Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Могильников, Владимир Сергеевич

• Могильников, Владимир Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Могильников, Владимир Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ IIIXIPEPblBHOEO ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2. Региональные особенности непрерывного образования в Тульской области.

1.3. ВАЛЕОЛОГИЧК'КИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ ДГ11 I I II ПОДРОСТКОВ.

1.4. ОРГЛНИ:Ш|ИОННО-МЕТОДИЧГСКИЕОСНОВЬ1, ПРОЕКТИРОВАНИИ И КРИТЕРИИ III ПРЕРЫВНОГО ВАЛЕОЛОГ ИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2 ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМАХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: И ВОСПИТАНИЕ В ДОШКОЛЫ1ЫХ ОЫ'АКШЛИ JI1.11ЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1.1. Вачеологическая служба а дошкшьных учреждениях.

2.1.2. Двигательная активность детей дошкольное» возраста.

2.1.3. Возрастные особенности физического и психического развития дошкольников.

2.14 Результаты исследовании уровня физического здоровья и развития детей дошкольного возраста.

2.1.5. Результаты исследования физической подготовленности детей дошкольного возраста.

2.2. Ol'l ai1иза11ИЯ район! К >й валеол< )| ическ1 )Й службы в системе сред! 1ег<) (>ы'лз<)ВАНИЯ.

2.2.1. Содержание экспериментальной программы непрерывного валеологического образования района.

2.2.2. Эффективность системы непрерывного образования в процессе валеологических занятий 10/

2.3. ВАЛЕОЛОГ ИЧЕСКОЕ: ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ (НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬ! И К."ГИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПУЗА).

2.3.1. Здоровый образ жизни студента.

2.3.2. Ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни и их практическая реализация./

2.3.3. Моделирование валеологического образования в университетских центрах « Здоровьем технологическая модель реализации оздоровительных программ в вузах}.

РЕЗЮМЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологического образования»

Актуальность исследования

Пересмотр ценностных ориентации социального развития человека характерен для современного этапа реформенных преобразований в России. На первый план выдвигается одна из важнейших ценностей человека -его личное здоровье и жизнь. Во все времена проблема здоровья человека в числе первоочередных и жизненно важных привлекает внимание многих ученых и специалистов. Во всех цивилизованных странах главным богатством человека считается его здоровье. Степень защищенности здоровья подрастающего поколения - главный индикатор развития цивилизованного общества, социальной направленности государственной политики. Состояние здоровья детей и подростков является важнейшим показателем здоровья нации, одной из характеристик социально-экономического, нравственного, научного и культурного развития общества.

Здоровье граждан является также одним из слагаемых национальной безопасности.

Современный кризис, охвативший все сферы жизни российского общества, представляет угрозу для нормальной жизнедеятельности человека. При этом самой уязвимой частью населения России оказались дети. Из-за социального неблагополучия ежегодно умирает около 20 тысяч россиян в возрасте от 10 до 20 лет.

Президентом международного фонда «Охрана здоровья матери и ребенка» академиком А.А. Барановым высказана мысль о том, что школа из фактора, охраняющего здоровье, превратилась в разрушающий. По данным Минздрава России, в стране лишь около 14 % здоровых детей, 35 % -больных и 50 % - с различными отклонениями в здоровье.

Причины сложившегося в России неблагополучия в отношении здоровья детей и подростков самые разные. Одна из них состоит в недооценке значения непрерывного валеологического образования в деле формирования здоровья физического и духовного, воспитания личности на всех уровнях: государственном, областном, районном. Образовательные учреждения главным образом ориентированы на изучение окружающего мира и, по сути дела, не воспитывают гармонично развитую личность с адекватным отношением к интеллектуальному, психическому и телесному здоровью. В них практически отсутствует целенаправленная систематическая работа по формированию здорового образа жизни детей и подростков, просветительская работа с родителями.

Такое положение обнажает противоречия:

- между объективной необходимостью развития непрерывного валеологического образования и недооценкой его роли в жизни человека и общества;

- между потребностями общества в физически здоровых, интеллектуально развитых личностях и существующим отношением образовательных учреждений к этой проблеме;

- между потребностью в профессионально грамотных специалистах, знающих проблемы валеологического образования и умеющих разрешать их различными средствами, и недостатком научно-практических и методических разработок, определяющих возможность удовлетворить запросы практиков.

Разрешению указанных противоречий в значительной мере может помочь внедрение в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений комплексной системы непрерывного валеологического образования дошкольников и учащихся [5].

