Организационно-педагогические основы развития городской системы дополнительного образования детей в современных условиях: На примере г. Сочи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лепилкина, Надежда Викторовна

• Лепилкина, Надежда Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лепилкина, Надежда Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.Стр.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

1.1 .Специфика и значение дополнительного образования детей в контексте современного содержания общего образования.

1.2. Программно - целевой подход к управлению системой дополнительного образования детей.

1.3. Анализ развития современного состояния программного управления развитием систем дополнительного образования детей на материале различных регионов России).

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА СОЧИ

2.1. Предпосылки становления и развития городской системы дополнительного образования детей в условиях Сочинского эколого - экономического региона.

2.2. Этапы и перспективы развития городской системы дополнительного образования детей.

2.3.Учреждение как основа системной организации дополнительного образования детей города.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы развития городской системы дополнительного образования детей в современных условиях: На примере г. Сочи»

Актуальность исследования. Серьезные социально-экономические, идеологические, политические изменения 90-х годов в нашем обществе привели к смене ценностных ориентиров, что не могло не отразиться на системе образования в целом. При многих отрицательных последствиях проводившихся реформ, сегодня можно говорить и об их реальных достижениях. И одним из них является преобразование внешкольной работы в систему дополнительного образования детей. Благодаря Закону «Об образовании» 1992 г. созданы правовые основания для обеспечения целостности всей образовательной сферы: появилась возможность наряду с социализацией личности, осуществляемой, прежде всего, через основное образование, способствовать также ее индивидуализации благодаря включению в сферу дополнительного образования. Это связано с тем, что дополнительное образование предоставляет ребенку возможность выбора деятельности и обеспечивает реализацию его личных интересов и потребностей.

В настоящее время дополнительное образование детей получает все большее признание не только в педагогической среде, но и у широкой общественности. Происходит осознание важности этой сферы образования, которое создает комфортные психологические условия существования ребенка и во многом компенсирует издержки основного образования с его классно-урочной системой и обязательным оцениванием работы ребенка.

Утверждению дополнительного образования детей способствовала подготовка ряда важных нормативных документов1, повышение статуса

1 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. 7.03.1995 г. Постановление Правительства РФ №233 О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии МО РФ №12/1 от 25.05.94 г. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области. Решение коллегии МО РФ №14 от 25.11.1997; Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования педагога дополнительного образования (благодаря, в частности, Всероссийскому конкурсу «Сердце отдаю детям»), выпуск информационно-методических журналов «Внешкольник» и «Дополнительное образование», введение специальности «Педагог дополнительного образования» в педагогические колледжи.

Ведется большая исследовательская деятельность. Видные ученые, методисты, работники образования изучают различные аспекты дополнительного образования детей. Большой вклад внесли работы внесли работы В.В.Беловой, В.А.Березиной, А.К.Бруднова, Г.П.Будановой, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедева, Л.Г.Логиновой. В них обстоятельно рассматриваются научно-методические вопросы организации деятельности учреждений дополнительного образования детей, их аттестации и аккредитации, взаимоотношений Домов творчества детей с общеобразовательными учреждениями, особенности дополнительного образования в школах.

Различным проблемам создания и управления образовательными системами посвящены работы Ю.В.Васильева, Б.С.Гершунского, Ю.В.Громыко, Ю.А.Конаржевского, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, В.С.Лазарева, И.М.Бадаян, Т.И.Шамовой. Отдельные аспекты развития и управления дополнительным образованием детей рассматриваются в диссертационных исследованиях В.П.Голованова, Н.А.Черновой, А.Б.Фоминой, Н.М.Кузнецовой, Ю.В.Бельмача, А.И.Щетинской.

Однако, значительные достижения в области дополнительного образования детей не означают отсутствия множества нерешенных пока проблем. Следует признать, что существует определенное противоречие между учреждением дополнительного образования детей как особой образовательной системы, признанием ее самоценности, с одной стороны, детей в общеобразовательных учреждениях г.Ижевска Удмуртской республики. Решение коллегии МО РФ №5 от 28.04.1998 и затянувшимся становлением понятийного аппарата и научных теорий дополнительного образования - с другой. В целом наблюдается опережение практики дополнительного образования относительно разработанности теории.

Среди наиболее важных и насущных проблем - определение условий становления и развития региональных и муниципальных систем дополнительного образования детей, обеспечивающих наиболее полное удовлетворение потребностей и интересов детей, их родителей, профессиональных интересов всех участников образовательного процесса, социума в целом.

