Система социокультурных функций детской школы искусств: методика и практика реализации в городском образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Комарова, Людмила Николаевна

• Комарова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комарова, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социокультурная деятельность ДШИ в России: теоретический, исторический, проблемно-целевой аспекты

1.1. Методологический, теоретический и методический компоненты социокультурной деятельности ДШИ

1.2. Содержание социокультурной деятельности ДШИ в различные исторические периоды

1.3. Анализ социокультурных проблем современного образовательного пространства г. Москвы и пути их решения в рамках деятельности ДШИ

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. Теоретико-методические и организационно-эмпирические аспекты социокультурной деятельности ДШИ в современном городском образовательном пространстве

2.1. Система социокультурных функций ДШИ как основа планирования и реализации социокультурной деятельности в городском образовательном пространстве

2.2. Целевая комплексная программа социокультурной деятельности ДШИ и рекомендации по её реализации в современном городском образовательном пространстве

2.3. Экспериментальная работа по оптимизации социокультурной деятельности ДШИ в современном образовательном пространстве города Москвы

Выводы по Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система социокультурных функций детской школы искусств: методика и практика реализации в городском образовательном пространстве»

Актуальность исследования обусловлена современным значением социокультурной деятельности детских школ искусств (далее - ДШИ), которую данные учреждения способны и должны осуществлять в процессе функционирования в городском образовательном пространстве.

ДШИ — социопедагогическая система, сформированная в соответствии с действующим нормативно-правовым полем как учреждение дополнительного образования детей в сфере культуры. Как структурный элемент общей социокультурной системы города, она занимает специфическое место, формируя одновременно подсистемы «культура» и «образование». В основе деятельности ДШИ лежат веками отработанные российской системой художественного образования и социально-культурной сферой принципы, формы и методы передачи новым поколениям культурного наследия, опыта творческого восприятия и создания новых предметов и явлений в различных видах искусства, организации духовно-нравственного, эстетически-насыщенного досуга, включения в гуманитарную профессиональную сферу. Как любой социальный институт ДШИ может эффективно действовать и развиваться адекватно социокультурной и социально-экономической ситуации с учетом её динамичной изменчивости, участвовать в реализации федеральных, региональных и муниципальных образовательных и социокультурных стратегий, способствовать решению социальных задач.

Для учащихся, их родителей, других участников образовательных и социокультурных проектов ДШИ (посетителей концертов, выставок, фестивалей, конференций) эти учреждения художественного образования становятся первой ступенью на пути получения творческой профессии, местом личностного самоопределения, раскрытия талантов, духовного возрождения, интеллектуального возвышения, психологического отдыха, радостных творческих открытий, общения по интересам. Для различных социокультурных институтов и организаций, государственных и коммерческих образовательных учреждений, общественных объединений ДШИ с их огромным научно-теоретическим, организационно-методическим, кадровым потенциалом представляют собой незаменимых партнеров в решении проблем социально-культурного и социально-экономического характера на городском, региональном и общенациональном уровне.

В городской целевой комплексной программе «Культура Москвы», разработанной на 2005-2007 гг., прописаны основные задачи, которые должны ставить перед собой руководители учреждений образования в сфере культуры и искусства (202). В их числе - необходимость совершенствования структуры и содержания деятельности таких учреждений с целью превращения их в «многофункциональные культурные центры», способные выполнять максимальное количество социокультурных функций, отвечать потребностям различных социальных и этнокультурных групп населения, разрабатывать совместные социокультурные проекты с государственными, общественными и коммерческими организациями, выполнять основные задачи культурной и образовательной политики федерального и регионального уровней. В то же время серьезные финансовые, кадровые, управленческие, материальные, информационные проблемы, с которыми сталкиваются ДШИ России, поднимаются сегодня на всех профессиональных конференциях руководителей ДШИ, заседаниях методических кабинетов и ведомств различных уровней, министерств культуры и образования, муниципалитетов. Приходится констатировать, что на практике не происходит реализации всех возможных функций этих учреждений художественного образования, их деятельность не всегда находит правовую и экономическую государственную и коммерческую поддержку, не получает широкого общественного резонанса.

Нормативно-правовые источники освящают только незначительное число социокультурных функций, которые ДШИ способны реализовать в городском образовательном пространстве. Органам культуры, образования, социальной политики, широкой общественности не открываются те широкие перспективы сотрудничества, которые аккумулированы в научно-методическом, кадровом, организационно-практическом потенциале и ресурсах ДШИ. В то же время, приходится констатировать, что сами административно-технический и педагогический коллективы ДШИ не предоставляют полной информации о социокультурном потенциале учреждения, не осознают той значимой роли, которую ДШИ призвана играть в современном обществе.

В процессе ретроспективного анализа, размышлений и наблюдений за деятельностью ДШИ нами были выделены три источника проблем, мешающих совершенствованию деятельности ДШИ: 1) нормативно-управленческий; 2) инфраструктурно-функциональный; 3) общественно-стереотипный. Далее раскроем их содержание.

1. Основные цели, задачи, функции ДШИ обозначены в Законе об образовании, Законе о культуре, Типовом положении о ДШИ, городских целевых комплексных программах «Культура Москвы». Изучение данных документов показывает, что их тексты отличаются краткостью формулировок, не учитывается региональный фактор, отсутствует логико-историческое, теоретико-методическое и эмпирико-практическое обоснование и подтверждение актуальности тезисов в конкретных геодемографических, социально-экономических, этнокультурных, инфраструктурно-организационных условиях.

Целевые региональные программы развития культуры и образования минимально раскрывают роль, сущность, цели, задачи ДШИ, ограничивая описание предназначения данных учреждений узкопрофессиональными целями. Так, например, подводя в городской целевой комплексной программы «Культура Москвы» на 2005-2007 гг. итоги реализации предыдущей программы на 2002-2004 гг., отмечается, что основными успехами функционирования ДШИ являются увеличение количества учащихся и повышение качества профессионального образования. Широкий спектр социокультурных функций, которые способны выполнять ДШИ в городском образовательном пространстве, в программе не упоминается. Анализ результатов реализации социокультурных функций проводится только по отношению к другим образовательным и рекреационно-досуговым учреждениям культуры и искусства - клубам, библиотекам, кинотеатрам, музеям, паркам, театрам.

В результате направленность, характер и содержание функций ДШИ становятся довольно узкими. Научно-методический, организационный потенциал остается незадействованным, социокультурные преобразовательные возможности - неактуализированными в контексте их муниципального, регионального, национального и международного значения. Все это, естественно, препятствует осуществлению ДШИ всего возможного спектра социально и культурно значимой деятельности, раскрытию имеющихся больших потенциальных возможностей для совершенствования многих проблемно-актуальных областей — начального художественного и дополнительного профессионального образования, научно-методической базы практической культурологии и художественной педагогики, процессов эстетического, духовно-нравственного, патриотического воспитания, аккультурации различных социально-этнических групп городского пространства, социальной адаптации и коммуникации, психофизиологической рекреации и реабилитации нуждающихся в педагогической и социокультурной поддержке граждан, в первую очередь детей и подростков.

2. Социально-экономический потенциал города также оказывает противоречивое воздействие на положение ДШИ в городском пространстве, цели, задачи, направления деятельности учреждений. С одной стороны, постепенно улучшается экономическое положение учреждений культуры и образования за счет внедрения программно-целевого финансирования, хозрасчета, предоставляются и частично используются возможности ведения коммерческой деятельности на фоне появившейся устойчивости социальной политики, повышающегося уровня качества жизни, в том числе образовательный и культурный уровни населения. Широко развитая сеть социально-культурных институтов научно-исследовательского, профессионального, общеобразовательного, дополнительного художественного, рекреационно-реабилитационного, культурно-досугового характера создают условия для развертывания администрацией и коллективом ДТТТИ многоплановой профессионально-образовательной и социокультурной активности в городском образовательном пространстве, а также предоставляют ДТТТИ возможность выхода на межрегиональный, межнациональный и международный уровни общественных отношений.

С другой стороны, в таком крупном городе как Москва зарождаются и интенсивно развиваются многие негативные социальные процессы, характерные для больших городов, формируются межличностные и институциональные противоречия. На демографическом уровне возникают различные асоциальные явления, виды и формы девиантных проявлений различных групп населения, которые препятствуют полноценной реализации образовательных и социокультурных проектов мегаполиса, приводят к искажению общей социально-экономической и социокультурной характеристики городского пространства и в определенной степени затрагивают и ДШИ. Руководству и педагогическому коллективу ДТТТИ приходится учитывать все негативные социально-экономические и демографические факторы в процессе планирования и реализации профессиональной и социокультурной деятельности на структурно-управленческом, организационно-методическом, учебно-воспитательном, социально-коммуникативном уровнях.