Многие дети и взрослые расточительно относятся к своему здоровью. К сожалению, педагогическая теория и практика образовательных учреждений все еще способствуют воспитанию у детей и подростков потребительского отношения к жизни. Многое в их поведении объясняется установкой на вседозволенность, на беспечное отношение к самому себе и к окружающим. Причинами этого являются незнание ими особенностей своего развития, несформированность умений и навыков ведения здорового образа жизни, отсутствие систематического семейного и школьного воспитания в этом направлении.

Тревогу у специалистов вызывает недостаточное развитие у подрастающего поколения мотивации на здоровую жизнь (Н.М. Амосов [7], М.Я. Виленский [39], П.А. Виноградов [41], А.П. Жолдак [63], Г.К. Зайцев [66], Л.Г. Татарникова [145; 146; 147; 148], Р. И. Айзман [4] и др.).

В современной государственной политике России решения по проблеме здоровья являются актуальными и приоритетными, что отражено в таких документах, как «Конвенция о правах ребенка», «Основы законодательства об охране здоровья граждан», Закон Российской Федерации «Об образовании», Президентская программа «Дети России», «Семейный кодекс Российской Федерации», Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и др.

В настоящее время социальный заказ, отраженный в данных документах, начинает реализовываться в современной образовательной стратегии, целях и содержании образования.

Новые взгляды, реальные дидактические основы системы непрерывного валеологического образования хорошо вписываются в концепцию развивающего обучения, создают благоприятные предпосылки для формирования гармонично развитой личности в условиях психологического комфорта, проходят практическую апробацию в образовательных учреждениях [67; 124; 151]. Валеологизация образовательного процесса в этих учреждениях имеет большие перспективы, так как организация и содержание учебного процесса в них уже сегодня во многом отражает будущие проблемы.

Проблема здоровья и пути его сохранения являются объектом изучения медиков (Н.М. Амосов [7], М.В. Антропова [10], И.И. Брехман [29], В.В.

Колбанов [89], Д.В. Колесов [91], Н.Т. Лебедева [97], С.П. Попов [133], В.Д. Сонькин [143], Б.Н. Чумаков [160]); психологов и педагогов (В.К. Бальсевич [17], Г.П. Богданов [26], М.Я. Виленский [39], П.А. Виноградов [41], В.И. Жолдак [64], Е.П. Ильин [72], Л.И. Лубышева [101] и др.). Разработка и апробация образовательных программ по валеологии для школьников и студентов стали предметом исследования следующих ученых: (Л.И. Алешина [6], М.М. Борисов [28], Н А. Евстрагова [61], Е.М. Исайкина [75], Л.Г. Качан [86], Ю. Е. Клевцова [87], В.О. Морозов [111], ПЛ. Тиссен [150], Л.И. Уткина [152], Г.В. Хлыстова [158], З.И. Чуканова [159], О. И. Воленко [44].

Таким образом, отдельные аспекты проблемы в известной степени получили свое научное обоснование. Однако целостного подхода к непрерывному валеологическому образованию детей как самостоятельному объективному явлению в педагогике не достигнуто. Педагогическая наука пока не дает однозначного и аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к непрерывному валеологическому образованию личности. Практически отсутствуют исследования по педагогической валеологии, в которых должен активно использоваться личносгно-деятельностный подход для активизации потребностно-мотивационной среды учащихся в единстве ее когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов [74; 70; 73]. Изучение проблемы не обеспечено пониманием ее целостной сущности и критериальными характеристиками валеологического образования в школе; недостаточно познаны механизмы его развития в специфической социокультурной среде; слабо раскрыты психолого-педагогических условия, повышающие эффективность функционирования этого процесса в образовательных учреждениях.

Все это определило выбор темы исследования - «Организационно-педагогические основы создания и функционирования системы валеологического образования».

Проблема исследования заключается в преодолении противоречий между социальным заказом общества на здоровье человека и существующим состоянием содержания и организации непрерывного валеологиче-ского образования в различных муниципальных учебных заведениях.

Решение этой проблемы составило цель исследования - определение и реализация путей повышения эффективности организационно-педагогических основ системы непрерывного валеологического образования в процессе работы муниципальных учебных заведений.

Объект исследования - система непрерывного валеологического образования детей и молодежи.

