Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кондрух, Михаил Вячеславович

• Кондрух, Михаил Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондрух, Михаил Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике.

1.2. Содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

1.3. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Основные положения опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

2.3. Оценка итогов и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Для современной России характерны качественные изменения, происходящие в новых социальных, политических и экономических условиях. Глубокие социально-экономические преобразования, с одной стороны влияют, а с другой стороны, зависят от развития сферы образования. Это в первую очередь относится к системе профессионального образования, формирующей интеллектуальные ресурсы общества и обеспечивающей высокий уровень качества производительных сил, где ключевая роль принадлежит профессионально-педагогическим кадрам. Это - специалисты, которые призваны организовывать и осуществлять на разных уровнях профессионального образования необходимую образовательную, общетехническую и специальную подготовку по актуальным направлениям и профессиям.

Следовательно, преобразования в экономике и профессиональном образовании взаимосвязаны и не могут быть эффективно осуществлены без развития системы подготовки профессионально-педагогических кадров, в целом, и конкретных профессионально-педагогических учреждениях, в частности.

Задачи подготовки мастеров производственного обучения для начального профессионального образования призваны решать профессионально-педагогические техникумы и колледжи, являющиеся, наряду с другими профессионально-педагогическими образовательными учреждениями, наиболее значимой составляющей частью общей системы профессионально-педагогического образования России.

Государственная система профессионально-педагогического образования с разной степенью успешности развивается в нашей стране с 1920 года в направлениях, определяемых воздействием социально-экономических и социально-педагогических факторов. При этом реализация направлений развития системы происходила, чаще всего, только с учетом имеющегося практического опыта ее функционирования, без необходимого теоретического обоснования. Научную основу составляла эмпирия профессионально-педагогического образования. В связи с этим, развитие системы и развитие конкретных профессионально-педагогических учебных заведений происходили с недостаточной эффективностью, характеризуемой иногда даже отрицательной динамикой, как это было в 30-е годы.

В настоящее время развитие системы профессионально-педагогического образования детерминируется следующими особенностями современного этапа образовательной реформы в России, состоящими в смене политической, идеологической, философской и педагогической парадигм образования: от тоталитарной к демократической; от безличной к личностно-ориентированной; от унифицированной к вариативной; от адаптивной к развивающей; от знаниевой к деятельностной.

Особенность профессионально-педагогического образования, в целом, и среднего профессионально-педагогического образования, в частности, заключается в том, что к названым выше факторам, определяющим его вектор развития, добавляются проблемы образовательной системы начального профессионального образования, для которого, собственно, и осуществляется подготовка кадров мастеров производственного обучения.

Актуальность и значимость проблемы развития среднего профессионально-педагогического образования подтверждается фактом проведения коллегии Минобразования России «О состоянии и перспективах развития профессионально-педагогического образования», в решении которой (от 11.06.2002 №13/1, п.8) подчеркивается необходимость проведения научных исследований по обозначенной тематике.

Таким образом, существует объективная необходимость в проведении научных исследований и создании теоретических основ дальнейшего развития профессионально-педагогического образования, которое в изменяющихся социально-экономических условиях должно перейти на качественно новый уровень, стать адекватным новым условиям, обеспечивать развитие экономики, удовлетворять новым запросам человека и общества.

Проблемы развития системы профессионального образования, в целом, и профессионально-педагогического образования, в частности, исследовались многими учеными. В общетеоретическом плане управление образованием изучалось И.В. Блаубергом, В.Н. Бурковым, В.А. Ириковым, И.Я. Лернером, Н.Н. Моисеевым, В.Н. Садовским, С.А. Репиным, Э.Г. Юдиным и другими. Теории развития образовательных учреждений посвящены работы зарубежных ученых и консультантов: П. Дапина, JI. Де Калуве, Ф. Кумбса, Э. Маркса, М. Петри, В. Руста и других ученых. Проблемы подготовки профессионально-педагогических кадров глубоко исследовали А.П. Беляева, С .Я. Батышев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.Я. Найн, Н.М. Таланчук, В.Я. Якунин. Вопросы о характере и содержании труда профессионально-педагогических работников и их подготовки рассматривались в работах B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Т.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, И.П. Кузьминой, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова, О.Ф. Федоровой и др. Различные педагогические и организационные аспекты управления образовательными системами, трансформации учебных заведений, развития многоуровневого профессионального образования исследовали

A.Т. Глазунов, А.Г. Гостев, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, Л.М. Кустов,

B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Г.М. Романцев, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко, П.И. Третьяков, А.Д. Федотова, И.К. Шалаев и др. Проблемы совершенствования и развития среднего профессионального образования нашли отражение в работах П.Н. Анисимова, Г.Н. Жукова, Г.В. Мухамедзяновой, П.Н. Новикова, Е.Л. Осоргина, Н.Г. Ярошенко и других авторов, в том числе, в рамках работы Института проблем развития среднего профессионального образования (г. Москва), Института среднего профессионального образования РАО (г. Казань).

