Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маятин, Александр Владимирович

• Маятин, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маятин, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий.

1.1 Допрофессиональная подготовка старшеклассников и возможности ее организации в системе дополнительного образования детей.

1.2 Компьютерные технологии как сфера профессиональной деятельности и предмет допрофессиональной подготовки старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в рамках образовательной программы «Компьютерные издательские технологии».

2.1 Дидактическое обеспечение образовательной программы «Компьютерные издательские технологии».

2.2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы построения образовательной программы «Компьютерные издательские технологии» в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к постиндустриальному, так называемому «информационному» обществу. Отличительной чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, то есть смена доминирующего вида деятельности человека, обусловленная переходом от индустриального к информационному этапу развития общественного производства. Развитие компьютерной техники как универсального средства реализации информационных процессов привело к становлению нового инструментария человеческой деятельности - компьютерных технологий. Их внедрение в различные предметные области послужило причиной как радикальных изменений в уже существующих профессиях, так и возникновения новых профессий, непосредственно связанных с использованием компьютерных технологий.

Революционные изменения, происходящие во всех сферах жизни общества в связи с внедрением средств компьютерных технологий, не только открыли широкие возможности для организации профессиональной деятельности, но и поставили новые задачи перед системой профессионального образования. Рост спроса на специалистов, профессионально использующих компьютерные технологии в различных областях деятельности человека, уже привел к появлению новых направлений подготовки специалистов и изменениям в содержании подготовки по существующим направлениям. Увеличение «удельного веса» профессий, связанных с использованием компьютерных технологий, не могло не повлиять и на профессиональное самоопределение современных школьников - их профессиональные интересы все чаще лежат в области компьютерных технологий, но далеко не всегда этот выбор объективен и осознан, сопоставлен с собственными склонностями и возможностями.

Еще сложнее молодому человеку, отдавшему предпочтение этой области деятельности, выбрать конкретную профессию из все возрастающего списка профессий, связанных с использованием компьютерных технологий. Это делает все более актуальным самый первый этап непрерывного профессионального образования - допрофессиональную подготовку старшеклассников.

Общим вопросам профессионального самоопределения старшеклассников и организации их допрофессиональной подготовки посвящены работы С.Н. Чистяковой [99], Е.А. Климова [91, 92], А.Д. Сазонова [173], А.Ф. Амиро-ва [6], Н.С. Пряжникова [162] и др. В их исследованиях раскрыта сущность профессионального самоопределения, основные задачи профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки старшеклассников; при этом в качестве базы для организации допрофессиональной подготовки преимущественно рассматривается общеобразовательная школа. С другой стороны, организация в общеобразовательной школе допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий сопряжена с рядом трудностей, связанных, в первую очередь, с большим разнообразием потребностей старшеклассников в изучении различных современных компьютерных технологий, для изучения каждой из которых требуются дорогостоящие аппаратные и программные средства, а также наличие специальных знаний и навыков у преподавателей.

Серьезный вклад в решение этой проблемы может внести система дополнительного образования детей. Не случайно в Концепции модернизации российского образования подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи [97]. В работах А.К. Бруднова [29, 146], С .А. Иванова [86], А.Б. Фоминой [204,205], O.E. Лебедева [71], Л.Г. Логиновой [115, 116, 117] отмечаются такие преимущества дополнительного образования, как его добровольность, деятельностная направленность и широкий спектр практически направленных образовательных программ, что позволяет сделать вывод о значительном потенциале системы дополнительного образования в организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий.

Общим аспектам профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования детей, их профессиональной ориентации и трудовой социализации посвящены диссертационные исследования C.B. Сальцевой [175], М.А. Ангеловской [7], A.A. Чистяковой [211], В.И. Семеновой [180]. Углубленно вопросы организации допрофессиональной подготовки в конкретных предметных областях в учреждениях дополнительного образования проработаны в сфере педагогики (В .Б. Успенский [198, 199]), туризма (B.JI. Сафонов [176]), филологии (Н.С. Ярыгина [215]), иностранных языков (Т.И. Бекаревич [19]). Существуют исследования, посвященные углубленному изучению информатики в учреждениях дополнительного образования, но их авторы решают задачу формирования общей информационной грамотности и информационной культуры школьников (В.А. Астафьева [9], JI.B. Годунова [52], И.Ю. Ефимова [75]) и не рассматривают вопросов допрофессиональной подготовки к профессиям, связанным с использованием специализированных компьютерных технологий. Таким образом, вопросы организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей остались практически нераскрытыми, что делает актуальным настоящее исследование, проблема которого обусловлена противоречиями между:

- потребностями старшеклассников в допрофессиональной подготовке в области профессий, связанных с использованием различных компьютерных технологий, и невозможностью общеобразовательной школы в полной мере удовлетворить эту потребность;

- потенциальными возможностями системы дополнительного образования детей в допрофессиональной подготовке старшеклассников в области компьютерных технологий и недостаточной разработанностью в педагогической науке условий их реализации.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие успешность допрофессиональ-ной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий.

