Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дорохова, Татьяна Юрьевна

• Дорохова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дорохова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1 Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием.

1.2 Анализ'современного состояния проблемы адаптации будущих специалистов к профессиональной среде.

1.3 Взаимосвязь особенностей подготовки студентов технологических специальностей и процесса профессиональной адаптации.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ.

2.1 Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2.2 Обоснование комплекса организационно-педагогических условий, способствующих адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ.

3.1 Организация процесса адаптации студентов технологических специальностей к условиям профессиональной среды.

3.2 Методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной технологии.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде»

В число основных задач Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 годы и Комплексной программы научно-технологического развития и технологической модернизации экономики Российской Федерации до 2015 года входят создание условий для улучшения качественного состава кадров, системы стимулирования притока молодежи в сферу науки, образования и высоких технологий, а также закрепления ее в этой сфере. Это подтверждает потребность высокотехнологичных секторов экономики в специалистах, способных к самообучению, саморазвитию, активной профессиональной адаптации и творческой самореализации в условиях динамично меняющейся среды наукоемких производств.

Современная пищевая биотехнология является высокотехнологичной и наукоемкой отраслью, предъявляющей высокие требования к молодым специалистам. Однако традиционная подготовка выпускников технологических специальностей не учитывает в полной мере новые социально-экономические условия, сложившуюся на рынке труда ситуацию и изменения, происходящие в профессиональной и образовательной средах, что затрудняет процесс профессиональной адаптации выпускников. В связи с этим актуальной является разработка организационно-педагогических условий адаптации будущих специалистов к профессиональной среде еще в период обучения в вузе.

Термин «адаптация» употребляется с одной стороны как процесс приспособления человека к меняющимся условиям деятельности, с другой стороны - как свойство человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, уровень приспособленности к ней. В контексте нашего исследования адаптация определяется как процесс взаимодействия человека и среды, в результате которого у него возникают и реализуются модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в среде условиям.

В зависимости от задач конкретного исследования рассматриваются различные виды адаптации: психическая, социальная, профессиональная и др. Вопросы социальной адаптации личности в коллективе, социально-демографические факторы адаптации студентов в вузе рассматривались А.В. Мирошниковой, А.В. Мудриком, Н.А. Свиридовым, JI.M. Растовой и др. Социально-профессиональную и психологическую адаптацию студентов вуза изучали Г.Г. Кайтуков, Т.И. Каткова, С.А. Рунова, В.А. Сластенин, Т.Б. Со-ломатина, Н.А. Шепилова и др. Особенности адаптации личности в трудовом коллективе представлены в работах B.C. Аверьянова, О.В. Виноградовой, К.Г. Капустина, Н.С. Малахова, А.К. Марковой, Н.А. Свиридова и др. Различные подходы к решению проблемы профессиональной адаптации представлены в трудах В.Т. Ащепкова, М.Н. Вражновой, JI.A. Даренских, Т.И. Катковой, А.К. Марковой, А.В. Паврозина и др. Вопросы адаптации студентов в условиях технических вузов менее изучены и рассматривались в работах М.Н Вражновой, А.Б. Каганова, А.К. Марковой и др.

Анализ научных исследований, посвященных проблеме адаптации к профессиональной среде в условиях вуза, показывает, что данный вопрос решался для отдельных этапов профессиональной адаптации. Однако для обеспечения максимально быстрой адаптации выпускников к профессиональной среде и ее активного преобразования, необходим системный подход к организации процесса адаптации будущих специалистов на всех этапах обучения в вузе, что требует дополнительного изучения данного вопроса. При этом необходимым условием подготовки специалистов с высоким уровнем адаптации к профессиональной среде наукоемких инновационных производств является интеграция ресурсов образовательных, научных и производственных структур, позволяющая обеспечить участие студентов в научно-инновационной деятельности.

Решение проблемы адаптации будущих специалистов к профессиональной среде, прежде всего, связано с необходимостью разрешения противоречий между:

• постоянно возрастающей сложностью современной профессиональной среды, диктующей повышенные требования к профессиональным компетенциям и инновационной активности выпускников вузов, и недостаточным отражением особенностей профессиональной среды в содержании и условиях реализации образовательных программ;

• необходимостью быстрой адаптации специалистов к профессиональной среде наукоемких производств и недостаточной разработанностью педагогических основ организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технологических специальностей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде будет существенно улучшен, если:

• при организации процесса профессиональной адаптации учитывается система требований, предъявляемых к специалистам технологического профиля, и особенности отдельных этапов адаптации;

• теоретически и методически обоснована и разработана модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде в условиях вуза с позиций обеспечения непрерывности процесса профессиональной адаптации;

• обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации студентов технологических специальностей и обеспечивающих формирование высокого уровня адаптации к профессиональной среде наукоемких производств;