Предмет исследования - содержание и управление организационно-педагогическими основами непрерывного валеологического образования в муниципальных (районных) учебных заведениях различного типа.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в нашей работе решались следующие задачи;

1) провести анализ особенностей непрерывного валеологического образования в муниципальных учебных заведениях;

2) определить сущность, содержание и организацию непрерывного валеологического образования личности в процессе обучения;

3) разработать систему и опытным путем проверить эффективность непрерывного валеологического образования в образовательных учреждениях разного типа.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс непрерывного валеологического образования будет протекать более эффективно и носить управляемый характер, если:

- система непрерывного валеологического образования личности органично входит в целостный процесс учебно-воспитательной работы образов ательных уч ре жде ни й;

- организация непрерывного валеологического образования имеет четко обозначенную структуру, детерминированную типом образовательного заведения;

- обеспечивается усвоение системы взаимосвязанных валеологиче-ских знаний всем содержанием образования;

- реализуется непрерывность и преемственность этапов муниципального непрерывного валеологического образования.

Основу методологии исследования составили основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, философские положения о единстве биологического и социального в структуре личности, о ведущей роли деятельности и социокультурных условий в ее формировании.

Теоретическим фундаментом исследования является личностно-деятельностный подход в обучении (В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В, Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); непрерывность образования, закономерности и принципы педагогики и психологии (М.Я. Виленский, Е.П. Ильин, Н.А. Сластенин, Ю.К. Бабанский, Н А. Шайденко и др.).

Логика исследования требовала учета разработок, посвященных проблемам валеологии (И.И. Брехман [30], Э. II. Вайнер [34], И. Г. Бердников [22], В.И. Белов [21]и др.); фундаментальным основам теории обучения двигательным действиям (ПК. Анохин [8], Н.А. Бернштейн [25], М.М. Боген [27], П.А. Гальперин [47], Д.Д. Донской [60], B.C. Фарфель [154] и др.), закономерностям и принципам теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (В.К. Бальсевич [18], Л.Г1. Матвеев [107], Н.Г. Озолин [118], В.Н. Платонов [130], А.А. Тер-Ованесян [149], В.П. Филин [155] и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Разработанные организационно-педагогические основы непрерывного валеологического образования в дошкольных и учебных заведениях содержат решения социально-педагогических проблем:

- сформулирована структурная организация непрерывного валеологического образования в различных муниципальных учебных заведениях;

- отобрано содержание различных компонентов валеологического образования в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ), общеобразовательных школах и высших учебных заведениях;

- показано влияние содержания, методики и разных форм организации валеологического образования на различные стороны здоровья, ценностные ориентации и двигательную деятельность детей и молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных и экспериментально обоснованной системы организации непрерывного валеологического образования руководителями и педагогами-практиками различных образовательных учреждений.

Результаты исследования и разработанная структура непрерывного валеологического образования внедрены в работу администрации Пролетарского района г. Тулы, МДОУ № 28, школы-лицея № 9, школ № 24 и 25, частично на кафедре физического воспитания ТГГТУ им Л. Н. Толстого.

На защиту выносятся следующие положения:

- муниципальная система непрерывного валеологического образования рассматривается как системный и динамичный процесс, со своими задачами, структурой, содержанием, управлением и коррекцией, опирающийся на всестороннее развитие личности, как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса образовательных заведений, направленная на профилактику, сохранение и укрепление физического, психического и духовного здоровья детей и молодежи;

- процесс непрерывного валеологического образования субъектов (педагогов и обучающихся) создает условия для роста их личностно-творческого потенциала, способствует, при учете механизмов непрерывности и последовательности, формирования положительного мотиваци-онно-ценностного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

- эффективность непрерывного валеологического образования детей и молодежи качественно и последовательно возрастало, когда нами учитывались их возрастные, индивидуально-типологические особенности, сензитивные периоды, определялись критерии и уровни развития различных компонентов валеологической образованности, уровня здоровья и потребности в двигательной активности.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечиваются применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам работы, репрезентативностью объема выборок, длительным использованием разработанных нами учебных материалов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в научной и практической деятельности. Основные положения и результаты исследования обсуждались на коллегии областной и районной администрации, в департаментах образования и физической культуры, на конференциях ТГГ1У им. Л.Н. Толстого.

Диссертант принимал активное участие в формировании системы непрерывного валеологического образования в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах. Разработанные им новые формы организации и средства валеологического образования внедрены в практику учебно-воспитательной работы МДОУ № 28, CLII № 24 и 25, школы-лицея № 9, кафедры физического воспитания ТГГТУ им. JI. Н. Толстого. Данные, полученные в ходе исследования, отражены в публикациях диссертанта и актах внедрения.

Исследование продолжалось более пяти лет и проходило в три этапа.