Предмет исследования: содержание и технологическое обеспечение допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешность допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования будет обеспечена, если:

- определены аспекты допрофессиональной подготовки, наиболее полно раскрывающие возможности системы дополнительного образования детей по сравнению с другими образовательными системами, осуществляющими поддержку старшеклассников в их профессиональном самоопределении; сформулированы задачи допрофессиональной подготовки, соответствующие этим аспектам.

- содержание допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий согласовано с содержанием школьного образования в области информатики и отражает основные тенденции, характеризующие профессиональную деятельность соответствующих специалистов;

- технологическое обеспечение образовательного процесса учитывает специфику компьютерных технологий как области человеческой деятельности и особенности восприятия старшеклассниками всего поля соответствующей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета, в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить особенности допрофессиональной подготовки старшеклассников и возможности ее организации в системе дополнительного образования детей.

2. Проанализировать компьютерные технологии как область профессиональной деятельности и существующие подходы к обучению компьютерным технологиям в рамках общего и профессионального образования.

3. Разработать и апробировать образовательную программу «Компьютерные издательские технологии», реализующую допрофессиональную подготовку в области современного издательского дела. Определить содержание образовательной программы и ее технологическое обеспечение, разработать комплекс дидактических средств для ее реализации.

Теоретическими источниками исследования явились:

- исследования, посвященные общим вопросам профессионального самоопределения (В.П. Беспалько, Е.А. Климов, М.И. Рожков, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова), трудовой социализации (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров) и профессиональной ориентации молодежи (В.М. Заенчик, Н.И. Крылов, Н.С. Пряжников, В.Б. Успенский);

- исследования в области организации дополнительного (внешкольного) образования детей (А.К. Бруднов, В.В. Комаров, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, E.H. Медынский, С.К. Никулин, В.Б. Успенский, А.Б. Фомина и др.);

- исследования, раскрывающие психологические и педагогические аспекты деятельности (Г.А. Атанов, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина), в том числе творческой деятельности (В.И. Андреев, А.П. Тряпицына);

- исследования, посвященные вопросам современного высшего (В.В. Алейников, В.А. Извозчиков, В.Г. Парфенов, Б .Я. Советов, А.Н. Терехов) и школьного (Т.А. Бороненко, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев,

Н.В. Макарова) образования в области информатики и информационных технологий;

- исследования, посвященные использованию технологического подхода в обучении (В .П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, А .Я. Савельев, Г.К. Селевко и др.);

- исследования, рассматривающие концепции проблемного (A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.И. Самыгин) и эвристического (A.B. Хуторской) обучения, обучения методом проектов (Дж. К. Джонс, Е.С. Полат, И.Д. Чечиль).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, специальной литературы по информационным и компьютерным технологиям; методы эмпирического исследования: наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности школьников (самостоятельных, проектных и творческих работ), моделирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов; методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования

Основные результаты работы исследования обсуждались на: международных научно-технических конференциях «Искусственный интеллект - 2004» (Таганрог, 2004) и «Искусственный интеллект -2002» (Таганрог, 2002); девятой всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2004» (Санкт-Петербург, 2004); седьмой научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999); международной научно-практической конференции «Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика - 2003» (Москва, 2003); второй научно-практической конференции студентов и аспирантов естественнонаучного факультета «Информационные технологии в образовании» (Санкт-Петербург, 1999); шестой научно-практической конференции «Системный анализ в проектировании и управлении» (Санкт-Петербург, 2003); тридцать второй научной и учебно-методической конференции СПбГИТМО(ТУ), посвященной 300-летию Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2003); первой открытой научно-практической конференции «Информационные технологии в области науки и техники» (Санкт-Петербург, 2003).

Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры технологий профессионального обучения Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики.

Образовательная программа «Современные компьютерные издательские технологии» прошла лицензирование в Комитете по образованию Правительства Санкт-Петербурга и внедрена в образовательный процесс ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных».

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась адекватным использованием методологических и теоретических основ профессиональной ориентации старшеклассников; применением методов исследований, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по проблеме исследования; апробацией результатов исследования в учреждении дополнительного образования детей. Степень достоверности основных научных результатов основывается на представительности и достоверности исходных данных, адекватном применении математических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: раскрыта специфика допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей, определены ее характерные задачи и факторы, влияющие на ее успешность; теоретически обоснован подход к отбору и структурированию содержания допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий на основе выделения инвариантных задач профессиональной деятельности и базовых информационных моделей, обеспечивающих их решение; разработано технологическое обеспечение образовательной программы, реализующей содержание допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий на основе использования эвристической и проектной педагогических технологий; сформулированы критерии оценки и показатели умения решать профессиональные задачи в области компьютерных издательских технологий.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработана и внедрена в учебный процесс учреждения дополнительного образования детей образовательная программа «Компьютерные издательские технологии»: определено содержание образовательной программы, разработаны дидактические материалы и методические рекомендации по организации учебного процесса.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий, организованная в учреждении дополнительного образования детей, решает такие задачи профессиональной ориентации, как приобретение старшеклассниками личностного профессионального опыта, осуществи ление ими профессиональной пробы, развитие профессионально важных качеств, приобретение комплекса специальных знаний, умений и навыков, необходимых для решения характерных профессиональных задач.

2. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей осуществляется посредством образовательной программы, основными элементами содержания которой выступают инвариантные профессиональные задачи, характерные для определенной профессии, а инструментарием решения -компьютерные технологии и информационные модели.

3. Образовательная программа допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей реализуется в два этапа. На первом этапе, который основан на использовании эвристической педагогической технологии, учащиеся конструируют знания об информационных моделях, лежащих в основе конкретной компьютерной технологии, и приобретают навыки использования ее инструментария. На втором этапе, реализованном в рамках проектной педагогической технологии, они учатся решать проблему как совокупность взаимосвязанных частных задач, требующих своих моделей и инструментов, прогнозировать и оценивать результаты решения.

4. Основным критерием успешности допрофессиональной подготовки является компетентность учащихся в области компьютерных технологий, выражающаяся в их умении решать такие профессиональные задачи, как представление проблемы через информационные модели, реализуемые в конкретной компьютерной технологии, поиск и реализация решения в рамках накладываемых ею ограничений и с учетом предполагаемых изменений, оценка полученных результатов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маятин, Александр Владимирович

Выводы по второй главе

Допрофессионалъная подготовка старшеклассников в области компьютерных технологий может быть реализована в рамках образовательной программы, направленной на обеспечение профессиональной пробы старшеклассников в интересующей их конкретной профессии, связанной с профессиональным использованием компьютерных технологий. В качестве такой профессии было выбрано издательское дело.

Основными элементами содержания образовательной программы являются задачи, характерные для данной профессии, и модели представления и обработки информации, на которые опираются современные издательские технологии. Совмещение этих оснований позволило обеспечить целостность содержания образовательной программы и единство теоретических знаний и практических умений приобретаемых учащимися. Образовательная программа разбивается на две части, цель которых — показать учащемуся два основных аспекта деятельности специалиста в области компьютерных издательских технологий — технологический и проектный.

Для реализации содержания отдельных частей образовательной программы было разработано технологическое обеспечение, включающее в себя набор частно-методических педагогических технологий. При разработке педагогических технологий для отдельных частей программы были выделены принципы обучения, являющиеся общими для программы, обеспечивающие ее целостность и целенаправленность. Такими принципами стали принцип практической значимости решаемых задач, принцип оптимального многообразия рассматриваемых аспектов информационной модели, принцип оптимальной самостоятельности учащихся и принцип постепенного выделения творческой компоненты из технологической.

Технологическое обеспечение первого этапа образовательной программы основывается на использовании концепции эвристического обучения и направлено на разрешение учащимися ряда проблемных ситуаций, в процессе которого они должны не только приобрести знания об информационных моделях и умения использовать реализующий га инструментарий компьютерной технологии, необходимые для решения отдельных профессиональных задач, но и научиться самой организации исследовательской деятельности в области компьютерных технологий, поиску новых закономерностей и возможностей га применения при решении практических задач. Во второй части образовательной программы используется технология проектного обучения. В рамках второй части образовательной программы учащиеся реализуют ряд проектов - от более простых, посвященных созданию технологически несложной издательской продукции в ситуации хорошо поставленной задачи, до более сложных по исполнению и требующих большой творческой работы по поиску идеи дизайна продукции и ее визуализации.

Опытно-экспериментальное исследование проблемы построения образовательной программы «Компьютерные издательские технологии» в учреждении дополнительного образования детей проводилось на базе Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных (СПб ГДТЮ) в течение пяти лет (1999— 2004 гг.). Формирующий эксперимент проводился в два этапа. В рамках первого этапа в качестве основных элементов содержания образовательной программы выступили профессиональные задачи, а технологическое обеспечение было основано на использовании технологии проектного обучения. На втором этапе, наряду с профессиональными задачами, основными элементами содержания стали информационные модели, а технологическое обеспечение программы обогатилось использованием эвристической педагогической технологии.