Очевидна потребность практики в разработке научно обоснованных выводов относительно путей эффективного развития системы дополнительного образования детей в масштабах города. Это и определило тему нашего исследования - «Организационно-педагогические основы развития городской системы дополнительного образования детей в современных условиях» (на примере г.Сочи).

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать организационно-педагогические основы эффективного развития дополнительного образования детей в масштабах города.

Объект исследования - городская система дополнительного образования детей.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в г.Сочи.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие городской системы дополнительного образования детей будет эффективной при условии:

- учета социальных, экономических, культурных особенностей региона и города;

- изучения образовательных потребностей детей, их родителей, профессиональных интересов и возможностей педагогов;

- использования программно-целевого подхода к управлению системой дополнительного образования детей;

- понимания роли образовательного учреждения как основы системной организации дополнительного образования детей города.

Задачи исследования:

- провести анализ философской, психологической педагогической литературы по проблеме исследования;

- изучить опыт развития региональных и городских систем дополнительного образования детей, накопленный в различных территориях России; выяснить особенности развития городской системы дополнительного образования детей в условиях Сочинского эколого-экономического района;

- определить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие дополнительного образования детей в масштабах города;

- разработать и апробировать рекомендации по развитию городской системы дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования является теория системного подхода к развитию образования, теория самоорганизации и развития систем, учение о всеобщей связи и развитии, положения теории управления.

Методы исследования - анализ философской, психологической литературы, научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования, нормативные и законодательные материалы; изучение состояния практики дополнительного образования и развития его в условиях города; наблюдение, беседа, интервьюирование, моделирование.

Базу исследования представили учреждения дополнительного образования детей г.Сочи: 6 Центров детского творчества, Центр детского и юношеского туризма, 2 станции юных техников, 2 центра трудового обучения и профориентации подростков, Клуб детей-инвалидов «Солнышко», эколого-биологический центр, 9 детско-юношеских спортивных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2001 гг. в три этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг.) осуществлялось изучение состояния дополнительного образования детей в г.Сочи, особенности его развития в масштабах города, пути преобразования внешкольной работы в систему дополнительного образования детей; проводился анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования.

Второй этап (1996-1998 гг.) включал проведение сравнительного анализа систем дополнительного образования детей, получивших развитие в различных городах России (Самаре, Ижевске, С.-Петербурге, Москве), выявление наиболее значимых направлений и особенностей их функционирования.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) проводилась систематизация, обобщение, анализ проделанной работы, определялись организационно-педагогические условия развития системы дополнительного образования детей в масштабах города. На основе получаемых результатов, разрабатывались и апробировались методические рекомендации, оформлялись результаты диссертационного исследования, определялись его дальнейшие направления.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей городской системы дополнительного образования детей, определении условий ее эффективного функционирования, конкретизации наиболее перспективных путей ее развития; в определении учреждения как основы системной организации дополнительного образования детей города.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по развитию городской системы дополнительного образования детей, которые можно использовать в практической деятельности руководителей органов управления образованием, руководителей учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ, на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования, для проведения лекционных и семинарских занятий со студентами в педагогических колледжах и вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное образование детей - это самоценная и уникальная образовательная система, имеющая свою специфику развития в условиях города.

2. Программно-целевой подход к управлению системой дополнительного образования детей является основой ее эффективного функционирования.

3. Образовательное учреждение можно рассматривать как системообразующий элемент дополнительного образования детей в городе.

4. Развитие городской системы дополнительного образования детей зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий (знание и учет социальной среды и образовательной ситуации, решение управленческих, кадровых, методических проблем развития инновационной деятельности и др.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием положений педагогической и психологической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствием заявленных в нем целей и задач, обоснованностью этапов исследования, востребованностью полученных результатов педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования в гг. Москве (1997 г., 1998 г.), С.-Петербурге (1999 г., 2000 г., Сочи (2001 г.), на заседаниях лаборатории дополнительного образования и Ученого совета ИОО МО РФ (1998-2000 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лепилкина, Надежда Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование системы образования происходит особенно активно в последнее десятилетие. Этот период связан со становлением и развитием дополнительного образования детей, которое стало реально действующей подсистемой образования. С момента законодательного утверждения дополнительного образования детей в 1992 г. удалось успешно решить многие вопросы организационно-управленческого, кадрового, методического характера. Однако процесс теоретического осмысления и социально-культурного самоопределения, нормативно-правового утверждения еще продолжается. И одной из наиболее важных проблем остается развитие дополнительного образования на муниципальном и региональном уровне. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Дополнительное образование детей в контексте содержания общего образования обладает своей спецификой, которая выражается, прежде всего, в ориентированности на личностные интересы и потребности детей в большом гуманистическом потенциале.

