Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Северов, Валерий Геннадьевич

• Северов, Валерий Геннадьевич
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Северов, Валерий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА.

1.1 Тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса.

1.2 Интегративно-развивающий подход - методологическое основание практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

1.3 Системообразующие категории проблемы исследования практико-ориентированной профессиональной полготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 СИСТЕМНО-КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА

2.1 Содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса.

2.2 Концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

2.3 Педагогическая система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА.

3.1 Организационные основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

3.2 Педагогические условия повышения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

3.3 Методические основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА.

4.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

4.2 Критерии и показатели эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

4.3 Анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса»

Актуальность проблемы и темы исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 веков многие страны мира переживают переходный период преобразования технократического характера индустриальных обществ с доминированием крупного промышленного производства к гуманистической культуре и интеллекту постиндустриального общества с высокоспециализированными малыми формами производства и сервиса, рассчитанные на разнообразные индивидуальные потребности.

Как и во многих странах мира, в России в сфере малого бизнеса формируется специфический слой производственных малых предприятий («реальный» сектор сферы малого бизнеса), работающих по индивидуальным заказам на выпуск товаров и услуг для удовлетворения ежедневных разнообразных потребностей людей. В контексте нашего исследования их важно отличать от посреднических, торговых и, тому подобных, других малых форм бизнеса.

Отечественные малые и средние предприятия в настоящее время уже составляют значительный сектор экономики народного хозяйства, обеспечивая ВВП в объеме около 14% [55, с. 27]. Этот сектор экономики в большинстве стран мира определяет темпы экономического роста, состояние занятости населения, структуру и качество валового национального продукта. Малые формы бизнеса быстро реагируют на запросы рынка, придают экономике эластичность и адаптивность, формируют необходимую конкурентную среду, способствуют преодолению монополизма.

Социальная значимость малого бизнеса определяется массовостью слоя мелких собственников - владельцев малых предприятий и их наемных работников, общая численность которых является одной из наиболее существенных качественных характеристик любой страны с развитой рыночной экономикой. Малый бизнес - самое серьезное средство борьбы с безработицей в условиях, связанных с резким сокращением промышленного производства. Понимание значимости этого явления и осознание определенного отставания России от развитых стран мира в развитии этого сектора экономики актуализировали выход в свет Закона Р.Ф. «О государственной поддержке малого предпринимательства», иных документов и принятию ряда других мер государственной политики по развитию малого бизнеса.

Число предприятий малого бизнеса по данным мировой и отечественной статистики все время увеличивается и требует для себя необходимого кадрового обеспечения [251, с. 12]. Казалось бы, это требует адекватной реакции системы профессионального образования. Однако, как показывает изучение ситуации, увеличение числа малых предприятий, происходившее в последнее двадцатилетие в России, не сопровождается организацией соответствующей системы профессиональной подготовки кадров для них.

Ситуация обостряется тем, что кадры продолжали и продолжают готовить в профессиональной образовательной системе, которая была создана в период, где малый бизнес не просто не поддерживался, а целенаправленно искоренялся из экономического уклада страны. Поэтому, естественно, что существующая нормативно-правовая база, учебно-программная документация, методическое обеспечение и организация образовательного процесса не позволяют системе профессионального образования адекватно реагировать на запросы ранка труда, связанные с обозначенной выше тенденцией.

Система среднего профессионального образования настроена, прежде всего, на подготовку кадров для крупного производства, тогда как практико-ориентированная профессиональная подготовка специалистов сферы малого бизнеса, имеющая отличие в силу специфики их профессиональных функций, не осуществляется. Это отражается и на содержании образовательных программ, и на организации образовательного процесса. Структура перечней профессий и специальностей классификатора и требования к содержанию подготовки, изложенные в государственных образовательных стандартах, не создают предпосылок для широкого развертывания практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса [322, с. 2]. Так, например, в «Общероссийском классификаторе специальностей по образованию» [259] специальности, ориентированные на малый и средний бизнес, представлены лишь группой «Сфера обслуживания» и то лишь в количестве 12 наименований. Это составляет далеко неполный перечень специальностей этой группы, в которых нуждается малый бизнес.

В этой связи, существует объективная необходимость обогащения теории, методики и практики среднего профессионального образования разработкой системы, обеспечивающей практико-ориентированную профессиональную подготовку кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что является закономерным этапом решения важных задач по обеспечению дальнейшего развития национальной экономики и проведению адекватной этому образовательной политики.

Степень научной разработанности проблемы и темы исследования.

Понятие профессиональной подготовки в общетеоретическом плане заложено в изысканиях О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, А. А. Вербицкого, К. М. Дурай-Новаковой, М. С. Кобзева, Е. Г. Осовского, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и ряде других изысканий.

Большую роль в разработке концепции профессионального образования, разработке подходов к профессиональной подготовке различных специалистов принадлежит известным в нашей стране деятелям педагогической науки С. Я. Батышеву, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, П. Ф. Кубрушко, Л. М. Кустову, Ю. А. Кустову, А. Н. Лейбовичу, А. П. Луневу, Г. В. Мухаметзяновой, А. Я. Найну, А. М. Новикову, Б. А. Соколову, В. А. Спивак, Л. Д. Федотовой, В. В. Шапкину, В. Д. Ширшову и другим.

Значительный вклад в поиск путей развития системы профессионального образования внесли фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования С. А. Аничкина, А. Г. Асмолова, А. С. Белкина, Л. А. Беляевой, В. П. Беспалько, А. А. Васильевой, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, Г. Е. Зборовского, Т.

В. Кудрявцева, К. М. Левитана, В. С. Леднева, Л. Я. Рубина, В. Д. Семенова, И. П. Смирнова, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринского, А. Е. Шильниковой и других. Ими, в частности, исследовались педагогические и организационные аспекты развития профессионального образования, вариативности профессионального образования, трансформации учебных заведений.

Содержание технологий обучения в процессе профессиональной подготовки кадров отражено в работах Ю. К. Бабанского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, В. С. Леднева, Г. К. Селивко и других.

Роль, значение профессии в обществе, профессиональную деятельность, как таковую, исследовали Э. Ф. Зеер, А. Б. Каганов, Г. А. Карпова, Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Сьюпер, Е. Я. Ткаченко и другие ученые.

Рассмотрение структуры личности и ее становление в профессиональном плане исследовалось Б. Г. Ананьевым, Б. М. Бим-Бадом, Н. В. Бордовской, Т. В. Кудрявцевым, К. М. Левитиным, А. Н. Леонтьевым, Л. М. Митиным, И. П. Подласым, А. А. Реан, Г. Н. Сериковым, А. В. Петровским, К. К. Платоновым, И. С. Якиманской и другими.

Решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания среднего профессионального образования, рассматривались в работах П. Н. Анисимова, О. Н. Арефьева, В. А. Гусева, Г. Н. Жукова, Г. И. Ибрагимова, В. И. Кондруха, Е. Л. Осоргина, М. А. Петухова, А. И. Халиулина, Н. Г. Ярошенко и других

Различные аспекты профессиональной компетентности личности раскрываются в исследованиях И. Р. Алтуниной, Ю. М. Емельянова, Г. А. И.

A. Зимней, В. А. Кальнея, Китайгородского, А. В. Мудрика, А. И. Панарина,

B. В. Серикова, А. Н. Тубельского, И. Д. Фрумана, А. В. Хуторского, И. К. Шалаева и других.

Детерминирующим импульсом к обсуждению вопросов профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса послужили исследования собственно феномена предпринимательства и бизнеса, особенностей профессиональной деятельности предпринимателей, которые нашли отражение в работах В. К. Андреева, Ж. М. Э. Бодо, К. Веспера, П. Друкера, В. Зомбарта, Н. П. Иващенко, Р. Кантильона, В. А. Королева А. Маршалла, Г. Пиншота, М. Питерса, А. И. Сидорова, Ж. Б. Сэй, Ф. Уокера, Р. Хизрича, А. Шапиро, Ф. Шереги, И. Шумпетера и некоторых других.

Общетеоретические и методические аспекты профессионального образования предпринимателей нашли место в трудах Т. М. Абрамовой, Е. В. Бешкинской, Б. Н. Герасимова, Г. А. Гордиенко, Л. А. Гребнева, Ж. К. Леоновой, В. В. Морозова, В. С. Гринко, В. В. Скрябина, О. В. Татарской, А. Хоскинга.