За основной критерий результативности образовательного процесса была принята приобретенная учащимися компетентность в области компьютерных издательских технологий, выражающаяся в возможности эффективно решать определенный набор характерных профессиональных задач. Таким образом, оцениваемые показатели относились в первую очередь к качеству и технологичности решения задач. Однако для более глубокого анализа приобретенных старшеклассниками знаний об информационных моделях были использованы критерии качества знаний, выделенные И.Я. Лернером: осознанность и прочность знаний; конкретность и обобщенность знаний; оперативность и гибкость знаний. Для определения показателей оценки знаний согласно этим критериям мы воспользовались таксономией целей в когнитивной области Б. Блума, которая включает в себя такие уровни познания действительности, как знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Основными показателями эффективности решения задачи выступили собственно показатели качества полученной издательской продукции (оригинальность концепции дизайна, соответствие этическим и эстетическим нормам общества, соответствие правилам композиции, соответствие нормам верстки и нормам качества графического материала), а также такие показатели, как скорость достижения конечного результата, технологичность решения, обеспечивающая простоту внесения изменений в готовый результат, и возможность решения задачи в условиях ограничений.

Для оценки качественных показателей были привлечены эксперты — специалисты, работающие в области современного издательского дела. В качестве эталонов количественных показателей выступили значения, полученные в результате выполнения этих заданий специалистами.

Результаты эксперимента показали, что после обучения по скорректированной образовательной программе большинство учащихся смогло достигнуть уровня анализа приобретенных знаний, а более двух третей — и уровня синтеза. Кроме того, около трети старшеклассников оказались в состоянии объективно оценить предлагаемый разработчиками инструментарий компьютерных технологий, что позволило им строить эффективные алгоритмы решения задач, сравнивая различные альтернативы применительно к конкретной ситуации. Эти положительные изменения в качестве усвоения специальных знаний о предметной области отразились и на приобретенной старшеклассниками способности решать профессиональные задачи. В частности, значительно сократилось время, затрачиваемое на внесение изменений в проект и поиск альтернативного решения.

Следует отметить, что, хотя общее время, затрачиваемое учащимися на выполнение проекта, после обучения по скорректированной программе возросло, соотношение всех трех показателей у учащихся приблизилось к этому соотношению у экспертов-специалистов. Это позволяет сделать вывод, что организация профессиональной деятельности у учащихся стала соответствовать организации деятельности специалиста, но недостаток профессионального опыта не позволяет обеспечить высокую эффективность, выражающуюся в высоком темпе работы. Тем не менее, попробовав свои силы во всех основных аспектах профессиональной деятельности по созданию современной издательской продукции, учащиеся получили возможность объективно оценить свои возможности в этой перспективной профессии, реализовав этим основную цель создаваемой образовательной программы — профессиональную пробу.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Раскрыта необходимость включения в систему профессиональной ориентации старшеклассников такого этапа, как приобретение ими личностного профессионального опыта в одной или нескольких профессиях. Сформулированы основные задачи допрофессиональной подготовки, характерные для этого этапа, включающие в себя профессиональную информацию, профессиональную пробу, развитие профессионального интереса и профессионально важных качеств, социализацию личности. Обоснована возможность и целесообразность решения этих задач в рамках системы дополнительного образования детей.

2. Выделены особенности современных компьютерных технологий, определяющие организацию профессиональной деятельности, связанной с их использованием и оказывающие серьезное влияние на их изучение, такие как преобладание проблемно-ориентированных компьютерных технологий, их системная сложность и высокий темп развития; нечеткое структурирование элементов управления инструментарием компьютерной технологии. Раскрыта специфика деятельности специалистов, профессионально использующих компьютерные технологии, которая может быть рассмотрена как совокупность двух основных направлений - творческого и репродуктивного. При этом творческая составляющая раскрывается в двух аспектах - постановки и поиска решения новых задач, а также исследования возможностей компьютерной технологии как компенсирующего фактора для системной сложности и очень быстрых изменений компьютерной технологии.

3. Сформулирован подход к отбору и структурированию содержания образовательной программы, реализующей допрофессиональную подготовку старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с которым основными элементами содержания образовательной программы выступают инвариантные профессиональные задачи, характерные для определенной профессии, а инструментарием решения - компьютерные технологии и информационные модели. Образовательная программа реализуется в два этапа. На первом этапе учащиеся конструируют знания об информационных моделях, лежащих в основе конкретной компьютерной технологии, и приобретают навыки использования ее инструментария. На втором этапе они учатся решать проблему как совокупность взаимосвязанных частных задач, требующих своих моделей и инструментов, прогнозировать и оценивать результаты решения.

4. Для реализации содержания образовательной программы было спроектировано технологическое обеспечение, состоящее из набора частно-методических педагогических технологий, соответствующих отдельным частям программы. При этом целостность и целенаправленность образовательной программы обеспечена соблюдением при проектировании педагогических технологий общих принципов, таких как принцип практической значимости решаемых задач, принцип оптимального многообразия рассматриваемых аспектов информационной модели, принцип оптимальной самостоятельности учащихся и принцип постепенного выделения творческой компоненты из технологической. Технологическое обеспечение первого этапа образовательной программы основывается на использовании концепции эвристического обучения. Во второй части образовательной программы используется технология проектного обучения.