Дополнительное образование выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности; создает ситуации успеха для каждого ребенка, способствует освоению различных видов деятельности, самореализации личности, стимулирует ее к творчеству; расширяет культурное пространство.

2. Муниципальный уровень управления образовательной системой пока недостаточно разработан (что объясняется медленным формированием органов местного самоуправления, неточным распределением полномочий разных уровней управления, неразвитостью общественного самосознания). Это касается и системы дополнительного образования детей, становление которой в масштабах города зависит от разработки, обеспечения и выполнения целевой комплексной программы развития. Такая программа позволяет скоординировать усилия разных учреждений и структур, более целенаправленно использовать имеющиеся ресурсы, планово осуществлять их наращивание.

4. Основой системной организации дополнительного образования детей в городе является многопрофильное образовательное учреждение, опирающееся в своей деятельности на научно-обоснованную программу развития.

Образовательная программа учреждения - это нормативный документ, в котором определены цели и ценности образования, пути их достижения. В образовательной программе фиксируется внутренняя организация образовательного процесса в целом. Именно поэтому образовательная программа учреждения дополнительного образования детей может стать базовым показателем его видовой идентификации.

5. Основными организационно-педагогическими условиями, способствующими развитию городской системы дополнительного образования, являются:

- знание и учет окружающей среды и социума при проектировании системы дополнительного образования детей; анализ образовательной ситуации города и региона;

- включение дополнительного образования детей в пространство региональной системы образования, совмещение целей отдельных образовательных учреждений с целями образовательной среды;

- использование программно-целевого подхода в управлении системой дополнительного образования детей в городе; координация управления на двух уровнях: системы дополнительного образования детей города (подсистемы) и системы образования в целом (метасистемы);

- выделение отдельных учреждений дополнительного образования детей в качестве системообразующих элементов и придание им статуса городских научно-методических центров и экспериментальных площадок;

- создание центров подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов, включенных в систему дополнительного образования детей, как в школах, так и в учреждениях дополнительного образования детей; обеспечение (финансовое, кадровое, организационное) инновационной деятельности педагогов дополнительного образования, их активное включение в опытно-экспериментальную работу;

- осуществление процедуры аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей при условии экспертной оценки программы развития каждого учреждения без сопоставления его с другими;

- создание банка образовательных программ и технологий;

- развитие системы оперативного информирования учреждений (выпуск журналов, бюллетеней, открытие соответствующих сайтов в Интернете).

Теоретический и практический материал, полученный в результате исследования, подтверждает необходимость дальнейшего исследования данной темы и обращения к таким проблемам, как: подготовка профессиональных кадров для системы дополнительного образования детей;

- разработка программно-методического обеспечения деятельности педагогов дополнительного образования;

- пути и формы взаимодействия учреждений дополнительного образования со школами, учреждениями культуры, общественными организациями;

- изучение ценностных ориентаций интересов детей и подростков, занимающихся образования. и предпрофессиональных в системе дополнительного

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лепилкина, Надежда Викторовна, 2001 год

1. Аннкофф Р., Эншерн Ф. О целеустремленных системах. - М., 1997.

2. Анккофф Р. Стратегическое планирование. М., 1988.

3. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Автореф. докт.пед.наук. - М., 2000.-33 с.

4. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. /Внешкольник, 1997, №9.

5. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию./Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей. Приложение к журналу «Внешкольник», Выпуск 3. М., 1997.

6. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства. /Воспитание школьников, 1995, №5.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995.

8. Асмолов А.Г. Вариативность педагогических систем общего образования. Материалы доклада на заседании коллегии МО РФ. М. 1995, с.44.

9. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М., 1987.-48с.

11. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1991.

12. Бадаян И.М. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы //на примере Сочинского эколого-экономического региона. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1997.

13. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989.

14. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.,1989.

17. Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. М., ИРЛ РАО, 1996, с.2-4.

18. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. Сборник научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.

19. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М., 2000.

20. Белухин А.Д. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., 1996.-218с.

21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

22. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка. /Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000, с.3-4.

24. Берлина С. А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов. Автореф. канд.пед.наук. М., 1999.

25. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. /Педагогика, 1994, №5.

26. Бестужев-Лада И.Ю. Социальное управление: методы, ориентации, прогнозы, 1989, №4.

27. Беспалько В.П. Педагогические принципы перестройки профессионального образования. //Среднее специальное образование. -1990. -№4. -С.24.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. -304с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.190с.

30. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

32. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к професисональной деятельности. Автореф. канд.пед.наук. Петрозаводск,2000.

33. Бор М.З. Управление как процесс. М., 1986.

34. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.,1991.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Педагогика, 1995, №4.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Педагогическое пособие. Москва - Ростов-на-Дону, 1999.

37. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей. /Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей. Приложение к журналу «Внешкольник», ВНИ.З Москва, 1997.

38. Бруднов А.К. Становление и развитие системы дополнительного образования детей. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей. Сб. нормативов и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., 2000.

39. Васильев Ю.В. Методологические проблемы управления школьным делом //Сов.педагогика, 19865, №4.42.

40. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Д. Педагогический менеджмент. М., 1991.

41. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М., 1987. -С.3-46.

42. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. — Л., 1991.

43. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М., 1998.

44. Внешкольная работа. Педагогическая энциклопедия, т.1, М., 1993, с.152-153.

45. Внутришкольное управление: Теория и практика //Под ред. ТИ.Шамовой. М., 1991.

46. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. Материалы городской научно-практической конференции. -М.: МИРОС, 1997.

47. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании (Материалы всероссийской конференции п/р Газмана О.С. М., 1996.

48. Выгодский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991.

49. Выгодский J1.C. Психология искусства. -М., 1975. -572с.

50. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии (взгляд на профессиональную педагогику учителя). М.: Магистр, 1995.

51. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб.пособие. М., 1997.

52. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань,1990.

53. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы //Магистр, 1991. -июль. С. 10-18.

54. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челяюинск, 1993.-c.106.

55. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании //Сов. Педагогика, 1988, №1

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа Пресс, 1995. -448с.

57. Голованов В.П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования (На материалах г.Москвы). Автореф. канд.пед.наук. М., 2000.

58. Горбачева С.С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому воздействию в личностно-ориентированном образовании. Автореф. канд.пед.наук. Воронеж, 2000.

59. Горский В.А. Концепция внешкольного (дополнительного) образования. Черноголовка, 1994.

60. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень среднего профессионального образования)». Внешкольник, №№7,8,9,10. - 1998.

61. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень среднего профессионального образования)». Внешкольник, №№2,3, 1999.

62. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.

63. Гунявина Н.Л., Васильева С.В. Новые направления подготовки педагогических кадров в условиях реформирования российской школы.М.,1999.

64. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. -М., 1994. -136с.

65. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -224с.

66. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М., 1994.

67. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е изд. Ижевск, 1999.

68. Дерябо С. Д., Левин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М., 1996.

69. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

70. Дополнительное образование детей /учебное пособие для вузов. -М., Владос, 2000. 256 с.

71. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - МПб, 1998.

72. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение,1991.

73. Евладова Е.Б., Николаева А.А. Дополнительное образование: содержание и перспектива. //Педагогика», №5, 1995, с.23.

74. Забота поддержка - консультирование. Сб. №6 серии «Новые ценности образования». - М., Инноватор, 1996.

75. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. -М., 1997.

76. Зимняя И. А. Научно-исследовательская работа: методология, теория и практика организации и поведения. Экспериментальная учебная программа. М., 2000.84.3инченко В.П. Образование. Мышление. Культура./Новое педагогическое мышление. -М., 1989.

77. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., Просвещение, 1990.

78. Ильенков Э.В. Философия и культура. Москва, 1991.

79. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). -М., 1999.

80. Ильина Т.В. Система педагогической деятельности как показатель эффективности работы педагога и учреждения дополнительногообразования детей: Материалы научно практической конференции 3-5 июня 1997г., Ярославль, с.24.

81. Инновационные процессы в образовательных системах. -Краснодар, 1994.

82. Инновационное обучение: стратегия и практика (п/р В.Я.Ляудис). -М., 1994.

83. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. Статьи, документы, выступления. -М., 1973. -336с.

84. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.

85. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб, 1997.

86. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования. Дисс. канд.пед.наук. М., 2000.

87. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура //Магистр, 1991. -июль.1. С.1-9.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990.

89. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

90. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Автореф.канд.пед.наук. М., 2000.