Так как социокультурные функции, которые ДШИ способны выполнять в городском образовательном пространстве, охватывают практически все сферы жизни и деятельности населения города, ДШИ постоянно сталкиваются с необходимостью решения социокультурных проблем (социально-демографического, этнокультурного, личностнопсихологического, коллективно-коммуникативного характера), которые поражают городское образовательное пространство. При этом в процессе ведения традиционной социокультурной деятельности, содержание которой сформировалось еще в середине XX столетия и характеризуется несистематизированными и слабыми по общественному резонансу и числу участников акциями, ДШИ оказываются бессильными перед потребностями, интересами и проблемами современных детей, подростков, ожиданиями их родителей, требованиями других участников городского образовательного пространства - органов управления, общественных институтов и объединений, государственных учреждений, коммерческих организаций, частных лиц — представителей культуры, искусства, бизнеса, политики.

3. Место, роль и значение ДШИ в городском образовательном пространстве, спектр её участия в социально-культурных процессах неизмеримо широки. Однако представления городской общественности о возможностях ДШИ не соответствуют реальным возможностям, целям, задачам и функциям этих учреждений. После резкого изменения социальных, политических, экономических реалий российского общества ДШИ часто воспринимаются как «закрытые» образовательные структуры с устаревшими методами, формами учебно-воспитательного процесса, необходимые только избранным, особо эстетически одаренным детям, уже сделавшим выбор своей будущей профессиональной деятельности. Другая, довольно большая часть населения России, которой известно о многочисленных финансовых, кадровых, административных, организационных проблемах, с которыми ДШИ столкнулись в 80 - 90- гг. XX века, предполагает, что эти учреждения на сегодняшний день не смогли сохранить достойный научно-методический, педагогический, эстетический, культурологический, материально-инфраструктурный потенциал, не способны предоставить современное, актуальное, высококачественное образование, уступают появившимся многочисленным коммерческим образовательным художественно-эстетическим центрам, детским академиям, частным детским садам и школам, в которых высокая плата за обучение и воспитание (в противовес символической платы за обучение в ДШИ) якобы гарантирует высокие результаты развития детской личности, насыщенность учебной программы актуальными образовательными компонентами.

Формированию позитивного образа ДШИ, распространению знания о её образовательных и социокультурных функциях могли бы помочь средства массовой информации. Однако в реальности телевидение, радио и периодическая печать мало заинтересованы образовательными проектами и социокультурными мероприятиями ДШИ, если партнерами и спонсорами в процессе реализации образовательных проектов и социокультурных мероприятий не становятся крупные коммерческие организации, общественные фонды, государственные органы управления, видные деятели культуры, искусства, образования, политики и бизнеса.

Перечисленные негативные факторы мешают формированию и распространению истинного образа ДШИ, тормозят динамику развития профессиональных, социально-культурных связей, реализацию всех возможных функций учреждения в городском образовательном пространстве.

Таким образом, нами были выявлены многоаспектные противоречия между потенциальной готовностью ДШИ к участию в социокультурной жизни города (региона) и традиционными результатами их деятельности в городском образовательном пространстве, отношением к ним руководящих органов, потенциальных партнеров и широкой общественности.

В результате осмысления раскрытых нормативно-управленческих, инфраструктурно-функциональных, общественно-стереотипных противоречивых тенденций нами была сформулирована проблема исследования: каким образом максимально реализовать социокультурные ресурсы и возможности ДШИ, сформировать в общественном сознании образ ДШИ как активного участника социума, способного эффективно решать социокультурные проблемы городского образовательного пространства?

Степень научной разработанности проблемы.

Контент-анализ научной и методической литературы по проблемам образования, воспитания, профессионального становления и развития личности и отдельных социальных групп общества свидетельствует, что уже не первое десятилетие исследователи всех гуманитарных областей (педагогики, психологии, управления, экономической теории, социологии, прикладной культурологии) находятся в поиске инновационных путей функционирования учреждений образования, культуры и искусства, чтобы в результате их деятельности сформировать концептуально новое культурно-образовательное пространство для осуществления процессов эстетического, патриотического, духовно-нравственного воспитания, творческого личностного развития, профессионального становления, социокультурной коммуникации, духовного и психического оздоровления нации.

На сегодняшний день наиболее актуальным направлением научно-практической деятельности является моделирование инновационного развития гуманитарных систем российских регионов, разработка стратегий совершенствования деятельности образовательных учреждений с позиций программно-целевого подхода, который принимается в качестве основного и приоритетного направления научного мышления и инновационной деятельности в процессе планирования и управления учреждениями, процессами, отраслями на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Современные целевые проекты и программы в сферах образования, культуры, искусства уже показали первые успешные результаты и доказательства их финансовой, организационной, управленческой, практической эффективности. Ученые и практики разрабатывают инновационные модели управления образовательными учреждениями, организациями, социокультурными процессами. Так, например, С.С. Серебренников и П.В. Командоров разработали программно-целевой подход к управлению социально-экономическим развитием различных отраслей.

О.В. Леонова, опираясь на теорию и методологию программно-целевого подхода, сформировала региональную стратегию социального управления деятельностью молодежных объединений. В.Г. Косинова на основе программно-целевого подхода разработала теорию и методику организации системы дистанционного среднего профессионального образования. И.И. Калина сформировал содержание программно-целевого метода для развития системы образования на региональном уровне. С.А. Репин на основе методологии системного подхода разработал теоретические и методические аспекты программно-целевого принципа управления образовательной системой на уровне области. Т.В. Орлова разработала теорию программно-целевого подхода к развитию образовательных учреждений, в частности формированию инновационной образовательной среды в общеобразовательной школе, и на этой основе создала технологию управления образовательными учреждениями. Р.Ф. Шайхелисламов также исследовал проблемы образовательной системы на уровне крупного города — столицы (г. Казани) и косвенно - социокультурной сферы, отдельных категорий граждан (молодежи) с позиций программно-целевого подхода.

Однако, несмотря на повсеместное формирование на основе программно-целевого подхода нормативно-управленческих документов федерального, регионального и муниципального значения, широкое распространение использования в научно-исследовательских трудах данного научного подхода наблюдается, в основном, в области высшего и общего образования, экономики и управления организациями и учреждениями. Попыток решения проблемы совершенствования деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей, в частности ДШИ, с позиций программно-целевого подхода либо на основе программно-целевого принципа предпринято до настоящего времени не было.

Разработкой теории, методики, технологии организации социально-культурной деятельности, дифференциации и систематизации социокультурных функций, формированием содержания их научно-исторического, теоретико-методического, организационно-практического компонентов в разное время занимались видные ученые - философы, культурологи, социологи, историки, педагоги (М.А. Ариарский, И.Н. Ерошенков, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко).

Некоторые исследователи уже рассматривали город как уникальный целостный социокультурный регион в аспекте становления и развития образовательной городской среды, выявления и решения социокультурных проблем, с которыми сталкивается система образования в процессе своего функционирования (Ю.И. Семичастнов, Е.А. Чопорова, JI.A. Пронина).

Многие социокультурные проблемы выявили В.И. Горлинский, М.М. Берлянчик, А.Н. Якупов, Г.В. Маяровская, Л.Г. Арчажникова в процессе исследования путей совершенствования содержания и результатов функционирования системы музыкального образования в России.

В процессе анализа существующей научно-методической литературы нами были обнаружены исследования, раскрывающие различные аспекты деятельности ДШИ (организационно-управленческие, теоретико-методические, профессионально-педагогические, учебно-воспитательные, художественно-просветительские) на уровне города, региона, страны:

- деятельность ДШИ в исторической ретроспективе и в современном контексте (А. Бруднов, В.П. Вахтеров, И.А. Верба, В.И. Горлинский, В.А. Горский, С.А. Шаронова);

- сущность, цели, задачи, функции учреждений дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, JI.H Буйлова, Н.В Кленова, С.В. Кочнева, Б.В. Куприянов); взаимодействие ДШИ и других субъектов городского образовательного пространства, учреждений культуры и искусства, бизнеса и политики (Б.Ф. Смирнов, В.Н. Советкин, Н.И. Фуникова, М.А. Чернова, С.А. Шаронова).

В то же время, специальных исследований, раскрывающих весь возможный спектр современных социокультурных функций ДШИ и предлагающих пути их реализации на основе программно-целевого подхода для содействия решению социокультурных проблем городского образовательного пространства, до настоящего времени не проводилось.

Выявленная актуальность исследовательской деятельности и масштабность проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Система социокультурных функций детской школы искусств: методика и практика реализации в городском образовательном пространстве».

Объект исследования: социокультурная деятельность ДТТТИ в городском образовательном пространстве.

