Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семенова, Марина Александровна

• Семенова, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Марина Александровна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы и опыт решения проблем физкультурного образования в профессиональной школе сегодня 1.1. Физическая культура и ее роль в обеспечении резервов здоровья личности. j 1.2. Социально-педагогические аспекты формирования потребности j личности в физическом совершенствовании.

1.3 Современные требования и проблемы физкультурно-оздоровительной работы учреждений высшего профессионального образования.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. Стратегия развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе

2.1. Системная модель физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

2.2. Реализация системной модели физкультурно-оздоровительной работы в МГУИЭ.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Организационно-педагогические условия j физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе.

3.1. Организационно-педагогические условия реализации системной модели физкультурно-оздоровительной работы в МГУИЭ.

3.2. Физкультурно-оздоровительная работа со студентами с ослабленным здоровьем.

3.3. Организация самостоятельной работы студентов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в техническом вузе.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе»

Актуальность работы. Современные реалии развития мирового сообщества выдвигают новые требования к системе высшего профессионального образования, а именно к подготовке специалиста, ориентированного на развитие и укрепление здоровья, к необходимости получения в вузе не только профессиональных знаний, но и формированию потребности регулярно заниматься оздоровительной деятельностью. Поэтому в настоящих условиях наибольшую важность, актуальность и своевременность приобретают вопросы о состоянии здоровья учащейся молодежи, формирования у студентов ценностной ориентации и мышления относительно укрепления своего здоровья.

Современный этап развития страны характеризуется резким снижением здоровья населения. Это связано с целым рядом объективных причин, которые не могут служить оправданием негативного положения дел в этой области. Необходимо так организовать работу в вузе; чтобы выпускник вуза был ориентирован на постоянное физическое самосовершенствование.

Эта задача предполагает необходимость разрешения целого ряда противоречии между:

- необходимостью решать новые задачи в системе высшего профессионального образования, в том числе в процессе физкультурно-оздоровительной работы вуза и неразработанностью новых методологических основ деятельности высшей школы;

- требованием поиска новых подходов в содержании, формах и методах обучения и отсутствием достаточных мотивов у преподавательского корпуса для этой работы;

- новыми требованиями к материально-техническому оснащению учебного процесса и низким уровнем финансирования высшего образования;

- слабой мотивацией выпускников школ на физическое развитие, наличием различных отклонений в их здоровье и отсутствием требований к минимальному уровню физического развития абитуриентов;

- не всегда оправданной высокой учебной нагрузкой, приходящейся как на преподавателей, так и на студентов, и отсутствием объективных методик определения их индивидуальных возможностей, в том числе и по здоровью. Перечисленные противоречия выдвигают необходимость решения важной педагогической проблемы связанной с необходимостью определения эффективных подходов и механизмов их реализации по развитию физической культуры и спорта в студенческом коллективе, формированию здорового образа жизни. Именно в физкультурно-оздоровительной работе можно в относительно свободной среде формировать потребность в занятиях физкультурой и спортом, стремление к здоровому образу жизни, влиять на досуг. Рассмотрение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс формирования здорового образа жизни и физической культуры студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной работы в вузе - определения методологических приоритетов развития и процессуальных условий деятельности высшей профессиональной школы с целью физического воспитания студентов как неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования - физкультурно-оздоровительная работа как важнейший элемент профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования может быть эффективно реализована если:

- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития высшей школы выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения;

- определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении;

- с позиций целей и задач высшей профессиональной школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы;

- разработана модель развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе; определены организационно-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной работы в системе высшей школы;

- разработаны вузовские программы реализации предложенной модели;

- разработаны подходы к системе охраны здоровья студентов специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития студентов СМГ.

Проблемы развития профессиональной школы, ее роли в формировании качеств личности и ее нравственности содержат работы Л.Г. Арчажниковой, В.П. Борисенкова, Ю.К. Васильева, Б.З. Вульфова, А.В. Зосимовского, П.В. Конаныхина, Ю.Г. Круглова, И.И. Легостаева, Л.И. Новиковой, Л.А. Рапацкой, В.А. Сластенина, Э.И. Сокольниковой, М.Г. Тайчинова и др.

Психо-физиологические, медицинские, социальнопедагогические условия профессионального становления личности I исследовали: Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков.