91. Карпова Т.И. Исследования инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа. Автореф. канд.пед.наук. - М., 2000.

92. Каспржак А.Г. Наука управлять (из опыта работы руководителя инновационной школы) Директор школы, 1994, №1.

93. Каспржак А.Г., Левит М.В., Фрумин И.Д. Инновационные школы как форпосты обновления образования //Инновационная деятельность в образовании, 1994, №3.

94. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург,1993.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

96. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

97. Комментарий к закону РФ об образовании. Ответственный редактор В.И.Шкатулла. М., 1998.

98. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

99. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. /Педагогика, 1996. -№2.

100. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. -2-е изд., доп. и дораб. -М.: Просвещение, 1990. -159с.

101. Климова Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.

102. К новой программе развития образовательной системы г.Москвы. М.: МИРОС, 1996.

103. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. -Оренбург,1993.

104. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: автореф. докт. дисс., М., 1991. -33с.

105. Коджаспирова Г.М. Технология активного обучения педагогике. //Специалист. -1993. -№3.

106. Козлова Л.П. Автореф. канд.дисс.пед.наук. М., 1999, с. 13.

107. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

108. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (отв. Ред. Шкатулла В.И.). -М., 1998.

109. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (под общей редакцией Серых В.М., Буслова Е.В.). -М., 1998.

110. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. /Новое педагогическое мышление. -М., 1989.

111. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

112. Короткое В.А. Профессионально-личностные ориентации педагогов. Автореф. канд.псих.наук М., 1998.

113. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. -М, 1977.

114. Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.

115. Кудрявцев Ю.А., Шкатулла А.И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи. -М., 1997.

116. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительного образования школьников. Автореф.канд.пед.наук. Йошкар-Ола. 2000.

117. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

118. Кунц Г., О.Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

119. Лапчинская В.П. Колледж //Российская педагогическая энциклопедия. -М„ 1993. -Т.1. -С.449.

120. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности. /Дополнительное образование детей фактор развития творческойличности. Тезисы и материалы научно-практической конференции. СПб, 1998.

121. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт Петербурга.// Тезисы выступления на Всероссийской научно - практической конференции 20 - 24 марта 1995г.

122. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М, 1991. -224.

123. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М.,2000.

124. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

125. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей. Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.

126. Лысенко B.C. Содержание образования есть содержание личности. Инновации в российском образовании: дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М., 2000, с.42.

127. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. 1983. М., т.4.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1992. -192с.

129. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика. -1995. -№6. -С.55-63.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

131. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192с.

132. Матвийчук Р.Ф., Плотницкая Е.Е. Итоговый контроль качества подготовки специалистов. //Специалист. -1993. -№10.

133. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» 3-5 июня 1997 г., г.Ярославль.

134. Менеджмент в управлении школой. /Под ред. Т.И.Шамовой. -М., 1995.

135. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. //Советская педагогика. -1989. -№12. -с.52-56.

136. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997.

137. Музыкальное воспитание школьников и профессиональная направленность подготовки учителя музыки. Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1989.

138. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепции и опыт Института развития личности РАО (Воспитание и развитие личности). М., 1997.

139. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. Ж.: «Педагогика», 1994. -№3.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. /Народное образование. -2000. -№2.

141. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. -М., НИИВШ, 1989. -156с.

142. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М., 1998.

143. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. /Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997.-96 с.

144. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича. //Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

145. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

146. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. -113с.

147. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). /Под ред. З.И.Равкина. М., 1995.

148. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

149. О мерах по реализации Концепции педагогического образования. Решение коллегии / Министерство образования Российской Федерации. -М.: (ротапринт), 1994.

150. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии МО РФ №12 от 25.05.1994.

151. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательных учреждений. Решение коллегии МО РФ №22/1 от 23.11.1994.

152. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования. Решение коллегии МО РФ №12/1 от 5.06.1996.

153. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области. Решение коллегии МО РФ №14 от 25.11.1997.

154. Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г.Ижевска Удмуртской республики. Решение коллегии №5/1 от 28.04.1998.

155. Об аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей. Приказ МО РФ №712 от 23.03.1999.

156. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) под ред. З.И.Равкина. -М.: ИТПиО РАО, 1995. -631с.

157. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. -М.: Педагогика, 1976. -122с.

158. О программе развития среднего педагогического образования. Приказ Министерства образования РФ №16-51-19 лн/16-13 от 25.01.2000.

