Педагогические условия валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антонова, Татьяна Владимировна

• Антонова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Формирование культуры здоровья студента как социально-педагогическая проблема.

1.2. Сущность культуры здоровья личности и уровни её

Ф' сформированности.

1.3. Содержание процесса валеологического саморазвития личности.

1.4. Особенности валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ^ ВОСПИТАНИЯ

2.1. Состояние сформированности культуры здоровья и валеологического саморазвития студента.

2.2. Модель валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания в вузе и педагогические условия её реализации.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по ^ валеологическому саморазвитию студента в процессе физического воспитания в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания»

Актуальность исследования. Устойчивая мотивация на физкультурно-спортивную деятельность, утверждение здорового образа жизни студентов рассматриваются сегодня как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Только здоровый человек является творцом любого общества, обладает энергопреобразующим потенциалом, представляет собой источник радости, интеллектуальной и физической работоспособности. Важнейшим условием самореализации человека во всех сферах деятельности является высокий уровень его психосоматической организации. Все стороны человеческой жизни, в конечном счете, определяются уровнем здоровья. Значимость формирования валеологической культуры, культуры здоровья (эти термины используются в исследовании как синонимы), валеологического саморазвития в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и укрепления социальной, психической и физической составляющей здоровья.

Анализ философской и психоло го-педагогической литературы показывает, что в науке большое внимание оказывается вопросам формирования валеологического сознания людей. В работах Г. Айенгара, Н.М. Амосова, Э.Н. Вайнера, Г. Гилмора, К. Купера, В.П. Петленко, О.Л. Трещевой, Ф.Г. Углова, С.Я. Чикина, B.C. Шубинского, В.А. Ядова доказывается необходимость выработки у человека привычки здорового повседневного проживания. Проблемам формирования валеологической культуры посвящены исследования И.А. Аршавского, М.Я. Виленского, И.Г. Бердникова, И.И. Брехмана, В.П. Казначеева, JI.A. Майбороды, A.M. Митяева, И.В. Муравова, P.O. Серебряковой, А.И. Суббето и др., валеологического мировоззрения - Н.М. Басалаевой, О.Ю. Грезневой, В.В. Кожанова, В.М. Савкина, В. Чайцева и др.

Стремительные перемены в социально-экономической жизни нашего общества требуют кардинальных изменений в духовно-психологическом облике специалистов. Стратегию современного образования составляют развитие и саморазвитие личности специалиста. Современному специалисту необходимо обладать не только определенным запасом знаний, умений и навыков, необходимых ему для своей профессиональной деятельности, но и способностями изменять, радикально перестраивать свой труд, изменяясь при этом внутриличностно, саморазвиваясь.

Проблема саморазвития личности находит отражение в трудах классиков философии (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, И. Кант, К. Маркс, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.), психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.) и педагогики (С.И. Гессен, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, JI.H. Толстой и др.), чьи взгляды являются актуальными и для современной научной мысли.

Сущность саморазвития личности как феномена, его процесс и факторы рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, JI.H. Куликовой, Б.М. Мастерова, Г.А. Цукерман, EJT. Федотовой и др. Появились работы, в которых раскрываются отдельные вопросы саморазвития личности: В.И. Андреев рассматривает творческое саморазвитие учителя, В.В. Федоров - проблему педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов и др.

Вопросы же валеологического саморазвития студента, которое выступает необходимым условием успешного овладения профессией в студенческие годы, ибо именно в этот период закладываются основные профессиональные качества, развиваются профессиональные способности, не привлекали к себе должного внимания. Потребность в валеологическом саморазвитии понимается нами как такое психолого-педагогическое состояние личности студента, которое возникает в результате разрешения противоречия между желаемым и действительным в собственном здоровье личности и побуждает его самосовершенствоваться в валеологическом аспекте.

Результатами исследования Ю.Д. Железняка, Г.К. Зайцева, В.П. Зайцева и др. было доказано, что валеологическая культура личности, включающая в себя культуру духовную, медико-гигиеническую и физическую, призвана разрешить важнейшее противоречие в системе образования и, в первую очередь, противоречия между увеличением объема знаний и снижением здоровья студентов.

Физическая подготовленность и социальная адаптированность к отрицательным внешним факторам среды являются основными компонентами физической культуры личности и базисом для формирования культуры здоровья студентов и валеологического саморазвития. Осознание необходимости радикального повышения уровня физической культуры личности как средства формирования культуры здоровья, привело к появлению ряда исследований: А.В. Баранова и С.В. Кочнева, Н.В. Барышевой, В.М. Минярова и М.Г. Неклюдова, А.И. Бурханова, В.Д. Сонькина и В.В. Зайцева и др. Разработке современной концепции физического воспитания посвящены исследования В.В. Кузина, Л.И. Лубышевой, В.И. Лях, В.П. Косихина, А.П. Матвеева. Однако существующая система физического воспитания студентов не отвечает возросшим требованиям времени. Для формирования культуры здоровья и валеологического саморазвития следует, как минимум, сместить акцент в сторону повышения роли валеологической направленности дисциплины «Физическая культура».