Исследования В. Г. Агафонова, В. А. Воденикова, Н. А. Доронина, Э. Ф. Зеера, Д. П. Заводчикова, И. А. Колобкова, А. И. Космодемьянской, Е. Г. Лопес, П. Миллера, Г. М. Романцева, Т. А. Таршис, Б. Тидеманна, связанные с практико-ориентированной профессиональной подготовкой в учреждениях начального профессионального образования одного из видов специалистов для сферы малого бизнеса - ремесленников, сформулировали некоторые концептуальные идеи, раскрывающие цель, содержание, механизмы реализации такой профессиональной подготовки, что создает предпосылки для теоретического обобщения их в контексте нашего исследования.

В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашли отражение: целостная концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и вопросы, связанные с обеспечением ее эффективности.

Ситуация осложняется еще и тем, что результаты теоретических изысканий по данной проблеме слабо востребуются образовательной практикой, прежде всего, в силу неподготовленности управленческих и профессионально-педагогических кадров.

Проведенный выше анализ позволяет нам сформулировать следующие противоречия: а) социально-педагогического характера: между потребностями малого предпринимательства в кадрах, обладающих социально-профессиональными параметрами, необходимыми и соответствующими для такой практической деятельности в сфере малого бизнеса, и отсутствием адекватной этим потребностям системы профессиональной подготовки таких кадров; б) научно-теоретического и эмпирического характера: между объективной потребностью в практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и методики такой подготовки, а также образовательной практикой осуществления узкопрофессиональной подготовки специалистов для крупных промышленных предприятий, с другой; в) учебно-методического характера: между имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциалом, направленным на формирование, становление и развитие системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и его недостаточной востребованностью в системе среднего профессионального образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий и составил проблему исследования: какой должна быть практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, и в то же время ее недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования «Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса».

В диссертационном исследовании введено ограничение: разрабатывая систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, мы ограничились исследованием проблемы на примере отраслевой специальности «Технология деревообработки».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Объект исследования: система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Предмет исследования: инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса будет эффективнее, если:

1. Обеспечить структурно-функциональную целостность образовательной среды и субъектов образования в рамках специально спроектированной педагогической системы, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом.

2. Смоделировать инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их уровня профессиональной компетентности.

3. Использовать комплекс педагогических условий, обуславливающих повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, который включает в себя: а) педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; б) обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; в) развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; г) использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

4. Разработать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.

5. Определить критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи:

1. Рассмотреть определяющие тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса в теории и практике профессионального образования, проанализировать, обобщить и интерпретировать понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования;

2. Выявить комплекс педагогических условий, обуславливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

3. Обосновать и разработать концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и спроектировать модель инновационного образовательного процесса такой профессиональной подготовки;

4. Разработать и апробировать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

5. Разработать и организовать системную диагностику результатов инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

6. Подготовить научно-методические рекомендации для руководителей и педагогов среднего профессионального образования.

Методологическую и общетеоретическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области истории и современных проблем предпринимательства, философии и социологии образования, проблем управления профессиональным образованием, педагогики и методики профессионального образования, психологии профессионализма, развития личности и другого. Использовался корпус предпосылочного научного знания, идеи и теории, в частности:

- системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. Е. Уемов и др.), позволяющего рассматривать в нашем исследовании категории «система», «педагогическая система» в качестве центральных понятий для построения целостной теории «системного объекта»;

- системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), позволяющего рассматривать личность как субъект профессиональной деятельности;

- концептуальные представления о закономерностях и особенностях профессионального становления и развития (Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, П. Г. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.);

- концепция деятельностного подхода (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. В. Петровский, Д. И. Фелынтейн и др.);

- концепция компетентностно-ориентированного подхода (И. Г. Агапов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, С. И. Шишов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования. Они включали в себя: в методы теоретического уровня (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция и др.); методы эмпирического уровня (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, метод изучения продуктов деятельности, интервьюирование, педагогический эксперимент и др.); методы математической и статистической обработки материалов.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой являлся ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства». Дополнительной базой изыскания служили ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж», ФГОУ СПО «Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж». Массовая отсроченная проверка результатов исследования осуществлялась в ФГОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» и «Читинский политехнический колледж». Всего в педагогическом эксперименте участвовало 322 респондента.

Этапы исследования охватывают период 2003-2011гг., включают логическое продолжение исследования проблемы профессиональной подготовки кадров, востребованных современным отечественным рынком труда, получивших впервые отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования; сбор, изучение, анализ и обобщение накопленного исторического опыта и материалов о современной практике практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже; разрабатывались методология и методика исследования, элементы опытно-экспериментальной работы; проводился мыслительный и лабораторный эксперимент.

На втором этапе (2005-2006гг.) проводилось пилотажное исследование, осознавался его результат; уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования; определялись содержание и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; разрабатывалась и обосновывалась концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

На третьем этапе (2007-2010гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, которые включали в себя продолжение определения состояния проблемы исследования, установление начального уровня практико-ориентированной профессиональной подготовки специалистов в колледже для сферы малого бизнеса; выявление комплекса педагогических условий, обуславливающего повышение эффективности такой профессиональной подготовки; проверка гипотетических положений о путях и средствах решения исследуемой проблемы; диагностика конечного уровня профессиональной подготовки; отрабатывалась технологическая организация образовательного процесса и комплект его научно-методического обеспечения.

На четвертом этапе (2010-2011гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа (контрольный эксперимент) по внедрению и коррекции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса; проводились статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, анализ и интерпретация; подводились итоги исследования, оформлялась диссертация; публиковались и распространялись научно-методические рекомендации по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе;

2. На основе знаний о структурно-функциональном инварианте педагогической системы как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании, разработаны концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

Такая профессиональная подготовка представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции - «личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции - «индивидуальность»;

3. Смоделирован инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их профессиональной компетентности;

4. Выявлен комплекс педагогических условий, обуславливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, который включает в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер;

5. Разработаны организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов;

6. Выявлены и обоснованы критерии и показатели эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Дополнено обоснование эффективности использования интегративно-развивающего подхода в педагогике профессионального образования для решения проблемы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

2. Уточнено понятие «профессиональная деятельность специалиста сферы малого бизнеса», под которой понимается мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей;

3. Изучены содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса и факторы, влияющие на успешность их деятельности. На основании этого сделан вывод о необходимом адекватном содержании и технологии их профессиональной подготовки, о необходимости наличия у них не только и не просто предпринимательской хватки и связанных с ней других свойств личности, но и глубоких разносторонних знаний, причем в большем объеме, чем у работника массового производства, и в более системном виде;

4. Разработаны концептуальные положения и комплекс педагогических условий повышения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы;

5. Получено экспериментальное подтверждение влияния результатов изыскания на повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что авторский проект системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса был реализован в рамках пилотного российско-германского проекта в 2004-2006гг. и в рамках приоритетного национального проект «Образование» (приказ Минобрнауки Р. Ф. от 25. 05. 2007 г. № 148). Он содержит инвариантную основу и применяется в ряде учреждений СПО в Бурятии, Иркутской, Курганской, Читинской областях.

Представлено содержательно-методическое обеспечение профессиональных образовательных программ практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса на различных уровнях: концептуально-целевом, интегративно-содержательном, предметно-дифференцированном, пакетно-выраженном.

Созданная система научно-методических рекомендаций по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, которая имеет методический уровень практической значимости, включает в себя, в частности: 6 монографий, 10 научно-методических пособий.