159. Организационно-педагогические условия взаимодействия регионального и муниципальных органов управления образованием. Автореф. канд.пед.наук. М., 2000.

160. Основы педагогического мастерства /под ред. Зязюна И./. -М., 1989. -ЗОЮ.

161. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., Владос, 2000.

162. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

163. Педагогический словарь под ред. Г.М.Коджаспировой, А.Ю.Коджаспирова, М., 2000.

164. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990.-224с.

165. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

166. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний. М., 1986.

167. Понятийно-терминологический словарь: для педагогов дополнительного образования. Сост.: Коваль М.Б., Белова В.В., Чумакова М.П. М., 1997.

168. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М., 1970.

169. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М: Знание, 1987.-80с.

170. Поташник М.М. Об оптимизации управления школой //Народное образование, 1984. -№10.

171. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992.

172. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Внешкольник, 2000, № 1.

173. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. /Под ред. А.М.Моисеева. М.: Пед. общество России, 1999. - 191 с.

174. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах сочинского региона): Автореф. канд. пед. наук. СПб, 1992. -17 с.

175. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.

176. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1998.

177. Рапацкая JI.A. Культурологические основы содержания обучения московских школьников в системе дополнительного образования. /Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

178. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: автореферат диссертации. -М., 1991. -35с.

179. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления /Педагогика, 1995, №6.

180. Решетников П.Е. Личностно ориентированный образовательный процесс. //Специалист. -1995. -№10. -С.32-34.

181. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

182. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т., т.2, М., 19981999.

183. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1989. -Т.1 -485с.; Т.2 -322с.

184. Ручкин В.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. -М., 1999.

185. Сборник нормативно-методических материалов «От внешкольной работы к дополнительному образованию детей». - М., 2000, 459 с.

186. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Учебное пособие. Программно-методические пособие. М., 2000. - 136 с.

187. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. -1994. -№5. -С.16-21.

188. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

189. Сетров М.И. Принцип системности и его основные понятия //Проблемы методологии системного исследования. М.: 1970. - С.49-63.

190. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.

191. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов педвузов и слушателей ФПК. М., 1995.

192. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения. Педагогика, 1999, №6.

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1886. -С.3-152.

194. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. //Советская педагогика. -1991. -№10. -С.79-84.

195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие. -М., 1997.

196. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу. /Новые ценности в образовании. Вып. 5. -М., 1996.

197. Слободчиков В.И. Образования среда: реализация целей образования в пространстве культуры. Новые ценности образования, выпуск 7. -М., 1997.

198. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1998.

199. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей: Новые подходы и перспективы. Информационно-методический сборник. //Отв. ред. Курнешова JI.E. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - 216 с.

200. Сотворчество в управлении образованием// Под. Ред. Степанова С.Ю., Разбивной Г.А. Петрозаводск - Москва, 1993.

201. Сухомлинский В.А. О воспитании. Сост. и автор вступит, очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 278 с.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоение знаний. -М., 1975. -343с.

203. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования». СПб, 1995.

204. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Постановление Правительства РФ №233 от 7.03.1995.

205. Управление качеством образования. /Практико-ориентированная монография и методическое пособие. /Под ред. М.М.Поташника. М.: Пед.общество России. - 2000. - 448 с.

206. Ушинский К.Д. Собр.соч., Москва-Ленинград, 1948, т.2.

207. Удальцова М.В. Социология управления. М., 2000.

208. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 №51-ФЗ.

209. Федотова В.В. Система повышения квалификации специалистов дополнительного образования. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000.- с.89-90.

210. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. Под ред. Л.Гозмана, Д.А.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.- 367 с.

211. Фролов П.В. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1989. 216 с.

212. Философско-психологические проблемы развития образования, /под ред. В.В. Давыдова/. -М., 1994.

213. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона). Автореф. канд.пед.наук. Кемерово, 1998.

214. Шадриков В.Д. Способности человека. -М.: Изд-во «Институт педагогической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288с.

215. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности. //Специалист. -1995. -№1.

216. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности. //Специалист. -1994. -№11-12.

217. Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М.,1994.

218. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

219. Шорохов Е.А. Управление развитием туристского образования в условиях региона на основе программно-целевого подхода (на примере республики Карелия). Автореф. канд. пед.наук. -М, 2001.

220. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. //Педагогика. 1991. -№9.

221. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. -Ростов-на-Дону., 1995.

222. Янг С. Системное управление организацией. М. - 1972. - 465 с.