В результате изучения научной литературы, раскрывающей различные подходы к формированию культуры здоровья, и опыта работы высших учебных заведений в этом направлении, мы выявили противоречие между социально и научно обоснованной необходимостью обеспечения процесса валеологического саморазвития студента в ходе физического воспитания, с одной стороны, и недостаточной его разработанностью в педагогической науке с другой. Необходимость практического решения данного противоречия обозначило проблему исследования: каковы педагогические условия валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

Целью исследования является научно-экспериментальное обоснование педагогических условий, способствующих валеологическому саморазвитию студента в процессе физического воспитания.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов.

Предмет исследования: педагогические условия валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

В основу гипотезы исследования была положена концепция физического воспитания и оздоровления, согласно которой валеологическое саморазвитие студента в процессе физического воспитания будет возможно при соблюдении следующих педагогических условий: формировании у студентов положительной мотивации к занятиям физической культурой; использовании валеологической направленности учебного предмета «Физическая культура»; организации самостоятельных занятий по дисциплине «Физическая культура»; создании в вузе информационно-образовательного пространства для каждого студента, с целью непрерывного развития у них потребностей в здоровом образе жизни и обеспечения постоянной включенности в систему валеологических отношений.

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили его задачи:

1. Дать анализ современного состояния проблемы формирования культуры здоровья и валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

2. Определить и охарактеризовать уровни сформированности культуры здоровья, валеологического саморазвития, физического развития и физической подготовленности студентов.

3. Разработать модель валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания; теории о природе человеческой деятельности; современные философские, культурологические, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие культуру личности как психолого-педагогическое явление, образование как процесс трансляции и реализации культуры, развитие как стимулируемый педагогом процесс саморазвития личности; концепция физического воспитания и оздоровления.

Теоретическую основу исследования составляют: психолого-педагогическая концепция деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория саморазвития личности на основе всеобщих законов развития и активности человека при изменении внешней среды и собственной природы (О.А. Абдулина, В.И. Андреев, Н.В. Кузьмин и И.А. Урютин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); идеи системного и целостного подходов' к обучению (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, B.C. Лазарев, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников, Ю.Г. Татур и др.); идеи гуманизации образования, целостной личности (Ш.А. Амонашвили, В.В. Краевский, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция валеологического образования, сопровождения образовательного процесса, мониторинга (И.И. Брехман, В.П. Зайцев, Г.К. Зайцев, В. В. Колбанов, М.Г. Колесникова, М.А. Милованова, В.Д. Сонькин, О.Л. Трещева, Е.О. Школа и ДР-)

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебных планов и программ; педагогический эксперимент; методы диагностики сформированности культуры здоровья, валеологического саморазвития, физического развития и физической подготовленности студента: наблюдение, беседы, анкетирование и тестирование; статистические методы обработки результатов эксперимента и др.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили юридический и экономический факультеты филиала Московского государственного социального университета в г. Чебоксары.

Работа над темой исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе - поисковом (2001 г.), изучалась научная, учебно-методическая литература, определялась степень разработанности исследуемой проблемы; осуществлялся анализ нормативно-правовых документов, определялся научный аппарат исследования; было проведено констатирующее исследование по выявлению уровня сформированности культуры здоровья студентов и валеологического саморазвития; составлена программа опытно-экспериментальной работы; разработана программа интеграции валеологических знаний в процесс физического воспитания.

На втором этапе — экспериментальном (2001-2004 гг.), был организован формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого разработана и внедрена в педагогический процесс вуза модель валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания; выявлены педагогические условия, повышающие эффективность валеологического саморазвития студента.

На третьем этапе - обобщающем (2005 г.), был проведен количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизированы результаты исследования и на их основе сформулированы выводы; осуществлена работа по опубликованию материалов и оформлению результатов исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной задачи в области оздоровления обучающейся молодежи и формирования у неё потребности в здоровом образе жизни. В ходе исследования: уточнено смысловое поле понятия «валеологическое саморазвитие»; определены и охарактеризованы уровни сформированности культуры здоровья и валеологического саморазвития студента; разработана модель валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания; выявлены и обоснованы педагогические условия валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики физического воспитания, в частности, формирование у будущих специалистов культуры здоровья. Его результаты пополняют и углубляют научные знания о процессе саморазвития студента. В нем определены пути совершенствования валеологического саморазвития студента в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется его ориентацией на потребности современной системы физического воспитания в более эффективной организации процесса формирования культуры здоровья студента и валеологического саморазвития. Результаты исследования и методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогических коллективов высших и средних специальных учебных заведений при организации физического воспитания студентов в ходе подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров, адекватностью задач, логики и методики исследования, представительной источниковой базой, единством теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету, объекту, цели и задачам; последовательным проведением этапов опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы в вузе в качестве преподавателя физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания и валеологии филиала Московского государственного социального университета в г. Чебоксары; ежегодных научно-практических конференциях вуза (г. Чебоксары, 20012005 годы); региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни» (г. Чебоксары, 2004 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования» (г. Якутск, 2004 г.); всероссийских научно-практических конференциях «Потребности и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни» (г. Нижнекамск, 2004 г.) и «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2004); II международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов» (г. Орел, 2004 г.); международных научно-практических конференциях «Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (г. Чебоксары, 2003 г.), «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (г. Ставрополь, 2004 г.).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс экономического факультета филиала Московского государственного социального университета в г. Чебоксары.