Определена область практического использования результатов исследования для разработки государственных и региональных программ управления развитием систем профессионального образования в Российской Федерации; для создания государственных образовательных стандартов и программ обучения, рекомендаций и пособий для руководителей, специалистов, педагогов и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе;

2. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Такая система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелено на получение специфических «образовательных продуктов», которыми являются: при реализации ее социальной функции - «личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции -«индивидуальность»;

3. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий;

4. Эффективность практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер;

5. Организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов;

6. Критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; в разработке целостной концепции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса; в организации и проведении экспериментальной проверки концептуальных положений изыскания; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: широкой источниковой базой, включающей в себя как историко-философскую и психолого-педагогическую литературу, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили положительные отзывы на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск, 2010г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010г.), «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Иркутск, 2010г.), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010г.), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010г.), «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (Георгиевск, 2010г.), «Наука и современность - 2010» (Новосибирск, 2010г.), «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010г.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы профориентационной работы в современных условиях» (Тюмень, 2010г.), «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (Магнитогорск, 2010г.), «Новые принципы организации образовательного пространства. Современная система управления качеством образования» (Курган, 2010г.), «Профессиональная школа в структуре развития трудового ресурса страны» (Пермь, 2010г.), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2010г.), «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2010г.); Межрегиональных научно-практических конференциях: «Ключевые компетенции в подготовке кадров» (Иркутск, 2004г.), «Актуальные аспекты взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования с социальными партнерами» (Иркутск, 2008г.), «Проблемы модернизации СПО в условиях современного рынка труда» (Иркутск, 2009г.); в ходе обсуждения результатов изыскания на педагогических советах, методических объединениях ФГОУ СПО ««Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства» и ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж»» (2006-2011гг.); на заседаниях кафедры профессионального образования ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» (2011г.); в публикациях на страницах периодических изданий, в ходе обмена опытом работы и методическими материалами, других мероприятиях.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 434 источников (на иностранном языке - 12) и приложения. Работа изложена на 417 стр., включает 43 таблицы, 35 рисунков, в 5 приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментальных изысканий и акты внедрения НИР.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Северов, Валерий Геннадьевич

Выводы по четвертой главе

Материалы, изложенные в данной главе, позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Осуществленная опытно-экспериментальная работа была тесно связана с теоретической составляющей исследования и была нацелена на проверку гипотезы изыскания, получение выводов методологического, теоретического, дидактического и практико-ориентированного характера.

2. Опытно-экспериментальное изыскание опиралось на общенаучные принципы организации такой работы и проводилось в три этапа: организационно-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий. При этом были использованы следующие виды экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Репрезентативные материалы получены методами наблюдения, беседы, анкетирования, изучения продуктов деятельности, экспертных оценок и других. Основной экспериментальной площадкой выступал ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства».

3. Для определения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса были выделены критерии и их показатели. Поскольку целью практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса является формирование их профессиональной компетентности, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированное™ этой компетентности. Составляющими этой компетентности, как сложного интегративного качества, являются: мотивационно - ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества. Они и выступают в качестве критериев в нашей опытно-экспериментальной работе.

Данные критерии и показатели позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы этой подготовки. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

4. Определено значение педагогической диагностики для верификации полученных экспериментальных данных, представлена методика доказательства статистической вероятности выдвинутой гипотезы изыскания, установлена репрезентативность выборки в ходе эксперимента.

5. Результаты констатирующего эксперимента показывают следующее.

Поскольку «Общероссийский классификатор специальностей по образованию» (ОКСО) не содержит направлений и специальностей, непосредственно ориентированных на подготовку специалистов для малого бизнеса Российской Федерации, то в колледжах такая подготовка в массовом порядке нигде не осуществляется.

Еще более остро обстоит дело с кадрами для сферы малого бизнеса, которые способны осуществлять не только управление бизнесом (производством) с позиции менеджмента, маркетинга, экономики и финансов, но одновременно осуществлять высококачественный собственноручный выпуск реальной продукции (услуг). Подготовка специалистов-техников в колледжах осуществляется для массового, крупного, отраслевого производства (услуг), и их профессиональная подготовка не содержит необходимых компонентов для работы в «реальном» секторе сферы малого бизнеса.

Весьма значимой проблемой является непонимание сущности и предназначения практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

6. Материалы формирующего эксперимента подтвердили эффективность внедренной системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Наиболее значимыми были изменения, связанные с введением комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной практико-ориентированной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, а не отдельного из них.

Достоверность полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась на основе критерия Пирсона и другими методами. Было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой гипотезой. Это позволило сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена. Можно рекомендовать результаты исследования для использования их в широкой практической работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ материалов исследования позволяет на высоком уровне обобщенности сформулировать ряд заключительных выводов.

1. В работе рассмотрены определяющие тенденции и проблемы развития проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса в теории и практике профессионального образования, определена актуальность подобного исследования для современных условий.

1.1.Отечественный и мировой опыт свидетельствует о большом значении малого бизнеса в формировании и развитии экономики, решении многих социальных задач, обеспечении устойчивости и безопасности общества, государства. Число предприятий малого бизнеса все время увеличивается и требует для себя необходимого кадрового обеспечения.

1.2. Однако, увеличение числа малых предприятий, происходившее в последнее двадцатилетие в России, не сопровождается организацией соответствующей системы профессиональной подготовки кадров для них.

1.3. В связи с этим, существует объективная необходимость обогащения теории и методики профессионального образования разработкой системы, обеспечивающей практико-ориентированную профессиональную подготовку кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что является закономерным этапом решения важных задач по обеспечению дальнейшего развития национальной экономики и проведению адекватной этому образовательной политики.

1.4. Различные аспекты, в той или иной степени касающиеся исследуемой проблемы, изучались и обсуждались в отечественной и мировой педагогической теории и практике уже на протяжении длительного периода. На сегодняшний день сформулированы некоторые концептуальные идеи, раскрывающие цель, содержание, технологию и методику практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что создает предпосылки для теоретического обобщения их в контексте нашего исследования. В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашли отражение целостная концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и вопросы, связанные с обеспечением ее эффективности.

1.5. В изыскании выявлена группа противоречий, обусловливающих актуальность исследования проблемы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

2. Избраны методологические основы и способы изучения исследуемой проблемы. Проанализирован, обобщен и интерпретирован понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования. В частности, дана авторская научно-педагогическая интерпретация ключевого понятия исследования - «профессиональная деятельность специалиста сферы малого бизнеса». Она понимается как мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей».

3. В ходе исследования на основе знаний о структурно-функциональном инварианте педагогической системы, как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании, разработаны концептуальные основы системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

3.1. В соответствии с ними, система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности для участия в этой среде и в обществе в целом.

3.2. Исходя из них, практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции -«личность», при реализации ее экономической функции - «работник», при реализации ее культурной функции - «индивидуальность».

3.3. Авторская концепция имеет следующую структуру: исходные основания (социально-исторические, нормативно-правовые, научно-методические, эмпирические предпосылки и др.); ведущие идеи; сущностные характеристики (основные понятия, основные закономерности, принципы, концептуальная модель

Предложенная целостная концепция практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, интегрирует, обобщает и развивает ранее существующие научные разработки и отдельные концептуальные идеи, отличается по содержанию от них, поэтому нами вынесена в научную новизну диссертационного исследования.

4. Смоделирована педагогическая система образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий.

5. Выявлен комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

5.1. Он включает в себя: а) педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; б) обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; в) развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; г) использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

5.2. В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено детальное изучение каждого педагогического условия в отдельности и комплекса педагогических условий в целом. Реализация каждого из педагогических условий способствует решению определенных задач. Наиболее эффективное достижение общей цели возможно при выполнении всего комплекса описанных условий. Разработанные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Научная новизна выделенных педагогических условий заключается в следующем: данные условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследования; они не рассматривались в комплексе; особенности каждого из них представлены в их специфических характеристиках.

6. Разработана методика, способствующая повышению эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

6.1. Предложенная методика, обеспечивающая повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, отражает потребности современного состояния теории и практики. Апробированная методика учитывает внутреннюю природу профессионального образования и учреждения среднего профессионального образования.

6.2. Она легла в основу методических рекомендаций и спецкурсов и может быть использована в качестве алгоритма в деятельности практических работников начальной, средней, высшей профессиональной школы.

7. В исследовании организована широкомасштабная опытно-экспериментальная работа по реализации основных концептуальных положений изыскания.

7.1. В целях оценки эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса были выделены критерии и их показатели. Поскольку практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса нацелена на формирование их профессиональной компетентности, то логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированности этой компетентности. Составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: мотивационно - ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества. Они и выступают в качестве критериев в нашей опытно-экспериментальной работе.

7.2. Данные критерии и показатели позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы этой профессиональной подготовки. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

7.3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы, значение выдвинутого комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

8. Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель - достигнута.