• разработана технология организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов к среде наукоемких производств при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогических аспектов процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2. Разработать модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

4. Разработать технологию организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

5. Разработать методику адаптации будущих специалистов к профессиональной среде при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория развития общей методологии профессионального образования (П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, А.И. Суббето, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессиональной ориентации (Е.А. Климова, В.А. Сластенина, С.Н. Чистякова и др.); теория социальной адаптации (И.К. Кряжева, И.А. Милославова, В.В. Синявский и др.); общетеоретические вопросы профессиональной адаптации (А.А. Вербицкий, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); идеи индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.); деятель-ностный подход в образовании (JI.C, Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.); системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); целостный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, М.Л Данилов, B.C. Ильин, А.И. Мищенко и др.); формирование готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.); положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях (В.И. Андреев, Н.Е. Астафьева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, О.П. Околелов, Э.П. Печер-ская, Л.С. Подымова, М.С. Чванова и др.).

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• теоретические- (анализ и синтез, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования, сравнение, прогнозирование и моделирование);

• эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, педагогический эксперимент);

• статистические (методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Технологическом институте Тамбовского государственного технического университета на кафедре «Технологическое оборудование и пищевые технологии» с 2003 по 2009 гг. и охватывает студентов 1-5 курсов специальности 240902 Пищевая биотехнология, преподавателей и специалистов предприятий. Общее количество участников - более 230 человек.

Исследование состояло из 3 этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучался и обобщался опыт решения проблемы профессиональной адаптации в теории и практике профессионального образования; рассматривались особенности профессиональной среды наукоемких производств; были проанализированы социальный заказ системе профессионального образования на подготовку специалистов для наукоемких производств, ГОС ВПО технологических специальностей; осуществлялся сбор эмпирических данных по особенностям профессиональной адаптации студентов и выпускников технологических специальностей; были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) определялись организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде; разрабатывались технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах; разрабатывалось содержание и структура курсов «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств», программы целевой подготовки на базовых кафедрах, осуществлялся выбор форм и методов организации профессиональной подготовки; определялись показатели для оценки адаптации студентов и критерии разграничения уровней адаптации; проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методике адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах; проводилась статистическая обработка данных формирующего эксперимента; сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• на теоретическом и методическом уровнях обоснована необходимость системного подхода к организации процесса профессиональной адаптации студентов технологических специальностей с учетом требований, предъявляемых к профессиональным компетенциям специалистов наукоемких производств;

• разработана модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, включающая этапы адаптации, систему методических принципов организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе адаптации и организационно-педагогические условия адаптации с позиций обеспечения непрерывности процесса адаптации будущих специалистов в условиях вуза и формирования высокого уровня адаптации к профессиональной среде;

• определены организационно-педагогические условия адаптации студентов к профессиональной среде, включающие создание учебно-технологической профессионально-ориентированной среды вуза, релевантной профессиональной среде и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности; использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства, способствующих творческой самореализации студентов и повышению уровня адаптации выпускников вуза к профессиональной среде; применение методов активного обучения, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления будущих выпускников технологических специальностей в соответствии с особенностями этапов адаптации;

• разработаны и экспериментально апробированы технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур;

• раскрыта роль базовых кафедр вуза, реализующих подготовку специалистов, проведение исследований в определенной научной области и использование результатов исследований в производстве и образовательном процессе, с позиций обеспечения адаптации выпускников технологических специальностей к профессиональной среде наукоемких производств.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• в структуре профессиональных компетенций выпускников технологических специальностей выделена способность к адаптации как интегральное качество личности профессионала, условие и предпосылка эффективной профессиональной деятельности и конкурентоспособности специалистов на рынке труда;

• определена система методических принципов организации учебно-познавательной деятельности студентов (системности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности, релевантности, центрированности на личности, самореализации и рефлексии), реализация которых способствует процессу профессиональной адаптации;

• уточнены критерии для определения уровней адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, в качестве которых выступают ситуационная, функциональная и системная готовность к профессиональной деятельности, и показатели для оценки адаптации к профессиональной среде наукоемких производств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель и технология организации процесса профессиональной адаптации, методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах внедрены в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» для специальности 240902 Пищевая биотехнология и направления подготовки магистров 150400 Технологические машины и оборудование. Подготовлены, учебно-методические комплексы по дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств»; разработаны учебные планы, рабочие программы дисциплин подготовки и методические рекомендации к организации научно-исследовательской работы студентов на базовых кафедрах, организована подготовка будущих специалистов на базовых кафедрах, что обеспечивает достижение высокого уровня адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде и удовлетворение потребностей наукоемких производств в специалистах с минимальным сроком адаптации.