5. Разработана система критериев и показателей для оценки результатов эксперимента. Основным критерием успешности допрофессиональной подготовки является компетентность учащихся в области компьютерных технологий, выражающаяся в их умении решать такие профессиональные задачи, как представление проблемы через информационные модели, реализуемые в конкретной компьютерной технологии, поиск и реализация решения в рамках накладываемых ею ограничений и с учетом предполагаемых изменений, оценка полученных результатов. Для анализа приобретенных старшеклассниками знаний об информационных моделях были использованы критерии качества знаний: осознанность и прочность; конкретность и обобщенность; оперативность и гибкость. В качестве показателей оценки знаний выступили уровни таксономии целей в когнитивной области Б. Блу-ма: понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

6. Приведены результаты опытно-экспериментального исследования, которое проводилось на базе Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных (СПб ГДТЮ) в течение четырех лет (2000-2004 гг.). В нем приняло участие 92 школьника 8-11 класса. Формирующий эксперимент проводился в два этапа. В рамках первого этапа в качестве основных элементов содержания образовательной программы выступили профессиональные задачи, а технологическое обеспечение было основано на использовании технологии проектного обучения. На втором этапе, наряду с профессиональными задачами, основными элементами содержания стали информационные модели, а технологическое обеспечение программы обогатилось использованием эвристической педагогической технологии. В ходе эксперимента оценивались результаты допрофессиональной подготовки старшеклассников по проектируемой образовательной программе на основе указанных выше критериев. Результаты второго этапа эксперимента свидетельствуют о значительном росте как показателей качества знаний, так и профессиональной компетентности старшеклассников. Степень достоверности результатов основывается на представительности и достоверности исходных данных, адекватном применении математических методов обработки экспериментальных данных.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения учебного курса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маятин, Александр Владимирович, 2005 год

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.08. Ставрополь, 2000.22 с.

2. Агамирзян И.Р. Инициативы Майкрософт в области образовательных проектов в России / Конференция АПКИТ «Преподавание информационных технологий в России», 2003. http://ict.edu.ru/vconi7files/2.pdf

3. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. М.: Наука, 1989.172 с.

4. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.08. Брянск, 1998. 22 с.

5. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: Изд. Челябинского пед. унта, 1999. 237 с.

6. Ангеловская М. А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Магнитогорск, 2001.23 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского университета, 1988.236 с.

8. Астафьева Е.А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Владикавказ, 2001.23 с.

9. Атанов Г.А. Деятельносгный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. 157 с.

10. Атутов П.Р. Технология как система. / Проблемы развития личности в условиях сельской школы. Сб. научных трудов. М.: Изд-во РАО, 1996.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьника. М.: Просвещение, 1985.128 с.

12. Афонькина Ю.А. Тетерина Т.Н. Профессиональное развитие школьников. Мурманск: МГПИ, 2002.64 с.

13. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: Башкирский педагогический университет, 1994.141 с.

14. Балбатун Е.Ю. Сравнительный анализ педагогических методик, используемых в обучении математике и информатике / Материалы XI конференции Информационные технологии в образовании 2001. http://www.ito.su/2001/ito/I/2/I-2-58.html

15. Барканов С.В. Основные направления информатизации системы дополнительного образования детей / Федеральный портал «Дополнительное образование детей», http://vidod.edu.ru/science/structure/180.php

16. Барыкова H.A. Организация метода проектов в преподавании информатики / Материалы XI конференции Информационные технологии в образовании 2001. http://ww.ito.su/2001/ito/m-2-59.htal

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология, Ростов на Дону: Феникс, 1999.416 с.

18. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. М.,1998.22 с.

19. Беседина И.И. Профориентационная работа со школьниками в современных условиях. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996.31 е.

20. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №2.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.192 с.

22. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 6.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды : Пробл. формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.209 с.

24. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации. // Вопр. психол. 1988. № 1.

25. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (специальная методика): Уч. пособие. СПб: РГПУ, 1997.134с.

26. Бруднов А.К., Никулин С.К., Полтавец Г.А. Системный анализ организационной и целевой декомпозиции Федерального ЦТТУ. / Сборник научно-методических материалов. М.: ЦТТУ Минобразования РФ, 1998.

27. Брукшир Д.Г. Введение в компьютерные науки. Общий обзор. Изд. 6. М.: Изд. дом "Вильяме", 2001. 688 с.

28. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (ст. 1) // Психологический журнал. 1991. №6.

29. Булгаков В.И. На основе диалектического метода //Вестн. высш. шк. 1983. №8.

30. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование. 1986. №1.

31. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. 336 с.

32. Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. 347 с.

33. Венцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / Хрестоматия по истории педагогики. Т.4. М., 1936.

34. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978.175 с.

35. Воллосович С.А., Гусарова Н.Ф., Маятин A.B., Петров В.А. Структура поля знаний предметной области "полиграфический дизайн" / Искусственный интеллект 2002. Материалы Международной научно-технической конференции. Том 1. Таганрог: Ид-во ТРТУ, 2002.

36. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб. научн. трудов / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: НИИОП АПН СССР, 1980.120 с.

37. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: МИРОС, 1997.208 с.

38. Выбор молодежью жизненного пути: (Опыт межрегион, социол. исслед.). / Под ред. E.H. Бабосова, Н.Х. Титмы. Минск: Наука и техника. 1988.157 с.

39. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер, 2000.384 с.

40. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 135 с.

41. Герасимова М.В Профориентационные услуги молодежи // Человеческие ресурсы. 2001. № 3.

42. Гласс Р., Нуазо Р. Сопровождение программного обеспечения. М.: Мир, 1983.156 с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х тт. Том 1. М.: Мир, 1996.496 с.

44. Годунова JI.B. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Кемерово, 2003.23 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 010200 Прикладная математика и информатика / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351400 Прикладная информатика / Федеральный портал «Российское образование».http ://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 654600 Информатика и вычислительная техника / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 654700 Информационные системы / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021500 Издательское дело и редактирование / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv.htm

50. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии «Мастер издательского дела» / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/nach/standarts.htm

51. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии «Оператора на наборно-компьютерной технике» / Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/db/portal/nach/standarts.htm

52. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0206 Издательское дело / Федеральный портал «Российское образование», http://www.edu.ru/db/portal/sred/archiv.htm

53. Грановская Р.М. Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. JI.: Изд-во ЛГУ, 1991.268 с.

54. Гузеев B.B. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.97 с.

55. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.69 с.

56. Гусарова Н.Ф. Координация в технологических процессах со слабо формализуемыми критериями. СПб: СПбГИТМО (ТУ), 2001.271 с.

57. Гусарова Н.Ф., Маятин A.B. Системные аспекты организации управления в технологических процессах со слабо формализуемыми критериями // Системный анализ в проектировании и управлении. Труды 6 научно-практ. конференции. 28.06-4.07.2003. СПб: СПбГТУ, 2003.

58. Даринский А. В. Непрерывное образование. // Советская педагогика. 1975. № 1.

59. Дементьев В.Э. CorelDRAW 11 для мастера: Полное описание прогр. пакета. М.: Альтекс-А, 2003. 374 с.

60. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986.326 с.

61. Джонсон Дж. К. Индивидуализация обучения / Новые ценности образования: Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1996.

62. Дополнительное образование детей : Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Владос, 2003.254 с.

63. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994.413 с.

64. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, № 6,1987

65. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1996. №6.

66. Ефимова И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования по профилю «Информатика»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Магнитогорск, 2003.22 с.

67. Жигулевцева О.Л. Проектирование содержания и технологии допрофессио-иальной подготовки выпускников многопрофильной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.08. Тольятти, 2002.20с.

68. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.130 с.

69. Заботин Ю.Д. Практические советы по рге-ргеББ. М.: Майор, 2003.224 с.

70. Заенчик В.М. Методика преподавания технологии: профессиональная ориентация и методика профориентационной работы. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. 84 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1992. 55 с.

72. Захарова Т.Б., Лешаков В.Г. Роль и место информационных технологий в современном курсе информатики / Материалы XI конференции «Информационные технологии в образовании 2001». Ы±р:// www.ito.su/200Шо/1/1Л-l-13.html

73. Захарова Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М: Междунар. центр науч. и техн. информ., 1997.212 с.

74. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособ. М.: Пед. общ-во России, 2001.256 с.

75. Иванов М.В. В объективной связи с существом изучаемого // Вест. высш. шк. 1979. №1.

76. Иванов С. А. Личность в непрерывном образовании. Педагогические условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования. M.: Редакционно-издательский центр «Школа-Вуз-Академия», 2000. 288 с.

77. Иксанов М.С., Назмутдинов В.Я. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск: АСЮК, 1999. 168 с.

78. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Сов. педагогика. 1975. №2.

79. Ильина Т.В. Типы образовательных процессов в УДО как фактор, определяющий показатели его результативности // Внешкольник. Ярославль. 2001. №1.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

81. Климов Е.А. Как выбрать профессию. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 158 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д : Феникс, 1996. 509 с.

83. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей: Учебное пособие. Самара: Профи, 2000.47с.

84. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 342 с.

85. Коновалова С.А. Системный анализ факторов формирования профессиональной ориентации выпускников средних школ в рамках субъективного подхода / Ломоносовские чтения 2002 г. Том 1. М., 2002.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. № 1.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. № 4.

88. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993.

89. Корабельникова, Г.Б. Adobe Photoshop 7 в теории и на практике 2-е изд., испр. Минск: Новое знание, 2003.560 с.

90. Коцюбинский А.О. Компьютерная графика. М.: Технолоджи-3000,2001. 750 с.

91. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общ-во России, 2000. 36 с.

92. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.96 с.