9. Следует отметить, что данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании перечня специальностей среднего профессионального образования и утверждении самостоятельных государственных образовательных стандартов, существенным образом отличающихся от применяемых в настоящее время, ориентированных на условия работы не на крупных, а на малых предприятиях;

- в разработке нормативной базы и образовательных программ для профессиональной подготовки и переподготовки населения для работы на малых предприятиях;

- в подготовке и переподготовке профессионально-педагогических кадров для обучения специалистов для сферы малого бизнеса;

- в расширении спектра специальностей практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого малого бизнеса;

- в расширении системы такой профессиональной подготовки на другие уровни профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Северов, Валерий Геннадьевич, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Автономов, В. С. Совершенствование экономического образования. Аналитический доклад / В. С. Автономов, М. Е. Дорощенко, О. О. Замков. М.: Логос, 2005. - 46 с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

4. Агентство США по международному развитию. Программа развития предпринимательства. Поддержка российского частного сектора. -М.-.ЮНИТИ, 1998.- 58 с.

5. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.- 112 с.

6. Александрова, Т. Л. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и Германии / Т. Л. Александрова, Г. Е. Зборовский, В. П. Ламперт. Екатеринбург: УГПУ, 1996. - 156 с.

7. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 340 с.

9. Андреев, А. А. Введение в интернет-образование / А. А. Андреев. -М.: Логос, 2003.-76 с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: изд-во КГУД988. - 238 с.

11. Андреев, В. К. Основы предпринимательской деятельности / В. К. Андреев. -М.: МНИМП, 1995. 123 с.

12. Анисимов П. Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - С. 1925.

13. Анисимов П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 2001. - 289 с.

14. Арефьев, О. Н. Самоорганизация как основа развития колледжа: дис. . д-ра пед. наук / О. Н. Арефьев. Екатеринбург, 2007. - 365 с.

15. Арефьев, О. Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация / О. Н. Арефьев. -Екатеринбург: РГППУ, 2003. 415 с.

16. Арефьев, С. С. Практико-ориентированная система профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе: дисс. . канд. пед. наук / С. С. Арефьев. Челябинск, 2010. - 169 с.

17. Архангельский, С. И. Теоретические основы организации учебного процесса / С.И. Архангельский. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

18. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

19. Асташова, Н. А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Асташова. Брянск, 2001. - 498 с.

20. Атутов, П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

21. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

22. Афонин, Ю. А. Концептуапьно-доктринальные проблемы развития малого предпринимательства в России в контексте социально-экономической инноватики / Ю. А. Афонин, А. Г. Гладышев, В. И. Добреньков, А. П. Жабин,

23. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности /В. А. Беликов, Н. Г. Кривошапова, JI. А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.

24. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. -357 с.

25. Беликова, JI. Ф. Проблемы профессиональной адаптации выпускников ремесленных специальностей / JI. Ф. Беликова, А. И. Степанова // Образование и наука: известия УрО РАО. 2011. - №1 (80). - С. 52-63.

26. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В. В. Белич. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

27. Белкин, А. С. Проблемы педагогического мастерства / А. С. Белкин. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

28. Белкин, А. С. Тенденции развития образования в гуманистическом общества 21 века / А. С. Белкин // Образование и наука: известия УрО РАО. 1999. - №1. - С. 69-76.

29. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-304 с.

30. Беляев, A. EDUCATION GAP: Технологическое образование на пороге XXI века / А. Беляев, В. Лившиц. Томск: STT, 2003. - 504 с.

31. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.-217 с.

32. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Ин-т проф.-тех. Образования РАО, 1997. - 187 с.

33. Беляева, А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1978. -160 с.

34. Богданов, В. А. Снстемологическое моделирование личности и социальная психология / В. А. Богданов. Л.: ЛГУ, 1987. - 145 с.

35. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования / В. А. Болотов // Педагогика. 2006. - №1. - С. 22-31.

36. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир, 1999. - 1216с.

37. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -М. : Большая рос. энциклопедия; СПб. : «Норинт», 2000. 1456 с.

38. Бондарвская, Е. В. Гуманисттическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондарвская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 15 -19.

39. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М.: МГУ, 2001. - С. 7988.

40. Брызгалова, С. И. Гипотеза педагогического исследования как объект методологической рефлексии / С. И. Брызгалова // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 1. - С. 4-8.

41. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. СПб: Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

42. Буровский, А. М. Философия основания экологического образования / А. М. Буровский // Философия экологического образования /под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-286.

43. Бурыгин, Е.К. Содержание диссертационных работ по методике преподавания конкретных предметов / Е.К. Бурыгин // Интеграция науки и практики в условиях реформирования высшего педагогического образования. Брянск: БГГГУ, 1996. - С. 23-28.

44. Бухарова, Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования / Г. Д. Бухарова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр.

45. Екатеринбург: РГППУ, 2003. С. 23-29.

46. Вадеников, В.А. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / В.А Вадеников, H.A. Доронин, Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер. Екатеренбург: изд-во проф. лицея ремесленников -предпринимателей, 2002. - 112 с.

47. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональном учебном заведении инновационного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

48. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: изд-во МГУ, 2002. - 145 с.

49. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

50. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский: пер. с англ. / под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 153 с.

51. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А. А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. / Волгоград: ВГПУ, 1996. С. 115127.

52. Вербицкий, А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 15-20.

53. Вечедов, Д. М. Обеспечение полипрофессиональной подготовки студентов в колледже / Д. М. Вечедов // Среднее профессиональное образование.-2011,-№ 10.-С. 26-30.

54. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

55. Водяхина, С. А. Развитие системы подготовки и переподготовки незанятого населения в учреждениях среднего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / С. А. Водяхина. М., 2011. - 196 с.

56. Волкер, Г. Этот загадочный менеджер / Г. Волкер // Экономика и жизнь, 1990. -№51. -С. 26.

57. Волков, Б. С. Психология детства: учебно-метод. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М. : АПО, 1997. - 152 с.

58. Волкова, М. М. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг / М. М. Волкова, А. Б. Звездова // Маркетинг в России и зарубежом. 1999. - № 6. - С. 27-38.

59. Воловская, Н. М. Экономика и социология труда: Учебное пособие / Н. М. Воловская. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001. - 113 с.

60. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспрес-информация / Отв. ред. Ю. К. Васильев. М.: Профессиональное образование, 1978. - 98 с.

61. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод, сборник / Авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

62. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

63. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Психология, 1956. - 519 с.

64. Гайнанова, О. В. Педагогический колледж в региональной системе образования / О. В. Гайнанова, Е. В. Ткаченко. М.: Вентана-Граф, 2002. -200 с.

65. Генералов, В. В. Анализ программ государственной поддержки предпринимательства / В. В. Генералов, М. В. Лычагин. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, НГУ, 2004. - 50 с.

66. Герасимов, Б. Н. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту / Б. Н. Герасимов, В. В. Морозов. М.: МГУП, 1999.-85 с.

67. Гершкович, Т. Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: дис. . канд. псих. Наук / Т. Б. Гершкович. Екатеринбург, 2002. - 185 с.

68. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

69. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

70. Гинс, Г. К. Предприниматель / Г. К. Гинс. Франкфурт-на-Майне: Посев, 1992. - 159 с.

71. Глазунов, А. Т. Оценка эффективности урока / А. Т. Глазунов // Профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 6-7.

72. Глазунов, А. Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития / А. Т. Глазунов, Е. В. Ткаченко. -Чебоксары: ЧГУ, 2001. 253 с.

73. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стенли. М.: Наука, 1976. - 470 с.

74. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. 67 с.

75. Гончаренко, Т. В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

76. Гордиенко, Г. А. Подготовка кадров предпринимателей-профессионалов актуальная задача высшего образования России / Г. А. Гордиенко. - СПб.: ГУЭФ, 1999. - 148 с.

77. Гордиенко, Г. А. Регулирование процессов обеспечения профессиональными кадрами институциональных структур предпринимательства / Г. А. Гордиенко. СПб.: ГУЭФ, 2000. - 123 с.

78. Горланов, Г. Н. Социалистическая предприимчивость / Г. Н. Горланов, В. В. Карпов, В. Т. Рязанов. М. Политиздат, 1988. - 142 с.

79. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

80. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: Кодекс, 1995.- www. gk-rf. ru / statja 2.

81. Гребнев, JT. А. Государство и образование / Л. А. Гребнев // Образование.-2005.-№ 1.-С. 12-15.

82. Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования , Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31-37.

83. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2000. -240 с.

84. Гузеев, В. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособ. для вузов / В. В. Гузеев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

85. Гурье, Л. И. Российский колледж. Каким ему быть? / Л. И. Гурье

86. Специалист. 1994. - № 9. - С. 23-30.

87. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1998. -468 с.

88. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

89. Даржания, А. Д. Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа: дисс. . канд. пед. наук / А. Д. Даржания. Ставрополь, 2010. -222 с.

90. Дарузе, Е. Е. Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессионального колледжа: дисс. . канд. пед. наук / Е. Е. Дарузе. М., 2010.- 159 с.

91. Джуринский, А. Н. История педагогических идей: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

92. Деловое образование и новые формы подготовки предпринимательских кадров. М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. - 167 с.

93. Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. А. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

94. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности руководителей системы образования: автореф. дис. . д-ра псих, наук / В. И. Долгова. -СПб, 1997.-43 с.

95. Доронин, Н. А. Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленников: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Доронин. Екатеринбург, 2003. - 199 с.

96. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М.,1983. - 356 с.

97. Европейская профессиональная школа / под ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1996.-84 с.

98. Ежова, Т. В. Гуманитаризация образования одно из направлений модернизации российского общества / Т. В. Ежова // Образование и наука: известия УрО РАО. - 2007. - № 1 (43). - С. 19-25.

99. Емельянова, М. С. Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / М. С. Емельянова. Тальятти, 2011. - 185 с.

100. Журавлев, А. Л. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса в России / А. Л. Журавлев, В. П. Поздняков // Психологический журнал. 1993. - №6. - С. 26-34.

101. Заводчиков, Д. П. Мониторинг профессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Д. П. Заводчиков. Екатеринбург, 2004. - 203 с.

102. Загвязинский В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - № 2.-С. 9-14.

103. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 74 с.

104. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - № 2.-С. 9-14.

105. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия УрО РАО. 1999. - № 1. - С. 32-40.

106. Закирова, Л. А. Профессионально-экологическое образование будущего учителя технологии и предпринимательства: монография / Л. А. Закирова. Челябинск: изд-во УралГУФК, 2009. - 275 с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2005. - № 6. - С. 3-56.

108. Занков, Л. В. Избранные психологические труды / Л. В. Занков. -М.: Новая школа, 1992. 432 с.

109. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. М.: Нива России, 1996. - 86 с.

110. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ): Аналитический обзор // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 50-73.

111. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней образовательной школе: теоретические основания и пути реализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Захлебный. М., 1986. -32 с.

112. Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. 1999. - № 1(1). - С. 46-52.

113. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. М.: Высш. шк., 1992. - 185 с.

114. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Педагогика. 1987. - №1 (49). - С. 29-32.

115. Зеер, Э. Ф. Ключевые элементы личности ремесленника-предпринимателя / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование, 2004 № 9 -С. 18-19.

116. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Извести УрО РАО. 2005. - № 3 (33). - С. 27-34.

117. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентостный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УрО

118. РАО. 2004. - № 3 - С. 42-53.

119. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 289 с.

120. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Э. Зеер, И. А. Колобков. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 233 с.

121. Зеер Э. Ф. Теоретико-методологические основы продготовки ремесленников-предпринимателей: монография / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: РГППУ, 2004.- 135 с.

122. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. М: Логос, 2002. - 384 с.

123. Зуев, В. М. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования / В. М. Зуев, П. Н. Новиков. М.: РГАТиЗ, 1999. - 193 с.

124. Ибрагимов, Г. И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Среднее проф. Образование. 1996. - № 3. - С. 38-44.

125. Иващенко, Н. П. малое предпринимательство в России. Прошлое, настоящее, будущее / Н. П. Иващенко. М.: Новое издательство, 2004. - 159 с.

126. Ивлиева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И. А. Ивлиева. СПб.: Ин-т профессионального образования РАО, 1998. - 143 с.

127. Ильин В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М.: МГУ, 1993. - 168 с.

128. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

129. Инжиниринг малого бизнеса / под ред. М. М. Туревича, В. Ш. Каганов. -М.: Агроконсалт, 1998. 56 с.

130. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-88 с.

131. История среднего профессионального образования в России / под общ. ред. В. М. Жураковского. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

132. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

133. Каганов, В. Ш. Кадры решают все . / В. Ш. Каганов // Партнер. -2005. -№ 1.-С. 8-13.

134. Каганов, В. Ш. Становление системы профессионального обучения кадров для сферы малого предпринимательства: дисс. . канд. экон. наук/В. Ш. Каганов. -М., 1999. 187 с.

135. Кайнова, Э. Б. Философия педагогики / Э. Б. Кайнова. М.: АПК иППРО, 2007.- 196 с.

136. Канаков, Г. В. Организация подготовки кадров малого бизнеса: повышение конкурентоспособности безработных граждан на рынке труда / Г. В. Каганов. Нижний Новгород: ВИПИ, 1994. - 69 с.

137. Каджаспирова, Г. М. Педагогика: Учебник / Г. М. Каджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

138. Каджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

139. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. «Новые концепции. Обзор тенденций на рынке образования России». -М.: Минтруд России, Инновационный образовательный центр, 1997. 45 с.

140. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология: теоретические аспекты / 3. 3. Кирикова. Екатеринбург: УГППУ,2000. - 161 с.

141. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

142. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

143. Климова, Т, Е. Педагогический эксперимент: учебное пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

144. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

145. Коломенский, Я. J1. Факторы профессионального самоопределения преподавателей вузов / Я. JI. Коломенский // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 54-65.

146. Комарницкая, Е. А. Моделирование методического обеспечения образовательного процесса в многопрофильном колледже: дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Комарницкая. Калининград, 2011. - 157 с.

147. Конн, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Конн. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

148. Кондрух, В. И. Моделирование педагогических технологий в образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / В. И. Кондрух. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - 68 с.

149. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 1756-р. Приказ Минобразования Российской Федерации от 11.02.2002. №393.

150. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-12.

151. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. -М.: ФСЗ России, РУЦ, 1994. 31 с.

152. Концепция профессионально-технического образования // Сб. уч.-метод, и нормативных материалов по проф.-тех. образованию. М.: Учпрофсервис, 1992. - Ч. 1. - С. 67-79.

153. Коняхина, О. Н. Социально-экономические основы формирования системы профессиональной подготовки предпринимателей малого бизнеса: дисс. . экон. наук / О. Н. Коняхина. М., 2005. - 156 с.

154. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основания науки / П. В. Копнин. -М: Мысль, 1974. 568 с.

155. Копнин, С. Г. Методы исследования в гуманитарных науках / С. Г. Копнин. Новосибирск : Нестор, 1997. - 240 с.

156. Королев, В. М. Феномен предпринимательства / В. М. Королев // Российский экономический журнал. 1992. - № 4. - С. 17-24.

157. Косяева, Т. Ю. Формирование слоя предпринимателей: институционально-динамический аспект: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Ю. Косяева. Новосибирск, 1997. - 24 с.

158. Краевский, В. В. Методология и педагогика: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары : изд-во Чуваш, унта, 2001.-244 с.

159. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

160. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Гардрики, 2006. - 207 с.

161. Кузьмина Н. В. Профессиональная деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989,- 138с.

162. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования: учеб пособие / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

163. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989.- 168 с.

164. Куприков, Д. А. Становление ремесленного и профессионального образования в России: дисс. . канд. пед. наук / Д. А. Куприков. М., 1994. -118 с.

165. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка / Е. Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

166. Кустов, Л. М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: учеб. пособие / Л. М. Кустов. Челябинск: Челяб. филиал ин-та развития проф. образ. МО РФ, 1995. - 120 с.

167. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / Л. М. Кустов. Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

168. Кустов Ю. М. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю. М. Кустов. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. - 120 с.

169. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

170. Ладенко, И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении /И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 199 с.

171. Лапа, Е. В. Педагогические условия подготовки выпускников вуза к предпринимательской деятельности: дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Лапа. Чита, 2011. - 226 с.