Отмечая ценность ранее проведенных исследований, можно подчеркнуть, что вопросы управления развитием профессионально-педагогического колледжа еще недостаточно разработаны, а реальные процессы развития профессионально-педагогического колледжа, осуществляемые в подавляющем большинстве на эмпирическом уровне, - недостаточно эффективны.

В связи с этим, нами выделено противоречие между изменяющимися потребностями личности и общества в повышении эффективности и качества профессионально-педагогического образования, с одной стороны, и возможностями профессионально-педагогических колледжей обеспечить реализацию данных потребностей в связи с недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов, обеспечивающих эффективное управление их адекватным развитием, с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия определяет актуальность решения проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Цель исследования обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Объект исследования - процесс развития профессионально-педагогического колледжа.

Предмет исследования — комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Анализ педагогической литературы, опыт развития профессионально-педагогических колледжей России позволили сформулировать следующую гипотезу: повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

-разработка и реализация программы развития колледжа, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций субъектов управления; профессиональные затруднения педагогами колледжа понимаются не как фактор, осложняющий их деятельность, а как основание для развития их профессиональной компетентности;

-осуществление системы подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

Цель, предмет и гипотеза изыскания предусматривали решение следующих задач:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, выявить понятийный аппарат исследования.

2. Уточнить содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность выявленного комплекса организационно-педагогических условий управления развитием профессионально-педагогического колледжа и подготовить рекомендации для педагогов и руководителей.

Методологической основой исследования являются: -системный подход (В.Г. Афанасьев, М.С. Коган, Э.Г. Юдин и др.); -философия образования (JI.A. Беляев, Б.С. Гершунский, Н.К. Чапаев, В.Д. Шадриков и др.);

-программно-целевой подход (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, С.А. Репин и др.);

-общая теория управления (В.Г. Афанасьев, Р. Акофф, И. Ансофф, И.В. Блауберг, Е.П. Голубков, P.M. Фальмер и др.);

-теория педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.Н. Козлов, В.П. Симонов и др.);

-учение о личности и ее профессиональном становлении в процессе деятельности (М.Н. Аплатаев, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

-теория профессионально-педагогического образования (B.C. Безрукова, К.Я. Вазина, Н.С. Глуханюк, В.А. Жученко, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, В.Н. Ларионов, М.Е. Марчук, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Л.З. Тенчурина, Е.В. Ткаченко и др.);

-теория и методика педагогических исследований (А. А. Анастази, А.П. Беляев, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, Б.У. Радионов, А.О. Татур, З.М. Уметбаев).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику исследования: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики среднего профессионально-педагогического образования и разработке комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1998 по 2003 годы. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом этапе (1998-2000 годы) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике среднего профессионального образования, включая: управление образовательными учреждениями и их развитием, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; опыт управления образовательными учреждениями, в том числе профессионально-педагогическими колледжами г. Иркутска, г. Кемерово, г. Магнитогорска, г. Омска, г. Оренбурга, г. Челябинска; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемы; формулировались цель, объект и предмет изыскания.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, интервью, изучение программ развития профессионально-педагогических колледжей; обобщение передового управленческого опыта; моделирование анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2000-2002 годы) разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа: проверялись положения формирующего эксперимента, уточнялись и обосновывались организационно-педагогические условия. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы: анализ целеполагающей деятельности руководителей профессионально-педагогических колледжей, метод экспертных оценок, экспертиза продуктов деятельности образовательных учреждений, анкетирование, опросники, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 годы) проводились: анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировка комплекса организационно-педагогических условий управления развитием профессионально-педагогического колледжа. Была завершена апробация организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления развитием профессионально-педагогического колледжа. Были сформулированы общие выводы, разработаны методические рекомендации по проблеме изыскания.

