Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нимаев, Будажап Басагадаевич

• Нимаев, Будажап Басагадаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нимаев, Будажап Басагадаевич

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности.

1.1 .Проблема адаптации в психолого-педагогических исследованиях. 12-45 1.2.Особенности адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности.45

1.3. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в современных социально-культурных условиях и специфика их адаптации к профессионально-педагогической деятельности.58

Выводы по первой главе.77

Глава 2. Состояние и организационно-технологические основы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

2.1. Исследование состояния процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.82

2.2. Моделирование процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.98

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы.140

Выводы по второй главе.154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях»

Актуальность темы исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические, культурно-исторические преобразования, связанные с демократизацией гражданских прав и экономических свобод личности предъявляют качественно новые требования к содержанию, организации профессиональной деятельности и соответствующих качеств личности специалиста.

Модернизация образования существенно изменила характер и содержание профессиональной деятельности современного учителя, а особенно образовательно-воспитательной деятельности педагога технологии и предпринимательства.

В контексте современной образовательной ситуации акцент деятельности учителя должен смещаться с прикладного, практического к теоретико-методологическому уровню, способствующему более глубокому научному осмыслению происходящих педагогических процессов.

Вместе с тем, сложившаяся ранее система профессиональной подготовки кадров не учитывает современных динамично меняющихся условий общества, что осложняет процесс адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности.

Подготовка студентов к профессиональной деятельности в условиях возросших требований образовательной системы, способных успешно адаптироваться в современных социокультурных условиях, становится все более актуальной. В современных психолого-педагогических научных исследованиях имеется множество концепций профессиональной подготовки будущих специалистов, среди которых проблема адаптации студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности выдвигается на первый план. Особую актуальность данная проблема приобретает в связи с повышением профессиональных требований к учителю, возрастанием роли и значимости его в современном обществе.

Теоретико-методологические основы общего и профессионального образования разработаны П.Р. Атутовым, С.И. Гессеном, Б.С. Гершунским, М.А. Даниловым, В.И. Загвязинским, Л.Я. Зориной, В.В. Краевским, B.C. Соловьевой, B.C. Степиным, А.Д. Урсулом, П.Н. Федосеевым и др.

Развитию теории и практики высшего образования посвящены исследования Г.А. Бордовского, Ю.А. Захарова, В.В. Карпова, Н.М. Кафтанова, Н.Г. Свиридова, В.М. Соколова, А.П. Тряпициной, С.Я. Ямполького и др.

Закономерности профессиональной подготовки учителя рассмотрены в работах O.A. Абдулиной, Н.В. Кузьминой, К.В. Левитана, А.И. Щербакова и др.

Проблема совершенствования общепедагогической подготовки студентов в вузе исследовалась Н.В. Александровым, Н.М. Арсеньевым, И.Т. Огородни-ковым, А.И. Пискуновым, В.К. Розовым, Ю.В. Шаровым, В.А. Яковлевым и др.

Совершенствование технологии обучения студентов исследованы И.М. Бобко, М.М. Левиным, И.А. Соловковым, С.И. Мещеряковым, Ю.В. Сенько, Е.П. Шияновым и др.

Адаптация как компонент педагогического образования рассматривается на междисциплинарном уровне с учетом философского, педагогического, профессионального, психологического, социального и других аспектов.

Психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности исследовали: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.C. Маркова, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.; механизмы индивидуальной адаптации в коллективе - A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.; основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности - К.Я. Вазина, Т.Г. Калугина, В.А. Сластенин, A.B. Усова и др.

Значительный вклад в разработку вопросов адаптации к профессиональной деятельности внесли Э.Ф. Зеер, Е.А. Ковалев, Е.В. Ткаченко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс, включающий биологическую, физиологическую и социальнопсихологическую адаптацию, как процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой и освоение предметного пространства. В контексте рассматриваемой проблемы вызывают интерес исследования С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П. Капустина, B.C. Леднева, Г.А. Мелекесова, В.А. Русало-ва, В.В. Серикова, И.А. Сыромицкой, Т.И. Шамовой, В.Д. Шадрикова и др.