На защиту выносятся:

1. Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

2. Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. Технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, включающая методику адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в учебно-методических комплексах по дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Тенденции развития пищевых производств», методических рекомендациях к организации научно-исследовательской работы студентов на базовых кафедрах, научных публикациях и докладах автора.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Технологическое оборудование и пищевые технологии» ТГТУ (2004-2008 г.г.); заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ТГТУ (2004-2008 г.г.); Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2004 г.), Международной научно-практической конференции «Достижения ученых XXI века» (Тамбов, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Прогрессивные технологии развития» (Тамбов, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Российские вузы и Болонский процесс» (Тамбов, 2006 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2006 г.), IV Международной научно-практической конференции «Проблемы рынка труда и занятости: пути их решения» (Тамбов, 2008 г.).

По теме исследования опубликовано 13 работ общим объемом 7,93 п.л., в т.ч. авторских 3,48 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дорохова, Татьяна Юрьевна

выводы

Третья глава посвящена технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к условиям профессиональной среды, методике адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах, опытно-экспериментальной проверки разработанной технологии. Технология реализуется в три этапа.

Целью первого этапа является обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебной среде вуза с позиции формирования предварительной ориентации в профессиональной среде. На данном этапе происходит формирование ситуационной готовности к профессиональной деятельности (способность решать профессиональные задачи по известному алгоритму, ранее рассмотренные и разобранные, конкретные ситуации профессиональной деятельности).

Целью второго этапа является обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебно-профессиональной среде с позиции формирования базовой ориентировки в процессе решения профессиональных задач. Данный этап нацеливает студентов на формирование функциональной готовности к профессиональной деятельности (способность решать отдельные профессиональные задачи, выполнять приемы на основе алгоритмической и проблемно-поисковой деятельности).

Целью третьего этапа является обеспечение процесса адаптации обучающегося к будущей профессиональной среде путем создания условий для творческой самореализации личности. Третий этап предусматривает формирование системной готовности к профессиональной деятельности (устойчивая профессиональная готовность). Она рассматривается нами как стабильное состояние личности в соответствии с основными личностными характеристиками, мотивами, интересами, теоретической и практической подготовкой, которое позволяет осуществлять профессиональную деятельность, решать профессиональные задачи при изменениях, происходящих в профессиональной деятельности. На данном этапе происходит формирование системноцелостного видения профессиональной сущности решаемых задач, решение профессиональных задач на основе синтеза алгоритмической, проблемно-поисковой и исследовательской деятельности.

Методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах реализуется в рамках освоения студентами основной и дополнительной образовательных и программ. Методика адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах реализуется в рамках освоения студентами основной и дополнительной образовательных программ. Деятельность базовых кафедр вуза на производстве (в НИИ) обеспечивает: эффективную интеграцию потенциала научных организаций, высших учебных заведений и производственных структур; формирование современной инфраструктуры, развитие единой материально-технической и информационной базы; трансферт результатов фундаментальных и прикладных исследований в процесс подготовки специалистов для наукоемких производств; определение новых перспективных наи1 правлений специализации; внедрение новых методов и форм образовательной деятельности; привлечение студентов к научно-инновационной работе, дальнейшее трудоустройство выпускников и обеспечение возможности повышения квалификации и переподготовки кадров.

Подготовка студентов на базовых кафедрах позволяет свести к минимуму время адаптации выпускников к среде наукоемких производств; обеспечить мобильность молодых специалистов при освоении принципиально новых технологий; оперативно разрабатывать предложения по совершенствованию содержания и технологий подготовки специалистов; обеспечить неi.r зависимую оценку результатов подготовки выпускников и обратную связь предприятия (НИИ) с вузом.

Подготовка на базовых кафедрах проходит в условиях учебно-технологической профессионально-ориентированной среды, позволяющей студентам «погрузиться» в проблему, аналогичную профессиональной. Такое «погружение» способствует формированию у студентов системного видения выполняемых специалистом функций, быстрой адаптации выпускников к профессиональной деятельности в условиях производства, создает устойчивую внутреннюю мотивацию к решению профессиональных задач.

Эффективность разработанной технологии и методики определялась в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в три этапа.

На этапе констатирующего эксперимента проводилась диагностика исходного уровня готовности студентов к обучению и адаптации в условиях технического университета.

На этапе формирующего эксперимента студенты специальности «Пищевая биотехнология» изучали дисциплины «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств, проходили производственные практики, обучались на базовых кафедрах в соответствии с разработанной методикой, выполняли дипломные работы по заказам предприятий, вели НИР.

На третьем этапе обобщающего эксперимента было проведено исследование уровня адаптации студентов к профессиональной среде. Были проанализированы и систематизированы полученные результаты с целью коррекции методики и разработки научно-методических рекомендаций по повышению эффективности процесса адаптации студентов к профессиональной среде.