По теме исследования имеется 24 публикации (из них 9 в соавторстве).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Валеологическое саморазвитие личности — это непрерывный процесс изменения своих потребностей, способностей, валеологического сознания с целью разрешения противоречия между желаемым и действительным в состоянии здоровья личности.

2. Исходя из логики процесса валеологического саморазвития установлено, что в его основе лежат следующие основные компоненты: целевой (самопознание состояния своего здоровья, определение цели необходимых изменений); содержательный (составление программы, плана работы по укреплению и сохранению своего здоровья); деятельностиый (организация системы и деятельности по самосовершенствованию здоровья); результативный (организация самоконтроля за состоянием здоровья).

3. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими валеологическое саморазвитие студента в процессе физического воспитания, являются: формирование у студентов положительной мотивации к занятиям физической культурой; использование валеологической направленности учебного предмета «Физическая культура»; организация самостоятельных занятий по дисциплине «Физическая культура»; создание в вузе информационно-образовательного пространства для каждого студента, с целью непрерывного развития у них потребностей в здоровом образе жизни и обеспечения постоянной включенности каждого студента в систему валеологических отношений.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, методических рекомендаций, библиографии, включающей 201 наименование (из них 8 на иностранном языке), 9 приложений, в которых представлены результаты опытно-экспериментальной работы. Диссертационное исследование содержит 41 таблицу, 15 рисунков, 1 схему. Материалы исследования изложены на 198 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антонова, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема ухудшающегося здоровья детей и молодежи становится национальной проблемой. Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является жизнь и здоровье человека. Стратегия лечения болезней должна уступить место стратегии сохранения и развития здоровья.

Только здоровый человек является творцом любого общества, обладает энергопреобразующим потенциалом, представляет собой источник радости, интеллектуальной и физической работоспособности. Важнейшим условием самореализации человека во всех сферах деятельности является высокий уровень его психосоматической организации. Все стороны человеческой жизни, в конечном счете, определяются уровнем здоровья.

Однако в общественном индивидуальном сознании отсутствует представление о здоровье как важнейшей ценности бытия, которое дается природой, но бездумно растрачивается, если не применяются средства физической культуры, несущие в себе здоровьесберегающий потенциал. Потому так важно формировать у подрастающего поколения культуру здоровья.

В процессуальном плане культура здоровья представляет собой многоуровневое образование, входящее в состав общей культуры, характеризующее глубину освоения валеологического опыта, это знания в области валеологии, умение выделять их воспитательную сущность и использовать в практике организации здорового образа жизни. Нами были выделены четыре уровня сформированности культуры здоровья студента: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

В настоящее время основная часть молодежи не приучена заниматься здоровьем самостоятельно. Поэтому в вузовской системе физкультурного воспитания нужна новая педагогическая технология, способствующая становлению потребности в валеологическом саморазвитии, которая понимается нами как такое состояние личности студента, которое возникает в результате разрешения противоречия между желаемым и действительным в состоянии здоровья личности и побуждает его самосовершенствоваться в валеологическом аспекте. Под валеологическим саморазвитием мы понимаем непрерывный процесс изменения своих потребностей, способностей, валеологического сознания с целью разрешения противоречия между желаемым и действительным в состоянии здоровья личности.

Одним из важнейших слагаемых здоровья и здорового образа жизни являются систематические занятия физической культурой и спортом. Их роль состоит не только в непосредственном влиянии на организм занимающихся, но и в воспитании ценностных ориентаций на здоровье, в формировании умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, использовать их в целях досуга, отдыха и самосовершенствования. В этой связи физическое воспитание приобретает особенно важное значение в формировании привычек здорового образа жизни у подрастающего поколения. ,

Содержание работы по валеологическому саморазвитию студента в процессе физического воспитания строилось с учетом реализации следующих педагогических условий: формирования у студентов положительной мотивации к занятиям физической культурой; использования валеологической направленности учебного предмета «Физическая культура»; организации самостоятельных занятий по дисциплине «Физическая культура»; создания в вузе информационно-образовательного пространства для каждого студента с целью непрерывного развития у них потребностей в здоровом образе жизни и обеспечения постоянной включенности каждого студента в систему валеологических отношений.

Практически у всех студентов, принимавших участие в формирующем эксперименте, произошло валеологическое саморазвитие. Появились студенты, находящиеся на высоком уровне валеологического саморазвития — 22,6%. Увеличилось количество молодых людей, находящихся на среднем уровне валеологического саморазвития — с 4,8% до 67,7%. Соответственно уменьшилось количество молодых людей, находящихся на низком уровне валеологического саморазвития — с 95,2% до 9,7%.