Первый этап - поисковый (1995-1997 гг.), в ходе которого изучались литературные источники, формулировалась и уточнялась научная проблема, выдвигалась гипотеза, анализировались существующие и перспективные системы непрерывного валеологического образования.

Второй этап - экспериментальный (1998-2001 гг.), в процессе которого разрабатывались основные теоретические положения, районная программа валеологического образования внедрялась в муниципальных учебных заведениях, обеспечивался сбор эмпирического материала.

Третий этап - завершающий (2001-2002 гг.), в ходе которого были -обобщены и опубликованы результаты исследований, сформулированы теоретические основы непрерывного валеологического образования, определена эффективность использования новых форм организации и управления процессом валеологического образования в различных образовательных учреждениях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Могильников, Владимир Сергеевич

2.1.5. Результаты исследования физической подготовленности детей дошкольного возраста

При определении уровней физической подготовленности детей нами использовалось три теста, общепринятых в физическом воспитании дошкольников.

Исходный уровень возрастных показателей физической подготовленности детей контрольных и экспериментальных групп достоверных различий не имеет (табл. 4).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате можно сделать следующее заключение.

1. Сложившаяся региональная система непрерывного валеологического образования дошкольников и учащейся молодежи не отвечает современным требованиям и запросам общества, предъявляемым к целостному развитию личности, уровню культуры личности, и нуждается в дополнительной целевой направленности как управления ею, так и ее программно-методического обеспечения. Под непрерывным валеологическим образованием понимается качественный, системный и динамический процесс, опирающийся как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса образовательных заведений на общекультурные развития личности детей и подростков, определяющий их культурное пространство, выполняющий образовательные, воспитательные и развивающие функции. Системообразующим фактором непрерывного валеологического образования является осознанная потребность личности в постоянном сохранении и укреплении своего здоровья посредством упорядоченного множества различных образовательных структур. Ядром этой системы выступает рефлексивная, творческая деятельность, направленная на поддержание целостного комплекса, состоящего из физического, психического и социального здоровья детей и подростков.

2. В разработанной нами региональной (муниципальной) модели непрерывного валеологического образования детей и учащейся молодежи выделены структурные и функциональные компоненты, отражающие многообразие внутренних и внешних связей.

В структуре валеологического образования ДОУ региона выделено создание:

- валеологической среды, включающей мониторинг здоровья, физического и психического развития ребенка, программы оздоровления, определение эффективности оздоровительной и образовательной работы;

- воспитательно-образовательной деятельности детей, включающей привитие стойких культурно-гигиенических, физкультурно-оздоровительных навыков, формирование представлений о полезных и вредных привычках, осознанного отношения к своему здоровью.

В структуре районной валеологической службы в системе среднего образования основными компонентами выступают: мотивационно-цен-носгный, содержательно-познавательный и творческо-деятельностный.

Валеологическая среда школы включает в себя: творческую группу учителей, совместную деятельность этой группы с валеологическим центром, создания интегративных курсов в элементами валеологии, психоло-го-валеологические консультации для педагогов и родителей, внеклассную работу по валеологии.

Структура вузовского валеологического образования состоит из взаимосвязанных элементов управления (учредительный совет, центр «Здоровье», кафедры, педагоги, студенты) и характеризуется направленностью деятельности: научно-образовательной, здорового образа жизни, массово-оздоровительной физической культуры и спорта.

3. Критерии непрерывного валеологического образования студентов выражаются через совокупность и взаимодействие таких показателей, как уровень мотивации, валеологической и физкультурно-оздоровительной деятельности, наличие позитивных валеологических привычек и творческое применение валеологических знаний и умений в своей жизнедеятельности, уровень проявления и развития собственного физического, психического и духовного здоровья.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы по непрерывному региональному валеологическому образованию детей и подростков достигнуты позитивные сдвиги по всем составляющим его компонентам. Так, в экспериментальных группах ДОУ интегративный критерий уровня здоровья поднялся: высокий - с 10,3 до 11,3 баллов; средний - с 7,2 до 8,1; низкий - с 4,5 баллов поднялся до среднего (Р < 0,05).