В ходе экспериментальной работы для различных этапов профессиональной адаптации были определены следующие показатели: способность к адаптации; готовность к самостоятельной работе; дифференциальные и интегральные показатели адаптации; академическая успеваемость студентов; результаты трудоустройства выпускников.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили наши предположения о том, что учет и внедрение в процесс профессиональной подготовки студентов специальности «Пищевая биотехнология» организационно-педагогических условий адаптации к профессиональной среде позволяет обеспечить необходимый уровень адаптации выпускников к профессиональной деятельности, а, следовательно, повысить конкурентоспособность специалистов и качество образования в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность выполненного исследования обусловлена развитием высокотехнологичных и наукоемких отраслей производства, новыми социально-экономическими условиями, сложившимися на современном рынке труда, что связано с потребностью наукоемких предприятий в специалистах, с минимальным сроком адаптации к производственным условиям, с активной жизненной позицией, способных нестандартно мыслить и работать в команде.

2. Анализ социального заказа на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием, современного состояния проблемы адаптации будущих специалистов к профессиональной среде, факторов и особенностей адаптации студентов и выпускников технологических специальностей к профессиональной среде позволил выделить, в структуре профессиональных компетенций выпускников специальности «Пищевая биотехнология», способность к адаптации как интегральное качество личности профессионала, условие и предпосылку эффективной профессиональной деятельности и конкурентоспособности специалистов на рынке труда, а также позволил выделить в системе подготовки специалиста этапы адаптации и наметить мероприятия для ускорения процесса адаптации студентов технологических специальностей и формирования высокого уровня адаптации, в соответствии с особенностями этапов адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

3. В соответствии с выявленным содержанием мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого, информационного и коммуникативного компонентов готовности к профессиональной деятельности и психолого-педагогическими особенностями подготовки к ней в условиях высшей школы была предложена модель организации адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

4. Переход от модели к технологии организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде должен реализовываться за счет определения системы методических принципов и организационно-педагогических условий, которые учитываются в процессе профессиональной подготовки, обеспечивают адаптацию выпускников к профессиональной среде и активизируют процесс адаптации студентов к профессиональной деятельности.

5. К системе методических принципов организации учебноui познавательной деятельности студентов и учитывающих специфические особенности адаптации студентов к профессиональной среде в условиях технического вуза, относятся принципы: системности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности, релевантности, центрированности на личности, самореализации и рефлексии.

6. Для эффективной адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде наиболее существенными являются следующие организационно-педагогические условия:

• создание учебно-технологической профессионально-ориентированut ной среды обучения, релевантной профессиональной среде и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности;

• использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства, обеспечивающих формирование единого образовательного пространства, способствующего творческой самореализации студентов и повышению уровня адаптации выпускников вуза к профессиональной среде наукоемких производств;

• применение при организации профессиональной подготовки методов активного обучения в соответствии с особенностями этапов адаптации, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления будущих выпускников технологических специальностей.

Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей реализуются посредством технологии организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде. Данная технология направлена на обеспечение преемственности содержания, методов и средств обучения на всех этапах подготовки в техническом вузе и включает:

• выделение в системе подготовки специалиста этапов адаптации;

• определение для каждого этапа оптимального содержания и методов обучения, средств активизации учебно-познавательной деятельности;

• обеспечение преемственности между отдельными этапами подготовки за счет усиления междисциплинарных связей, системного подхода к проектированию содержания обучения и его реализации в учебном процессе.

7. В связи с особой ролью завершающего этапа разработанной технологии, главными педагогическими целями которого является создание условий творческой профессиональной самореализации обучающихся посредством актуализации системной готовности к профессиональной деятельности предложена методика адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоемких производств при подготовке на базовых кафедрах. В результате организации самостоятельной работы по данной методике студент проходит всю цепочку познавательной деятельности, необходимую для формирования профессионально значимых качеств специалиста и профессиональных компетенций, у будущих специалистов вырабатывается самостоятельность, постепенно формируется готовность к профессиональной деятельности, формируются профессиональные компетенции.

8. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенной технологии, подтвердили улучшение показателей адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, что позволило обеспечить необходимый уровень адаптации выпускников и свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы исследования и об эффективности разработанной технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дорохова, Татьяна Юрьевна, 2009 год

1. Абрамова О.М., Якимович Б.А. Современные требования к инженеру: модели и реальность // Качество инженерного образования: Тез. докл. Междунар. науч-метод. конф. / О.М. Абрамова, Б.А. Якимович — Брянск: БГТУ. 2000. - С. 41-43.

2. Аверьянов B.C. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности / Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В., Капустин К.Г., Малахов Н.С., Гребняк В.П. Спб., 1993 г. -348 с.

3. Адамова М.В. Проблемы адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Адамова -Улан-Удэ, 2001.-162 с.

4. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной "среде вуза посредством информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Я. Алеева Тамбов, 2000. - 20 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) М., 1976. -272 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Просвещение, 1980. Т.1. - 232 е., Т.2.-244 с.

7. Ананьев Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний-Вестник высш. школы, 1972, № 7, с. 17—26.

8. Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр Инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II. М., 1973-С. 25-27.

10. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента // Молодежь и образование. Москва, 1972. — 62 с.

11. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность //ut

12. Проблемы активности студентов. Ростов-Дон, 1975. - 105 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М., 1975. - 448 с.

14. Антонов А.С. Технологические аспекты адаптации последовательных программ для массивно-параллельных компьютеров: Автореф. дис. . канд. физ.-мат. наук / А.С. Антонов Москва, 1999. - 16 с.

15. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд М., 1970. - С. 135— 136.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молоделси к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 1986.-С.З-17.

18. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управлении // Научное управление обществом / Под ред. В.Г. Афанасьева, 1978. Вып. 12 - С. 45-88.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 308с.

20. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы. Монография. Майкоп, 1997.-290 с.

21. Ащепков В.Т. Трудности начинающего преподавателя вуза и пути их преодоления // Научно-информационный сборник. М. - Харьков, 1987. -5 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

24. Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1974.-С. 88-111.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. / Ф.Б. Березин Л., 1988. - 270 с.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Ф.Б. Березин — М.: Высшая школа 1976. — 162с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

30. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. - № 4. - С.3-8.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1995. 336 с.

32. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Г.А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987. — С. 63-67.

33. Бурцева Е.В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информатика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бурцева. Тамбов, 2002. -24 с.

34. Введение в специальность»Машины и аппараты пищевых производств» / С.Т. Антипов, В.Е. Добромиров, И.Т, Кретов и др.; Под. ред. акад. РАСХН В.А. Панфилова. -М.: КолосС, 2007. 184 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И Вергелес. — Ленинград, 1990. — 33 с.

37. Витковская Р.Ф., Бабушкина Н.И. Выпускники инженерных вузов на рынке труда / Р.Ф. Витковская, Н.И. Бабушкина // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб.: 2002. -Т.1.-С. 93-95.

38. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»/ МАДИ1. U.I

39. ГТУ). — М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003. 179 с.

40. Вражнова М.Н. Проектирование системы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз-производство» / М.Н. Вражнова // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. -СПб.: 2002. Т.1. - С. 96-103.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

42. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития. М.: НИИ ВО, 1994.- 156 с.

43. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М.: Полиграф, 1998. - 304 с.

44. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / Под ред. В.М. Жураковского. М.: РИК Русанова, 1997. -200 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

46. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Лыбидь, 1986. - 327 с.

47. Гончарова Н.В. Основные направления рационализации взаимодействия «вуз-предприятие» в условиях формирования рынка труда: Дисс. . канд. социолог, наук. -М., 1998. 135 с.

48. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке / В.Ф. Горнев. М.: НИИ ВО, 1998. - Вып. 12. -52 с.

49. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники / В.Г. Горохов. М.: Инфра-М, 2000. - 608 с.

50. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дисс. . кандидата пед. наук / В.Н. Грибов Тюмень, 1999.- 180 с.

51. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: теоретическая и экспериментальная психология исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.-239 с.

52. Даренских Л.А. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Дисс. . кандидата пед. наук / Л.А. Даренских Магнитогорск, 2000. - 202 с.

53. Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Таров В.П. Использование информационных технологий в профессиональной подготовке инженера / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, В.П. Таров // Высшее образование в России. 2001. -№ 3. — С.24-31.

54. Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова // 2-й Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. семинара. Тамбов, ИПЦ ТГТУ. - 2001. - С.91-97.

55. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / A.J1. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

56. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. - 32 с.

57. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. — Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. С.43-60.

58. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / О.Б. Дмитриева. Москва, 1997. - 187 с.

59. Долженко О.В. Очерки по философии образования: учебное пособие / О.В. Долженко. М.: Про-Медиа, 1995. - 240 с.

60. Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань: КХТИ, 1983. -19 с.

61. Жураковский В.М. Развитие творческого мышления как основа инженерной педагогики / В.М. Жураковский // Инженер 21 века: Сб. тр. 31 Междунар. симпозиума по инженерной педагогике. СПб. - 2002. -Т.2. - С. 557-564.

62. Жураковский В.М., Приходько В.М., Федоров И.В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров//Высшее образование в России. 1999.- № 1.— С.5-9.

63. Захаржевская Е.Э. Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Э. Захаржевская — Тамбов, 2003. 24 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика. - 1982. — 160 с.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2000. - 318 с.

66. Зеер Ф.Э. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Аналитический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

67. Зенкова Н.А. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. психолог, наук / Н.А. Зенкова Тамбов, 2003. - 20 с.

68. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

69. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. . д-ра пед. наук / М.М. Зиновкина. М., 1989. - 326 с.

70. Золотарева Г.М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: Дис. . канд. пед. наук / Г.М. Золотарева. Тамбов, 2008. - 238 с.

71. Золотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М., 1979.

72. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого проijфиля / Ю.М. Иванов. Киев: Вища школа, 1983. - 58 с.

73. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук. Москва. 1993. - 460 с.

74. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во БГУ, 1983. - 111с.

75. Кажанова З.Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза: Дисс. . кандидата пед. наук / З.Н. Кажанова Тамбов, 2004. -185с.

76. Казначеев В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. Владивосток, 1977.-С. 15-18.

77. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980 — 192 с.

78. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск, 1986.-120 с.

79. Кайтуков Г.Г. Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе: Дисс. . кандидата пед. наук / Г.Г. Кайтуков Москва, 2003 .- 189с.

80. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Дисс. . кандидата пед. наук / Т.И. Каткова — Запорожье, 1999.-203 с.

81. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Ереван, 1982. - 23 с.

82. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

83. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки в техническом вузе / А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999.-290 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

85. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия». 2005.- 228 с.

86. Коржуев А.В., Попков В.А. Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты // Дидактика высшей школы. -М., 2001.-294 с.

87. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе.- М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1990. 170 с.

88. Краевский В.В. Общие основы педагогики. / В.В. Краевский М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

89. Крайнева О.А. Проектирование методической системы обучения студентов дисциплине «Компьютерная графика» (на примере специальности 030100 «Информатика»): Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Крайнова Тольятти, 2004. - 20 с.

90. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983 - С. 239.

91. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 144 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

94. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дисс. . д-ра социолог, наук. / А.Б. Курлов -Уфа, 1994.-36 с.

95. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор.информ./НИИВО; Вып.З. - М., 1991. - 48 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

99. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Н. Литовченко Минск, 1990. - 24 с.

100. Логачев В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев // Высшее образование в России. 2001. - № 1 - С.20-24.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

102. Мартене В.К. и др. Оценка адаптации человека-оператора // Психологич. журн-1980. -№ 1,4.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

104. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.- 278 с.

105. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов. -М., 1986.-635 с.

106. Международные стандарты классификации образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. — 62 с.

107. Межиева М.В. Адаптация первокурсников // Газета «Современное образование». Вып. №9 (78), сентябрь 2003.

108. Мелецинек А. Инженерная педагогика / А. Мелецинек. М.: Изд-во МГТУ (МАДИ), 1997. - 190 с.

109. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959. -173 с.

110. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. - С. 132-136.

111. Мирошникова А.В., Глотова В.В. Факторы социальной адаптации студентов в вузе // Вестн. ВГТУ. Сер. «Гуманитарные науки». 2002. Вып. 9.1.- С.42-46.

112. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов М.: Издательский дом Русанова, 1995. - 224 с.

113. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1991.-291 с.

114. Мищенко С.В., Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Коренчук А.А. Системный подход к организации подготовки специалистов для пищевой и перерабатывающей промышленности региона // Пищевая промышленность, 2008, № 10, с.30-33.

115. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дис. . канд. психолог, наук / И.А. Мнацаканян Ярославль, 2004. - 26 с.

116. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

117. Молибог Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера: Дисс. . канд. пед. наук / М.П. Молибог. -Тамбов, 2001.-124 с.

118. Молоткова, Н.В. Системный подход при организации информационно-технической подготовки специалиста / Н.В. Молоткова // Информатизация образования: сборник материалов научно-практической конференции. Тамбов: Изд-во ТГТУ, ИПКРО, 2000. - С. 39^3.

119. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников в вузе // Психологтческие и социально-психологические особенности адаптации стедента: Материалы симпоз. Ереван, 1973. - С. 104-106.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Москва, 1997. — 137с.

121. Муратова Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы: Дисс. . кандидата пед. наук / Е.И. Муратова Тамбов, 2002. - 200 с.

122. Муратова Е.И, Дворецкий С.И. Технология организации подготовки специалистов для пищевой и перерабатывающей промышленности региона // Потенциал развития России XXI века. Всерос. науч.-практ. конф. Сб. статей. Пенза, 2004. - С. 134-136.

123. Муратова Е.И. Психолого-педагогические основы формирования моти-вационной сферы у студентов инженерных специальностей // Тез. докл.VII науч. конф. ТГТУ. Тамбов: ИПЦ ТГТУ, 2002. - С. 145-146.

124. Назарова О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Назарова Ставрополь, 2003. — 23 с.

125. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, , 1988. -66с.

126. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. — М.,- 1994 576 с.

127. Ненашева Л.Г., Семушкина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Ненашева Л.Г, Л.Г. Семушкина. -М.: Педагогика, 1989. 256 с.