Произошли позитивные изменения у студентов экспериментальной группы в уровне физической подготовленности. Количество учащихся, имеющих низкий уровень уменьшилось с 75,8% до 30,6%. Соответственно увеличилось количество студентов, имеющих средний уровень физической подготовленности - с 24,2% до 62,9%, а также к концу обучения появились студенты (6,5%), имеющие высокий уровень. Эти результаты явились следствием проведения опытно-экспериментальной работы по валеологическому саморазвитию студентов в процессе физического воспитания.

То есть, в результате формирующего эксперимента получены данные, показывающие эффективность выбранных путей и способов формирования культуры здоровья студента и валеологического саморазвития, доказывающие справедливость выдвинутой нами гипотезы.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем валеологического саморазвития личности. Дальнейшей разработки требуют исследования педагогических условий валеологического саморазвития детей дошкольного возраста, школьников; изучения роли семьи, социума в валеологическом саморазвитии подрастающего поколения; выявления эффективных способов организации валеологической деятельности в условиях вуза и др.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

Общая цель организации и стимулирования валеологического саморазвития студентов конкретизируется в решении его задач, в наполнении конкретным содержанием основных направлений педагогической деятельности.

1. Диагностика саморазвития культуры здоровья студентов направлена на определение уровня сформированности культуры здоровья студентов и валеологического саморазвития, которая проводится в нескольких направлениях: определение уровня сформированности валеологических знаний и умений; раскрытие содержания валеологической деятельности студента; выявление отношения к валеологической деятельности. Такая диагностика должна проводиться в течение всего времени обучения студента в вузе.

Диагностика осуществляется преподавателями физической культуры. Основными методами при этом являются: тестирование, анкетирование, беседы, наблюдение, самооценка, экспертная оценка. Данные диагностики фиксируются студентами в дневниках самоконтроля по «Физической культуре».

2. Стимулирование валеологического саморазвития студентов предполагает организацию изучения студентами состояния своего здоровья, работоспособности, функциональных возможностей организма, физической подготовленности; выявление мотивации ведения здорового образа жизни, задатков индивидуального стиля жизнедеятельности; определение на этой основе качеств, требующих коррекции или развития с учетом будущей специальности; формирование идеалов здорового образа жизни.

Технология решения этой задачи включает проведение занятий по физической культуре, выполнение реферативных работ по проблемам физкультурно-оздоровительной деятельности, ведение тематического научно-практического кружка, составление «Карты здоровья» каждого студента.

3. Помощь в планировании валеологического саморазвития студентов заключается в индивидуальной работе с каждым студентом по определению целей и задач валеологического саморазвития, составлению прогноз-проектов самооздоровления с выделением наиболее важных двигательных качеств нуждающихся в развитии.

Такая работа осуществляется преподавателем физической культуры на факультативных занятиях, на занятиях физической культурой в процессе изучения различных оздоровительных технологий, в ходе обмена мнениями, коллективного обсуждения вопросов организации и ведения здорового образа жизни.

4. Ознакомление студентов с теорией валеологического саморазвития, обучение методам и приемам работы над собой предполагает изучение вопросов теории и практики саморазвития, сообщение знаний о методах саморазвития (самоанализ, самоотчет, самонаблюдение, самооценка, самоприказ, самоконтроль и т.д.) и упражнение студентов в применении этих методов; знакомство с мастерством валеологического саморазвития известных людей прошлого и настоящего.

Технологию решения данной задачи составляют занятия студентов в центре «Аюрведа», встречи с мастерами педагогического труда, упражнение студентов в применении методов саморазвития в учебной деятельности с опорой на коллективную работу в группе, организацию взаимоконтроля, взаимоанализа, взаимооценки, привлечение студенческого актива к организации коллективной работы для обеспечения перехода от внешнего воздействия преподавателя к коллективному саморазвитию в группе и от него -к валеологическому саморазвитию каждого.

5. Включение студентов в валеологическую деятельность происходит поэтапно: от моделирования валеологической деятельности на занятиях физической культурой к активному включению в реальную валеологическую деятельность с использованием методов, приемов и средств валеологического саморазвития.

Технология: ведение дневника самоконтроля по «Физической культуре», развитие рефлексии и саморефлексии, упражнение студентов в самоанализе, самонаблюдении, самоотчете, отработка методов самоприказа, самоинструкции, самоодобрения, самоконтроля и т.д.

6. Анализ, оценка, координация и коррекция хода валеологического саморазвития студентов осуществляются в течение всего времени обучения студентов в вузе с использованием диагностических методик и прогноз-проектов самооздоровления студентов.

Координация деятельности всех преподавателей по стимулированию валеологического саморазвития студентов предполагает периодическое обсуждение промежуточных результатов на совместных заседаниях, что необходимо для внесения коррективов и совершенствования процесса формирования культуры здоровья студента и валеологического саморазвития.