Предмет исследования: Теоретико-методические и организационно-практические аспекты социокультурной деятельности ДТТТИ в городском образовательном пространстве.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить целостную систему социокультурных функций ДШИ и целевую комплексную программу социокультурной деятельности ДШИ.

Гипотеза исследования:

Существенное повышение социокультурного и социально-экономического статуса, расширение компетенций ДТТТИ возможно при условии:

- максимального раскрытия организационно-методического, теоретико-методологического, практического потенциала учреждения в контексте исторического развития системы дополнительного образования и современной социокультурной ситуации;

- выявления и систематизации всех традиционных и социокультурных функций ДШИ, уточнения их содержания, областей взаимодействия, определения ожидаемых результатов реализации;

- разработки модели реализации системы социокультурных функций ДШИ в виде долгосрочной программы социокультурной деятельности ДТТТИ;

- формирования единой многоуровневой социокультурной среды, интегрирующей деятельность всех участников городского образовательного пространства;

- создания условий для качественной и оперативной диагностики и коррекции развития учреждения дополнительного образования детей в социально-статусном, финансово-экономическом, структурно-функциональном, профессионально-деятельностном аспектах.

Задачи исследования:

- уточнить содержание основных понятий и терминов, формирующих категориальный аппарат исследования;

- изучить исторический путь становления и развития сети учебных заведений дополнительного художественного образования детей с целью выявления традиционных, исторически сложившихся социокультурных функций ДШИ;

- выявить основные социокультурные проблемы образовательного пространства г. Москвы в аспекте возможного содействия их решению в рамках реализации соответствующих социокультурных функций ДШИ;

- создать целостную систему социокультурных функций ДШИ, отражающую все потенциальные возможности учреждения;

- разработать долгосрочное программное обеспечение реализации целостной системы социокультурных функций ДШИ в городском образовательном пространстве, сформировать критерии оценки эффективности деятельности ДШИ; осуществить экспериментальную апробацию и проверку результативности целостной системы социокультурных функций ДШИ на организационно-структурном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровнях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: научно-теоретический и методико-эмпирический потенциал философско-культурологической науки (А.А. Аронов, М.М. Бахтин, Л.И.

Гумилев, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, А .Я. Флиер, П.А. Флоренский), позволяющий постичь сущность искусства, выявить закономерности и особенности его воздействия на человека, сформулировать концептуальную позицию по созданию целостной системы социокультурных функций учреждения дополнительного образования на основе объединяющей гуманистической силы искусства;

- основные положения концепции синтеза искусств о высоких научно-методических и практических педагогических и социокультурных результатах тесной взаимосвязи и взаимодействия различных видов художественного творчества (М.Г. Горбенко, Т.И. Ильина, И.Н. Корнева, Л.В. Кравчук, Ю.А. Левченко, Г.П. Луканова, О.А. Пестерева, Е.И. Фуртаева И.Б. Шульгина), направившие исследовательскую мысль на путь поиска системного решения в процессе профессиональной деятельности ДШИ социокультурных, духовно-нравственных, личностно-мировоззренческих, культуротворческих, коллективно-коммуникативных проблем, препятствующих диалогу социокультурных институтов и различных групп общества в рамках городского образовательного пространства; положения программно-целевого подхода, определяющего федеральную, территориальную и муниципальную образовательную и социально-культурную политику (В.К. Батурин, И.В. Гришина, В.Н. Казаков, И.И. Калина, П.В. Командоров, В.Г. Косинова, В.В. Кузнецов, О.В. Леонова, Ф.Д. Рассказов, С.А. Репин, С.С. Серебренников, Р.Ф. Шайхелисламов); инфраструктурно-отраслевой подход к решению проблемы исследования, в рамках которого выявляются, раскрываются, анализируются проблемы структурно-функционального, организационно-управленческого, научно-методического, нормативно-правового, финансово-экономического, кадрового, информационно-коммуникативного характера, затрагивающие отрасль образования, культуры и искусства (Ю.П. Азаров, А.Я. Айзенберг, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, А.Л. Карамышев, А.П. Марков, B.C. Садовская, В.В. Туев); региональный подход, сужающий географические рамки исследования, позволяющий сконцентрироваться на инфраструктурно-отраслевых проблемах определенной социокультурной общности, отличной от других ей подобных по геополитическим, этнокультурным, организационно-административным характеристикам (А.И. Арнольдов, И.И. Горлова, Б.Е. Ерасов, С.Н. Иконникова, И.С. Каган, JI.H. Коган, Д.С. Лихачев);

- основные положения системного подхода и принципа системности (И.В. Блауберг, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Э.М. Мирской, В.Н. Садовский, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин, Б.Г. Юдин), позволившие сформировать теоретико-методологическую позицию, опираясь на которую были выявлены, изучены, систематизированы социокультурные функции ДШИ, сформировано представление и разработана целостная система социокультурных функций ДШИ; законодательные, нормативные и методические материалы, формирующие единую федеральную, региональную и муниципальную политику в области образования, культуры, искусства, социально-культурной деятельности, социальной защиты, здравоохранения (Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с изменениями от 16.11.97); Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000; Закон РФ от 09.10.1992 г. «Основы законодательства РФ о культуре»; «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» от 07.03.1995 г. с изменениями от 07.12.2006 г.; Конвенция о правах ребенка, утвержденная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.; Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы от 21.03.2007 г.; Федеральная целевая программа «Культура России» (2006 -2010 годы) от 08.12.2005 г.; Решение Всероссийского совещания «Проблемы и перспективы развития начального художественного образования» от 15.01.2002 г.; Среднесрочная городская целевая программа «Москва многонациональная: формирование гражданской солидарности, культуры мира и согласия» (2005-2007 гг.) от 11.01.2005 г.; Городская целевая комплексная программа "Культура Москвы (2005-2007 гг.)" от 05.04.2005 г.; «Основные направления Стратегии Правительства Москвы про реализации государственной политики в интересах детей «Московские дети» на 20082017 гг.»), письмо Министерства образования РФ от 13.11.2000 г. № 813/2816 «О рекомендациях для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях»; «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы" (приказ Минобразования России от 18.10.99 № 574); «Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2001-2005 гг.» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 27.12.2000 №1847);

- современные технологии управления образовательными процессами в социально-культурной сфере, методики организации учебно-воспитательной деятельности учреждений культуры и искусства (Г.А. Аванесова, Н.К. Бакланова В.М. Беспалов, Г.П. Блинова, Г.Г. Волощенко, И.Н. Ерошенков, Т.Г. Киселева, Е.М. Клюско, Ю.Д. Красильников, В.В. Попов, А.В. Соколов, А.С. Сорвина, Ю.А. Стрельцов и др.);

- теория и технологии менеджмента, управления организацией, маркетинга и других социально-экономических научных дисциплин в сфере образования, культуры и искусства (В.А. Абчук, И.М. Болотников, И.И. Буева, Д.А. Горбачева, В.Е. Новаторов, Л.И. Рудич, И.М. Суслова);

- труды, содержащие научно-теоретические и организационно-методические основы деятельности ДШИ, её основных социокультурных функций (Т.И. Бакланова, А.Н. Брусницына, О.В. Ванина, Э.П. Герасимова, И.Е. Домогацкая, Т.В. Ерофеева, Г.Н. Комарова, М.А. Константинова, П.А. Копылов, Т.В. Светенко, О.М. Трифонова, Е.М. Шарапова, С.А. Шаронова, Т.Н. Широких);

- периодические издания, раскрывающие новые тенденции и современное состояние сфер культуры, образования, искусства, науки («Социологические исследования», «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи», «Дополнительное профессиональное образование» и др.).

Методы исследования:

- систематизация и анализ результатов изучения научных трудов по философии, методологии науки, педагогике, социологии, культурологии, теории, истории и методике социально-культурной деятельности, социальной педагогике, психологии, управлению в контексте проблем исследования; хронологический обзор становления прототипов ДШИ, классификация видов и форм социокультурной деятельности, характеризующих учреждения дополнительного образования детей;

- структурно-функциональный анализ деятельности ДШИ в контексте потребностей и требований общества, современных социокультурных проблем городского образовательного пространства;

- обобщение собственного организационно-административного и педагогического опыта в сопоставлении с результатами анализа научно-теоретических, исторических, методических материалов, аккумулирующих опыт российских исследователей и специалистов-практиков в сферах социально-культурной деятельности, управления образовательными учреждениями, организации научно-методического, учебно-воспитательного, рекреационно-досугового, психолого-коррекционного, социально-коммуникативного процессов;

- констатирующий эксперимент (анализ теоретико-методических материалов, отчетной и внутренней документации ДШИ, диагностика эффективности традиционной социокультурной деятельности ДШИ); формирующий и контрольный эксперименты (комплексная деятельность по оптимизации социокультурной деятельности ДШИ на организационно-структурном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровнях, диагностика эффективности социокультурной деятельности ДШИ).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (1996 - 1998) — проблемно-поисковый: изучение научно-теоретических и методических трудов, отражающих проблемы функционирования ДШИ и содержащих альтернативные предложения по их решению, обоснование актуальности темы, цели, задач исследования, формулирование гипотезы, определение основных методологических подходов, теоретическая разработка концептуальных идей.