В средних учебных заведениях района, работающих в валеологиче-ском режиме, у учащихся к концу года значительно вырос индивидуальный уровень физических кондиций по сравнению с началом учебного года; снизилось количество подростков, освобожденных от уроков физической культуры, заметно снизились заболеваемость и пропуски занятий по болезни. Через год после открытия центра «Здоровья» ТГПУ им. J1. Н. Толстого студенты, занимающиеся в центре, показали следующие результаты:

Анализируемые позиции Начало учебного года Окончание учебного года Достоверность (Р)

Рейтинг здоровья в системе ценностей 5-8 место 1-3 место <0,05

Кол-во студентов, оценивших свой образ жизни как здоровый 47 % 67 % <0,01

Кол-во студентов, входящих в группу риска 59 % 31 % <0,01

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Могильников, Владимир Сергеевич, 2002 год

1. Абросимова, Л. И. Роль физического воспитания в расширении функциональных возможностей развивающегося организма / Л. И. Абросимова, Т. П. Юрко // Охрана здоровья детей. - М., 1977. - Вып. 7. - 187 с.

2. Аверкин, В. Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования / В. Н. Аверкин. СПб., 1994. - 157 с.

3. Адашкявичене, Э. Й. Формирование двигательных действий у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Й. Адашкявичене. М., 1977. - 17 с.

4. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р. И. Айзман. -Новосибирск, 1996. 28 с.

5. Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации / Р. И. Айзман // Материалы междунар. конф. «Педагогические и медицинские проблемы валеологии». Новосибирск, 1999. - С. 1821

6. Алешина, Л. И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л И. Алешина. Волгоград, 1998. - 20 с.

7. Амосов, Н М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

8. Анохин, П. К. Очерки физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 402 с.

9. Антропова, М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. -М.: Медицина, 1982. 335 с.

10. Антропова, М. В. Здоровье школьников: результаты исследования / М. В. Антропова // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 4-9.

11. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования / Г. Л. Апанасенко // Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.

12. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. Киев, 1985. - С. 18-24.

13. Аркин, Е.А. Физическое воспитание детей в детском саду / Е. А. Ар-кин. -М.; Л., 1946.-46 с.

14. Аршавский, И. А. Ваш малыш может не болеть! / И. А. Аршав-ский. М.: Сов. спорт, 1990. - 32 с.

15. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. М., 1979. - 280 с.

16. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии У Р. М. Баевский. М.: Прометей, 1992. - 84 с.

17. Бальсевич, В. К. Онтокенизиология человека / В. К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

18. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

19. Баранов, А. А. Здоровье российских детей / А. А. Баранов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 41 - 44.

20. Барбараш, Н. А. Очерки поведенческой психологии здоровья / П. А. Барбараш, Л. С. Барбараш, М. Л. Лившиц и др. // Аргументы, факты, тесты. Кемерово, 1995. - 246 с.

21. Белов, В. И. Психология здоровья / В. И. Белов. М.: СПб Рес-пекс, 1994.-272 с.

22. Бердников, И. Г. Валеология: Учебное пособие / И. Г. Бердников. -Самара: Изд-во СГПУ, 1997. 330 с.

23. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: ДЕН, 1990. -214с.

24. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - С. 270.

25. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

26. Богданов, Г. П. Школьникам здоровый образ жизни / Г. П. Богданов. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 192 с.

27. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

28. Борисов, М. М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Борисов. М., 1993. - 16 с.

29. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. -ML: ФиС, 1990.-208 с.

30. Брехман, И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / И. И. Брехман // Вестник СССР. - 1987. - № 8. - С. 92-98.

31. Бургин, М. С. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий / М. С. Бургин, И. С. Дмитрук, В, И. Кузнецов // Сов. педагогика. -1989. № 3.- С.59-64.

32. Бурдина, Н. Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (на материалах Московской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Бурдина. М., 1997.-20 с.

33. Вавилова, Е. Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Вавилова. М., 1971. - 15 с.

34. Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебник для университетов / Э. Н. Вай-нер. М.: Владос, 2001. - 296 с.

35. Валеологический семинар академика В. П. Петренко. СПб.: PETROS, 1996. - Т. 3: Физическое и психическое здоровье. - 346 с.

36. Валеологическое образование в России: проблемы, тенденции, перспективы // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемыроссийского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 4-16.

37. Васильков, А. А. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья» / А. А. Васильков // Теория и практика физической культуры.-1997,-№ 1.-С. 18-20.

38. Васьковская, С. В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Васьковская. Киев, 1987. - 16 с.

39. Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность строения, формирования / М. Я. Виленский // Социокультурные аспекты физический культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.-С. 14-31.

40. Вильчковский, Э. С. Исследования формирования основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд, пед. наук / Э. С. Вильчковский. -Харьков, 1965. 20 с.

41. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие / П. А. Виноградов. •- М.: Советский спорт, 1996. 592 с.

42. Виноградов, П. А. Физическая культуры и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде / П. А. Виноградов. М.: Мысль, 1980. - 228 с.