7. Управление валеологическим саморазвитием студентов невозможно без осуществления контроля за ходом и результатами этого процесса, что требует наличия критериев, по которым можно судить о степени эффективности работы преподавателей по формированию культуры здоровья студента и валеологического саморазвития, т.е. работы студентов над собой.

Критериями эффективности стимулирования валеологического саморазвития студента являются:

- включенность студентов в работу по становлению собственной культуры здоровья и валеологического саморазвития;

- адекватность содержания, средств и методов валеологического саморазвития студентов содержанию стимулирующей деятельности педагогов;

- полнота, глубина, регулярность и эффективность валеологического саморазвития студента.

Чтобы получить представление о валеологическом саморазвитии студентов, необходимо знать определенные признаки, характеризующие этот процесс. К числу таких признаков могут быть отнесены: осознание студентами своего образа жизни, состояния своего здоровья, работоспособности, функциональных возможностей организма, физической подготовленности, адекватность самооценки; требовательность к себе, недовольство собой, стремление к повышению уровня физической подготовленности, осознание необходимости укрепления своего здоровья; умение самостоятельно ставить перед собой цели и задачи предстоящей валеологической деятельности, способствующей валеологическому саморазвитию; наличие идеала физического совершенства; существование определенной программы или плана по достижению поставленных перед собой целей и задач; знание методики саморазвития, средств и способов работы над собой, владение ими; ведение конкретной валеологической деятельности в направлении укрепления и сохранения своего здоровья; устойчивость и результативность валеологического саморазвития студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонова, Татьяна Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. - 301 с.

2. Айенгар Г.С. Йога для женщин. — М.: Наука, 1992. — 271 с.

3. Айзман Р.И. Педагогическая валеология стратегия самосозидания // Сибирский учитель. - 2000. - №1 (5). - С. 2-8.

4. Акбашев Т.Ф. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование. 1995.-№5.-С. 107-112.

5. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. — М.: Медицина, 1988.-96 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Амонашвили, 1996. — 494 с.

8. Амосов Н.М. Мысли и сердце. — М.: Молодая гвардия, 1969. — 352 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 192 с.

10. Амосов Н.М. Чтобы стать здоровым, очень важно быть счастливым // Здоровье детей.- 1995.-№11-12.- С. 14.

11. Андреев В.И. О культуре творческого саморазвития учителя / Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование: Материалы Всероссийской научной конференции 13-15 сентября 1995 г. М.: МОСУ, 1996. - С. 37-38.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

13. Андреев Г.И. Совершенствование самостоятельной учебной работы слушателей высшего учебного заведения МВД РФ // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. — Чебоксары, 1998.-С. 101-102.

14. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Дис. . док. пед. наук. Фрунзе, 1963. — 780 с.

15. Аршавский И.А. Будущий ребенок // Искусство быть здоровым / Авт.-сост. Чайковский A.M., Шенкман С.Б. М.: Физкультура и спорт, 1984. -С. 9-13.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. — 270 с.

17. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. — М.: Политиздат, 1986. 333 с.

18. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. — М.: Мысль, 1986. — 399 с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

20. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис. . док. пед. наук. М., 1991. - 399 с.

21. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровье, 1987. 223 с.

22. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — №4. — С.2-4.

23. Баранов А.В., Кочнева С.В. Новые организационные формы работы физического воспитания в сельской школе // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. ред. Н.В.Барышевой. — Самара, 1996. — С. 37-38.

24. Барышева Н.В. О развитии физкультурного образования в системе образовательных учреждений // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. ред. Н.В.Барышевой. Самара, 1996. - С. 17-25.

25. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . док. пед. наук. — Казань, 1997.-40 с.

26. Барышева Н.В., Горковенко О.А. Активизация познавательной деятельности в организации здорового образа жизни // Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. ред. Н.В.Барышевой. — Самара, 1996. - С.65-67.

27. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры старшеклассника. Самара, 1995. — 242 с.

28. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры учащихся средних классов. — Самара, 1995. — 234 с.

29. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры школьника (учебное пособие для учителей физической культуры). — Самара, 1994. — 126 с.

30. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) // Валеология. — 1996. -№2.-С. 35-37.

31. Бауэр В. Будем здоровы, или почему урок физкультуры не впрок // Учительская газета. 1996. — №5. - С.19.

32. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 333 с.

33. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Дис. . док. пед. наук. М., 1998. - 378 с.щ 36. Бердяев Н.А. Самопознание: Сборник. Л.: Лениздат, 1991. — 395 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989, 190 с.

35. Беспалько В.П., Татур • Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

36. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов А.В. Физическая культура на расстоянии// Высшее образование в России. 2001. -№4. — С. 121-124.

37. Брехман И.И. Валеология. С.-Пб.: Наука, 1993.- 170 с.

38. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. Л.: Наука,1987.- 125 с.

39. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. — Л.: Наука, 1976.- 112 с.

40. Бурханов А.И. Актуальные проблемы школьной валеологии // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. ред. Н.В.Барышевой. Самара, 1996. -С. 56-61.