Проблемы физического воспитания и его роли в процессе формирования физической культуры молодого поколения отражены в работах Д. Вильямса, Р. Виркуса, Г.К. Зайцева, А.П. Зотова, В.В. Колбанова, И. Линдгардта, А.Д. Новикова, С. Холла, Н.И. Пономарева. Структурные модели формирования физической культуры были разработаны М.Я. Виленским, В.К. Бальсевичем, Л.И., Л.П. Матвеевым, и др.

В работах В.И. Ильинича, Р.Т. Раевского, А.Ф. Тараненко рассматривались вопросы прикладной направленности физического воспитания в вузе. Однако в них не дается четкой концепции физкультурно-оздоровительной работы в вузе, которая становится j системообразующим фактором подготовки специалистов- в современных условиях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выделить факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения.

2. Рассмотреть цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием студентов, проанализировать существующий опыт этой работы.

3. Определить функции системы физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

4. Разработать модель развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

5. Определить организационно-педагогические условия реализации модели развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

6. Определить возможность использования новых подходов к повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе.

7. Разработать подходы к системе охраны здоровья студентов специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития студентов с ослабленным здоровьем.

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса физкультурно-оздоровительного развития с точки зрения его целостных характеристик; философский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования деятельности высшей профессиональной школы в области физкультурно-оздоровительной работы, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений. При этом мы опирались на работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Н.М. Бердяева, И.В. Блауберга, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: I j теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Московский государственный университет инженерной экологии, где внедрялись предложенные нами подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы со студентами.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О высшем и

I послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины 1 образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской федерации» от 29.04.99 № 80-ФЗ. других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе профессионального образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2002-2003)

Изучение литературных источников, нормативных документов, участие в разработке программ физического развития студентов. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2 этап (2003-2005)

Разработка модели, механизмов и организационно-| педагогических условий развития физкультурно-оздоровительной ■ работы в вузе. Экспериментальная апробация авторских программ и основных положений исследования. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2005- 2007гг.)

Корректировка и уточнение организационно-педагогических условий развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе. Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что:

- разработана модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, базирующаяся на совокупности выделенных принципов: личностно-ориентированного характера

I воспитательной и образовательной деятельности, гуманизации, j фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления,многоуровневости;

- предложены механизмы реализации модели, рассмотренные нами через ведущие направления физкультурно-оздоровительной работы (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, лечебное направления). определены организационно-педагогические условия реализации модели, представленные в виде требований к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении (разработка методологических приоритетов построения системы оздоровительной работы в вузе; разработка конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта; подготовка, переподготовка и перепрофилирование специалистов физической культуры новой формации на базе факультетов физического воспитания; управленческая координация главных направлений работы высшей школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта)

- выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании студентов в процессе обучения (повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом; введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами; оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта; обогащение содержания самих прогрессивными, эффективными формами и методами их • проведения; приближение занятий к месту жительства и работы; совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий; повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности;

- определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в вузе технического профиля (обучения, воспитания, управления педагогическим воздействием) Показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурно-оздоровительной работы в профессиональной школе.

- разработаны подходы к системе охраны здоровья студентов специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития студентов СМГ.

- разработаны и апробированы программы физического развития студентов технических вузов в процессе самостоятельных занятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана модель развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе, включающая совокупность принципов, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и научно обоснована модель физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе, разработаны и апробированы программы физического развития студентов специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития студентов СМГ, разработаны и апробированы программы физического развития студентов технических вузов в процессе самостоятельных занятий. Результаты \ могут быть использованы практическими работниками вузов, при разработке новых: подходов к подготовке профессиональных кадров; здоровьесберегающих технологий обучения.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, базирующаяся на совокупности выделенных принципов: личностно-ориентированного характера воспитательной и образовательной деятельности, гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости.

2. Механизмы реализации модели, рассмотренные нами через ведущие направления физкультурно-оздоровительной работы j (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, j лечебное направления, направления повышения эффективности • физкультурно-оздоровительной работы, базирующиеся на применении новых информационных технологий).