93. Красновский Д.С. Идеология Photoshop. М.: Компания Дельта; М.: Арбалет, 2003. 61 с.

94. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М.: Народное образование, 1996. 344 с.

95. Крылов Н.И. Профессиональная ориентация молодежи как проблема нравственного воспитания // Вопросы психологии. 1973. №1.

96. Кузнецов А. А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 7.

97. Кульгин М.В. Технология корпоративных сетей. СПб.: Питер, 1999. 699 с.

98. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспект фундаментальной подготовки. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. 352 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособ. М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

101. Леонтьев Б.К. CorelDRAW 11: Основы работы с векторной и растровой графикой. М.: Солон-пресс, 2003.319 с.

102. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.47 с.

103. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования // Новые исследования в педагогических науках. 1985. №2.

104. Логинова Л. Г. Историческая ретроспектива теории и практики внешкольного образования / Портал «Образование: исследовано в мире». http://www.oim.ru

105. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999.240 с.

106. Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей / Портал «Образование: исследовано в мире», http://www.oim.ru

107. Люгер Дж. Ф. Искусственный интеллект: стратегии и методы решения сложных проблем. 4-е издание. Пер. с англ. М.: Вильяме, 2003. 864 с.

108. Макарова Н. В. Программа по информатике. Системно-информационная концепция. 5-11 класс. СПб: Питер, 2001. 64 с.

109. Маслов С.Ю. Теория дедуктивных систем и ее применение. М.: Радио и связь, 1986.136 с.

110. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.208 с.

111. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М: УЦ Перспектива, 2000.47 с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.191 с.

114. Маятин A.B. Компьютерные издательские технологии: от производства к обучению и. наоборот / Ребенок в образовательной среде. Серия РОСТ. СПб: ГОУ «СПбГДТЮ», 2003.

115. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918. С. 11-13.

116. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях / Федеральный портал «Дополнительное образование детей», http://vidod.edu.ru

117. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский P.C. Информатика / Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1972.

118. Михеева Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: спец. 13.00.02. М., 2001.33 с.

119. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии : Учеб. пособие. Самара: СамГТУ, 2001. 87 с.

120. Назаров C.B. Компьютерные технологии обработки информации. М.: Финансы и статистика, 1995. 247 с.

121. Нанс Б. Компьютерные сети. Пер. с англ. М.: Бином, 1995. 394 с.

122. Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации // Вестник Московского университета. Сер. 14.1990. № 1.

123. Никулин С. К. Развитие технического творчества учащихся профтехобразования в условиях перехода к рынку (управленческий аспект). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. М.,1994.

124. Носкова Т.Н., Соколова И.И. Гуманитарные аспекты образовательной среды открытого и дистанционного обучения / Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2002». СПб: СПбГИТ-МО(ТУ), 2002.

125. Образовательная программа маршрут ученика / Под ред. д. пед.н., проф. чл.-корр. РАО А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во Центра проф. обновления «Информатизация образования», 2000.21 с.

126. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.440 с.

127. Одинцов И.О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 512 с.

128. Озеркова И. А. Место предметов «Информатика» и «Компьютерные технологии» в общеобразовательном учебном процессе. / Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Ч. П. М. Изд-во МИФИ, 1999.

129. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

130. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. №3.

131. Олспач Т. CorelDraw 8. Библия пользователя. Пер. с англ. М.: Диалектика, 1999. 586 с.

132. Олспач Т. Illustrator 10: Библия пользователя. Пер. с англ. М.: Диалектика, 2002. 709 с.

133. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе / Федеральный портал «Дополнительное образование детей», http://vidod.edu.ru

134. Оссовский В.Л. Формирование трудовой ориентации молодежи. Киев: Нау-кова думка, 1985.124 с.

135. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. М.: Владос, 2000.544 с.

136. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / Сборник под ред. А.А. Кузнецова, Л.Е. Самовольновой, Н.Д. Угриновича. // Информатика. 1999. № 38,39,41,42.

137. Парфенов В.Г. Некоторые оценки состояния и предложения по развитию компьютерного образования в России / Материалы Открытой всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в России», 2003. http://www.it-education.ru/archive/2003

138. Педагогика и психология высшей школы. Уч. пособие / Под ред. С.И. Са-мыгина. Росгов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

139. Педагогика. Уч. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 64 с.

140. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информологический аспект) / Под общ. ред. В.А. Извоз-чикова. СПб: Образование, 1997.211 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. 527 с.

142. Пикок Д. Издательское дело. От замысла до упаковки. М.: Эком, 2000.421 с.

143. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. // Наука и школа. 1997. №4.

144. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2001.272 с.

145. Полат Е.С., Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // Директор школы. 1998. №11.

146. Поспелов Д. А. Становление информатики в России. ht^://newasp.omskreg.ru/inform.html

147. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. М.: Наука, 1986.288 с.