Основные методы данного этапа: анализ теоретических положений, структурирование эмпирических данных; отсроченный эксперимент; опросники, наблюдения, методы математической статистики, методы наглядного представления экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Базой исследования служили учреждения системы среднего профессионально-педагогического образования России. Констатирующий эксперимент проходил на базе Алтайского государственного профессионально-педагогического колледжа (ГППК), Оренбургского ГППК, Магнитогорского ГППК, Кемеровского ГППК, Челябинского ГППК, Сибирского ГППК.

Формирующий - на базе Магнитогорского ГППК, Челябинского ГППК, Кемеровского ГППК, контрольный - Иркутский ГППК, Оренбургский ГППК.

Научная новизна исследования заключается: а) в уточнении содержательной характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа, которая заключается в признаке устойчивости целесообразной направленности самоуправляемого развития профессионально-педагогического колледжа, через непосредственное подкрепление положительной определенности конечной цели (желаемого состояния) в процессе этого развития. При этом траектория развития колледжа жестко не закреплена, а внешнее управляющее воздействие выступает в качестве условия конкретного проявления образовательного учреждения и его компонентами собственной активности в направлении движения к некоторому ожидаемому состоянию; б) в выявлении и обосновании комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа, включающее в себя: разработку и реализацию программы развития колледжа, основанную на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций субъектов управления; понимание педагогами колледжа профессиональных затруднений не как фактора, затрудняющего их деятельность, а как основание для развития их профессиональной компетентности; систему подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности; в) в определении критериев эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа: качество реализации программы развития колледжа; социальный тонус субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа; практическая готовность субъекта управления к самоуправляемому развитию; интенсификация рефлексивности субъекта управления; восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что совокупность положений научной новизны, основанных на идеях программно-целевого управления и рефлексии, целеполагающей деятельности руководителя и самоуправляемости педагогического коллектива, вносит вклад в разработку теоретических оснований решения проблемы эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о влиянии выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий на повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа.

Практическая значимость. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу и используются в работе государственных профессионально-педагогических колледжей: г. Магнитогорска, г. Челябинска, г. Оренбурга, г. Иркутска. Разрабо танные методические рекомендации по повышению эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа могут быть использованы в системе среднего профессионального образования в целом.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования адекватных его целям и задачам; гуманитарной природе изучаемого явления; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и теории управления образовательным учреждением.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа: ведущие понятия, назначение, признаки, компоненты, функции, взаимосвязи.

2. Повышение эффективности управления развитием профессиональнопедагогического колледжа обеспечивается реализацией комплекса следующих организационно-педагогических условий:

- разработка и реализация программы развития колледжа, основанной на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций субъектов управления;

- понимание педагогами колледжа профессиональных затруднений не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональной компетентности;

- система подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

3. Критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа:

• критерий качества реализации программы развития профессионально-педагогического колледжа;

• социальный тонус субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа;

• практическая готовность субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа к самоуправляемому развитию;

• критерий интенсификации;

• рефлексивность субъекта процесса управления развитием профессионально-педагогического колледжа;

• восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались посредством участия: в работе научно-методического семинара «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений (г. Тюмень, 1998 г.); в работе Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития

Л (г. Москва, 2000 г.); в работе региональных практических конференций «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 2001, 2002, 2003 гг.); в работе пленумов учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург, 2001, 2002 гг.); в работе ежегодных научно-практических конференций Магнитогорского государственного университета, Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2000, 2001, 2002, 2003 гг.); в отчетах на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета и др.

Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности ряда профессионально-педагогических колледжей России в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена опытом работы и методическими материалами.

На основе теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Управление развитием профессионально-педагогического колледжа», внедрение которых в работу позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности на основе мониторинга и стандартизации образовательных процессов.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, библиографии и 4 приложений. Библиография включает в себя 197 источников, в том числе 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кондрух, Михаил Вячеславович

Выводы по второй главе

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Раскрывая сущность опытно-экспериментальной работы, мы показали ее структуру, задачи, решаемые на каждом этапе, принципы, условия и методы проведения. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: организационно-прогностический; содержательно-процессуальный; аналитико-корректирующий.

При этом в процессе исследования мы использовали следующие виды экспериментальной работы: констатирующий эксперимент, созидательный (формирующий) и корректирующий (оценочный). Нами особо выделены не* которые принципы осуществления опытно-экспериментальной работы. Среди них: принцип всесторонности и разносторонности научно-методического консультирования, принцип гуманизации содержания опытно-экспериментальной работы, принцип демократизации опытной работы, принцип культуросообразности экспериментального исследования. Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности.