43. Вишневецкая, Т. Ю. Изучение морфофункционального развития детей 6-7-летнего возраста и определение готовности организма к систематическому обучению: Автореф. дис. . канд. мед. наук / Т. Ю. Вишневецкая. М., 1977. - 14 с.

44. Воленко, О. И. Как растить здоровое поколение (о новой программе для начальной школы) / О. И. Воленко // Педагогика. 1995. -№ 1,-С. 44-45.

45. Волков, В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Волков. М., 2000. - 38 с.

46. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -СПб., 1997.-С. 221.

47. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 75.

48. Ганюшин, Л. А. Эколого-валеологическое образование и воспитание учащихся / Л. А. Ганюшин // Материалы конференции. Новомосковск, 1996.-С. 26-27.

49. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера НИИ дошкольного воспитания АГШ СССР. - М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

50. Гигиенические основы обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. М., 1975. - 172 с.

51. Глазырина, Л. Д. Методическое пособие по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. -М.: Владос, 1999.- 57 с.

52. Гнеденко, Б. В. Математика как орудие педагогического исследования / Б. В. Гнеденко // Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях. Свердловск, 1989. - С. 6-22.

53. Гузенко, Л. Я. Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов вуза / Л. Я. Гузенко, В. В. Ху-булашвили // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. - С. 3-41.

54. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1986.-239 с.

55. Давыдов, В. В. Психическое развитие младших школьников / В. В. Давыдов. М„ 1990. - 168 с.

56. Дандулис, В. Зависимость двигательной способности движений удетей старшего дошкольного возраста от уровня развития координации движений и физического развития / В. Дандулис // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Вильнюс, 1978. - С. 70-73.

57. Данильченко, М. Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии / М. Г. Данильченко // Сов. педагогика. 1983. - № 5. -С. 96-99.

58. Дембо, А. Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины / А. Г. Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1980. 295 с.

59. Демидова, Е. Будь здоров, малыш! / Е. Демидова // Народное образование. 1996. - № 3. - С. 64-65.

60. Донской, Д. Д. Пути направленного развития системы движений / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1969. -№5.-С. 2-5.

61. Евстратова, Н. А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Евстратова. Самара, 1997. - 20 с.

62. Ефимова, С. П. Школьная зрелость и ее связь с состоянием здоровья детей / С. П. Ефимова // Физиологические и психические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977. ~ С. 27-28.

63. Жолдак, В. И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В. И. Жолдак, Л. А. Калинкин // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 8. - С. 2-7.

64. Жолдак, В. И. Спортивно-валеологическое воспитание / В. И. Жолдак // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 62-70.

65. Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова // Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.-78 с.

66. Зайцев, Г. К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение / Г. К. Зайцев. СПб.: Акцент, 1997. - 92 с.

67. Занков, JI. В. Принципы экспериментальной дидактической системы / Л. В. Занков // Избранные педагогические труды. М., 1990. -С. 113-119.

68. Запорожец, А. В. Проблема «Школьная зрелость» и подготовка ребенка к школьному обучению / А. В. Запорожец // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1997. -С. 56-58.

69. Заруба, Н. А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности / Н. А. Заруба // Здоровье, личность, образование. -Кемерово, 1996. С. 84-89.

70. Захаревич, Н. Б. Валеологические основы педагогической деятельности / Н. Б. Захаревич. СПб.: ПАНИ, 1998. - 112 с.

71. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М., 1987. - 204 с.

72. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12. -С.46-48.

73. Ирхин, В. Н. Законосообразность как ведущий принцип валеоло-гически обоснованного урока / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина // Материалы Международного конгресса и 3-ей Всероссийской науч.-практ. конф. «Здоровье и образование». СПб., 1999. - С. 82-83.

74. Ирхин, В. Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии / В. Н. Ирхин // Тезисы докладов межрегиональной науч.-практ. конф. «Валеологические аспекты образования». Барнаул, 1996. - С. 106-107.

75. Исайкина, Е. М. Валеологическое воспитание первоклассника в экологических условиях крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Исайкина. СПб., 1999. - 20 с.

76. Казимирская, И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе педнаук / И. И. Казимирская. М., 1982. - 34 с.

77. Казин, Э. М. К вопросу решения проблемы здоровья учителя / Э. М. Казин, Л. П. Вашлаева//Валеология. 1998. - № 4. - С. 20-24.

78. Казин, Э. М. Методические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э. М. Казин. Кемерово, 1997.-47 с.

79. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: Владос, 2000. - 192 с.

