерьевич, 2007 год

1. Агеевец В. У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через образование, физическую культуру и спорт // Вестник балтийской академии. 1996. - С. 33-37.

2. Агеевец В. У. Физическое образование в России. СПб., 1996. -31 с.

3. Александров С. Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11. - С. 51-54.

4. Александров С. Э Специфика физической культуры как вида человеческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993.-32 с.

5. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

6. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Н.Новгород, 2004. 22 с.

7. Ананьев В. А., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии. СПб: СПбГПУ, БПА, 2001. - 211 с.

8. Антонюк С. Д., Хватова М.В., Сычёв А. В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -2001.-№4.- С. 56-57.

9. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 271 с.

11. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры // Принципы индивидуализации физического аоспитания учащейся молодёжи. Тула. - 1994.-С. 3-10.

12. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 6. -С. 15-20.

13. Батракова И. С. Организация педагогического процесса в современной школе: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1994.-72 с.

14. Бауэр В. Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

15. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Казань, 2002. 23 с.

16. Белов В. И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической подготовки. Дис. д-ра пед. наук. -М.:, 1996.-317 с.

17. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. -52 с.

18. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицин С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.

19. Булкин В. А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. СПб., 1996. - 47 с.

20. Бутовский А. Д. Записки по теории и истории телесных упражнений. СПб. - 1913. - 328 с.

21. Быховская И. М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. М.: ФОН, 1997. - 209 с.

22. Васильева 3. И. Единство воспитания и обучения школьников. -Л.: Знание, 1980.-36 с.

23. Виленский М. Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры, 1987.-№6.-С. 18-20.

24. Виленский М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

25. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. -1991.-№ 11.-С. 27-30.

26. Виленский М. Я., Горшков А. Г. Основа здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. М., 1995. - 96 с.

27. Виленский М. Я., Соловьёв Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. № 3. - С. 2-7.

28. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.

29. Войнар Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 200.- 228 с.

30. Вульфов Б. 3. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. М.: Педагогич. общество России, 2001. - 191 с.

31. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№5-6.-С. 15-17.

32. Выдрин В. М. Физическая культура. Культуроведческий аспект: Учебное пособие. СПб., 1998. - 45 с.

33. Гершунский Б. С. Философия образования: Учебное пособие для высших и средних учебных заведений. М.: Изд-во «Флинта», 1998. -427 с.

34. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.-224 с.

35. Глотов Н. К., Игнатьев А. С., Лотоненко А. В. Философско-культорологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры 1996. - № 11. - С. 4-6.

36. Гончаров В. Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. д-ра социол. наук. СПб., 1995. - 38 с.

37. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. 197с.

38. Горбунов Н. П. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у школьников с задержкой психического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. № 1. - С. 53-55.

39. Григорьев В. И. Социокультурная интеграция содержания неспециального образования студентов вузов. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб, 2002. - 59 с.

40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

41. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Омск, 1999. -23 с.

42. Дидуренко JL П. Валеофилософия. Программа курса. // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 125-141.

43. Дуранов M. Е. Выпускник академического вуза // Теория и практика физической культуры. 1997. - « 12. - С. 27-31.

44. Европейские университеты в контексте перемен 21 века. // Alma mater (Вестник высшей школы), 1998, № 4, С. 12-15.

45. Евсеев С. П. Образовательное пространство адаптивной физической культуры и возможности его интеграции с направлениями и специальностями высшей и средней школы // Адаптивная физическая культура, 2000. № 1-2. - С. 4-7.

46. Евсеев С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. -СПб: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. 144 с.

47. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.-234 с.

48. Зайцев Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации. Л., 1991.-43 с.

49. Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

50. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1998.-205 с.

51. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). -Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 34 с.

52. Казаренкова Т. Б. Социология современного образования: проблемы здорового общества. — М.: Альтекс, 1998. 170 с.

53. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

54. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

55. Каргаполов В. П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.-49 с.

56. Карпушко Н. А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФКа, 1992. 63 с.

57. Кларин М. В. Технологии обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

58. Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога. -СПб.: Дрофа, 2003.-288 с.

59. Комков А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2000. - 54 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года. № 1756-р.

61. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры, 2001. № 4. - С. 2-8

62. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. -М.: Аспект Пресс, 2000. 139с.

63. Кулинко Н. Ф. История физической культуры и спорта: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. Оренбург, 1997. -374 с.

64. Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. - 279 с.

65. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., 1992.-38 с.

66. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 246 с.

67. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Составитель И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

68. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

69. Лубышева Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры, 2001.-№4.-С. 11-15.

70. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, трнировка, 1996. № 1, С. 5-10.

71. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс (Пер. с нем. Под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко). М>: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

72. Матвеев А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук (в виде научного докл.). М., 1997. - 70 с.

73. Минбулатов В. М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. - 160 с.

74. Молчанов С. В. Триединство физической культуры (Историко-теоретический анализ социально-педагогической системы). Минск: Полымя, 1991,-141 с.

75. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество, 2001.-320 с.

76. Настольная Книга учителя физической культуры / Под Ред. Л. Ф. Кофмана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

77. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -197 с.

78. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников. Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Липецк, 2002. 24 с.

79. Николаев Ю. М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры, 1997. -№ 6.-С. 2-10.

80. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии 21 века: Монография. СПб. 1998. - 217 с.

81. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.12.1999 г. №1025.

82. О повышении роли физической культуры и спорта в формирования здорового образа жизни россиян. / Материалы заседания Государственного Совета Российской Федерации 30 января 2202 года.

83. О программе модернизации педагогического образования: Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 18.02.2003.

84. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А. К. Бруднова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

85. Педагогика физической культуры / Под ред. Б. А. Ашмарина, Л. К. Завьялова, Ю. Ф. Курамшина. СПб., 1999. - Ч. 1. - 352 с.

86. Пономарёв Н. А. Методологические основы наук о физической культуре. Л., 1978. - 47 с.

87. Пономарёв Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб, 1996. - 284 с.

88. Радина К. Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 100 с.

89. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 37 с.

90. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.: ЛГПИ, 1989 г. - 84 с.

91. Расчётина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ, 1988.-75 с.

92. Рождественский Ю. В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.

93. Рожков П. А. От великой державы к здоровой России // Теория и практика физической культуры. - 2001. - С. 2-7.

94. Седова Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 393 с.

95. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. 272 с.

96. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

97. Скатов Н. Н. Университет и культура // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы международной научно-прктической конференции. СПб., 1998. - С. 65-66.

98. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986. № 6. - С. 2338.

99. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

100. Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сборник научных трудов, СПб., 1997. 140 с.

101. Столбов В. В. История физической культуры. М.: Просвещение, 1989.-288 с.

102. Столяров В. И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры, -1985.-№2.-С. 34-39.

103. Столяров В. И. Философско-культорологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 78-91.

104. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры, 1998. № 5. - С. IIIS.

105. Сулейманов И. И. Введение в теорию физической культуры. — Омск: ОГИФК, 1991. 126 с.

106. Танюхин Ю. А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., 2000.-42 с.

107. Теория и история игры. М.: ОДИ - International, 1995. - 108 с.

108. Титов В. А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества. СПб, 1994.

109. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. докт. пед. наук. Л., 1991.-396 с.

110. Утишева Е. В. Физкультурое образование (социально-пдагогические и социологические проблемы). СПб, 1997. - 136 с.

111. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». 1999.

112. Фетисов В. А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: образование, воспитание, транировка. 2003. - № 1. - С. 2-4.

113. Физическая культура: Учебное пособие / Под. ред. В. А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ, 2000. - 432 с.

114. Филиппов С. С., Комков А. Г. Оздоровительная значимость физического образования детей школьного возраста // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб., 2000. - С. 108-109.

115. Хакунов Н. X. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

116. Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. // Тез. докладов Международного Конгресса. Москва, 24-28 мая 1998 года.- М.: Физическая культура, образование и наука, 1998. Т. 1. - 316 с.

117. Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. // Тез. докладов Международного Конгресса. Москва, 24-28 мая 1998 года.- М.: Физическая культура, образование и наука, 1998. Т. 2. - 605 с.

118. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах: научно-популярное издание. М.: ТЕИС, 1995. - 169 с.

119. Черепов В. А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта. СПб., 1998.

120. Чернов К. Л., Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Проблемы массового спорта // Теория и практика физической культуры, 1992. № 1.-С. 34-36.

121. Чичикин В. Т. Содержательное обеспечение учебного предмета «Физическая культура» в школе // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка, 1998. № 1. - С. 18-20.

122. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. корпорации «Логос», 1996.-318 с.

123. Шапкова Л. В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура, 2000. № 1-2.-С. 5-8.

124. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах, т. 2 М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

125. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 208 с.

126. Энциклопедический словарь культурологии. М.: «Центр», 1997. - 479 с.

127. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту в трёх томах. Т. 1.-М.:ФиС, 1961.-368 с.

128. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 348 с.