2. Основной задачей опытно экспериментальной работы являлась проверка • комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа. При этом нам было необходимо:

- выделить критерии и показатели эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа, апробировать методику реализации выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий;

- показать в количественном и схемографическом выражении меру и степень эффективности предлагаемых условий и методов.

В рамках нашего исследования критерий рассматривается как признак, на основании которого производится классификация изменений произошед

К, ших в управлении развитием колледжа и оценка этих изменений. Показатель определяется как характеристика какого-либо аспекта критерия оценки эффективности.

Нами выделены два основания для определения критериев: изменения в объекте управления и изменения в субъекте управления. В первом случае на первое место выходит критерий результативности, во втором: готовность к самоуправляемому развитию личности (колледжа, как социальной общности); настроенность устремлений субъектов (потребности, ценности, установки); использование субъектами своих возможностей.

Предложенная методика: а) отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблематики; б) осуществляется под влиянием следующего комплекса организационно-педагогических условий: разработки и реализации программы развития колледжа основанной на принципе взаимосвязи компонентов; понимании педагогами колледжа профессиональных затруднений не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональной компетентности; целенаправленной подготовки руководителей к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

Теоретические основы разработанной методики легли в основу апробированных методических рекомендаций и спецкурсов.

Представлены количественные и качественные результаты, в том числе средствами схемографии для наглядного отражения полученных выводов.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что материалы, полученные в ходе педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу, а разработанная методика обеспечивает повышение эффективности управления развитием профессионально-педагогического колледжа и может быть рекомендована для использования в практической деятельности профессионально-педагогических колледжей и других УСПО.

148

Заключение

1. Изучение практики и накопленного научного знания о профессионально-педагогическом образовании позволило нам выявить противоречие между изменяющимися потребностями личности и общества в повышении эффективности профессионально-педагогического образования, с одной стороны, и возможностями профессионально-педагогических колледжей обеспечить реализацию данных потребностей в связи с недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов, обеспечивающих эффективное управление их адекватным развитием, с другой.

Теоретико-методологический анализ при выборе подходов к исследуемой проблеме показал, что наиболее плодотворными из них, взаимно комплектар ными, дополнительными по отношению друг к другу, наиболее эффективными во взаимодействии являются: историографический, системный, управленческий и деятельностиый подходы.

Отмеченное противоречие и связанная с этим проблема: каковы организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа, имеют место из-за неполного отражения педагогикой содержательных характеристик системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа в новых социально-экономических условиях.

2. Суть содержательных характеристик системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа, заключается в признаке устойчивости целесообразной направленности самоуправляемого развития колледжа через непосредственное подкрепление положительной определенности конечной цели (желаемого состояния) в процессе этого развития. При этом траектория развития колледжа жестко не закреплена, а внешнее управляющее воздействие выступает в качестве условия конкретного проявления образовательного учреждения и его компонентами собственной активности в направлении двищ жения к некоторому ожидаемому результату.

3. Нами выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, повышающий эффективность управления развитием профессионально-педагогического колледжа, который включает в себя: а) разработку и реализацию программы развития колледжа основанную на принципе взаимосвязи компонентов и ценностных ориентациях субъектов управления; б) понимание профессионального затруднения педагогами колледжа не как фактора, осложняющего их деятельность, а как основания для развития их профессиональной компетентности; в) осуществление системы подготовки руководителей всех уровней к управлению развитием колледжа на основе их целеполагающей деятельности.

При этом основными концептуальными идеями, заложенными в комплекс выдвинутых организационно-педагогических условий, выступили идеи программного управления и рефлексии, целеполагающей деятельности руководителя и самоуправляемости педагогического коллектива.

В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено детальное изучение комплекса организационно-педагогических условий, применительно к представлениям о структурно-функциональном инварианте педагогической системы профессионально-педагогического колледжа (контур процессов управления) во всем многообразии представленных связей.

4. Разработаны и обоснованы критерии эффективности управления развитием профессионально-педагогическим колледжем: качество реализации программы развития колледжа; социальный тонус субъекта процесса управления развитием колледжа; практическая готовность субъекта управления к самоуправляемому развитию; критерий интенсификации; критерий рефлексивности субъекта управления; критерий восприимчивости субъекта к внешним управляющим воздействиям; критерии качества реализации программы развития колледжа.