3. Организационно-педагогические условия реализации модели развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

4. Авторские программы физического развития студентов специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития студентов технических вузов в процессе самостоятельных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на заседаниях кафедры физического воспитания и спорта МГУИЭ, в докладах материалов диссертационного исследования на: Межвузовской конференции «Совершенствование физического воспитания студентов» - Сочи, 2001г.; VII Межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы» - Ростов-на-Дону, 2002 г.; Ученых советах: МГУИЭ, научно-практических конференциях, проводившихся Московским комитетом образования в учебных округах г. Москвы; в средствах массовой информации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семенова, Марина Александровна

Выводы по работе:

1. Проанализировано состояние проблемы физкультурно-оздоровительной работы в вузе. Сделан вывод о том, что формирование у студентов потребности в физическом совершенствовании реализуется на пути использования комплексного подхода, соединяющего в себе социальные и педагогические аспекты решения проблемы, в том числе: создание возможностей для занятий физической культурой и спортом; формирование понимания человеком их целесообразности; личное участие студента в процессе занятий, вызывающих положительные эмоции (ощущение радости, приподнятого настроения, бодрости).

2. Выделены факторы, повышающие мотивацию и играющие важную роль в формировании потребности в физическом совершенствовании личности:

- повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом; введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами;

- оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта; обогащение содержания самих прогрессивными, эффективными формами и методами их проведения;

- совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий; повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности.

3. Показана роль физической культуры и спорта в гармонизации профессиональной деятельности инженера, работа которого связана, как правило, со значительным напряжением внимания, зрения, интенсивной интеллектуальной деятельностью и малой подвижностью.

4. Определены функции системы физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном учреждении химико-технологического профиля. Показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурно-оздоровительной работы в профессиональной школе.

5. Выделены задачи системы физической культуры в высшей профессиональной школе:

- воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни.

- формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры.

- Обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности будущих специалистов, включающей физическую подготовленность, тренированность, работоспособность, развитие профессионально значимых физических качеств и психомоторных способностей.

Освоение профессионально-прикладных навыков необходимых специалисту в будущей профессии.

- Полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятий.

- Включение студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

6. Выделены проблемы, сдерживающие решение названных задач:

- неполное соответствие вузовских программ сути указанных задач;

- отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания вузов;

- недостаточная материальная база и ее техническое оснащение для осуществления задач физического воспитания студентов;

I - низкий уровень физического развития, физкультурного i j образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в учреждения высшего профессионального образования.

- отсутствие требований к минимальному уровню физического развития поступающих в эти учреждения;

- непомерно большая учебная нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя физического воспитания;

- сохранение системы соревнований в вузе и между вузами, стимулирующей, в основном, спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы студентов.

7. Разработана модель развития физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, представленная в виде принципов (методологическая составляющая), на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной модели (наряду с общеизвестными дидактическими принципами: научности, j доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др., мы выделяем совокупность принципов, на которые опираемся при физкультурно-оздоровительной работе со студентами: принципы гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, принцип личностно-ориентиованого характера педагогической деятельности, а также механизмы реализации (функционально-организационная составляющая), обеспечивающая реализацию модели через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия; самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом; ; физические упражнения в режиме дня; занятия в физкультурно-i спортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной 1 физической подготовки; спортивные секции) физкультурно-оздоровительной работы.

8. Определены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели развития физкультурно-оздоровительной работы в вузе в виде основных требований к содержанию и организации физкультурно-оздоровительной работы в высшем профессиональном образовательном учреждении:

- разработка методологических приоритетов построения системы оздоровительной работы в вузе; разработка конкретного, комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта; | - подготовка, переподготовка и перепрофилирование подготовки специалистов физической культуры новой формации на базе факультетов физического воспитания;

- управленческая координация главных направлений работы профессиональной школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.

9. Авторские программы физического развития студентов специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития студентов технических вузов в процессе самостоятельных занятий. Показано, что внедрение новых информационных технологий в физкультурно-оздоровительную работу позволяет эффективно развивать свое физическое мастерство и контролировать успешность этого развития, не будучи привязанным к конкретному месту проведения занятий и времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе мы попытались осмыслить опыт организации физкультурно-оздоровительной работы в высшей профессиональной школе. В работе были выделены задачи физкультурно-оздоровительной деятельности в вузе, требования к ней. В реализацию этих задач нами разработаны и апробированы модель развития физкультурно-оздоровительной работы, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Рассмотрены возможности экономического стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности, использования новых информационных технологий.