Второй этап (1998 - 2000) - аналитико-констатирующий: эмпирико-аналитическая деятельность (анализ традиционного функционирования ДШИ (констатирующий эксперимент).

Третий этап (2001 - 2005) - практико-формирующий: реализация основных положений диссертации, апробация целостной системы социокультурных функций ДШИ и Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ на структурно-организационном уровне (формирующий эксперимент).

Четвертый этап (2005 - 2009) - контрольно-обобщающий: апробация целостной системы социокультурных функций ДШИ и Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ на инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровне (контрольный эксперимент); коррекция и конкретизация теоретического и методического компонентов исследования, сопоставление результатов эксперимента с поставленными в начале исследования целью, задачами, сформулированной гипотезой, оценка состоятельности положений, выносимых на защиту, формулирование выводов исследования.

Научная новизна исследования:

- представлена авторская интерпретация понятий «социокультурные функции», «городское образовательное пространство», «социокультурные проблемы», основанная на логическом анализе ключевых терминов, составляющих фундамент теоретического и эмпирического компонентов исследования в контексте совершенствования деятельности ДШИ в современном обществе;

- научно обоснован новый подход к планированию и организации деятельности учреждения дополнительного образования, учитывающий системный, региональный, инфраструктурно-отраслевой, программно-целевой аспекты, на основании которого возможно совершенствование структуры и содержания системы образования в области культуры;

- детская школа искусств впервые рассматривается как центральное звено, объединяющее посредством своей социокультурной активности различные институциональные, общественные и индивидуальные личностные структуры, чья научно-исследовательская, организационно-методическая, эмпирическая, идейно-творческая деятельность связана с искусством, культурой, образованием;

- разработана целостная система социокультурных функций ДШИ, обладающая высокой аксиологической значимостью, создающая научно-теоретическую и методическую базу для формирования у всех участников образовательных и социокультурных проектов ДШИ общечеловеческих духовных ценностей, эстетического мировоззрения, этических норм мышления и поведения, возможностей инкультурации, психологической адаптации, потребности в самообразовании, саморазвитии, самовоспитании, социализации, повышения социокультурного уровня жизни; сформирована концептуальная модель управления ДШИ и организации многоуровневой научно-методической, учебно-воспитательной, организационно-коммуникативной, культуротворческой, психолого-реабилитационной, рекреационно-досуговой деятельности ДШИ, ориентированной на создание единой социокультурной среды города, решение социокультурных проблем городского . образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены и систематизированно изложены основные виды, формы, процессы и результаты профессиональной деятельности ДШИ в историческом и современном контексте развития системы профессионального и дополнительного художественно-эстетического образования; выявлены основные факторы социокультурного характера, обусловливающие формирование многокомпонентного содержания и выбора интегрированных форм деятельности ДШИ в современном городском образовательном пространстве;

- уточнено на научно-теоретическом, организационно-методическом и практическом уровнях содержание всех социокультурных функций ДШИ, системная реализация которых способствует созданию единой многоуровневой социокультурной среды, решению проблем городского образовательного пространства;

- выработаны критерии оценки эффективности социокультурной деятельности ДШИ, позволяющие осуществлять своевременную диагностику и коррекцию реализации целостной системы социокультурных функций на организационно-структурном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровнях (функционирования структурных подразделений и в целом учреждения).

Практическая значимость исследования:

- созданная целостная система социокультурных функций ДШИ дает исчерпывающее представление о роли и значении, целях, задачах, ресурсах и направлениях профессиональной деятельности ДШИ в городском образовательном пространстве, помогает педагогам и администрации ДШИ формировать общую социокультурную политику, разрабатывать современные образовательные стратегии, создавать новые интегративные социокультурные программы и проекты в целях сохранения, приумножения и трансляции духовных и материальных культурных ценностей этнического, общенационального и всемирного значения;

- выполнение Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ позволяет совершенствовать управление деятельностью ДШИ, реализовать образовательно-просветительские, научно-методические, культурологические, социализирующие, организационно-коммуникативные, психолого-реабилитационные ресурсы ДШИ, упрочить роль и значение ДШИ в современном городском образовательном пространстве;

- реализация целостной системы социокультурных функций ДШИ на основе Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ способствует повышению качества жизни населения города, созданию условий для инкультурации различных национально-этнических сообществ, социализации психологически и экономически нестабильных групп городского населения, духовно-нравственного, художественно-эстетического, патриотического, этнокультурного воспитания подрастающего поколения, формирования системы устойчивых мировоззренческих позиций, этических принципов, потребностей в индивидуальном и коллективном культуротворчестве, личностном самосовершенствовании;

- материалы исследования составляют основу авторского спецкурса по подготовке и переподготовке руководителей и преподавателей ДШИ, позволяют расширить содержание учебных дисциплин по специальности «Социально-культурная деятельность» в средних и высших учебных заведениях гуманитарного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены:

- соответствием выбранных методологических подходов и опорных теоретических тезисов цели, предмету, задачам исследования, основным положениям классических трудов в области методологии науки, философии, педагогики, психологии, теории управления;

- многократной апробацией основных положений диссертации в процессе многолетней экспериментальной административно-организационной и педагогической деятельности, характеризовавшейся стабильно высокими положительными результатами.

Апробация и внедрение в практику основных идей и результатов исследования осуществлялись в публикациях (статьях, тезисах), выступлениях на конференциях, семинарах, курсах подготовки, переподготовки работников образования, культуры и искусства. Основные положения диссертации прошли широкую апробацию в ДШИ им. М.А. Балакирева г. Москвы, МОУ ДШИ «Малая академия искусств» г. Казани, МОУ ДШИ №7 им. М.А. Балакирева г. Волгограда, ДМШ им. М.А. Балакирева г. Тольятти, а также в экспериментальной деятельности отдельных педагогов ДШИ г. Москвы и других городов России.

Основные положения диссертации, выдвигаемые на защиту:

1. Целостная система социокультурных функций ДШИ представляет собой структурированное отображение совокупности видов образовательной и социокультурной деятельности ДШИ, которые:

- взаимосвязаны между собой общими целями учреждения;

- формируют вокруг ДШИ единую многоуровневую социокультурную среду; обусловливают положение ДШИ как центрального звена, объединяющего деятельность различных государственных, общественных и коммерческих структур в области искусства, культуры, образования, социальной политики;

- обеспечивают достижение максимального раскрытия потенциала и ресурсов ДШИ при условии их системной (взаимосвязанной, упорядоченной) реализации;

Целостная система социокультурных функций ДШИ объединяет функции инкультурации, социализации, обмена инфраструктурными ресурсами, межрегионального сотрудничества, патриотического и интернационального этнокультурного воспитания, научно-методическую, культурно-нормативную, социопедагогическую, кураторскую, просветительскую, экологическую, культурно-краеведческую, рекреационно-досуговую, маркетинговую, информационно-рекламную, продюсерскую функции.

2. Модель управления ДШИ на основе разработанной целостной системы социокультурных функций представляет собой долгосрочную Целевую программу социокультурной деятельности ДШИ, в которой:

- определяются цель, исполнители, участники, сроки и ожидаемые результаты реализации программы; излагается концепция социокультурной деятельности ДШИ, определяются направления, формы, способы реализации целостной системы социокультурных функций ДШИ;

- формулируются основные и дополнительные критерии оценки эффективности социокультурной деятельности ДШИ, сформированные с учетом содержания целостной системы социокультурных функций ДШИ, а также специфики профессиональной деятельности учреждения.

3. Реализация долгосрочной Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ обеспечивает: эффективное и качественное управление учреждением дополнительного образования детей, достижение актуальных целей, задач и результатов деятельности, повышающих социокультурный и социально-экономический статус, расширяющих компетенции ДШИ в современном обществе;

- формирование единой многоуровневой социокультурной среды, интегрирующей деятельность государственных, общественных и коммерческих структур в области искусства, культуры, образования, социальной политики на муниципальном, региональном, федеральном и международном уровнях; содействие решению социокультурных проблем, негативно воздействующих на современное городское образовательное пространство, создание условий для повышения качества жизни населения города, инкультурации различных национально-этнических сообществ, социализации психологически и экономически нестабильных групп городского населения, духовно-нравственного, художественно-эстетического, патриотического, экологического, этнокультурного воспитания подрастающего поколения.