Апробированная методика реализации комплекса организационно-педагогических условий учитывает внутреннюю природу конкретного образо

Ь вательного учреждения; отражает современное состояние теории и практики исследуемой проблемы. Теоретические основы разработанной методики легли в основу апробированных методических рекомендаций и спецкурсов для педагогов и руководителей колледжей. Методические рекомендации могут использоваться в качестве алгоритмом в деятельности практических работников.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила сформулированную гипотезу и значение выдвинутого комплекса организационно-педагогических условий как теоретической основы эффективного управления развитием профес-сионапьно-педагогического колледжа.

Закономерен общий вывод: поставленная в исследовании цель достигнута и задачи решены.

6. Следует указать, что данная работа вносит определенный вклад в теорию профессионально-педагогического образования, но проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам в изучении: отбора содержания и разработки государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; прогнозирования потребности в мастерах производственного обучения, интеграции среднего и высшего профессионального-педагогического образования и других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондрух, Михаил Вячеславович, 2003 год

1. Аверьянов A.M. Категория и система в диалектическом материализме М.: Политиздат, 1974. - 296 с.

2. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - 196 с.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Политиздат, 1991. - 204 с.

4. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена / Под ред. С.М. Вишняковой. НМЦ СПО, 1998.-32 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-340 с.

6. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и мышление: Автореферат дисс. . д-ра психол. наук. М., 1994. - 53с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. / Пер. с англ. сокр. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

8. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

10. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996,-№2.-С. 11-14.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 416 с.

12. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М.: Знание, 1980.-64 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Батышев С .Я. Перспективы профессионально-техническогообразования // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 108-115.

15. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Обл. ин-т развития регион, образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1993.-320 с.

17. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. 144 с.

18. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. -40с.г

19. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

20. Берталанфи J1. Общая теория систем: Обзор проблем и результатов // Системные исследования. — М.: Наука, 1969. С. 30-54.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 103-113.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Просвещение, 1978. - 111 с.

25. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-73.

26. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //

28. Ф Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-29.

29. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 353 с.

30. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание, 1990.-62 с.

31. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997.-271 с.

32. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: Методическое пособие. — Н.Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1997.-212 с.

33. Вазина К.Я., Костыко Г.С., Клюев Ф.Н. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. Челябинск: Авт. школа «Саморазвитие человека», 1996. - 203 с.

34. Вазина К.Я., Костыко Г.С., Кустов JI.M. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: Учеб. пос. — Челябинск: ЧТКС ЧИРПО, 1998. - 170 с.

35. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Дис. . докт. пед. наук в форме научн. доклада. -М., 1992.-40 с.

36. Васильев Ю.С. и др. Управление развитием вуза. СПб.: Изд-во СПб-ГТУ, 1998.-328 с.

37. Власюк Л. Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-28 с.

38. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1991.

39. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

40. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. - №1. - С. 71-79.

41. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопр. психол.-1994.- № 4.-е. 73-81.

42. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань, 1990.

43. Гарина М. Г. и др. Система программно-целевого управленияIкачеством подготовки специалистов в вузе // Обзор, информ. НИИ ВШ (Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе»). Вып. 1. - М.: НИИ ВШ, 1987.-44 с.

44. Гвишиани Ц. М. Организация и управление. М.: Политиздат, 1972.-432 с.

45. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246 с.

46. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща. шк., 1986. - 197 с.т>

47. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. - 240 с.

48. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В., Казаков Б.Г. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. -М.: Старый Оскол: Проф. образование, 1998. 96 с.

49. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука. -Изд-во. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 152-162.

50. Гнатышина Е.А., Кустов JI.M. Профессиональная компетентность

51. Ф руководителя учреждения начального профессионального образования:проблемы инновационного развития: Учеб. пос. — Челябинск: ЧФ ИРПО, 1994.- 129 с.

52. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

53. Гуров Р.Г. Социально-педагогические исследования и современность // Советская педагогика. 1989. - №2. - С.79-86.

54. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексного управления школой: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 468 с.

55. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

56. Долгова В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СЩ, 1997. — 43 с.

57. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пос. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996. - 72 с.

58. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш.шк.,1983. — 159 с.

59. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Содержание и организация. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 136 с.

60. Жученко А.А., Романцев Г.М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Изд-во. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 1999. - №2 (2). - С. 151-177.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

62. Загвязинский В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты //

63. Образование и наука. Изд-во Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 2000. -№2 (4).-С. 8-15.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» (О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании») // «Учительская газета». 1996. - № 5 - 6. - 30 января-6 февраля.