Основные направления исследований по данной теме в перспективе, по-видимому, должны отражать проблемы интеграции деятельности различных кафедр вуза с кафедрой физического воспитания, механизмы этой интеграции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Марина Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

3. Агеевец В.У., Дугин В.В. Инварианты системно-структурного подхода в методологии науки управления развитием физической культуры общества //Теор. и практ. физ. культ. 1977, № 8 , с. 7- 11.

4. Александров Ф.А. Быт и культура./ Под ред. Н. Султанова. М., 1978.

5. Алексеев. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997.

6. Аминов Н.А. Скорость изменения кожного сопротивления как показатель функционального состояния при свободном и навязанном режиме работы. М.: Наука, 1980.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 79 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М, 1997.-380с.

9. Ананьев Б.Г. Психология человека. СПб., 1997. С.90.

10. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., НМД г. Зеленоград, 2000. - 136 с.

11. Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. КГР как проявление эмоциональных, ориентировочных и двигательных составляющих стресса // Психологический журнал, 1998, № 4.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., 1980.

13. Артемьев Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.5 1977. 184с.

14. Артемьев Т.И. проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984, т. 5, № 3, с. 46 55.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации //Сов. педагогика. 1982. - № И.-с. 30-37.

17. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования1 физического воспитания и спорта для всех//Теория и практика5j физической культуры-1993. -№ 4. С. - 21-23.

18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 17-23.

19. Бальсевич В.К. Прогноз развития систем спортивной подготовки в XXI веке. Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр, сентябрь 25-27, 1996. Краснодар, с97-105.

20. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. Изд. "Теория и практика физической культуры", 2000. 275 с.

21. Бальсевич В.К., Л.И. Лубышева Физическая культура: молодежь и современность.// Теория и практика физической культуры -1995,-т. -С. 2-8.

22. Бальсевич, В.К., Наталов ГГ., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры.1997.-№ 6. С. 15-25.

23. Бандасарьян Н.Г., Кансунян JI.B., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентовУ/Социологические исследования. 1995.-№ 4.-С. 56-62.

24. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М., 1990.-336с.

25. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990. - 173с.

26. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. Минск, 2000. - 301с.

27. Беспалый В.П., Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 96 с.

28. Блауберг И.В., Ю.Г. Юдин. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-139 с.

29. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных i способностей человека. М.: ФиС, 1987.-144 с.

30. Бочкарев В.И. Делиться властью трудная наука //Народное j образование. 2000.-№ 3.

31. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания. Автореф. дис. канд.пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1997. - 14 с.

32. Васильев, И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 120 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:

34. Контекстный подход. М., 1991.

35. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки// Теория и практика физической культуры -1998.-№7.-С. 41-54.

36. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов, М.: ФиС, 1970.

37. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной | направленности физического воспитания студентов педагогических } институтов. М., 1980.- 103 с.

38. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры 1984.-№ 10.-С. 39-42.

39. Виленский, М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда.- М.: Знание, 1987.-93 с.

40. Виленский, М.Я, Р.С. Сафин Профессиональнаянаправленность физического воспитания студентов педагогическихi iспециальностей. М.: Высшая школа, 1989.-179 с.i

41. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студента//Среднее профессиональное образование. 1995. - № 4, 5,6; 1996. -№1,2,3.

42. Волков В-Ю., Волкова JIM. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1998. -97с.

43. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. М,1982.

44. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500 с.

45. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. -1995.-№5, 6. -С. 15-17.

46. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в »j исследовании физической культуры // Теор. и практ. физ. культ., 1978, j № 3, с. 5-11.

47. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов, 1971. -36с.

48. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов, 1999.-362с.

49. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.: ГДО-. ИФК, 1980.-21 с.

50. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях// Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. - С. 42-43.

51. Гинзбург Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший | фактор повышения качества подготовки специалистов/Активные { формы обучения - основа интенсификации учебного.процесса в вузах. -Л., 1980.-С.: 124-126.

52. Громыко Ю.И. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2002. 16 с.

53. Гуманитаризация высшего образования. Теория, опыт, перспективы: Тезисы докладов. Красноярск, 1990. - 95 с.

54. Гуськов С.И., Соколов А.С. Местные органы власти и спорт. -М.: Полиграфсервис, 1998. 224 с.

55. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб., 1996. - 255 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544С.

57. Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

58. Евстафьев Б. В. Физические способности как вид способностей человека. Л., 1987.-40с.i 64. Жбанков О. В., Лебяжьев А.Н. Компьютерная система как | средство управления психофизическим состоянием спортсмена // ! Теор. и практ. физич. культуры, 1994, №11.