Развитие адаптивной образовательной системы стало предметом изучения в работах H.H. Бояринцева, СН. Митина, П.И. Третьякова.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе и в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению проблемы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, что позволяет выделить противоречия между:

- потребностью современного общества в подготовке высококвалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем адаптации к профессиональной деятельности и отсутствием единого подхода к этой проблеме в педагогической науке и практике;

- сложившимися раннее устоявшимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения инновационных подходов, направленных на повышение эффективности адаптации специалистов в постоянно изменяющихся условиях социума;

- объективной необходимостью создания специальных условий, обеспечивающих успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности и недостаточной ее научно-технологическим сопровождением.

Необходимость разрешения данных противоречий определило актуальность проблемы и позволило сформулировать тему настоящего исследования: «Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях».

Цель: определить теоретико-методологические и организационно-технологические основы процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

Объект: подготовка будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет: процесс адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях будет более эффективной, если:

- адаптация будет рассматриваться как целостная, многокомпонентная система, свойства которой не сводимы к сумме свойств ее компонентов, которые имеют относительную самостоятельность и могут рассматриваться как автономные системы;

- сущность адаптации студентов заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования готовности к профессиональнок педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность;

- будет организовано педагогическое сопровождение процесса адаптации студента, направленное на оказание им организационно-педагогической, психолого-диагностической и коррекционно-технологической помощи и поддержки.

Для достижения обозначенной цели решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации в психолого-педагогической теории.

2. Выявить особенности адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

3. Определить современное состояние профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства и специфики процесса их адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

4. Разработать модель сопровождения процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в образовательной среде вуза.

5. Разработать научно-обоснованные рекомендации, направленные на повышение эффективности процесса адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально- педагогической деятельности в современных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход в познании общественных явлений(В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), позволяющий изучить исследуемую проблему как целостную систему;

- личностно- деятельностный подход (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.С. Кон, К. Роджерс, B.JL Лаудис, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.). Данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

- аксиологический подход, теоретические основы которого рассмотрены в работах В.Г. Алексеевой, Н.П. Аникеевой, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, И.Ф. Исаева, A.B. Кирьяковой, О.В. Лешер, E.H. Шиянова и др.;

- концепция формирования социальной компетентности личности (К.А. Абульханова -Славская, Н.В. Калина, В.Н. Куницина, Г.И. Марасанов, H.A. Ра-татаева и др.);

- современные теории адаптации (М.Б. Аристидос, Г. Балл, Л.Д. Демина, Л.Г. Егорова, В.В. Лагерев, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, И.А. Зимняя, А.Ц. Эрдынеев, П.А. Просецкий и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов: теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, теоретическое моделирование процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов.

База и этапы исследования. Работа проводилась в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» (БГУ). На разных этапах исследования приняло участие более 120 учащихся общеобразовательных школ № 1,2, 17, 33 г. Улан-Удэ, более 360 студентов физико-технического факультета ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет», обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство».

Программа исследования включала три этапа.

Первый этап (2002-2003гг.) На данном диагностирующе- проектировочном этапе исследования было изучено состояние проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в теории и практике, проведен анализ теоретических основ развития адаптации, профессиональной направленности, определена сущность понятия, критерии адаптированности, структура процесса адаптации к профессиональной деятельности, выявлены уровни адаптации к профессиональной деятельности; выделены основные задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003-2005гг.) На процессуально-поисковом этапе исследования проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, уточнялась гипотеза, этапы формирующего эксперимента, проверялась эффективность педагогических условий, успешность адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки; проводились исследования, показывающие динамику изменения уровня адаптации к профессиональной деятельности в ходе эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг.) Завершающий этап исследования был связан с подведением итогов опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов, оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность понятия «адаптация к профессионально- педагогической деятельности»;

- определены особенности адаптации будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности;

- выявлены критерии оценки эффективности процесса адаптации;

- разработана модель сопровождения адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза;

- выявлен потенциал образовательной среды вуза как фактора формирования самостоятельности студентов и как личностного фактора, способствующего успешной адаптации к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость:

- разработаны теоретико-методологические основы процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- теоретически обоснованы психолого-педагогические положения, определяющие механизмы адаптации профессионально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- выявлены научно-методические основы модели педагогического сопровождения процесса адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности в системе вузовского обучения.