4. Критерии оценки эффективности социокультурной деятельности ДШИ, сформированные с учетом содержания целостной системы социокультурных функций ДТТТИ и специфики профессиональной деятельности, позволяют качественно и оперативно осуществлять диагностику и коррекцию развития учреждения в социально-статусном, финансово-экономическом, структурно-функциональном, профессионально-деятельностном аспектах. В случае выявления новых потребностей и требований общества содержание функций в структуре целостной системы совершенствуется, обеспечивая устойчивое развитие учреждения на организационно-структурном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровнях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, включающего более 200 наименований, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Комарова, Людмила Николаевна

Выводы по Главе 2.

ДШИ, являясь многокомпонентной педагогической системой, выполняет ответственную роль по формированию общегуманитарного, эстетического, духовного, социального компонентов городского образовательного пространства, параллельно с основной профилирующей художественно-образовательной деятельностью способна осуществлять широкомасштабную социокультурную деятельность.

В целях достижения полноценной реализации организационно-методического, научно-исследовательского, кадрового педагогического, материально-технического и информационно-технологического потенциала ДШИ нами создана целостная система социокультурных функций, которая отражает все многообразие сфер, видов и форм потенциальной деятельности ДШИ.

Для реализации целостной системы социокультурных функций ДШИ на структурно-организационном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровнях нами разработана Целевая комплексная программа социокультурной деятельности ДШИ, в которой четко прописываются принципы, методы, формы, объекты образовательного, духовно-нравственного, социопедагогического, информационнопросветительского воздействия ДШИ на потенциальные целевые группы населения района, округа, города в целом (на примере района Выхино-Жулебино юго-восточного административного округа г. Москвы), определяются пути системной реализации всех актуальных социокультурных функций ДШИ в городском образовательном пространстве.

В результате проведения формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы по апробации целостной системы социокультурных функций ДШИ на различных уровнях (структурно-организационном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном)) было установлено и подтверждено, что, руководствуясь

Целевой комплексной программой социокультурной деятельности ДШИ, можно достичь следующих социально, педагогически и экономически значимых результатов:

- максимально раскрыть потенциал и ресурсы ДТТТИ, расширить компетенции, повысить социокультурный и социально-экономический статус;

- стимулировать социокультурную активность всех возрастных, социальных, этнокультурных групп городского населения; осуществлять информационную пропаганду гуманитарных принципов, аксиологических ценностей, духовно-нравственных художественно-эстетических моделей мышления, поведения, общения; создать единую многоуровневую социокультурную среду, интегрирующей усилия представителей различных государственных, общественных и коммерческих структур - участников образовательной и социокультурной жизни города;

- содействовать эффективному решению социокультурных проблем городского образовательного пространства; активизировать межрегиональные и международные институциональные связи в области культуры, искусства, рекреации и культурного досуга, художественного образования, духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экологического воспитания.

Реализация созданной целостной системы социокультурных функций ДШИ в образовательном пространстве других городов, отличающихся по основным геополитическим, демографическим, социально-экономическим, социально-культурным характеристикам от города Москвы, следует после анализа социокультурных тенденций и проблем конкретного городского образовательного пространства и проведения соответствующей корреляции организационно-методического содержания Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ.

В то же время результаты осуществленного исторического анализа становления и совершенствования содержания социокультурной деятельности ДШИ и диахронического анализа социокультурных проблем современного образовательного пространства г. Москвы позволяют обоснованно утверждать, что содержание функций должно оставаться в том виде, в каком оно изложено в нашем диссертационном исследовании, хотя стратегии их реализации (методы, формы, объекты педагогического и социокультурной воздействия) могут иметь иное преломление в образовательном пространстве других городов Российской Федерации. По словам российских ученых Э.Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой - методологов педагогики образования, «каждое новое поколение детей, сохраняя стратегически важные возрастные характеристики, преподносит педагогам и родителям новые проблемы и задачи» (1. С. 49).

Сама же структура целостной системы социокультурных функций ДШИ, а также теоретико-методологический компонент Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ являются универсальными, так как отражают основополагающие принципы, ключевые цели и задачи ДШИ как ведущего учреждения дополнительного образования в системе непрерывного образования, активного участника создания единой многоуровневой социокультурной среды. Таким образом, созданная целостная система социокультурных функций ДШИ и Целевая комплексная программа социокультурной деятельности ДШИ могут быть приняты за основу для разработки стратегий по инновационному совершенствованию управления ДШИ, оптимизации социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей в городском образовательном пространстве.

Заключение

Данное исследование проведено по нескольким наиболее перспективным междисциплинарным направлениям — повышение культуры общества в целом и его отдельных групп, создание единой многоуровневой социокультурной среды для инкультурации личности в процессе коллективной культуросозидающей деятельности, начальное профессиональное гуманитарно-эстетическое образование, теоретико-методическое совершенствование функционирования образовательного учреждения сферы художественной культуры (ДШИ), целенаправленное решение духовно-нравственных, этнокультурных, коммуникативных, социально-психологических, мировоззренческих, рекреационно-досуговых проблем подрастающего поколения.

Интеграция полученных историко-теоретических и практико-аналитических знаний предоставила материал для:

- обобщения и систематизации основных видов, форм, процессов и результатов профессиональной деятельности ДШИ в аспекте исторического развития системы профессионального и дополнительного художественно-эстетического образования;

- выявления основных факторов социокультурного характера, обусловливающих формирование многокомпонентного содержания и выбор интегрированных форм деятельности ДШИ в современном городском образовательном пространстве; формирования научно-методологических и организационно-методических основ концепции инновационного управления ДШИ в современном городском образовательном пространстве; организации многоуровневой научно-методической, профессионально-педагогической, учебно-воспитательной, организационно-коммуникативной, культуротворческой, психолого-реабилитационной, рекреационно-досуговой деятельности ДШИ, ориентированной на решение социокультурных проблем городского образовательного пространства.

ДШИ может стать активным и успешным участником многоуровневой социокультурной сферы, так как обладает широким спектром научно-исследовательских, организационно-методических, кадровых, интеллектуальных психолого-реабилитационных и культуротворческих ресурсов, которые позволяют учреждению дополнительного образования детей включиться в активную учебно-воспитательную, просветительную, коммерческую, информационную, рекреационно-досуговую, культуротворческую, социально-коммуникативную деятельность на муниципальном, региональном, национальном и даже международном уровнях.

Детская школа искусств, являясь профессиональным учебным заведением, способна выполнять большое количество социокультурных функций, участвовать в различных муниципальных программах, мероприятиях и проектах, направленных на повышение культурного уровня городского населения, формирование особой интеллектуальной культуротворческой среды для всестороннего личностного развития подрастающего поколения, нейтрализации негативных коммуникативных факторов личностно-психологического, этнокультурного, социально-коллективного характера, решения насущных социокультурных проблем городского образовательного пространства.

На основе синтеза теоретико-методологического инструментария системного, инфраструктурно-отраслевого, регионального и программно-целевого подходов:

- конкретизировано научно-теоретическое и практическое содержание понятий «социокультурные функции» и «городское образовательное пространство» в контексте проблемы совершенствования профессиональной деятельности ДШИ; выявлены нормативно-управленческие, инфраструктурно-функциональные, общественно-стереотипные противоречия и острые социокультурные проблемы городского образовательного пространства, дестабилизирующие деятельность ДШИ;

- уточнено на научно-теоретическом, организационно-методическом и практическом уровнях содержание всех социокультурных функций ДШИ, реализация которых способствует повышению социокультурного и социально-экономического статуса, расширению компетенций ДШИ, решению социокультурных проблем городского образовательного пространства;

- создана целостная система социокультурных функций ДШИ, обладающая высокой аксиологической значимостью, создающей научно-теоретическую и методическую базу для формирования у всех участников образовательных и социокультурных проектов ДШИ системы общечеловеческих духовных ценностей, эстетического мировоззрения, этических норм мышления и поведения, реализации высоких моделей рекреации, досуга, социальной коммуникации, возможностей инкультурации, психологической адаптации, потребности в самообразовании, саморазвитии, самовоспитании, социализации, повышения социокультурного уровня жизни;

- разработана Целевая комплексная программа социокультурной деятельности ДШИ, в которой раскрывается миссия ДШИ как социокультурной образовательной системы, концепция социокультурной деятельности, прописаны все возможные эффективные виды, формы, методы работы, отражающие содержание целостной системы социокультурных функций ДШИ, направляющие усилия административно-педагогического коллектива ДШИ и других участников городского образовательного пространства на создание единой многоуровневой социокультурной среды, комплексное воздействие на социокультурные проблемы городского образовательного пространства;

- выработаны критерии оценки эффективности социокультурной деятельности ДШИ на организационно-структурном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровнях (на уровне функционирования подразделений и отделов ДШИ, организации единой многоуровневой социокультурной среды в городском образовательном пространстве). Критерии сформированы с учетом содержания целостной системы социокультурных функций ДШИ, специфики профессиональной деятельности ДШИ, выявленного потенциала и ресурсов ДШИ, современных целей, задач, актуальных направлений и сфер деятельности;

- создан единый целостный образ ДШИ в контексте перспективного решения социокультурных проблем городского образовательного пространства с учетом социально-экономических, демографических, социально-культурных, образовательных, психологических, научно-методических факторов, формирующих образовательное пространство города Москвы как особую, неповторимую систему взаимодействия институтов, индивидуумов и различных социальных групп.