80. Казин, Э. М. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся / Э. М. Казин, А. М. Олещенко, И. Л. Левина и др. // Валеология. 1998. - № 4. - С. 20-33.

81. Казин, Э. М. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, А. Н. Подгорный и др. // Валеология. 1997. - № 3. С. 9-16.

82. Казин, Э. М. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования / Э. М. Казин, Т. С. Панина,

83. A. И. Федоров // Валеология. 1997. - № 3. - С. 509.

84. Казначеев, В. П. Введение в проблему общей валеологии /

85. B. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 4. - С. 70-106.

86. Казначеев, В. П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 3.1. C. 75-81.

87. Казначеев, В. П. Очерки теории и практики экологии человека / В. Г1. Казначеев. М.: Наука, 1983. - 280 с.

88. Качан, Л. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Качан. Кемерово, 1998. - 22 с.

89. Клевцова, Ю. Е. Формирование здорового образа жизни юношейстаршего школьного возраста на уроках физической культуры / Ю. Е. Клевцова// Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

90. Козлов, А. И. Возрастные особенности развития координационных действий у детей школьного возраста и пути их совершенствования в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук /

91. A. И. Козлов. М„ 1964. - 24 с.

92. Колбанов, В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

93. Колбанов, В. В. Валеология в школе / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев.-СПб., 1992.- 50 с.

94. Колесов, Д. В. Физическое воспитание и здоровье школьников / Д. В. Колесов. Сер. «Знание». - 1983. - № 5. - 64 с.

95. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 79 с.

96. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр. М„ 1990. 198 с.

97. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989. -№ 10. С. 3-12.

98. Коробков, А. В. Развитие и инволюция функций различных мышц человека в онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра мед. наук / А. В. Коробков. -Л., 1958. 35 с.

99. Кудрявцев, В. А. Инновационное дошкольное воспитание /

100. B. А. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1999. - № 3. - С. 31-32.

101. Лебедева, Н. Т. Формирование здорового стиля жизни школьника / Н. Т. Лебедева. Минск: Нар. асвета, 1996. - 144 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произв.: В 2 т. М., 1983.

103. Лисицин, Ю. П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицин. М., 1986. -192 с.

104. Листенева, А. В. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Листенева. М,, 1979. - 25 с.

105. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

106. Лысенко, Е. М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Лысенко. Саратов, 1998. - 22 с.

107. Лях, В. И. Концепция физического воспитания и здоровье детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М.: Союз, 1992. - 24 с.

108. Лях, В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Лях. М., 1988.-38 с.

109. Максимова, В. Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Уч. пособ. / В. Н. Максимова. СПб., 1994. - 52 с.

110. Мамчилова, А. Психологические предпосылки развития координационных возможностей у детей 5-6 лет / А. Мамчилова, А. В. Коробков // Въпроси на физическато култура. 1984. - № 6. - С. 385-391.

111. Матвеев, Л. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура, образование, наука, 1997, - 120 с.

112. Медовщикова, В. Твое здоровье / В. Медовщикова // Народное образование. 1996. - № 3. - С. 81-82.

113. Меерсон, Ф. 3. Физиология адаптационных процессов / Ф. 3. Меерсон. М.: АН СССР, 1986. - 639 с.

114. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М. В. Антроповой. М., 1983. - 67 с.

115. Морозов, В. О. Педагогические условия формирования валеологических ориентации школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. О. Морозов. Оренбург, 1998. - 16 с.

116. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет / Сост. С. И. Бакина и др. М.: Просвещение, 1983. - 158 с.

117. Навойчик, А. И. Применение специальных упражнений с мячом для развития двигательных способностей у детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Навойчик. М., 1997. - 20 с.

118. Непрерывная школьная практика по психологии: Уч.-метод, пособ. -Л., 1987,- 118 с.

119. Нечаев, Н. Н. Концепция непрерывного образования / Н. Н. Нечаев // Специалист. 1996. - № 4. - С. 2-3.

120. Никитенко, В Н. Связь педагогической теории и практики в процессе профессионального становления учителя / В. Н. Никитенко // Новые исследования в пед. науках. М., 1989. - Вып. 2 (54). -- С. 63-66.

121. Никитин, Б. М. Резервы здоровья наших детей / Б. М. Никитин, Л. А. Никитина. • М.: Физкультура и спорт, 1990. 78 с.118,Озолин, Н. Г. Современная система спортивной тренировки / Н. Г. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

122. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: организация, управление, пути развития (Словарь терминов) / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. -СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1994. 49 с.