41. Бурханов А.И. Роль физической культуры и спорта в формировании здоровья учащихся // Физическая культура — основа здорового образажизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. ред. Н.В.Барышевой. — Самара, 1996.-С. 109-111.

42. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. — Н.Новгород: изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

43. Вайнер Э.Н. Валеология (медико-биологические основы здорового образа жизни): Учебная программа для студентов всех специальностей педагогических вузов. — Липецк, 1992. — 17 с.

44. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология. 1998. - №3. - С. 17-23.

45. Вайнер Э.Н., Пашкова JT.M. Валеологические службы сферы образования как эффективный путь формирования и сохранения здоровья // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Тез. докл. Липецк, 1997-С. 7-8.

46. Васильева Е.С. Место и значение самостоятельной работы студентов в современной системе обучения немецкому языку // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. — Чебоксары, 1998. С. 95.

47. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: (Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания). Т.2: Педагогика творческой личности. — М.: Тихомиров, 1912. С. 389-666.

48. Виленский М.Я. Методико-практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С. 64-69.

49. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи / Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы. Под общ. ред. Н.В. Барышевой. — Самара, 1996. С. 10-12.

50. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во

51. Щ. АПН РСФСР, 1960. 500 с.

52. Выдрин В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учеб.пос. — СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. 76 с.

53. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 45 с.

54. Газизов Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта. Автореф. дис.кан.пед.наук. —k Казань, 2002. 24 с.Г

55. Герасимов Е.Р., Семенов А.А. Место самостоятельной работы студентов в системе учебного процесса высшей школы // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары, 1998. — С. 169.

56. Гессен С.И. Избранные сочинения. М.: Росспэн, 1999. — 815 с.

57. Гилмор Г. Бег ради жизни. Изд. 3-е (пер. с англ.).- М.: Физкультура и спорт, 1973.- 120 с.

58. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // Экополис: образование и здоровье.• ^ Материалы межд. Конференции. Май 1994 г. С.-Пб. С.-Пб.: УПН,1995.-С.149.

59. Глухих Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: Авореферат дис. . к.п.н. — Хабаровск, 2000. 16 с

60. Грезнева О.Ю. О некоторых принципиальных аспектах валеологического воспитания и обучения // Валеология. — 1998. — №3. — С.29-32.

61. Давлекимова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: Автореферат дис. . к.п.н. — Волгоград, 1998. —23 с.

62. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1990.- 180 с.

63. Диденко В.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное ^' пособие для студентов педагогических учебных заведений. —1. Смоленск, 1999.- 198 с.

64. Драндров Г.Л. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: Автореферат. докт. пед. наук. Омск, 2002. - 60 с.

65. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личнойфизической культуры у школьников и студентов // Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — №2. — С. 501 »

66. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К решению проблемы формирования ф здорового образа жизни населения России // Теория и практикафизической культуры. — 2002. — №8. — С. 2-5.

67. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

68. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Дис. . док. пед. наук. — Тула, 1996.-515 с.

69. Жбанков О.В. Информационная система самоконтроля для щ дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов //

70. Теория и практика физической культуры. 2002. — №6. — С. 52-54.

71. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. — 2002. — №5. С. 47-53.

72. Железняк Ю.Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. — М., 1995. — С. 94-303.

73. Зайцев В.П. Валеология: проблема, воспитание и образование Ф студентов в техническом вузе // Теория и практика физическойкультуры. 1998.-№9.-С.12-14.

74. Зайцев В.П., Варавин И.Д., Варавин И.И. и др. Здоровье человека и профилактика заболеваний. Белгород: БелГТАСМ, 1998. — 216 с.

75. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Дис. . док. пед. наук. — СПб, 1998. — 409 с.

76. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья.

77. Образовательные программы по валеологии. Санкт-Петербург, 1994. -78с.

78. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

79. Казначеев В.П. и др. До нозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. JL: Медицина, 1980. - 208 с.

80. Кант И. Сочинения. В 6-ти т. Т.З. М.: Мысль, 1964. - 799 с.

81. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика: Ст. и выступления. — М.: Наука, 1987.-494 с.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

83. Климова В.И. Человек и его здоровье. — М., 1986. — 110 с.

84. Кожанов В.В. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника: Дис. . канд. пед. наук. — Чебоксары, 1999. — 207 с.

85. Кожанова М.Б. Самостоятельная учебная работа студента по дисциплине: «Теория и методика музыкального развития детей» // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары, 1998. — С. 93-94.

86. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Санкт-Петербург: Образование, 1992. — 52 с.

87. Кол один А. Цена реформ и ценности учебы // Народное образование. — 1995.-№5.-С. 6-12.

88. Краевский В.В. и др. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 604 с.

89. Краснов М.В. Охрана здоровья матери и ребенка — приоритетная задача семьи и общества // Семья в России (Семья в Чувашской Республике. -2002.-№3.-С. 19-37.

90. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные вопросы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. - С. 3-4.

91. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. — М.: Знание, 1983.-64 с.