В процессе экспериментальной апробации целостной системы социокультурных функций ДШИ была доказана высокая эффективность её реалиазции на организационно-структурном и инфраструктурно-отраслевом региональном (муниципальном) уровнях при условии разработки долгосрочного программного обеспечения - Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ, позволяющей систематизировать, оптимизировать и координировать деятельность членов ДШИ и других участников городского образовательного пространства.

Реализация предложенной целостной системы социокультурных функций ДШИ на основании Целевой комплексной программы социокультурной деятельности ДШИ позволяет:

- обновить, усовершенствовать, расширить деятельность ДШИ для решения насущных потребностей и проблем российского образовательного пространства, сохранения, приумножения и трансляции духовных, интеллектуальных и материальных культурных ценностей этнического, общенационального и всемирного значения; раскрыть перспективные направления развития начального профессионального и общего гуманитарно-эстетического образования, инновационные модели взаимодействия учебных заведений разных ступеней в системе непрерывного образования; аккумулировать усилия административно-технического и педагогического коллективов ДШИ в целях формирования общей социокультурной политики, разработки современных стратегий управления коммуникативными процессами в обществе, создания новых интегративных социокультурных программ и проектов, выхода на качественно новый уровень функционирования и формирования инновационного типа интегративного учреждения образования, просвещения, творчества и досуга в области культуры и искусства, деятельность которого охватывает все социальные группы населения, все сферы культуры, все виды и формы искусства, все уровни инфраструктуры образования;

- содействовать повышению качества жизни населения города, созданию условий для инкультурации различных национально-этнических сообществ, социализации психологически и экономически нестабильных групп городского населения, осуществления духовно-нравственного, художественно-эстетического, патриотического, этнокультурного воспитания подрастающего поколения, формирования системы устойчивых мировоззренческих позиций, этических принципов, потребностей в индивидуальном и коллективном культуротворчестве, личностном самосовершенствовании.

Данное диссертационное исследование может иметь продолжение на уровне глубокой разработки инновационных технологий, методик, проектов в рамках деятельности отделений ДШИ, концепции международного сотрудничества, а также на экономическом уровне для совершенствования механизма управления социокультурной деятельностью учреждения, разработки целевой программы, направленной на ресурсосберегательное управление в финансовом, коммерческом, бюджетном, кадровом, материальном аспектах с учетом результатов данного диссертационного труда, то есть с сохраненем основных направлений, видов, форм, методов реализации единой системы социокультурных функций ДШИ. Разработанная система представляет собой основу для дальнейшего моделирования образовательной политики в сфере культуры, стратегического управления учреждениями подобного типа, совершенствования методик обучения и воспитания по отдельным образовательным направлениям с учетом реализации выявленных обязательных социокультурных функций.

Материалы исследования позволяют расширить содержание учебных дисциплин «Технологические основы СКД», «Методическое обеспечение СКД», «Образовательные технологии СКД», «Основы культурной политики», «Экономика социокультурной сферы», «Теория и практика социокультурного менеджмента», «Основы маркетинга», «Народная художественная культура», «История искусств» по специальности «Социально-культурная деятельность», совершенствовать подготовку специалистов квалификаций «Менеджер социально-культурной деятельности», «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель», «Постановщик культурно-досуговых программ» в средних и высших учебных заведениях гуманитарного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комарова, Людмила Николаевна, 2009 год

1. Абдулин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник. М.: ACADEMIA, 2004. - 333 с.

2. Абчук В.А. Философия и теория управления: Учебное пособие. СПб: б.и., 2008.-415 с.

3. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2006. 235 с.

4. Агеева Е.Ю. Город как социокульттурное образование: Функционально-типологический анализ: Дис. . д-ра филос. наук. -Н.Новгород, 2005. 355 с.

5. Адищев В.И. Теория и практика музыкального образования в российских школах закрытого типа: вторая половина XIX начало XX века: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 2007. - 40 с.

6. Азаров Ю.П. Дорогу талантам! (Духовные основы гражданско-патриотического становления личности и ускоренного развития дарований в системе высшего образования). — М.: б.и., 2004. 154 с.

7. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1986. — 126 с.

8. Ариарский М.А. Методика «погружения» в специальность: научно-методическое пособие в помощь осваивающим специальность «Социально-культурная деятельность»: Учебное пособие. СПб.: СПГУКИ, 2007. - 247 с.

9. Арнольдов А.И. Общество и культура: современный портрет. М.: МГУКИ, 2007.-112 с.

10. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 53 с.

11. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.-37 с.

12. Аттестация учителей и педагогов дополнительного образования. Музыка, ИЗО, МХК: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.С. Горюшкина и др. — М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2007. — 139 с.

13. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 222 с.

14. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности— М.: МГИК, 1992.- 160 с.

15. Батурин В.К. Теоретико-методологические проблемы управления образованием: ценностно-целевой аспект — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2006. 161 с.

16. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Открытого университета, 1995. — 139 с.

17. Беспалов В.М. Библиотека как база развития творчества // Созидательная миссия культуры. -М.: МГУКИ. С. 140-144.

18. Библиотеки и музеи гаранты цивилизованности общества: Сборник лекций / Сост. Т.Ф. Берестова. - Челябинск: ЧГАКИ, Учебник. - М.: МГУКИ, 2000.-412 с.

19. Бирженюк Г.М. Методология и технологии региональной культурной политики: Дис. . д-ра культурологи. СПб., 1999. - 343 с.

20. Блауберг И.В. Философско-методологические проблемы системного исследования: Дис. . д-ра филос. наук. М., 1983. - 306 с.

21. Бодалев А.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.-285с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. -М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1995. — 248 с.

23. Брусницына А.Н. Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительногообразования детей: личностно-деятельностный подход: Дис. . канд. пед. наук. М., 2008. - 208 с.

24. Буева И.И. В.А. Сухомлинский: гуманистическая парадигма педагогического менеджмента: Монография. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. 124 с.

25. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 2001.- 158 с.

26. Буторина Т.С. Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского 91917-1936 гг.): Монография. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. - 213 с.

27. Валиахметова Т.А. Социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отношений учащихся школ искусств: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2007. — 282 с.

28. Ванина О.В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2006. 21 с.

29. Власова И.М. Художественное образование как фактор воспитания патриотизма в старшем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. — 26 с.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник. — М.: Academia, 1999. 167 с.

31. Волобуев В.А. История развития социальной мысли: Мат-лы курса. — М.: МГУКИ, 2004.-61 с.

32. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник М.: МПСИ: Флинта, 1998.-232 с.

33. Волощенко Г.Г. Досуг как явление культуры: генезис и развитие: Дис. . д-ра культурологии. Омск, 2005. - 249 с.

34. Высший музыкальный колледж: Новое в профессиональном художественном образовании: Сборник статей / Сост., отв. ред. М.М.

35. Берлянчик, А.Н. Якупов. Магнитогорск-Новосибирск: МВМУ-НГК, 1995. - 202 с.

36. Герасимова Э.П. Формирование этнической толерантности подростков средствами национального музыкального искусства в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2006. 24 с.

37. Глазычев B.JI. Культурный потенциал городской среды: Дис. . д-ра иск-ния. М., 1991. - 44 с.

38. Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи. Н. Новгород: НГЦ, 2000. - 167 с.

39. Говорушина Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. В.Новгород, 2005. - 208 с.

40. Горбачева Д.А. Декоративная и рекламная деятельность в социокультурной сфере: история, теория и методика: Учебное пособие. М.: Б.и., 2007. - 244 с.

41. Горбенко М.Г. Педагогические принципы формирования исследовательских умений и навыков на занятиях искусством в старших классах: Из опыта российского и международного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 19 с.

42. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1999. 59 с.

43. Горлова И.И. Культурная политика в современной России: региональный аспект: Учебное пособие. — Краснодар: КГАКИ, 1998. — 320 с.