148. Потеев М.И. Информационные технологии в образовании: Введение в специальность. СПб: СПбГИТМО(ТУ), 2004.196 с.

149. Проблемносгъ в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. / Под ред. Л.Г. Дикой. М.: Институт психологии РАН, 1999. 358 с.

150. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России: Препринт WP5/2002/04. М.: ГУ ВШЭ, 2002.63 с.

151. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во института практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.256 с.

152. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.494 с.

153. Развитие определений «информатика» и «информационные технологии» / Под ред. члена-корреспондента АН СССР И.А. Мизина. Препринт. М., 1991.

154. Райский Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся старших классов. М.: Учпедгиз, 1963. 168 с.

155. Раскин Д. Интерфейс: новые направления в проектировании компьютерных систем. М.: Символ-плюс, 2003. 268 с.

156. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль, 1999.117 с.

157. Розенберг Н.М. Информационная культура и содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. № 3.

158. Романова Ю.Д. Освоение информационных технологий с помощью методики конкретных ситуаций // Материалы XI конференции «Информационные технологии в образовании 2001». http://www.ito.su/2001

159. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тг. Т. 1. М.: Большая рос. энцикл., 1993. С. 285.

160. Русакова H.A. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Кемерово, 2000.18 с.

161. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. № 5.

162. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи. Курган: КурГУ, 1996.104 с.

163. Саймон А. Стратегические технологии баз данных: менеджмент на 2000 год. М.: Финансы и статистика, 1999.478 с.

164. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. .151 с.

165. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.302 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.255 с.

167. Семакин И.Г. и др. Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.494 с.

168. Семенова В. И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01. Чебоксары, 2001.17 с.

169. Серебренников Л.Н. Технологическое образование школьников в свете современных задач // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3.

170. Сериков В.В., Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

171. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учеб. пособие. М.: Акад. проф. образования, 2002.126 с.

172. Ситников В.П. Издательское дело: основы, история, взаимосвязь техники и технологии. М.: ACT, 2000.223 с.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.95 с.

174. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

175. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.271 с.

176. Собкин В. С., Грачева А. М.,. Нистратов А. А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Педагогическая и возрастная психология. 1990. №4.

177. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 2003. 263 с.

178. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600 с.

179. Солсо Р. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.600 с.

180. Степанов А.Н., Бендкжов М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. СПб: Литера-плюс, 1995.223 с.

181. Степанов В.В. Правовая охрана технологий, http://www.russianlaw.net /law/doc/al 331 .htm

182. Тайц A.M. Photoshop 7: СПб: Питер принт, 2003.764 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.141 с.

184. Терехов А.Н., Терехов A.A., Туньон Р. Проблемы обучения информационным технологиям // BYTE/Россия. 1999. №11.

185. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учеб. пособие. Л. : J11 ПИ, 1989.91 с.

186. Успенский В.Б. О профессиональном аспекте работы педагога дополнительного образования. / Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей. Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997.

187. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональ-ной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ им К.Д. Ушинского, 1999.237 с.

188. Уэйнманн, Э. Illustrator 10 для Windows и Macintosh: Пер. с англ. М: ДМК Пресс, 2003. 798 с.

189. Фалина И.Н. Выравниваюше-развивающая методика преподавания информатики: ее плюсы и минусы. / Сб. трудов «IX международная конференция «Информационные технологии в образовании». Ч. П. М.: МИФИ, 1999.

190. Федеральная целевая программа «Национальная технологическая база» 1996-2005 гг. http://www.extech.ru/se/ofin^96-05/dir-etc.htm

191. Фокс Дж. Программное обеспечение и его разработка. М.: Мир, 1985. 368 с.

192. Фомина А.Б. Адаптивная модель учреждения дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография. М.: Изд-во НИИ ВОМ., 2000.200 с.

193. Фомина А.Б. Теория и практика социально-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени подростков. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: спец. 13.00.06. Москва, 2000,46 с.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

195. Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета. 2002. №36.

196. Хотунцев Ю. Образовательная область «Технология». Достижения и нерешенные проблемы // Педагогика. 2001. №1.

197. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. №7.

198. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.266 с.

199. Чистякова А.А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.01. Магнитогорск, 2002.22 с.

200. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. (Психология бизнеса). М.: Прогресс, 1993.239 с.

201. Шишова З.В. Развитие личности в многопрофильном учреждении дополнительного образования, http://rodnic.narod.ru/dokladl .html

202. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004.112 с.

203. Ярыгина Н.С. Допрофессиональная подготовка старшеклассников в системе непрерывного филологического образования. Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к.п.н.: спец. 13.00.08. Тольятти, 2000.24 с.

204. Dictionary of Computing. Second Edition. Oxford University Press, 1986.

205. Dictionary of Information Technology. MacMillan Press, London, 1982.

206. Encyclopedia of Computer Science. 3rd Edition. A. Ralston, E. D. Reilly (Eds.). New York: Van Nostrand Reinhold, 1993.