65. Зборовский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 301 с.

66. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. - с.

67. Зеер Э.Ф. и др. Концепция инженерно-педагогического образования: Разраб. // Свердл. инж.-пед. инст. Свердловск, 1989. - 27 с.

68. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 120 с.

69. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. -Свердловск: СИПИ6 1991.-С. 3-16.

70. Зиберт В., Лат Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.- 108 с.

71. Зимняя И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1998. - 156 с.

72. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995,-№2.-С. 32-41.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

74. Казанцев С.О. проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М., 1988. - С. 10.

75. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М., 1991.

76. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 140 с.

77. Кеспиков В.Н. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: Монография. Челябинск: Челябинский государственный пед. ун-т., 1998. - 216 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

79. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-200 с.

80. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения НПО: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 25 с.

81. Коган Л. Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема // Социально-педагогические проблемы формирования личности: Сб. Урал. гос. ун-т. Свердловск, 1982. - С. 3-11.

82. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. -Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1989. с.

83. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

84. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - с.

85. Концепция непрерывного образования // Бюлл. Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. -№ 8. - С. 2-11.

86. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.): Сб. уч.-метод. и норм, материалов по проф.-техн. образованию. 4.1. М.: Учпрофсервис, 1992. - С. 67-80.

87. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 162 с.

88. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.,ь1985. с.

89. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

90. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед-наук. СПб., 1998.-47 с.

91. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогическогоисследования: Учеб. пос. J1.: Изд-во Ленингр. гос.ун-та, 1982. — 172 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - С. 138.

93. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога. Основы педагогической теории. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 207 с.

94. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 199 с.

95. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательныхф учреждений. М., 1993. - 217 с.

96. Ш 97. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Пед. общество1. России, 2002. 304 с.

97. Лебедев B.C. Психология управления. М.: Агропромиздат, 1990. -175 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вышэйш. шк, 1980.- 166 с.

102. Мамаева Е.И. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогическизх работников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

103. Марков М.В. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 286 с.

104. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-92.

105. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.Н. Шамова. М., 1992.

106. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: / Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.1. 109. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентностируководителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Л., 1982. 19 с.

107. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развиитя. М.: Знание, 1987. - 68 с.

108. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-288 с.

109. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

110. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

111. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

112. Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. М., 1994. - 157 с.

113. Новиков A.M. Английский колледж. И.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. - 31 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

115. Новиков Д.А. Модели и организмы управления развитиемрегиональных образовательных систем. М.: ИПУ РАН, 2001. - 89 с.

116. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997. 418 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. М: Рус. яз., 1989. - 924 с.

118. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа / Под науч. ред. JI.M. Кустова. Челябинск: ЧФ ИПО МО РФ, 1994. - 114 с.

119. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под общ. ред. А.П. Беляевой. -М.: Высш. шк, 1983. 248 с.

120. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.

121. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подготовки специалистов, 1997.-297 с.

122. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н Петров и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 880 с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования: Сб. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 66-81., 269.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659.

125. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

126. Полуянов В.Б. Организация и управление в сфере образования: Учеб. пос. Екатеринбург: Издательство Урал-гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -138 с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, Гуманитарный изд. Центр Владос, 1996.-432 с.

128. Поляков Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 127 с.• 133. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург: УрГПУ, 1996 - 340 с.

129. Поташник М.М. Теоретические основы управления развитием школы // Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

130. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). -М.: Политиздат, 1989. 271 с.

131. Примерный перечень показателей для оценки квалификации (профессиональной компетентности) служащих: Минтруда и Минюст РФ // «Учительская газета». 1992. - № 41-45. - С. 3.

132. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под. ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 269 с.

133. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - 16 с.1. Ф

134. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы организации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 39 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 40-46.

138. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам выступлений министра образования Российской Федерации Е. В. Ткаченко в 1993-1994 гг.). М.: МО РФ, 1995. - 155 с.

139. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях / Пер. с англ.; Под ред. JI. И. Евенко. М.: Экономика, 1980. - 176 с.

140. Романцев Г.М. Новый этап развития государственной системы профессионально-педагогического образования России // Вести УНМО вузов России по проф.-пед. образованию. Вып. 1 (12). Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - С. 4-9.

141. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

144. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дисс. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишенев, 1994. - 58 с.

145. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пос. для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

146. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

147. Саймон Б. Общество и образование Пер. с англ.; Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилшювского. -М.: Прогресс, 1989. 200 с.

148. Санталайнен Э. и др. Управление по результатам. М., 1993.

149. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. М.: Учпрофсер-вис, 1992. - 161 с.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

151. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3-х ч. Ч. 3: Информационное обеспечение. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1996. — 189 с.

152. Сериков Г.Н., Репин С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32-36.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. пед. агентство, 1995. - 226 с.

154. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения»: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его проф. подготовки. -М.: МГПИ, 1985. 164 с.

157. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово. // «Учительская газета». 1994. - № 34. - С. 10.

158. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития / Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, май 2000 / Под ред. Н.Т. Ярошенко. -М., 2000.- 166 с.

159. Среднее профессиональное образование Сб. норм.-прав. документов / Под ред. П.Ф.Анисимова. М., 2000. - 295 с.

160. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. -М.: НПО МО РФ, 1992. 45 с.

161. Становление и развитие школы в России (краткий обзор к исследованию концептуальной модели лицея) / Автор-составитель Л.М. Белич. Челябинск: Российский центр педагогического изобретательства,1991.-38 с.

162. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

163. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный курс. М.: Вестник, 1997.-336 с.

164. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

165. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.ф М.: Новая школа, 1995. 464 с.

166. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. унта, 2001.-330 с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

168. Хейфец И.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . .д-ра пед.наук. С-Пб.: НИИ ПТО РАО. - 356 с.

169. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

170. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - С. 36.

171. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.,1987.

172. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

173. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем// Педагогика. М., 1995. - №4. - С.36-41.

174. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. -С. 145-153.

175. Щедровицкий П. Г. Новшества и инновации // «Учительская газета». 1995. - № 22-23. - С. 8.

176. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С.67-73.

177. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

178. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989.-№4. -С. 2-24.

179. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992.

180. Compas В.Е. Coping with stress during childhood and adescence // Psychol. / dull /. 1987. - V. 101. - №3.

181. Deal Т.Е., Kennedy A.A. Corporate cultures: the rites and rituals of corporate life. MA, 1982.

182. First Report on Educational Reform, government of Japan Tokyo. -1985.-P. 40.

183. Handy C. Taken for granted? Understanding schools as Organizations. -York, 1984.

184. Hoyle E. The politics of school management. London, 1986.

185. Ouchi W, Wilkins A. Organizational culture // Annual Review of Sociology. 1985. -№11. -Pp. 457-483.

186. Tompson A. R. Alternatives in the structure, management and quality of teacher training and staff development // Education and society. 1990. Vol. 8.-2.1. АНКЕТА

187. Самооценивания уровня рефлексии (по О.С. Анисимову, модифицирована)

188. Если вы решили педагогическую проблему, то как часто Вы возвращаетесь к ней для ее анализа?1. A) всегда;1. Б) часто;1. B) по мере необходимости;1. Г) редко;1. Д) никогда.

189. B) по мере необходимости; Г)редко;1. Д) никогда.

190. Если Вы анализируете проблему, то как часто ищите причину затруднения в самом себе?1. A) всегда; Б) часто;

191. B) по мере необходимости; Г) редко;1. Д) никогда.

192. Если Вы терпите неудачу в анализе профессиональной проблемы, то, как предпочитаете поступить?

193. A) отойти от проблемы и заняться другим делом; Б) упорно продолжать попытки решить проблему;

194. B) прояснить непонятное с помощью необходимой литературы; Г) обратиться за помощью к другим;

195. Д) привлечь группу специалистов для поиска решения.

196. Если для вас важна проблема, то как Вы относитесь к перспективе ее решения совместно с другими людьми?

197. A) не вхожу в совместный поиск;

198. Б) не против войти в совместный поиск;

199. B) чаще вхожу в совместный поиск;

200. Г) склонен входить в совместный поиск; Д) в любом случае вхожу в совместный поиск.

201. Если в совместном поиске решения проблемы возникли трудности, то,как часто Вы стараетесь быть лидером в организации снятия затруднения?1. A) всегда; Б) часто;

202. B) по мере необходимости; Г) редко;1. Д) никогда.

203. Если в коллективном решении проблемы возникают затруднения и Ваша роль недооценивается, то, как часто Вы стараетесь сохранить позицию лидера?1. A) всегда; Б) часто;

204. B) по мере необходимости; Г) редко;1. Д) никогда.