44. Гришина И.В. Программно-целевой метод в планировании работы школы: Методические рекомендации. — СПб.: СПГУПМ, 1999.

45. Гумилев J1.H. От Руси до России: очерки этнической истории. — М.: Айрис-пресс, 2008. 317 с.

46. Даянова Д.П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций учащихся в контексте деятельности молодежных общественных объединений и организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2006. 23 с.

47. Детская школа искусств «Вдохновение»: образовательные программы / Ред.-сост. В.И. Чураев. -М.: Прометей, 2007. — 159 с.

48. Детская школа искусств: нормативные документы, учебные планы, образовательные программы: Справочное пособие /Сост.Э.Р. Дарчинянц. М.: Дограф, 1999. - 637 с.

49. Домогацкая И.Е. Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 25 с.

50. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева.- М.: ВЛАДОС, 2000. 254 с.

51. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2002. - 348 с.

52. Ерасов Б.С. Социальная культурология. — М.: Аспект Пресс, 1998. — 590 с.

53. Ерофеева Т.В. Дидактическая система обучения школьников в школе искусств: Дис. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2006. — 154 с.

54. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. М.: ВЛАДОС, 2004. - 220 с.

55. Есаков В.А. Современный мегаполис и проблемы развития его социальной сферы: Учебное пособие для студентов. М.: МГУКИ, 2007. - 75с.

56. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. — М.: МГУКИ, 2003. 233 с.

57. Загрекова JI.B. Теория и технология обучения: Учеб. пособие. — М.: Высшая школа, 2004. — 156 с.

58. Зайцева Т.А. Творческое становление Балакирева как художественный феномен русской культуры 1830-1850-х гг.: Дис. . д-ра иск-ния. — М., 2000. 408 с.

59. Замыслова А.И. Духовно-этическая ориентация самостоятельной работы будущих учителей как условие их профессиональной позиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Краснодар, 2006. 23 с.

60. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Дис. . д-ра культурологии. -СПб., 1996.-426 с.

61. Иванова Е.В. Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2006.- 18 с.

62. Иконникова С.Н. История культурологи: Идеи и судьбы: Учебное пособие. СПб.: СПбГАК, 1996. - 262 с.

63. Ильин В.Е. Использование интернет-технологий в современном процессе: Сборник методических рекомендаций. — СПб.: РЦОКОИТ, 2007.

64. Ильин И.А. Сущность и своеобразие русской культуры. — М.: Русская книга-XXI век, 2007. 462 с.

65. Ильина Т.И. Взаимодействие искусств в образовательном пространстве школы искусств: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: 2007. - 247 с.

66. История и культура Подмосковья: проблемы изучения и преподавания: Сб.ст. Ш Областной научно-практ.конф. — Коломна: Древлехранилище, 2007.-312 с.

67. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -204 с.

68. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. — 52 с.

69. Казовская Т.М. Просветительская деятельность в России: Теоретические основы курса: Учебное пособие. СПб.: СПбКУКИ, 1999.-96 с.

70. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999.-261 с.

71. Карамышев A.JI. Воспитание в семье Ульяновых. — Саратов, 1982. — 119 с.

72. Качество подготовки специалистов сферы культуры и искусства в классическом университете на этапе модернизации российского образования: Материалы 49 научно-метод. конф. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005.- 171 с.

73. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

74. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945 1985 гг.): теоретико-методологические и исторические аспекты: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2007. - 161 с.

75. Командоров П.В. Программно-целевой подход в региональном развитии России: Дис. . канд. эконом. Наук. Воронеж, 2005. - 239 с.

76. Комарова Г.Н. Художественно-эстетические практики как средство инкультурации личности: на примере детских артстудий: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2008. - 208 с.

77. Комарова JI.H. Актуальные аспекты функционирования детских школ искусств в современных социокультурных условиях // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств: Научный журнал. М., 2009. - №3. - С. 152-156.

78. Комарова JI.H. Социально-культурная деятельность в дополнительном образовании: проблемы, поиски, перспективы: Учебное пособие. — М.: МГПУ, типография КГУКИ, 2009. 128 с.

79. Комарова JI.H. Учебно-опытная программа деятельности учреждений дополнительного образования в сфере культуры и искусств.- М.: МГПУ, типография КГУКИ, 2009. 88 с.

80. Константинова М.А. История Бесплатной музыкальной школы: 1862 — 1917: Дис. . канд. иск-ния. СПб., 2008. - 332 с.

81. Концепция художественного образования в РФ // Музыка в школе. — 2001.-№3.

82. Копылов П. А. Кросс-культурная грамотность как фактор формирования толерантности учащихся школы искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2006. - 25 с.

83. Корнева И.Н. Коррекционно-оздоровительные возможности хореографического и музыкального искусства: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. 132 с.

84. Корчагина В.Н. Методические рекомендации по творческой реабилитации детей-инвалидов: Информационно-мтеодический бюллетень № 24. Волгоград: Вдохновение, 2006. - 91 с.

85. Косинова В.Ф. Организационно-педагогические условия реализации дистанционного образования в среднем специальном учебном заведении: Мотивационный программно-целевой подход: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 171 с.

86. Коханая О.Е. Социокультурные функции детского и молодежного театра: Дис. . д-ра культурол. наук. М., 2009. - 294 с.

87. Кравчук JI.B. Формирование музыкально-образных представлений младших школьников на основе синтеза искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. — 23 с.

88. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Прогресс, 1981.-396 с.

89. Кузнецов В.В. Программно-целевое планирование: методология и практика. Ростов-на-Дону: ВНИИЭИН, 1998. - 90 с.

90. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учебное пособие. — М.: Academia, 2004. 240 с.

91. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 52 с.

92. Ламыкина Л.В. Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2006. 20 с.

93. Левченко Ю.А. Развитие духовности личности подростка средствами музыкально-эстетического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2006. - 24 с.

94. Леонова О.В. Формирование региональной целевой программы социальной профилактики девиантного поведения в молодежной среде: на примере Астраханской области: Дис. . канд. социологии. -Волгоград, 2006. — 230 с.

95. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

96. Лихачев Д.С. Русская культура. СПб: Искусство-СПБ, 2007. — 436 с.

97. Лобанова Ю.В. Образ города в художественной культуре: Дис. . канд. культурологи. — СПб., 1998. 134 с.

98. Лосев А.Ф. Личность и Абсолют. М.: Мысль, 1999. - 719 с.

99. Луканова Г.П. Интеграционный подход к занятиям изобразительным искусством на отделении общеэстетического воспитания для детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. — 16 с.

100. Макаревская Л.Н. Формирование и развитие профессиональных качеств пианиста в детской школе искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Орехово-Зуево, 2006. - 24 с.

101. Макаренко А.С. Школа жизни, труда, воспитания: Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. — Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2007.

102. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 39 с.

103. Мариупольская Т.Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методический аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 53 с.

104. Марков А.И. Педагогические условия использования информационных технологий в музыкальном образовании: Дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 167 с.

105. Мациевская С.В. Формирование профессиональных умений учителя музыки средствами театральной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 21 с.

106. Машевская С.М. Методика развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике: Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2006. — 230 с.

107. Маяровская Г.В. Теоретические и мтеодические основыстандартизации высшего музыкально-педагогического образования вучебных заведениях искусства и культуры: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 131 с.

108. Менеджмент в сфере культуры: Учебное пособие / Сост. В.А. Абчук и др. Под общ. ред. И.М. Болотникова, Г.Л. Тульчинского. — СПб.: СПбГУКИ, 2007. 447 с.

109. Мироничева О.А. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2005. — 342 с.

110. Михалева С.Е. Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2004. -175 с.

111. Модель многоуровневого эстетического образования учащихся детских школ искусств (ДШИ) и детских хоровых студий (ДХС) /Сост. Н.П. Макарова и др. Самара: Самарский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. — 152с.

112. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 179 с.

113. Научно-методическое обеспечение музыкального образования в регионе: материалы Региональной научно-практической конференции, Кострома, 23 мая 2007 , Сост. Е.В. Буслова, Е.Б. Витель. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. - 103 с.

114. Николаева Е.В. Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2006.-26 с.

115. Новаторов В.Е. Инновационный менеджмент в сфере культуры: монохрестоматия: Учебное пособие. — Омск: ОмГУ, 2007. 348 с.

116. Новаторов В.Е. Интернальный маркетинг в организациях социально-культурной сферы: Монография. Омск, 2001.

117. Новаторов В.Е. Социально-культурный маркетинг в вопросах и ответах. Иркутск, 2004.118119120121122123124125126,127,128,129,

118. О средствах массовой информации: Закон РФ (ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ, 1992. №7, ст. 300). -М.: Ось-89, 2005.-46 с.