92. Куликова JI.H. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.

93. Куликова JI.H. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников. Владивосток: изд-во ДВГУ, 1989. — 151 с.

94. Куликова JI.H. Самосовершенствование коллектива старшеклассников. Хабаровск: ХГПИ, 1988. - 94 с.

95. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия — М.: Физкультура и спорт, 1989.-224 с.

96. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. — 1996. — №1. — С. 7-17.

97. Кураков Л.П. Здоровье и образование — важнейшие составляющие обеспечения национальной безопасности государства // Семья в России (Семья в Чувашской Республике). 2002. — №3. - С. 4-18.

98. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду — М.: Медицина, 1988. — 144 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.

101. Лисицин Ю.П. Влияние образа жизни и факторов риска // Первентивная кардиология: Руководство / Под ред. Г.И.Косицкого. — М.: Медицина, 1987. С. 53-67.

102. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. -М.: Медицина, 1982. 325 с.

103. Лисицин Ю.П. Факторы риска // Книга о здоровье: Сборник / Сост.: Ю.В. Махотин, О.В. Карева, Т.Н. Лосева. Под ред. Ю.П.Лисицына. -М.: Медицина, 1988. С. 11-23.

104. Литвинов Е.Н. Физическая культура и здоровье школьников / Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы. Под общ. ред. Н.В. Барышевой. — Самара, 1996. — С. 5-9.

105. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - №6. - С. 21-26.

106. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и её виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №6. С. 26.

107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания. Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. - С. 11-17.

108. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 76 с.

109. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Н Теория и практика физической культуры. — 1997. — №6. — С. 10-13.

110. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. — М.: Academia, 2001. 238 с.

111. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». — СПб.: НИИФК, 1994.-С. 5-12.

112. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №1. — С. 2-4.

113. Лукьяненко В.П. Об одной вековой дискуссии // Физическая культура в школе. 1997.-№3.-С. 14-17.

114. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. — М.: Просвещение, 1992.-24 с.

115. Лях В.И. с соавт. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №9.-С. 49-51.

116. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. — 272 с.

117. Макарова Г.А., Кручинин В.М. Оздоровление подрастающего поколения — проблемы и решения // Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы / Под общ. Ред. Н.В. Барышевой. — Самара: Самарский Дом печати, 1996. — С. 50-52.

118. Маркиянов О.А., Киселёв Г.Ф. Развитие физкультурной и спортивной активности студентов // Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Сб. научных трудов. — Чебоксары: ЧГПИ им И.Я. Яковлева, 1997. С. 182-186.

119. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 424 с.

120. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника и правила безопасности: Пособие для учителей. — М.: Фирма «Интерпракс», 1994. -157 с.

121. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Ярославский педагогический вестник. 1996. - №3(6). - С. 65-67.

122. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

123. Мирошниченко О.Н., Багрова Н.В. Формы самостоятельной работы студентов по социологии // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары, 1998. — С. 151-152.

124. Михайлов Ю.Б., Бузинова JT.C. Физическое воспитание — неотъемлемая часть воспитания в целом / Материалы межвуз. науч.-метод. конф. по проблемам совершенствования физического воспитания студентов. — М., 1998.-С. 5-6.

125. Муравов И.В. Возможности организма человек. М.: Знание, 1988. — 89 с.

126. Муравьева В.Н. Здоровье человека — социальная ценность. — М.: Знание, 1988.-94 с.

127. Найн А.А. Валеологическое воспитание средствами физической культуры // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Физическое развитие и здоровье школьников. 2001. - №7. - С. 227-229.

128. Наталов Г.Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. — 2002. — №4. -С. 2-11.

129. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры. Дис. . док. пед. наук. СПб, 1998. — 351 с.

130. Олияр В.И., Быков Б.С. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Теория и практика физической культуры. — 2002. — №1. — С. 11-15.

131. Павлов И.В. Взаимодействие в системе самостоятельной работы студентов // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. — Чебоксары, 1998.— С. 139-141.

132. Петленко В.П. Интегративная медицина XXI века: валеологические проблемы / Тезисы докладов на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. Санкт-Петербург, 1996. -С. 9.

133. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры. — 2002.-№5.-С. 23-26.

134. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры. — 1989. №5. — С. 5-6.

135. Потапов В.Н. Концепция и организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля саморегуляции у спортсменов высшей квалификации // Теория и практика физической культуры. — 2002.-№4.-С. 55-58.

136. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Дис. . док. пед. наук. Москва, 1991. — 416 с.

137. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование: Материалы Всероссийской научной конференции 13-15 сентября 1995 г. М.: МОСУ, 1996. - 129 с.

138. Прудникова В. А. Формирование здорового образа жизни и физического здоровья детей / Физическая культура — основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы. Под общ. ред. Н.В. Барышевой. — Самара, 1996. — С. 14-16.

139. Резниченко А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Автореферат дис. . канд.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1999. — 21 с.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс: Универс., 1994. 479 с.

141. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 1. — С. 2-8.N

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 712 с.