Практическая значимость заключается в возможности использования его результатов с целью преодоления проблем адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности на этапе вузовского образования. Теоретически разработана и апробирована на практике модель сопровождения адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в образовательной среде вуза, которая может быть использована в деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку будущих учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии системного и интегративного подходов и взаимодополняющим выбором методов исследования, адекватных проблеме, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок; реальной возможностью создания системы психолого-педагогических условий адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Результаты исследования подтверждаются также собственным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры «Технология и предпринимательство» физико-технического факультета Бурятского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности является непрерывным целостным процессом, включающим в себя преемственно связанные этапы допрофес-сионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Период обучения в вузе является благоприятным для формирования готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, способствующего обретению ими определенного социального и профессионального статуса, обуславливающего успешное выполнение профессиональных задач, оптимального педагогического взаимодействия в образовательно-воспитательном пространстве школы.

3. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективной при реализации педагогически обоснованных условий и модели педагогического сопровождения процесса их адаптации в образовательной среде вуза.

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: «Первые Атутов-ские чтения» (Улан-Удэ, 2003); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новокузнецк, 2004); «Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета» (Улан-Удэ, 2005); «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2006); «Теория и практика реализации технологического образования» (Улан-Удэ, 2006); «Концепции и стандарты обучения технологии в средних школах» (Улан - Батор, Монголия, 2007); Международный семинар «Проблемы технологического образования в Бурятии и Монголии» (Улан-Удэ, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нимаев, Будажап Басагадаевич

Выводы по второй главе.

1. Структура процесса адаптации к профессионально-педагогической деятельности включает следующие составляющие: профессиональную ориентацию, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональную готовность и профессиональную деятельность.

Профессиональная ориентация решает комплекс экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у студентов профессиональной направленности, установлению соответствия между требованиями, предъявляемыми профессией к индивидуально- психологическим особенностям личности, определению возможных областей деятельности, что позволяет обеспечить более осознанный выбор профессии и более высокий уровень учебных достижений будущих студентов. Профессиональная ориентация включает в себя следующие виды деятельности: знакомство с миром профессий, осознание собственных способностей, формирование интереса и склонностей к будущей профессии.

Профессиональное самоопределение предполагает развитие мотивацион-но - ценностного отношения к профессии, нахождение личностных смыслов в профессиональной деятельности.

Профессиональное обучение базируется на формировании профессиональной компетентности и самоидентичности, системы профессиональных знаний, умений, способов профессиональной деятельности.

Профессиональная готовность характеризуется соответствием уровня профессионально-педагогической подготовки квалификационным требованиям, степенью овладения профессионально-педагогическими технологиями, осознанием представлений об особенностях и условиях осуществления профессионально-педагогической деятельности. Профессиональная готовность заключает в себе развитые значимые профессиональные и личностные качества, соответствие выпускника квалификационным требованиям, его знания, и представления об особенностях и условиях будущей профессии, что позволяет ему приступить к профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность предполагает вхождение педагога в трудовой коллектив, осуществление образовательной деятельности, определение продуктивных путей, форм, методов, средств профессионального самосовершенствования.

2. Факторами, сдерживающими процесс адаптации, являются трудности, которые могут играть как негативную, так и позитивную роли. Негативные последствия трудностей влекут за собой большие нервно-психические затраты молодого специалиста, отрицательно сказываются на протекании всего процесса адаптации. Позитивная роль затруднений определяется тем, что они могут выступать и в качестве источника, стимулятора познавательной активности, мобилизационной готовности к решению проблем.

3. Факторами, способствующими профессиональной адаптации к профессионально-педагогической деятельности начинающего специалиста являются:

- удовлетворенность своей профессией и работой: чем выше степень удовлетворенности профессией, тем выше степень сформированности педагогического призвания, и тем выше уровень профессиональной адаптации;

- удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки в вузе;

- удовлетворенность возможностями совершенствования профессионального мастерства через систему повышения квалификации.

4. Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень адаптированное™ будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности, что предполагает необходимость разработки педагогически - обоснованных условий и мер их реализации в процессе профессиональной подготовки студентов, способствующих повышению эффективности их адаптации в современной образовательной практике.