119. Об общественных объединениях: Федеральный закон (от 19.05.95 г. №82-ФЗ). М.: Омега-Л, 2006. - 31 с.

120. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон (Собрание законодательства РФ, 20026 №16, ст. 1639).-М.: Ось-89, 2003.-61 с.

121. Огордников Ю.А. Особенности воздействия искусства на человека: Учебное пособие. М.: РАКОАК, 1992. - 94 с.

122. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: Прометей, 1997. — 317 с. Основы законодательства Российской Федерации о культуре: Закон РФ № 115-ФЗ.-М.: Ось-89, 2000.-31 с.

123. Пестерева О.А. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства: Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2006. - 163с.

124. Поволяева Ю.С. Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. — Б.м., Б.г. 163 с.

125. Попов В.В. Содержание и формы культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие. Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2007. — 219 с.

126. Попова Г.Н. Культурно-образовательные комплексы: опыт и стратегия взаимодействия образовательных учреждений и общественных организаций. М.: Витязь-М, 2008. - 79 с.

127. Преподаватель года 2007: краевой конкурс профессионального мастерства преподавателей детских школ искусств Красноярского края: сб. работ победителей. - Красноярск: ККНУЦКК, 2007. - 138 с.

128. Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности / Сост. Р.И. Турханова. Казань: КГУ, 2007. - 198 с.

129. Проблемы модернизации образования в области культуры и искусства: пути их решения: Мат-лы Секции (круглого стола) образовательного округа ЧГАКИ ХХУ111 научно-практической конференции / Редкол. П.И. Костенок и др. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. - 181 с.

130. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы: Сб. / Отв.ред. Б.Г. Юдин. М.: Связь-Принт, 2003.- 168 с.

131. Работа учебных заведений искусств по оказанию методической и практической помощи коллективам художественной самодеятельности: Методические рекомендации. Минск: Б.и., 1982. - 29 с.

132. Раздобарина JI.A. Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2006. — 181 с.

133. Рассказов Ф.Д. Программно-целевой подход в управлении образованием: Уч.-метод. пособие. Сургут: СГУ, 2005. — 70 с.

134. Резаков Р.Г. Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2002. 315 с.

135. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 221 с.

136. Рудич Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 266 с.

137. Русское православие как основа сохранения национальной идентичности: XVI Рождественские православно-философские чтения / Науч. ред. Л.Е. Шапошников. Н.Новгород: НГЦ, 2007. - 435 с.

138. Рябков В.М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина XX в.): Учебное пособие. Челябинск: Полиграф-Мастер, 2007. - Т. 5.

139. Рябцев В.П. Теоретические основы культурологического подхода к профессиональному педагогическому образованию: Автореф. дис. . д-ра культурологи. — Краснодар, 2006. — 50 с.

140. Садовская B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению: Технологии самокоррекции: Учебное пособие. — М.: МГУКИ, 2000.-91 с.

141. Сборник инструктивных материалов по некоторым вопросам организации учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельности музыкальных, художественных школ и школ искусств. -М.: Б.и., 1987, 1988. 100 с.

142. Светенко Т.В. Стратегический план развития школы в условиях изменений: рабочая тетрадь. — М.: Миралл, 2007 (СПб.: ГИПП Искусство России). — 77 с.

143. Семичастнов Ю.И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона): Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 27 с.

144. Серебренников С. Программно-целевой метод управления научно-исследовательской деятельностью: Дис. . канд. экон. Н. — М., 2006. — 155 с.

145. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса: Дис. . канд. пед. наук. Кострома: Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2002.- 191 с.

146. Собянина И.В. Социализация младших школьников в процессе художественного воспитания в гуманитарном центре по месту жительства: Дис. . канд. пед. наук. М., 2007. - 203 с.

147. Современные концепции эстетического воспитания / Отв. ред. Н.И. Киященко. М.: ЦОП Института философии РАН, 1998. - 313 с.

148. Созидательная миссия культуры: Сб. науч. ст. / Науч. ред.Л.С. Жаркова, В.М. Беспалов, Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 165 с.

149. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 с.

150. Соловьев B.C. Национальный вопрос в России. М.: ACT: Хранитель, 2007. - 506 с.

151. Сорока-Росинский В.П. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1991.-239 с.

152. Сорокин П.А. Социальная мобильность. — М.: Academia, 2005. 588 с.

153. Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт: материалы Международной научно-методической конференции 27028 февраля 2007 г. / Науч. Ред. П.П. Терехов, Л.Е. Савич. Казань: КГУКИ, 2007. - 433 с.

154. Степанов А.С. Социально-педагогические основы подготовки специалистов по связям с общественностью для социокультурной сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 22 с.

155. Степняк Ю.В. Управление учебно-образовательными структурами в сфере культуры и искусства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005.-56 с.

156. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. — М.: МГУКИ,2002. 184 с.

157. Суслова И.М. Формирование маркетинговых коммуникаций в учреждениях культуры: учебное пособие. — М.: МГУКИ, 2006. — 79 с.

158. Сущий С.Я. Пространство российской культуры: Центры и ареалы: Дис. . д-ра филос. наук. Б.м., Б.г. — 446 с.

159. Теребихин В.М. Антропополитика как предмет социально-философского анализа: Дис. . канд.филос.наук. — Архангельск, 2006. -201 с.

160. Трифонова О.М. Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах: Дис. . канд. пед. наук.- Барнаул, 2006. 188 с.

161. Туев В.В. Культура, творчество, личность: статьи и очерки разных лет.- Кемерово: Изд-во КемГУКИ, 2006. 155 с.

162. Тульчинский Г.Л., Шекова Е.Л. Менеджмент в сфере культуры: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. - 527 с.

163. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования: методология, теория, практика: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. — 50 с.

164. Управление качеством подготовки специалистов: программно-целевой подход (на примере высшего и послевузовского медицинского образования): Монография / Сост. В.Н. Казаков и др. М.: ИЦГЖПС, 2007.-215 с.

165. Управление, организация и экономика культурно-просветительных учреждений: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1983. — 175 с.

166. Флиер А .Я. Структура и динамика культурогенетических процессов: Дис. . д-ра филос. наук. — М., 1995. 279 с.

167. Флоренский П. А. Отец Павел Флоренский о воспитании: Для педагогов, родителей, школьников. -М.: Школьная пресса, 2004. — 188с.

168. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие.- М.: Академия, 2001.- 158 с.

169. Фуртаева Е.И. Развитие гуманитарных способностей младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2006. — 24с.

170. Хазанов П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель — ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2006. — 51 с.

171. Халабузарь П.В. Формы и методы пропаганды музыкального искусства: Конспект лекций для руководителей музыкальных школ и школ искусств. — М.: Б.и., 1981. -32 с.

172. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие. М.: Дашков и Ко, 2006. - 277 с.

173. Целевые комплексные программы / Самохин Ю.М. — М., 1984.

174. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. — М.: Аспект Пресс, 2007.-283 с.

175. Шайхелисламов Р.Ф. Целевой подход к управлению городским общеобразовательным комплексом. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2002.- 194 с.

176. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга: Монография. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. — 254 с.

177. Шарапова Е.М. Развитие эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования: Ижевск, 2006. 19 с.

178. Шарапова О.В. Социально-культурная деятельность как средство воспитания ребенка в условиях патронатной семьи: Монография. — Воронеж: Ин-т экономики и права, 2009. — 126 с.

179. Шаронова С.А. Взаимодействие учреждений культуры и детских школ искусств в эстетическом развитии сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

180. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М.: Педагогика, 1975. — 198 с.

181. Широких Т.Н. Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. — 22 с.

182. Шишова О.А. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования: На материале школы искусств: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 239 с.

183. Шульгина И.Б. Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 203 с.

184. Шульпина JI.H. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. — 142 с.

185. Шухарева О.Н. Социокультурные ценности социальной работы: социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2007. - 147 с.

186. Щетинский Ю.А. Управление развитием профильной школы информатики в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2005. — 202 с.

187. Эстетическое воспитание в школах искусств: Книга для учителя: Из опыта работы: (Сборник) / Сост. П.В. Халабузарь. М.: Просвещение, 1988.- 141 с.

188. Юдин А.П. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века. М.: Прометей, 2004. - 247 с.

189. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.: Эудиториал УРСС, 1997. 444 с.

190. Яковенко О.В. Устойчивое развитие города: Философско-методологические проблемы: Дис. . канд. филос, наук. М., 1999. — 143 с.

191. Яницкий О.Н. Экология города: Зарубежные междисциплинарные концепции. М.: Наука, 1984. - 240 с.

192. Яргина З.Н. Эстетика города. М.: Стройиздат, 1991. - 365 с.

193. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.