172. Лапуста, М. Г. Малое предпринимательство: учебное пособие / М. Г. Лапуста, Ю. Л. Старостин. М.: ИНФРА-М, 2002. - 214 с.

173. Леднев, В. С. Научное образование / В. С. Леднев. М.: Изд-во МГАИУ, 2001.-45 с.

174. Лейбович, А. Н. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальных уровнях / А. Н. Лейбович, Е.А. Рыкова, В. С. Гринько, И. В. Гривина. М.: АПО, 2001. - 211 с.

175. Леонова, Л. А. Повышение эффективности производственного обучения подростков / Л. А. Леонова. М.: Профтехобразование, 1980. - 154 с.

176. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

177. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 108-124.

178. Лернер, П. С. Проектирование по технологии / П. С. Лернер // Школа и производство. 1997. - № 2 (3). - С. 15-18.

179. Литвененко, Э. В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э. В. Литвененко // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 42-46.

180. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

181. Логический словарь: Дефорт / под ред. A.A. Иванова, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

182. Локотникова, Е. М. Педагогические основы подготовки молодежи к ремесленному труду в системе начального профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / Е. М. Локотникова. М., 2002. - 203 с.

183. Лопес, Е. Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания: дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Лопес. Екатеринбург, 2006. - 196 с.

184. Лурье, Л. И. Филологический образ мира в моделировании педагогических систем и процессов / Л. И. Лурье // Образование и наука: известия УрО РАО. 2005. - № 1 (31). - 49-60.

185. Любкина, В. А. Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. А. Любкина. М., 1994. - 21 с.

186. Малое предпринимательство в России. Прошлое, настоящее, будущее / под ред. Е. Г.Ясина. М.: Новое издательство, 2004. - 268 с.

187. Мангейм, Дж. Б., Рич Р. К. Политология. Методы исследования / Дж. Б. Майгейм, Р. К. Рич; пер. с англ. М.: Весь мир, 1997. - 544 с.

188. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. М.: Педагогика. 2000. - № 7 - С. 36-41.

189. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Межд. гуманитар. Фонд «Знание», 1996. 308 с.

190. Маркс, К. Критика политической экономики. Т. 1 Кн. 1 Процесс производства капитала / К. Маркс. М. : Политиздат, 1983 - 906 с.

191. Маршал, А. Принципы экономической науки / А. Маршал. М.: Прогресс-Универсал, 1993. - 215 с.

192. Материалы заседания Президиума Государственного Совета Р. Ф. от 27. 03. 2008. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www. amb. Krasnogorsk. Info / node /view / 608

193. Матяш, H. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 29-35.

194. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-211 с.

195. Мельников, А. В. Принципы построения обучающих систем и их классификация / А. В. Мельников // Образовательные технологии. 2004. -№ 1. - С. 79-87.

196. Менеджмент в малом предпринимательстве: Сб. статей, учебных и информационных материалов. М.: РЭА им. Г. В. Плеханова, 2005. - 137 с.

197. Методика оценки эффективности деятельности образовательного учреждения // Завуч. 2003. - №4. - С. 66-73.

198. Методические и практические рекомендации по разработке и реализации региональных программ развития и поддержки малого предпринимательства. М.: ЦИСТ при правительстве РФ, 1994. - 68 с.

199. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 156 с.

200. Мешкова, Д. А. Трудовые ресурсы как фактор развития малого предприятий в крупном городе: автореф. дисс. . канд. эконом, наук / Д. А. Мешкова. М., 2005. - 23 с.

201. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов. М.: Ореол-лайн, 1998. - 160 с.

202. Михайлычев, Е. А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е. А. Михайлычев // Вестник УМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: изд-во УГППУ, 1993. -№ 1(10).-С. 29-35.

203. Моисеев, Н. К. Концепция оптимизации: особенности, тенденции развития / А. И. Моисеев // Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1089. - С. 14-25.

204. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монаххов // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 29-35.

205. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, Д. П. Заводчиков. Екатеринбург: Проф. лицей ремесленников-предпринимателей, 2002. - 112 с.

206. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие / Н. А. Морева. М.: Академия, 2001. - 272 с.

207. Мухаметзянова, Г. В. Региональная система профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Специалист. 1994. - № 7. - С. 18-20.

208. Мясящев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. 1982. - № 3. -С. 35-38.

209. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -264 с.

210. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 228 с.

211. Найн, А. Я. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийного аппарата исследования: учебно-метод. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Челябинск : УралГУФК; Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 64 с.

212. Найн, А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / А. Я. Найн. -Челябинск: Транспорт, 1991. 202 с.

213. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М.Уметбаев. Челябинск: УралГУФК; Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 116 с.

214. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

215. Невзоров, M. Н. Принципы антропоцентризма в условиях жесткой регламентации педагогической реальности / M. Н. Невзоров // Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Хабаровск: ХГПУ, 2000. - С. 67-73.

216. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие /

217. B. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

218. Нечаев, H. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: сб. науч. тр. / H. Н. Нечаев. -М.: НИИВШ, 1988. С. 7-20.

219. Никандров, Н. Д. Понятийный аппарат педагогики образования: перспективы исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1996. - №3.1. C. 112-113.

220. Никитина Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовке будущего учителя в области управления дифференциации образования: монография /Е. Ю. Никитина, Ю. В. Новиков.- М.: Высш. шк, 1980. 124 с.

221. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения /пер. с польск. М. А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

222. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М.: СИНТЕГ, 2007.-668 с.

223. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

224. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 252 с.

225. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. М.: Знание, 1986. - 86 с.

226. Новиков, П. Н. Опережающее профессиональное образование : научно-практическое пособие / П. Н. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000.-49 с.

227. Новрузов, Р. Б. Малое предпринимательство: состояние проблемы, перспективы / Р. Б. Новрузов. М.: ВГНА, 2004. - 112 с.

228. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. Пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Академия, 2000. - 272 с.

229. О руководстве малым предприятием ремесленного профиля (На примере малярно-дизайнерского предприятия) / Авт.-сост. Б. Тидеманн, А. И. Космодемьянская, Г. Блессинг. Екатеринбург, 2006. - 97 с.

230. Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития // Тезисы докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург: УГППУ, 2000. -165 с.

231. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-метод.сборник / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Из-во УрО РАО, 2005. -434 с.

232. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. / Сост. В. В. Батужин, 3. 3. Кирикова, И. В., Осипова, О. В. Тарасюк. -Екатеринбург: РГППУ, 1997. 127 с.

233. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост. Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Поляков. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 298 с.

234. Общероссийский классификатор занятий. М.: ИП «Издательство стандартов», 1999. - 328 с.

235. Общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО 009-2003). М.: «ИПИ Издательство стандартов», 2003. - 63 с.

236. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. М: Азбуковник, 1997. - 944 с.

237. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : ООО «Изд-во Оникс»; ООО «Изд-во «Мир образования», 2007. - 1200 с.

238. Олейникова О. Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 11-14.

239. Олейникова О. Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 86 с.

240. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: комплект дидактических материалов / под ред. В. А. Ермоленко. М. ФИРО, 2000. - 98 с.

241. Организация поддержки малого бизнеса: пособие / под ред. В. Ш. Каганова-М.: АМиР, 1996. 128 с.

242. Орлов, В. Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи / В. Б. Орлов. Тюмень-Челябинск: ЮУрГУ, 2001. - 263 с.

243. Осовский Е. Г. Методологические проблемы исследования истории профессионального образования России / Е. Г. Осовский // Образование и наука. 2004. - № 1(13). - С. 11-17.

244. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы: справочник / Сост. В. А. Похващев. М.: ФСЗ России, РУЦ, 1997. - 126 с.

245. Панчешникова, JI. М. О системном подходе в методических исследованиях / J1. М. Панчешникова // Советская педагогика, 1973. №4. -С. 71-80.

246. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГОП, 1999.-592 с.

247. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. и сред. Пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 512 с.

248. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск-Челябинск: МаГУ, 1996 с.

249. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: изд-во «Большая Российская энциклопедия, 200. - 528 с.

250. Перегудов, Ф. И. Предприниматель: экономико-психологический профиль / Ф. И. Перегудов // Психологический журнал. 1992. - № 3. - С. 1215.