123. Организация опытно-экспериментальной работы в школах: Нормативные документы и методические указания / Ред. И. Н. Роговцева, Л. Г. Татарникова. СПб., 1990. - 44 с.

124. Орлихина, Н. Е. Моделирование системы экологического образования / Н. Е. Орлихина, 3. М. Горсткина // Единая система экологического образования и воспитания. Тула, 1996. - С. 16-19.

125. Основные документы ВОЗ. Изд. 35-е. - Женева, 1985. - С. 5.

126. Панина, JT. Все ли мы делаем для здоровья наших детей? / Л. Панина // Народное образование. 1996. - № 7. - С. 71-72.

127. Панкова, Л. Валеология в школе и дома / Л. Панкова, А. Кузнецова // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 4-7.

128. Панфилов, О. П. Педагогическая валеология: новое направление в образовательных учреждениях / О. П. Панфилов // Тезисы юбилейной науч.-практ. конф. МГПУ. М., 1996. - С. 94-96.

129. Пензулаева, Л. И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис . канд. пед. наук / Л. И. Пензулаева. М„ 1973. -20 с.

130. Переведенцев, В. И. Социальная зрелость выпускника школы / В. И. Переведенцев. Сер. «Знание», 1985. - М> 10. - С. 24.

131. Петленко, В. П. О возможности качественной оценки здоровья человека / В. П. Петленко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 55-58.

132. Петрищенко, И. А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Петрищенко. М., 1995. -23 с.

133. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 583 с.

134. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук/В. Г. Подзолков. -М., 1999. -398 с.

135. Попков, А. В. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика / А.В.Попков, Е. Н. Литвинов. М.: Просвещение, 1996. - 25 с.

136. Попов, С. П. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / С. П. Попов. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 314 с.

138. Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - 95 с.

139. Развитие личности ребенка / Под общ. ред. А. М. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987.-216 с.

140. Селиванова, JI. Гарант выживания и безопасности / Л. Селиванова // Народное образование. 1996. - № 6. - С. 55-56.ё1

141. Сергеева, И. И. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста / И. И. Сергеева // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1985. - Вып. 15. - С. 14-17.

142. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 191 с.

143. Смирнов, Н. К. Валеология/Н. К. Смирнов. -М., 1995. -67 с.

144. Смирнова, Е. Э. Становление специалиста / Е. Э. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 31.

145. Сонин, В. А. Опыт исследования мотивов выбора профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя / В. А. Сонин // Психология труда и личности учителя. Л., 1977.

146. Сонькин, В. Д. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе / В. Д. Сонькин и др. // Физическая культура. 1996. -№ 2. - С. 4-6.

147. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор. -М„ 1974. 192 с.

148. Татарникова, Л. Г. Альтернативная российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Л. Г. Татарникова // Российская школа: исследования и разработки 1991-1995. СПб., 1996.-С. 8-13.

149. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития / Л. Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К0, 1997. - 417 с.

150. Татарникова, JI. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Л. Г. Татарникова // К проблемам школьной валеологии: Методическое пособие. СПб.: СПГУПМ, 1993. - 120 с.

151. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

152. Тиссен, П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П. П. Тиссен. Оренбург, 1998. - 20 с.

153. Трещева, О. Л. Системная организация валеологического образования / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. 1997. -№8 - С. 8-11.

154. Уткина, Л. И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л. И. Уткина. СПб., 1998. - 20 с.

155. Фарфель, В. С. Развитие движений у детей школьного возраста/ В. С. Фарфель. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 67 с.

156. Фарфель, В. С. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

157. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

158. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 223 с.

159. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 192 с.

160. Хлыстова, Г. В. Содержание факультативных занятий по физической культуре с оздоровительной направленностью для учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Хлыстова. М., 1997.-20 с.

161. Чуканова, 3. И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника (педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. И. Чуканова. Красноярск, 1999. - 21 с.

162. Чумаков, Б. Н. Валеология / Б. Н. Чумаков. ~ М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 246 с.

163. Шайденко, Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко. М., 1994. -422 с.

164. Школа, Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе / Е. О. Школа// Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб., 1997, - 20 с.

165. David, Т. J. Recent advancez in paediatrics. 9 / Т. J. David. Edinburgh etc.: churchill Livingstone, 1991. - 239 p.

166. Karloven, M. J. Physical activity and health / M. J. Karloven // Finnish Sports exercise Med. 1983. - V. 2. - P. 4-9.

167. Sanchez Villares, E. El mundo del nino у el ni.no en el mundo // Bol. Pediat. 1991.- 32.- № 142.-P. 291-295.