5. Психолого-педагогическими условиями формирования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в системе вузовского образования являются: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов; формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности; формирование коммуникативных, организаторских умений, навыков бесконфликтного поведения; проектирование развития индивидуальных личностных особенностей учащихся; формирование положительной мотивации к обучению; создание студенческого клуба «Молодые лидеры образования»; использование совокупности форм и методов профессионального образования (лекции, семинары, практические занятия, построенные в диалоговом режиме, тренинги личностно - профессионального роста, деловые игры; формы внеаудиторного обучения: экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лет, учебно-производственные практики).

6. Определены функции адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности:

- социальная, обеспечивающая взаимосвязь социальной среды и студентов и сокращение срока адаптации выпускников в профессиональной деятельности;

- интегративная, обеспечивающая интегративное построение содержания многоуровневого образования, форм и методов обучения;

- системная, основным назначением которой является создание целостности системы профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического обучения;

- технологическая, определяющая возможность создания и применения технологических процедур оперативного осуществления профессиональной ориентации, профессионального самоопределения, профессионального обучения, определения уровня профессиональной готовности к профессионально-педагогической деятельности и вхождение в профессиональную среду;

- адаптационная, обеспечивающая управление и синтез всех функций рассматриваемого процесса;

- прогностическая, способствующая проектированию индивидуальных траекторий развития личности студентов;

- управленческая, заключающаяся в реализации управления и коррекции непрерывного последовательного процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности.

7. Для усиления профессиональной направленности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства разработана модель педагогического сопровождения процесса адаптации в условиях образовательной среды вуза.

8. Полученные в ходе исследования данные позволили выявить устойчивую направленность студентов к профессионально-педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамично изменяющиеся в нашей стране социально-экономические и культурно-исторические условия, связанные с демократизацией гражданских прав и экономических свобод личности, а также с процессами глобализации мира предъявляют качественно новые требования в целом к профессиональной деятельности, и в частности к педагогической деятельности.

Вместе с тем, как показал анализ, сложившиеся ранее система профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не учитывает новых требований к профессиональной деятельности педагогов, что значительно осложняет процесс адаптации молодых специалистов в условиях современного образования.

Теоретическое исследование проблемы адаптации позволило выявить изменения в направлениях решения проблемы адаптации, в частности к профессионально- педагогической деятельности, в связи со специфическими особенностями профессионально-педагогической деятельности, стандартизацией и технологизацией педагогических процессов; усилением функций адаптационных процессов.

Фундаментальной основой адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессионально- педагогической деятельности в условиях вузовского образования являются основные тенденции развития профессионального образования, междисциплинарный, личностно- деятельно-стный, системный, профессиологический подходы.

В ходе исследования определены особенности адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессионально- педагогической деятельности, заключающиеся в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально - педагогической деятельности в различные периоды профессионального становления личности, обеспечивающих успешное вхождение будущего специалиста в профессионально-педагогическую деятельность.

Исходной позицией исследования явилось рассмотрение процесса адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессионально-педагогической деятельности, состоящего из следующих этапов: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, профессиональная готовность, профессиональная деятельность.

Исследование проблемы адаптации будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности позволило разработать и реализовать модель педагогического сопровождения, основными компонентами которого явились: организационно- педагогический, психолого-диагностический, коррекционно-технологический. Данную модель необходимо рассматривать не только как осуществление совокупности социально-образовательных мер по формированию готовности к профессиональной деятельности, но и как новый подход к педагогической деятельности, в рамках которой студент рассматривается как субъект выбора творчества социально -профессионального взаимодействия и жизнедеятельности.

Результаты экспериментального исследования доказали эффективность разработанного подхода к организации процесса адаптации будущих специалистов к профессионально- педагогической деятельности в период вузовского образования в современных социо - культурных условиях.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего исследовательского поля рассматриваемой педагогической проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нимаев, Будажап Басагадаевич, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / O.A. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. -1999.-№ 5.-С. 78-82.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. -141 с.

3. Агабеков А.Ш. Социологические исследования процесса профессиональной адаптации студенчества : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ш. Агабеков. -М., 1987.-26 с.

4. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Акимова. Киев, 1989. - 24 с.

5. Аминов H.A. Психологический профотбор на педагогические специальности / H.A. Аминов. Ярославль, 1994. - 192 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001. — 240 с.

7. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская // Педагогика. 2000. - № 9. -С.54 - 60.

8. Артюх С. Региональная подготовка специалистов и ее особенности / С. Ар-тюх, В. Краснопёров, Н. Сапша // Aima mater. 1997. - № 4. - С. 23 - 31.

9. Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25-28.

10. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся : избранные тр. в 2 т./ П.Р. Атутов ; под ред. проф. Г.Н. Никольской. М., 2001.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2 . - С. 11-14.

12. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В.Т. Ащепков. Ростов н/Д., 1997. - 142 с.

13. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы : автореф. дис. . док. пед.наук / В.Т. Ащепков. Ростов н/Д., 1997.- 43 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования / Ю.К. Бабанский // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 13-17.

15. Бальхаева И.Х. Роль высших учебных заведений Бурятии в формировании кадрового потенциала республики : автореф. дис. . канд. ист.наук / И.Х. Баль-хаева. Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - 22 с.

16. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Академия, 1999. - 176 с.

17. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С .Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

18. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

19. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 220 с.

20. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента -будущего учителя как социально-педагогическая проблема : дис. . док. пед.наук / В.П. Бездухов. СПб., 1995. - 427 с.

21. Беленький В.Х. Трудовой коллектив как социальный субъект / В.Х. Беленький. Красноярск, 1990. - 85с.

22. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе : автореф. дис. . канд. психол. наук / П.Г.Белкин. М., 1985. - 23 с.

23. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности : учеб. пособие к спецкурсу / Л.А. Беляева. Екатеринбург, 2003. - 110 с.

24. Березовин H.A. Адаптация студентов и НОТ / H.A. Березовин. Минск : Университетское, 1990. - 143 с.

25. Богатырев А.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях : учеб. пособие / А.Н. Богатырев, A.B. Коптелов, Г. Н. Некрасова. Киров : Изд-во ВПГУ, 1998. - 124 с.

26. Бозаджиев В.А. Адаптация студентов младших курсов в вузе / В.А. Бозад-жиев // Вестн. ЧГАКИ. Челябинск : Изд-во ЧГАКИ, 2003. - № 8. - С. 32-38.

27. Большая Российская Энциклопедия. М., 2002. - 343 с.

28. Большой Энциклопедический словарь. М. : Рос. энциклопедия, 1997. -608 с.

29. Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П. Боровикова. Ярославль, 1998. - 18 с.

30. Буднева E.H. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования : автореф. дис.канд. пед. наук / E.H. Буднева. Магнитогорск, 2000. - 26 с.

31. Бурков В. JI. Социально-философский анализ адаптации человека в условиях научно-технического прогресса : автореф. дис. . канд. филос. наук / B.JI. Бурков. Киев, 1988.- 17 с.

32. Вазина К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. - 24 с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. - 57 с.

34. Введение в педагогическую деятельность /A.C. Роботова и др.. М. : Академия, 2000. - 208 с.

35. Вершинина Т.Н. Проблемы адаптации к новым отношениям на рынке труда / Т.Н. Вершинина // Мир России. 1998. - Т. 7, № 1/2. - С. 193-220.

36. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина. Н. Новгород : ВГИПИ, 2001. - 153 с.

37. Витенберг E.B. Социально-психологические факторы адаптации к социальным культурным изменениям : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Витенберг. -СПб., 1994.-16 с.

38. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина // Социс. 1997. - № 10. - С. 45-50.

39. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, А.Н. Митина. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 78 с.

40. Воронин Ю.А. Образовательная область «Технология» и личность / Ю.А. Воронин//Наука и школа.-1998. №2,- С. 17-21.

41. Воронин Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология» // Наука и школа. 2000. - № 3. - С. 28-29.

42. Временный Государственный образовательный стандарт. Предметная область «Технология: основные положения». М.: ИПСМ РАО, 1993. - 30 с.

43. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры // Alma mater. 1998. - № 11. - С. 3-9.

44. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) / Федоров И.Б. и др.. М.: МГТУ, 1998. - 368 с.

45. Галустов P.A. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы / P.A. Галустов. М.; Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2001. - 280 с.

46. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 131135.

47. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Геогргиева. JL, 1986.- 18 с.

48. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации: историко-методологическое исследование / А.Б. Георгиевский. JL, 1989. - 306 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М. : Совершенство, 1998.-608 с.

50. Голубева Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Голубева. Н. Новгород, 2004. - 29 с.

51. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественно научного курса в новой парадигме образования / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. - 1994.-№4.-С. 23-27.

52. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов / Н.В. Гончарова // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 105-112.

53. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 13-16.

54. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы / А. Горшков // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 10-12.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство. -М., 2000. 22 с.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М., 2004. - 200 с.

57. Дидактика технологического образования : кн. для учителя / под ред. П.Р. Атутова. -М.: ИОСОРАО, 1998. 230 с.

58. Дичев Т.Г. Социально-философские проблемы адаптации, выживания человека и современная экология : автореф. дис. . док. филос. наук. М., 1990. -32 с.

59. Дубовская Е.П. Социально-правовые аспекты трудовой занятости населения в современной России : автореф. дис. .канд. филос. наук / Е.П. Дубовская. -Ростов н/Д, 1998. 26 с.

60. Дудина О.М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О.М. Дудина, М.А. Ратникова // Социс. 1997. - № 10.- С. 23-36.

61. Елканов Б.С. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Б.С. Елканов. М., 1989. - С. 89-123.

62. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации : дис. . канд. психол. наук / H.A. Ершова. М., 1987. - 204 с.

63. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В. Жура-ковский // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 5-6.

64. Занятость и рынок труда: новые реалии, национальные приоритеты, перспектив / Чижова J1.C. и др.. -М. : Наука, 1998. 103 с.

65. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Запорожец. Челябинск, 2001. - 195 с.

66. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования / Л.П. Заречная. Сла-вянск- на- Кубани, 1998. - 181 с.

67. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда / Л.П. Заречная. Славянск-на-Кубани : СФАГПИ, 1998.-638 с.

68. Зотова О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологический журнал. -1995.- №4.-С. 75-82.

69. Зюганов Г. Образование и его место в жизни общества / Г. Зюганов // Alma mater. 1996. -№ l.-C. 17.

70. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. -С. 64-69.

71. Инновации в образовании и повышение квалификации педагогических кадров : сб. ст. Казань, 1999. - 238 с.

72. Кавтарадзе Э.А. Личность в условиях общественного кризиса : автореф. дис.канд. филос. наук. M., 1998.-22 с.

73. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду / В.М. Казакевич // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 38-45.

74. Карнилова C.B. Социальные проблемы занятости и безработицы (на мате-рилах Приморского края) : автореф. дис. . канд. филос. наук / C.B. Карнилова. -М, 1998. -20 с.

75. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика / А.Д. Карнышев. Улан-Удэ, 1997. - С. 54-88.

76. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии / А.Д. Карнышев. Иркутск, 1998. - 325 с.

77. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М. : Высш. шк., 1995. -328 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

79. Кларин М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / В.М. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

80. Кожина O.A. Технологическое образование: взгляд в будущее / O.A. Кожина, Ю.А. Огородников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 27-30.

81. Козлова Н.И. Организационно-экономические основы адаптации учебного заведения профессиональной школы к региональному рынку труда : автореф. дис. пед. наук/Н.И. Козлова. СПб., 1995. - 16 с.

82. Коньков А.Т. Молодежная безработица: опыт изучения нисходящей мобильности / А.Т. Коньков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18 : Социология и политология. -1996. № 1.-С. 110-115.

83. Корель Л.В. Классификация адаптаций / Л.В. Корель // Словарь основных понятий. Новосибирск, 2005. - С. 123-167.

84. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики : дис. . док. социол. наук в форме науч. докл. Новосибирск, 1998. - 68 с.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1994. -165 с.

86. Кругликов Г.И. Как обучать технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 53-57.

87. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности : автореф. дис. канд. пед. наук / И.К. Кряжева. М., 1980. - 20 с.