59. Жбанков О.В. Влияние двигательной активности студентов на эффективность интеллектуальной деятельности посредством информационно-методической системы//Спорт для BCIX. 1999, № 1.

60. Жеребцов А.В. Физкультура и труд. М., 1986.

61. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб. научных трудов // Отв. ред. B.C. Собкин. М.: Издво АПН СССР, 1990.- 150с.

62. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Менеджмент спорта и туризма. -М.: Совеский спорт, 2000. 416 с.

63. Зайцев, Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. -1993 .-№7. -С. 23-24.

64. Загвязинский В.И. етодология и методика дидактического j исследования. М., 1982.4

65. Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания //Советская педагогика, 1989, №12. - С.41-48.

66. Зиновкина, М, Вузовский педагог XXI в.// Высшее образование в России. 1998.-№3.-С. 13-15.

67. Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982.

68. Иванов А.И. Негосударственное образование: проблемы, пути, решения, перспективы. Ставрополь: ИРО, 1999. - 218 с.

69. Иванов Г. Д. Физическое воспитание в вузе как часть j физической культуры//Теория и практика физической культуры. -j 1993. -№7. С.-18-19.

70. Ильин Е.П. Одаренность, способности, качества синонимы или разные понятия //Теор. и практ. физ. культ. 1981, № 9, с. 48 - 50.

71. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода ее решения // Психологический журнал. 1987, № 2, с. 37 47.

72. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими ипсиховозрастными характеристиками человека: Автореф. канд.дис.пед.наук. JL, 1976. - 15 с.

73. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. М.: Высшая школа, 1978.- 144 с.

74. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект I Пресс», 1995.-120С.

75. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и jj развивающее обучение //Вопросы психологии. 1996. - № 3. -с. 138141.

76. Ильясов И.И. Описание учения как деятельности. // Нач. школа: плюс-минус.-2001.-№ 1. с. 7-12.

77. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 205 с.

78. Ипполитов Ю.А, Чебураев B.C. Методические основы совершенствования спортивных упражнений посредством оптимизации их характеристик //Теория и практика физической культуры. 1998. -№ Ю.-С.-23-25.

79. Ковалев А.Г. Психические особенности человека // Сост. А.Г, Ковалев, В.Н. Мясищев и др. 1957. 264 с.

80. Комплексная программа развития физической культуры испорта// Под ред.А.В. Царик. М: Российской ассоциациейjфизической культуры и спорта, 1993. 186 с.

81. Комплексная программа развития физической культуры и спорта в Калининградской области на 2000-2005 годы. Калининград, 2000.-115 с.

82. Крутицкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

83. Крылова, Н.Б, Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

84. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1, с. 3-4.

85. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997.-304 с.

86. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995.-328с.

87. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1998. - 368с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-Р.

89. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма. М., 1984. - 184с.

90. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. М., 1995.

91. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. М,Л970.-С.-35-67.

94. Литовский В.Т. Молодежь России на nopQre XXI века; динамика социальных изменений. СПб., 1997. - 154 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1944. 444 с.

96. Лотоненко А.В., Лубышева Л.И., Чуриков Н.К. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи// Сборник трудов сотрудников истудентов Воронеж, гос. ун-та. Воронеж, 1998. - С. - 95-99.

97. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развитие и технология реализации// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996 - № 1 - С.

98. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

99. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию I физкультурного знания у студентов вузов// Теория и практика | физической культуры. 1993. - №3. - С. -19-21.

100. Лубышева, Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни// Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994. - С. - 57-59.

101. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию// Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С. 15-19.

102. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. М, 1991.-543 с.

103. Минин Е.Ф., Тычин И.И., Козин А.В., Желков М.В. Профессиональная физическая культура студентов социально-экономического направления обучения.// Сборник трудов МГТХ -М., 2000. С. 82-89.

104. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне: Автореф. докт. дис. (в виде монографии). М., 1998. 60 с.

105. Н. 3. Наталов Г.Г. Социальная ориентация и предметноесодержание программ физического воспитания // Философско-социологическая теория физической культуры. М., 1985. - С. 94-95.

106. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303 с.

107. И5. Новиков A.M. Новиков A.M. О координации исследований приоритетных проблем развития профессионального образования // Специалист. № 6. - 1998.