251. Петров, А. Ю. Компетентностный подход к непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. Н.Новгород, 2005. -392 с.

252. Петровский, А. В. Психология в России: XX век / А. В. Петровский. М.: РАО, 2000. - 312 с.

253. Пехлецкий, Н. Общая теория систем и анализ процесса обучения

254. Н. Плехецкий. Пермь: ПГУ, 1971. - 120 с.

255. Платов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М.: Политиздат, 1970. - 239 с.

256. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972. - 165 с.

257. Подготовка кадров для малого бизнеса: организация, учебные программы: Методическое пособие. М.: Агроконсалт, 1997. - 76 с.

258. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов в высшем педагогическом учебном заведений / И. П. Подласый. М: Просвещение, 1996.-432 с.

259. Поздняков, В. П. Новая социальная группа: признаки, мотивы действий, трудности становления / В. П. Поздняков. М.: Человек и труд, 1992.-87 с.

260. Половникова, Н. А. Система познавательных сил деятельности школьников / Н. А. Половникова. Казань: КГПИ, 1975. - 100 с.

261. Положительный опыт развития малого предпринимательства в России: Аналитический сборник. М.: ИПИ, 2001. - 356 с.

262. Полонский, В. М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1981. С. 11-17.

263. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

264. Полуянов, В. Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: дисс. . д-ра пед. наук / В. Б. Полуянов. -Екатеринбург, 2001. 471 с.

265. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов : теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Попова. Оренбург, 2003. - 47 с.

266. Послание президента Российской Федерации В. В. Путина Федеральному Собранию в 2007 г. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.kreml.org / other / 148084218

267. Поташник, М. М. Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования по управлению школой / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. -М.: Новая школа, 1996. 184 с.

268. Поташник, М. М. Теоретические основы управления развитием школы / М. М. Поташник // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

269. Поташник, М. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

270. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие /под ред. И. И. Милютина. Екатеринбург: РГППУ, 2002. - 66 с.

271. Предпринимательская деятельность. Примерная программа учебной дисциплины по специальности «Государственное и муниципальное управление» СПО. М.: ИПР СПО, 2005. - 12 с.

272. Предпринимательство / под ред. М. Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 2002. - 520 с.

273. Приписнов, В. И. Структурные сдвиги в Российском бизнесе / В. И. Прописнов // Малый бизнес в СНГ и Восточной Европе: трудности роста / под ред. В. Ш. Каганова- М.: Человек и труд, 1997. С. 41-64.

274. Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов / под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 89 с.

275. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего специального образования (теория, методология, практика) / под ред. А. Я. Савельева,В. М. Зуева, А. И. Галаган. М.: НИИВО, 1999. - 54 с.

276. Прогностическая концепция целей и содержания образования /под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 104 с.

277. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: сб. науч. тр. М.: Ин-т теор. и междунар. исследов. в образовании РАО, 1994.- 106 с.

278. Программа поддержки и развития малого предпринимательства в Иркутской области на период 2006-2010 г. г. Электронный ресурс. -Режим доступа: http: // www. admn. irbp. ru / page / 83 / 704.

279. Профессиональная педагогика: учеб. Пособие для студентов обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

280. Профессиональное образование: словарь. М.: Новь, 1999. - 235с.

281. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М.: ИРПО СПО, 2002. - 83 с.

282. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. В. В. Скакуна. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

283. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / сост. Г. М. Романцев, В. А Федоров, И. В. Осинова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

284. Профессиональнографическое обеспечение профессиональной ориентации в ситсеме занятости населения: Методическое пособие / под ред. И. А. Волошиной, А. Л. Мережного, Н. И. Никольской. М.: ВНПЦ профориентации Минтруда России, 2002. - 84 с.

285. Профессиональный отбор персонала: Научно-методическое пособие для работодателей. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. - 67 с.

286. Прусак, М. М. Стратегия управления развитием малого бизнеса в регионе: автореф. дси. . канд. соц. наук / М. М. Прусак. М., 1995. - 14 с.

287. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основыактивизации профессионального самоопределения: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 38 с.

288. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

289. Психология предпринимательской деятельности / под ред. В. А. Бодрова. М.: РАН, Институт психологии, 1995. 69 с.

290. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1989. - 544 с.

291. Пурышева, Н. С. Структра образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н. С. Пурышева, Р. В. Турина // Образование и наука: известия УрО РАО. 2006. - № 4 (40). - С. 12-20.

292. Ракитов, А. И. Историческое познание: системно-гносиологический подход / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

293. Рачков, В. П. Предвидимое и непредвидимое в прогностических теориях: автореф. дисс. . д-ра филос. наук/В. П. Рачков. -М., 1993. 18 с.

294. Реализация основных образовательных программ среднего профессионального образования: Сборник нормативных правовых документов / Под ред.П. Ф. Анисимова. М.: ИПР СПО, 2002. - 410 с.

295. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

296. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. СПб.: СПбГУ, 2001. - 224 с.

297. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. М.: ИРПО, 2005.-91 с.

298. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Романов. Н.-Новгород, 2002. - 27 с.

299. Романцев, Г. М. Новая отрасль профессионального образования /

300. Г. М. Романцев // Профессиональное образование. 2004. - № 9. - С. 2-3.

301. Романцев, Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г. М. Романцев // Профессиональное образование. -2002. №6.-С. 8-9.

302. Романцев, Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учебное пособие / Г. М. Романцев. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 136 с.

303. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 1. - 608 е.; Т. 2. - 672 с.

304. Рубенштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С. JI. Рубенштейн. М.: Педагогика, 1984. - Т.1 - 352 е.; Т. 2. - 325 с.

305. Рубс, В. А. Малый бизнес: история, теория и практика / В. А. Рубс. М.: ТЕИС, 2000. - 114 с.

306. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. -М.: Мысль. 1974.-272 с.

307. Рунов, А. Программа содействия малому предпринимательству должна иметь масштабы антиалкогольной компании эпохи Горбачева / А. Рунов. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www nise. ru / news, html.

308. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н.Садовский. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

309. Саранцев, Г. И. Реформа высшего образования и ее научно-методическое обеспечение / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 54-59.

310. Сборник методик для оценки профессионально важных качеств, необходимых для открытия собственного дела. Ижевск: ДФСЗН по Удмуртской респ., 2000. - 47 с.

311. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

312. Семушина, JI. Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов / Л. Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 2-6,

313. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений СПО / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

314. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

315. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

316. Сериков, Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧИПРКО, 1996. - 198 с.

317. Сетров, М. И. Организация биосистем / М. И. Сетров. Л. : Наука, 1971.-275 с.

318. Сидоров, В. В. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа: дисс. . канд. пед. наук / В. В. Сидоров. -Челябинск, 2010. -218 с.

319. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований /М. Н.Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

320. Скрябин, В. В. Рынок деловых образовательных услуг и организационные формы подготовки кадров для предпринимательских структур: автореф. дисс. . д-ра эконом, наук / В. В. Скрябин. М., 2000. -41 с.

321. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин. М.: изд. дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. - 488 с.

322. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 489 с.

323. Слободчиков, В. И. Такое небезопасное слово / В. И. Слободчиков // Учительская газета, 1994. № 34. - С. 10.

324. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

325. Словарь иностранных слов / Ред. А.Г. Спиркин, И. А. Акчурин, Р. С. Карпинская. -М.: Русский язык, 1987. 608 с.

326. Словарь-справочник / под ред. К. А. Сидоровского. Торжок: Изд-во «Явь», 2006. - 618 с.

327. Словарь-справочник по педагогике / ав.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004. - 448 с.

328. Словарь современных понятий и терминов / Авт.-сост. Н. Т. Бунимович, Т. Г. Жарков, Т. М. Корнилова. М.: Республика, 2002. - 527 с.

329. Смирнов, И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / И. П. Смирнов. М.: Ореал-Лайн, 1998. - 88 с.

330. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

331. Смирнов, И. П. Человек образование - профессия - личность: монография / И. П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. -420 с.

332. Смирнов, С. И. Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / С. И. Смирнов. Комсомольск на Амуре, 2010. - 253 с.

333. Смолин, А. С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике / А. С. Смолин. Одесса: Полымя, 1992. - 28 с.

334. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 764 с.

335. Современная экономическая энциклопедия. СПб.: Лань, 2002.880 с.

336. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн: «Современное слово», 2001. -928 с.

337. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998.- 385 с.

338. Социология труда / под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко, В. В. Щербины. М.: МГУ, 1993. - 368 с.

339. Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции // Сб. матер. Межднар. Науч.-практ. конф. Брест: БрГУ им. Пушкина, 2003. - 213 с.

340. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

341. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем / А. И. Субетто. М.: Исслед. Центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 284 с.

342. Татаринцева, Н. В. Профессиональная подготовка незанятого населения в сфере предпринимательства: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Татаринцева. -М., 2001.-22 с.

343. Татарская, О. В. Государственная политика поддержки малого предпринимательства в условиях рыночных преобразований / О. В. Татарская. М.: ТЕИС, 2009. - 48 с.

344. Теоретические основы разработки модели специалиста / под ред. Н. ф. Талызина, 3. А. Решетова, Г. И. Шамсутдинова. М.: Знание, 1986. -112 с.

345. Тидеманн, Б. Возможности профессионального образования ремесленников в России / Б. Тидеманн. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 36 с.

346. Тимофеев, В. П. Повышение эффективности образовательного процесса в среднем специальном учебном заведении технического профиля Российской Федерации: дисс. . канд. пед. наук / В. П. Тимофеев. М., 2011. -423 с.

347. Тихонов, Е. Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Тихонов. СПб., 2004. - 26 с.

348. Ткаченко, Е. В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность / Е. В. Ткаченко //Профессиональное образование. 2007. - № 3. - С. 28-31.

349. Ткаченко, Е. В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е. В. Ткаченко. М.: Издат. Центр НПО, 2001.-46 с.

350. Ткаченко, Е. В. Российское образование: состояние и проблемы / Е. В. Ткаченко // Magister. 1995. - № 1. - С. 1-13.

351. Ткаченко, Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. 2004. - № 1 (25). - С. 70-77.

352. Том Р. Структурная устойчивость и морфогенез / Под общ. ред. А. Родина; пер. с фр. Е. Г. Борисовой, А. Родина. М.: Логос, 2002. - 278 с.

353. Третьяков, П. И. Профессиональное образовательное учреждение: управление по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков, Е. Г. Мартынов. М.: Новая школа, 2000. -368 с.

354. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

355. Трусова, Л. А. Особенности использования методологии компетенций при оценке деятельности молодых предпринимателей / Л. А. Трусова // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 5. - С. 10-13.

356. Турченко, В. Н. Необходимость радикального перехода к стратегии развития российской системы образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

357. Тюмасева, 3. Н. Метатеория образования: монография / 3. Н. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, ИЗиЭЧ, 2004. - 414 с.

358. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

359. Украинцев, Б. С. Самоуправление системы и причинности / Б. С. Украинцев. -М.: Наука, 1972. 253 с.

360. Учебные центры для малого бизнеса: Справочник. Вып. 1. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997. - 203 с.

361. Ушаков, Е. В. Инновационные процессы в профессиональном образовании / Е. В. Ушаков. М.: Академия менеджмента и рынка, 2008. -139 с.

362. Федеральный закон «О государственной поддержке малого предпринимательства» от 14 июня 1995 г. № 88-ФЗ. Электронный ресурс. - Режим доступа: www: http:// www.gov.ru

363. Федотова, Г. А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: аналитический обзор / Г. А. Федотова. М.: Международные отношения, 2004. - 76 с.

364. Федотова, J1. Д. Оценка качества начального профессионального образования / J1. Д. Федотова, Е. А. Рыкова. М.: АПО, 2000. - 54 с.

365. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова, 6-е изд. М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

366. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова, 6-е изд. М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

367. Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

368. Форд, Г. Моя жизнь. Мои достижения / Г. Форд. Ереван : Айстан, 1990. - 146 с.

369. Форд, Г. Сегодня и завтра / Г. Форд. М. : Финансы и статистика, 1992.- 198 с.

370. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка: Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. -232 с.

371. Хайек, Ф. А. Индивидуализм и экономический порядок / Ф. А. Хайек. -М.: Изограф: Начала-Фонд, 2000. 255 с.

372. Харченко, И. М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности студентов негосударственных учебных заведений: автореф. дисс. . канд. пед наук. / И. М. Харченко. Самара, 1998.-23 с.

373. Храмович, А. М. Научный эксперимент: его место и роль в познании / А. М. Храмович. Минск : БГУ, 1982. - 45 с.

374. Цейкович, К. Н. Сравнение требований к подготовке выпускников профессиональных учебных заведений России, Германии, Великобритании / К. Н. Цейкович, В. И. Соловьев. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. - 108 с.

375. Читаева, О. Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты / О. Б. Читаева. -М.: АПО, 2002. 98 с.

376. Чошанов, М. П. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. П. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 160 с.

377. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

378. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

379. Шереги, Ф. Социология предпринимательства / Ф. Шереги. М. :

380. Центр социального прогнозирования, 2002. 156 с.

381. Шипилина, JI. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / JI. А. Шипилина. Омск: ОмГПУ, 2006. -138 с.

382. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образования, 1999. -№2. С.14-16.

383. Штоф, В. А. Роль модели в познании / В. А. Штоф. JL: изд-во ЛГУ, 1963,- 1287 с.

384. Шумпетер, Й. Теории экономического развития / Й. Шумпетер. -М. : Прогресс, 1982. С. 277.

385. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г. П. Щедровский. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

386. Энциклопедический словарь «Современная рыночная экономика». М.: РАГС, 2004. - 744 с.

387. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 2000 с.

388. Эрганова, Н. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 138 с.

389. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-392 с.

390. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

391. Ягодин, Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г. А. Ягодин // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. - № 4. - С. 2-24.

392. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

393. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопр. Психологии. 1994. - № 2. - С.73-78.

394. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. - 234 с.

395. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

396. Якуба, Ю. А. Методика тестирования качества производственного обучения / Ю. А. Якуба. М.: АПО, 2001. - 57 с.

397. Якушин, С. П. Педагогический поиск в диссертационных исследованиях / С. П. Якушин // Педагогические инновации. Брянск : БГПУ, 1999. - С. 14-17.

398. Янотовская, Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Янотовская. М.,1973. - 24 с.

399. A Memorandum on Lifelong Learning. Brussels, 30.10.2000 // Bologna Process Berlin 2003. Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.bologna-berlin2003.de / pdf / MemorandumEng.pdf.

400. Barrow Clyde W., Sylvie Didou-Aupetit, and John Mallea. Globalization, Trade Liberalization, and Higher Education in North America. Dordrecht, Neth-Erlands: Kluwer, 2003. 254 p.

401. Drucker, P. Innovation and Enterpreneurship / P. Drucker/ www. peterdrucker. com / book / index, html

402. Hisrich, Robert D. The Women Enterpreneur: Starting, Financing and Managing a Successful New Business / Robert D. Hisrich, Candida G. Brush. -Lexington: Mass., Lexington Books, 1985.

403. Johnson Valen E. Grade Inflation: A Crisis in College Education. New York: Springer Verlag, 2003. 261 p.

404. Mertens D. Schusselqualifikationen: Thesen zur Schulung fur einemodern Gesellshaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmark und Berufsforshung. 1974. 4 h.

405. Ronstadt, Robert C. The Educated Entrepreneurs: A New Era of Entrepreneurial Education Is Bigining / Robert C. Ronstadt // American Journal of Small Business. Summer, 1985. P. 14.

406. Say, I.B. Cours complet d economie politique / I.B. Say. Paris. - P.365

407. Shelton, A. Einfuhrung in die Berufspadagogi. Stuttgart, 1991.

408. Skaalvik E. M. and Findbak L. Adult education in Great Britain, Norway and Spain: a comparative study of participation, motivation and barriers. Trondheim: Tapir Academic Press, 2001.

409. Solow R. M. Notes on Social Capital and Economic Performance / P. Dasgupta and I. Serageldin, eds., Social Capital: A Multifaceted Perspective. Washington, D. C.: Word Bank, 2000.

410. Zomburt, V. New Venture Strategies Engkewood Cliffs / V. Zomburt. -N.J., Prentice-Hall, 1980.

411. Vesper Karl. New Venture Strategies. Englewood Cliffs, N. J., Prentice-Hall, 1980.