88. Кузин Ф.А. Диссертация: методика написания / Ф.А. Кузин. М., 1999. -260 с.

89. Кузнецов B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

90. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов, 1991. - 76 с.

91. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д : Март, 2002. 224 с.

92. Курбанов К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах / К.И. Курбанов. М.: НИИВО, 1992. - 96 с.

93. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103105.

94. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 2002. - 334 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. -576 с.

96. Лисовский В.Т. Молодежь и образование на пороге 21 века / В.Т. Лисовский // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. - № 2-3.-С. 61-67.

97. Логинов Д.М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России : дис. . канд. экон. наук. М., 2004. - 210 с.

98. Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Макарова. Н. Новгород, 2005. - 240 с.

99. Марченко A.B. Образовательная область «Технология», проблемы и перспективы / A.B. Марченко // Образование в современной школе. 2000. -№ 9. -С. 15-21.

100. Мельничук О. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева// Высшее образование в России. -2000. № 5. - С. 19-25.

101. Меренков A.B. Рыночные ориентиры студенчества / A.B. Меренков // Со-цис. 1998. - № 12. - С. 56-60.

102. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.-482 с.

103. Митин Б.С. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации / Б.С. Митин, В.Ф. Майнулов // Высшее образование в России. 1993. -№ 2. - С. 37-50.

104. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя / А.Г. Мороз. Киев, 1990. - 52 с.

105. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза : дис. док. пед. наук / А.Г. Мороз. Киев, 1983. - 445 с.

106. Мудрик A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М. : Владос, 2002. -182 с.

107. Муравьев A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Муравьев. Екатеринбург, 1998.-23 с.

108. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ИПР МО РФ, 1995. - 288 с.

109. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 2002. - 144 с.

110. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей / Г.И. Насырова // Формирование социально активной личности учителя. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 58-63.

111. Никонов A.B. Социальная адаптация в условиях аномии общества : дис. канд. филос. наук / A.B. Никонов. Волгоград, 1998. - 280 с.

112. Нишанолиев У.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения / У.Н. Нишанолиев. Ташкент, 1998. - 239 с.

113. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - № 7. - С. 2-6.

114. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования : дис. . док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 50 с.

115. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: содержание и методы обучения / Э.Д. Новожилов. М., 1996. - 240 с.

116. Огорелков Б.И. Гибкая система подготовки специалистов / Б.И. Огорел-ков, В.П. Ерунов, А.Н. Ушаков // Высшее образование в России. 1994. - № 4. -С. 98-99.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов ; под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1990. - 340 с.

118. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике : автореф. дис. канд. психол. наук / Н.С. Офицеркина. М., 1997.-23 с.

119. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / сост. В.М. Казакевич, А.В.Марченко. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

120. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация / Т.А. Панкова // Социологические исследования. 1996. - № 6. -С. 82-86.

121. Пашкевич Г.И. Педагогическая практика / Г.И. Пашкевич, М.Е. Сысоева. -М.: Изд-во «Сигнал», 1999. 112 с.

122. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 300 с.

123. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Науч. изд-во «Большая Рос. энцикл.», 2002. - 343 с.

125. Петренко Д.Г. Социальная адаптация студентов в современных условиях / Д.Г. Петренко // Философия социальной культуры. Улан-Удэ, 1999. - С. 86-93.

126. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педагогических вузов к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. канд. психол. наук / Б.М. Петров. М., 1986. - 16 с.

127. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

128. Пиминовский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В.Я.Пиминовский // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 97-103.

129. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-66.

130. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность практики: опыт модернизации методов исследования / Ю.П. Платонов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 28-32.

131. Поляков И.М. Проблема классификации адаптации / И.М. Поляков // Ученые записки Харьковского гос. ун-та. 1996. - № 6. - С. 10-12.

132. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход : автореф. дис. док. психол. наук / С.Т. Посохова. СПб., 2001. - 38 с.

133. Поташник М.М. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М. : Новая шк., 1998. -169 с.

134. Профессиональная ориентация молодежи / под ред. К.К. Платонова. М. : Высш. шк., 1998.-271 с.

135. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М. : Профессиональное образование, 1999. - 903 с.

136. Психология : словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. С. И.

137. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации /

138. B.Ф. Пугач // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 154-160.

139. Райз И. Методика преподавания предмета "Общая технология" в средних общеобразовательных школах : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Райз. -Екатеринбург, 1995. 17 с.

140. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности / A.A. Реан// Вестн.

141. C.-Петерб. гос. ун-та. Сер.6. СПб., 1995. - Вып.З (№20). - С. 74-79.

142. Рогинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов : дис. . канд. психол. наук / Т.И. Рогинская. Д., 1996. -180 с.

143. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации (информационный подход) : дис. . канд. филос. наук / М.В. Ромм. Новосибирск, 1995. - 190 с.

144. Рябов JI. О системных основах подготовки специалистов / Л. Рябов // Alma1. Mater. 1997.-№7.-С. 8-10.

145. Садовничий В.А. Роль университетов в формировании естественнонаучного образования / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. -1993. -№ 1.-С. 38-44.

146. Садовничий В.А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, Белокуров В.В., Сушко В.Г М., 1995. - 352 с.

147. Самсонов B.C. Научно-педагогические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе : автореф. дис. . док. пед. наук в виде науч. докл. / B.C. Самсонов. М., 1999. - 32 с.

148. Санхядова JI.K. Социально-ценностная ориентация молодежи Бурятии в условиях перестройки / JI.K. Санхядова // Социальная структура и образ жизни населения Бурятии. Улан-Удэ, 1990. - 126 с.

149. Седов В.П. Управление процессом профессиональной адаптации молодых педагогов в педагогическом училище : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Седов. Казань, 1984. - 15 с.

150. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 336 с.

151. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20 -25.

152. Сенашенко В. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Сена-шенко, И. Чистова, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2000. - № 5. -С. 13-18.

153. Сенашенко В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах / В. Сенашенко, JI. Казарин, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 54-57.

154. Сенашенко В. Университеты как учебно-методические центры / В. Сенашенко, Н. Сенаторова// Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 24-36.

155. Сибирская M. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии : учеб. пособие / М.П. Сибирская. СПб., 1996. - 98 с.

156. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / A.B. Сиомичев.-Л., 1985.- 16 с.

157. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А. Сластенин // Изв. РАО. М., 2000. - № 3. - С. 38-56.

158. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин. М. : Прометей, 1991. -143 с.

159. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Л.В. Мархадаева. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

160. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ / В.Н. Судаков. Свердловск : УрГПУ, 2001. - 183 с.

161. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования : автореф. дис. док. пед. наук / В.Н. Тарасюк. М., 1997. - 32 с.

162. Тимошенко А. И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения : дис. . док. пед. наук / А.И. Тимошенко. Иркутск, 2001.-321 с.

163. Торокин А. Высшее образование: системный подход / А. Торокин // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 42-48.

164. Тронин E.H. Технологическая подготовка студентов специальности «Технология и предпринимательство» / E.H. Тронин. М., 2000. - 244 с.

165. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Г. Тротт. Челябинск, 1995. - 24 с.

166. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социальный анализ) : автореф. дис. док. филос. наук / В.В. Тумалев. СПб., 1995. - 40 с.

167. Тюников Ю.С. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза / Ю.С. Тюников, И.В. Чугай. Сочи : РИО СГУТ и КД, 2001. — 195 с.

168. Учитель крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб. : СПбГУПМ, 1994. -132 с.

169. Учитель трудового обучения сельской школы / А.Г. Щеколдин и др.. -Киев, 1997.-236 с.

170. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя / А.И. Ходаков // Воспитательная деятельность молодого учителя. JI. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. - С. 72-89.

171. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19.

172. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускника университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Чурекова. М., 1989. - 16 с.

173. Gockowski J. Identity and Adaptation / J. Gockowski // Polish Sociological Review. 1998. - № 2 (22). - P. 133 - 149.

174. Oakes P.J. Stereotyping and social reality / P.J. Oakes, S.A.Haslam, J.C. Turner. Oxford, 1994.

175. Raber S. M. Inital special education placement and logitudinal outcomes of preschool-and kindergarten identified handicapped children / Raber S. M., Frechtling J.A. Wash.: GPO, 2001.