108. Новиков A.M. О проблемах профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, - 1999.

109. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. № 1. - 1998.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Magister. № 1. - 1998.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М, 1997.

112. О состоянии и перспективах развития системы высшего профессионального образования: Постановление Совета Федерации // Российская газета, 1998. 28 мая (№101).121. 121 .Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС. 1970.164

113. Осипова И.Т. Общая физическая подготовка: Учебное пособие / И.Т. Осипова и др. М.: ФиС, 1964. - 170 с.

114. Панова. ГЛ., Ефимова И.В., Будыка Е.В. Использование упражнений оздоровительной аэробики в подготовительной части занятия по спортивной гимнастике // Материалы первой межрегиональной научно-методической конференции. Ростов-на-Дону, 2001.

115. Положение о научной деятельности высших учебных заведений Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. Утверждаю приказом Госкомвуза России от 22.06.94г.

116. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. - 217 с.

117. Приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.99 № 1025.-М., 1999.-5с.

118. Психофизиологические исследования ФС человека-оператора// Сборник статей. Под ред. Фролова М.В. М.: Наука, 1993.

119. Платонов К.К. Проблема способностей, М., 1972. -312 с.

120. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. -240с.

121. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

122. Румынский терминологический словарь //Терминология физического воспитания и спорта. Румыния, 1974.

123. Сальников В.А. Латентное время напряжения и расслабления мышц и основные свойства нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975, с, 23 -30.

124. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

125. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. - Белгород, 2000.

126. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 2000.

127. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональнойориентации: Дис. канд. пед- наук. Малаховка.: МОГИФК, 1992. -149с.

128. Теория и методика физического воспитания: Учебник // Под ред. Б.А. Ашмарина, М., 1990. 121 с.

129. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.536 с.i 139. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. М-: ФиС, 1978. - 270 с.

130. Н. О. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М., 1992.

131. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 2001. - 68 с.

132. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федераций» от 29.04.99 № 80-ФЗ. М., 1999. - 35 с.

133. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа. М.: МЭИ, 1991.-48 с.

134. Физическая культура: Примерная учебная программа для вузов // Сост. М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, В.А. Масляков, В.Г. Щербаков. М., 1994,-54с.

135. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов // Под общ. ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, - 1999. - 370 с. 166

136. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического | воспитания и спорта. М, 2001.1 147. Черепов В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. докт. дис. Санкт-Петербург, 1995.-31с.

137. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1994. -317 с.

138. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" //Психологический журнал. 1933, с. 3 10.

139. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшегообразования в России/ЛЗысшее образование в России. 1992.-ЖЗ. -С. 27-35.

140. Шадриков В.Д. Способности человека. Москва Воронеж. 1997.- 288с.

141. Шилько В.Г. Педагогические основы формирования физической культуры студентов. Томск: Томский государственныйуниверситет, 2001. 188 с.

142. Barker Ph. Intelligent Electronic Books. / J1 of Artificial in j Education. -AACE, 1990, Vol.2(l),p.7-20.

143. Baskau H. Aufgaben und Muglichkeiten der Erziehung zur Selbat-ftigkeit und Eigenverantwortlichkeit im ausseruaiterrichtlichen Kin-derund Jugeodsport.- Theorie und Praxis der Kurperkultur, 1967, n. 3, s. 236-242.

144. Bennet B.L., Howell M.L., Simri U. Comperative physical and sport // Lea & Febiger, Philadelfia. -1983. 526 p.

145. Block, M.E. An alternative to least restrictive environments: a continuum of support to regulate physical education/M.E. Block, PL. Krebs// Adapt- Phys. Artivity Quart. 1992. -№9(2).-P. 97-113.

146. Disk, F. Sport training principles/E Disk.-London: Lepus Books, 1980.-120 p.

147. Ulatovsky, Т. Teoria Sportu / Т. Ulatovsky. Warszawa: RCMSzKFIS, 1992.-270 p.

148. UNESCO Statistical Yearbook. 1991.

149. Wide A Handbook of medical gymnastics/A. Wide. London: Sampson, Low and Martson, 1988.-248 p.

150. White Paper plans cash cuts for education. Education, 1983.

151. Yabe, K. Adapted Physical Activity // K, Yabe, K. Kusano, H. Nakata

152. Health and Fitness. -N-Y.: Springer-Verlag, 1994. 180 p.