128. Никитина И. Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопр. теории и методов социологических исследований (по материалам науч,-теорет. конф.). Вып. 3. - М., 1980.- С. 57.

129. Образовательные программы по специальности «Технология детского и функционального питания». / А.Ф. Доронин, С.Н. Панфилова, Н.П. Соболева, Б.А. Шендеров. // Ж. Пищевая промышленность, 2003, № 5, с. 14-15.

130. Общая и профессиональная педагогика / Под.ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

131. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977 - 480 с.

132. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. М., 1981.-383 с.

133. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45—50.

134. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. М., 1987.-263 с.

135. Паврозин А.В. Профессиональная адаптация преподавателей-служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Паврозин Ставрополь, 2003. - 25 с.

136. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ч. 2 / Под ред. М.В. Буланова-Топорикова Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

137. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.А. Пережогина -Курган, 2000.- 165 с.

138. Петриченко Т.В. Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы: Дис. . канд. пед. наук / Т. В. Петриченко Елец, 2001. - 178 с.

139. Петров А.А., Бальян Х.В, Терещенко А.Т. Органическая химия: Учебник для хим.-технол. вузов и фак. / Под ред. А.А. Петрова М.: Высшая школа, 1981. - 503 с.

140. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

141. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

142. Платонова Т.А., Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986.

143. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов // Вопр. психол. 1990.-N 5.- С.176-177.

144. Полилова О.П., Яценко В.Е. Квалифицированные кадры в условиях перехода к новым экономическим отношениям. М., 1992. - 56 с. (Экономика высшей школы: Обзорн. информ. / НИИВО; Вып. 3).

145. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Изд-во «Академический проект», 2003. — 428 с.

146. Программа реформирования и развития образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ / Минобразования России. М., 1992.

147. Попов Ю.В. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в технических университетах: организация и технологии обучения / Ю.В. Попов. М.: НИИ ВО, 1999. - Вып. 9. -52 с.

148. Рак И.П. Методика подготовки специалиста юридического профиляк принятию решений в условиях современной информационно-правовой среды: Дисс. . кандидата пед. наук / И.П. Рак Тамбов, 2004, - 200 с.

149. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. философ, наук / Л.М. Растова Томск, 1973. - 23 с.

150. Рогов И.А., Дунченко Н.И., Жаринов А.И. Концептуальные подходы к подготовке инженеров по специальности «Пищевая биотехнология». / Труды 2 Российского семинара по инженерному образованию «Инженерное образование в XXI веке», Тамбов, ТГТУ, 2001, с.33-35.

151. Родина JI.H. Технология адаптации подготовки специалиста экономического профиля в условиях регионализации экономики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Родина Тамбов, 2003. — 23 с.

152. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981. - 126 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер КОМ, 1999. - 720 с.

154. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Дисс. . кандидата пед. наук / С.А. Рунова Новокузнецк, 2000. - 200 с.

155. Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника // Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие. Новосибирск, 1990. С.5-19.

156. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. -М., 1988.-223 с.

157. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. -№3. - С. 23-28.I

158. Семке В.Я. Истерические состояния. -М., 1988 224 с.

159. Семушкина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушкина. М.: НИИ ВО, 1991. - 48 с.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика. - 1984. - 96 с.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Изд-во «Просвещение», 1976.- 160 с.

162. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. Пособие для студентов педагогическихuiучебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-прес, 2000. 512 с.

163. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997.-224 с.

164. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Дис. . кандидата пед. наук / Т.Б. Соломатина Москва, 2001 - 204 с.

165. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / Н.К Солопова. Тамбов, 1997. - 231 с.

166. Солотарева О.А., Титма М.Х. Планы и реальное поведение молодежи при профессиональном самоопределении через вуз // Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащихся молодежи. Тарту: Изд-во ТГУ, 1975.-С. 120-155.

167. Сорокин И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования: Дис. . кандидата пед. наук / И.В. Сорокин. Калуга, 2003. - 180 с.

168. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 112 с.

171. Технология организации целевой подготовки специалистов машиностроительного профиля. / Хабарова Е.В., Муратова Е.И., Зюзина О.В., Иванов О.О. // «Университетское образование». Сб. материалов VIII Междунар. научно-метод. конф. Пенза, 2004. - С.3-5.

172. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-200 с.

173. Тужилкин В.И., Благовещенская М.М. Приоритетные научные направления МГУПП в области технологий и продуктов здорового питания. // Ж. Пищевая промышленность, 2003, № 5, с. 11-13.

174. Федоров И. О концепции инженерного образования / И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - № 5. — С. 3-9.

175. Федоров И.Б. Проблема технологии учебного процесса в исследовательских технических университетах России / И.Б. Федоров // 2 Российский семинар по инженерному образованию: Тр. Междунар. семинара. Тамбов: ИПЦ ТГТУ. - 2001. - С. 17-22.