143. Рыбачук, Н.А. Создание физкультурно-оздоровительного пространства в вузе (на основе олимпийского воспитания и педагогики здоровья) / Н.А. Рыбачук // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 2.-С. 50-52.

144. Сатиров Г.Н. Образовательная направленность урока // Физическая культура в школе. — 1975. № 3. — С.20-24.

145. Семенов А.А. Лед тронулся, господа валеологи. Но не растаял // Медицинская газета. — 1997. № 7. — С.6.

146. Семенов А.А. Самостоятельная работа студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары, 1998. -С. 137-138.

147. Семенова П.А. некоторые аспекты самостоятельной работы студентов в их профессиональной подготовке // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. — Чебоксары, 1998. — С. 153-154.

148. Серебрякова P.O. Как сохранить психическое здоровье. Л.: об-во «Знание» РСФСР. Ленингр.орг., 1980. - 19 с.

149. Сидоров Н.Н. О некоторых формах контроля и учета знаний студентов // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары, 1998.-С. 91-92.

150. Симень В.П. Самостоятельная работа студентов при занятии физической культурой и спортом // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. — Чебоксары, 1998. С. 125-126.

151. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

152. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания: Монография. — М.: Прометей, 1993. 200 с.

153. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №7. — С. 10-12.

154. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

155. Сухейл Адда Педагогические основы формирования здорового образа жизни молодежи: Дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1999. —133 с.

156. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. СПб.: АОЗТ «Петроградский и К», 1995. — 350 с.

157. Трещева О.Л. Валеология: факультативный курс для 1-го класса. -Омск, 1997.-31 с.

158. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. — №6. -С. 8-11.

159. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Автореферат дис. к.п.н. -Челябинск, 1998.- 19 с.

160. Тюмасева 3. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование. 2002. - №7. - С. 73-79.

161. Углов Ф.Г. Береги здоровье и честь смолоду. — М.: Педагогика, 1988. -144 с.

162. Углов Ф.Г. Сердце хирурга: Автобиографическая повесть. JL: Детская литература, 1981. - 267 с.

163. Федоров В.В. Проблема обеспечения саморазвития студентов в контексте гуманизации высшего образования // Интеграция образования. 2003. - №2. - С. 101-105.

164. Федоров Н.В. Укрепление здоровья населения — стратегическое направление развития социальной сферы Чувашии // Семья в России (Семья в Чувашской Республике). 2002 — №4. — С. 5-10.

165. Федоров Н.П. Новые технологии в образовании: на пути к открытому образованию // Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Якутия: ЯГУ, 2004. - С. 68-69.

166. Федченко И.А. Значение занятий по физическому воспитанию для учебы студентов // Матер. IV межвузовской науч.-метод. конф. — Краснодар, 1996.-С. 10.

167. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для высшей школы. — М.: Академический проект, 2002. 492 с.

168. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

169. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления. — С.: Рес-ка, 1993. — 445 с.

170. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашева А.В., Личагина С.А. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 19-23.

171. Царик А.В. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989. — 96 с.

172. Цукерман Г.А. Мастеров В.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

173. Чайцев В. Валеология: какой ей быть // Медицинская газета. 1997. -№54.-С. 6.

174. Чешихина В.В. Современные подходы к построению индивидуальной стратегии здорового образа жизни молодежи / Здоровье молодежи XXI века: тезисы научно-практической конференции. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - С. 4-6.

175. Чикин С .Я. Здоровье всему голова. - М.: Сов.Россия, 1983. - 192 с.

176. Чикин С.Я. Сколько жить человеку? М.: Сов. Россия, 1988. - 144 с.

177. Чумаков Б.Н. Валеология. М., 1997. - 158 с.

178. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. — СПб.: ВИФК, 1996. — 371 с.

179. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — С.-Пб., 1997. — 19 с.

180. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55) / Сост. И.К. Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - С. 7-11.

181. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 331 с.

182. Яковенко JI.JI. Методы самостоятельной учебной работы студента // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление. Чебоксары, 1998. — С. 72-73.

183. Anderson С. School Health. St. Louis: Mosby, 1964. - 551 p.

184. Dorian В., Garfinkel P.E. Stress, immunity and illness // A review. Psychological Medicine. 1987. - Vol. 17. - N 2. - P. 397-407.

185. Donsbach Kurt, Preventive organio medicine: your passport to good health. -New Canaan: Conn., 1976. — 191 p.

186. Health education. Edited by Beryll Ford: Pergamon press, 1977. — 120 p.

187. Health education in Primary Schools. Geneva, 1967. - 180 p.

188. Kalimo R., Mejman T. Psychological and behavioral responses to stress at work // Psychological factor work and relation health. — Geneva, 1987. -P. 23-26.

189. Masloy A. Motivation and Personality. N.Y.: Harper, 1954. - 411 p.

190. Natelson B.H. Stress, predisposition and the onset of serious disease: Implications about psychological etiology //Neuroscience and Biobehaviour Research. 1983. - Vol. 7. - N 4. - P. 511-527.