176. Филиппов Ф.Р. Изменения в социальном облике и социальном составеIсоветской интеллигенции // Проблемы развития социальной структуры общества в Советском Союзе и Польше. М.: ИСИАН СССР, 1974. -С. 182—204.

177. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

178. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 159 с.

179. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Тр. между народ, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 770 с.

180. Цыпина О.Б. Социально-профессиональная адаптация выпускников вузов: региональный аспект: Дисс. канд. социолог, наук. — Пенза, 2001.

181. Швецова Е.В. Методика индивидуального проектирования профессионально важных качеств личности психолога в системе высшего профес1.!сионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Швецова Тамбов, 2002. - 24 с.

182. Шепилова Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Дис. . кандидата пед. наук / Н.А. Шепилова Магнитогорск, 2003- 187 с.

183. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в советском обществе. Фило-софско-социологические проблемы. Красноярск, 1991. - 232 с.

184. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Политииздат, 1966. 220 с.

185. Щепотько Л.П. Профессиональная адаптация будущего учителя музыки в процессе его подготовки в педагогическом вузе: Дис. . кандидата пед. наук / Л.П. Щепотько Волгоград, 2004. - 139 с.

186. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1979.-392 с.

187. Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / Под ред. В.И. Медведева СПб., 1993. - С.209-284.

188. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.18-23.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. - 196 с.

190. Якимов В.Н., Томашкевич В.Е., Постников М.А. Социальное развитие предприятия и работа с кадрами / Под ред. В.Н. Якимова и др. М.: Экономика, 1989. - 256 с.

191. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4.

192. Manulov V.F., Melezinek A., Prichodko V.M. Professional and Pedagogical Aspects of Engineering Education / V.F. Manulov, A. Melezinek, V.M. Prichodko. M.: Russanov House. - 1998, 200 p.1. Сетевые источники

193. Беликов В.А. Воспитание в процессе обучения физике // http://bank.orenipk.ru/

194. Брусникин Н. Ю. Оценка деятельности вузов с точки зрения рынка труда специалистов // http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

195. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов / Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И. // http://www.vovr.ru/

196. Дятченко JI. Социальный результат выполнения инновационной образовательной программы // http://www.vovr.ru/

197. Ковалев А.В. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста -гарант качества профессионального образования // http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

198. Лейбович А.Н. Механизмы участия работодателей в развитии профессионального образования //http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

199. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования //http://www.psychol.ras.ru/old/strukt/ob/

200. Михайлов Н., Ситникова М. Инновационная деятельность — мощный стимул развития объектов образовательной среды // http://www.vovr.ru/

201. Организационно-педагогические основания образовательной деятельности в современной высшей школе. / Беспалько В.П., Бокарева Г.А., Ильин B.C. // http://www.mirrabot.com/work/

202. Основные методологии обследования организаций. Стандарт IDEF0 / http://cfin.ru/vernikov/

203. Петров В., Кузнецова Т. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза // // http://www.vovr.ru/

204. Полторак В. А. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза // http://www.mirrabot.com/work/

205. Программа курса «Введение в специальность» для студентов специальности «Экология и охрана окружающей среды» // Модуль 1. Введение, квалификационные требования //http://www-geology.univer.kharkov.ua/ ecology/

206. Пустовой Н., Зима Е. Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему // http://www.vovr.ru/

207. Растигеев А.П. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе // http://nova.rambler.ru/

208. Рыкова Е.А. Механизмы формирования государственного заказа на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов // http://edu.meks-info.ru/tezis.shtml

209. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методическое основание подготовки современного инженера: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.С. Сазонова. Казань, 2008. - 40 с. // http://www.sazonovaz.s. 1/

210. Сериков В.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // http://uchebauchenyh.narod.ru/books/

211. Синявский В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ // http://drupal.psychosfera.ru/

212. Сиомичев А.В Психологические особенности адаптации личности к условиям предпринимательской деятельности // http://dissershop.com/dipl/

213. Федоров И.Б., Москаленко В.О. Вопросы развития, проблемы и перспективы инженерного образования // http://aeer.cctpu.edu.ru./winn/magazine

214. Фетисов Н.В. Социальная адаптация студентов-курсантов высших военных учебных заведений // http://mirabor.com/work/

215. Черникова И.В. К вопросу формирования адаптационных способностей будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения // bhttp://science.ncstu.ru/articles/hs/05/ped

216. Читалин Н., Чугунов А., Матухин Е. Проблема обновления содержания и технологий высшего технического образования // http://www.vovr.ru/

217. Чучалин А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ // http://www.vovr.ru/

218. Щипина Н.Н Теоретические предпосылки изучения проблемы адаптации студентов в педагогическом колледже // Управление и образовательный процесс // http://www.avpu.ru/proect/