Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кардапольцева, Валентина Николаевна

• Кардапольцева, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кардапольцева, Валентина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

Феномен образовательных ассоциаций в педагогической теории и практике работы сельских школ

1. Сельская школа на современном этапе развития отечественного образования.

2. Ассоциация сельских школ как специфический тип межшкольных объединений.

3. Структура ассоциации сельских образовательных учреждений.

ГЛАВА И.

Реализация организационно-педагогических условий развития ассоциации сельских образовательных учреждений

1. Реализация основных направлений совместной деятельности ассоциированных образовательных учреждений в сельской местности.

2. Критерии и показатели эффективного функционирования щ ассоциации сельских образовательных учреждений.

3. Сравнительная оценка эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений»

Актуальность темы. Создание теоретических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике как государства, так и его отдельных граждан, что вызывает настоятельную потребность обновления основных сфер деятельности общеобразовательной школы вообще и сельской в частности.

Во-вторых, резкая смена форм хозяйствования в аграрном секторе экономики, постоянно ухудшающаяся демографическая ситуация в сельской местности, недостаточность финансирования обуславливают необходимость поиска новых направлений совершенствования функционирования образовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

В-третьих, удовлетворение образовательного выбора сельских школьников, постоянно повышающихся (усложняющихся) требований к качеству подготовки выпускников сельских школ, их готовности к продолжению образования вынуждают образовательные учреждения изыскивать всевозможные формы сотрудничества как друг с другом, так и с другими образовательными учреждениями, в том числе функционирующими в городском социуме.

В-четвертых, имеющийся опыт взаимодействия сельских школ в решении основных образовательных задач, стоящих перед ними, свидетельствует о попытках стихийного, не всегда рационального, а в отдельных случаях даже и неоправданного, объединения ресурсов образовательными учреждениями, что подвигает педагогическую науку к анализу наблюдающегося феномена, его теоретическому осмыслению и созданию научно-обоснованных рекомендаций практического назначения.

Степень разработанности проблемы исследования.

В современном научном педагогическом знании наличествует немалое количество трудов, раскрывающих методологические и теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Так, исследования JI.B. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, М.И. Зайкина, А.Е. Кондратенкова, Е.Г. Осовского, Г.Ф. Суворовой и др. посвящены изучению состояния сельской школы на современном этапе развития российского образования. Организация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе освещена в трудах Ф.С. Авдеева,

A.П. Демчинской, П.А. Жильцова, В.Я. Филимонова, И.М. Чередова, P.M. Шерайзиной и др. Проблема профессионального развития педагогов сельской школы нашла отражение в трудах Л.Ф. Колесникова, Н.В. Кузьминой, М.В. Лазаревой, Н.В. Лукьяновой, В.М. Лизинского и др.

На необходимость взаимодействия друг с другом сельских образовательных учреждений указывали классики отечественной педагогической мысли Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.

Исследования деятельности межшкольных объединений и разработки ее содержания, попытки определения отдельных форм кооперации ресурсов сельских школ, уточнение их смысла предпринимались И.И. Августевичем, К.Н. Вентцелем, В.А. Кишеевым, B.C. Селивановым, Г.Ф. Суворовой и др.

Диссертационные исследования, касающиеся сущности функционирования всевозможных объединений в различных областях экономики (Е.Н. Пимыкина, Я.В. Пономаренко, О.И. Холодова, И.В. Яковлев и др.), учреждений социума (В.Н. Жирнова, Е.Н. Землянская, И.Г. Карбушев,

B.Ф. Мишкурова, В.П. Сидоренко и др.), образования (А.Б. Вифлеемский, А.А.Кураев, И.В. Фролов и др.), свидетельствуют об их значительном инновационном потенциале и возможностях интенсификации деятельности как каждого отдельно взятого учреждения, так и всей системы в целом.

Вместе с тем в работах названных и других исследователей еще не предложено целостное описание организационно-педагогических основ функционирования межшкольных объединений, обеспечивающих кооперацию ресурсов в решении задач, стоящих перед сельскими школами в настоящее время. Стихийно создаваемые образовательные ассоциации сельских школ, не имея должной теоретической базы, получаются «однобокими», несовершенными как в организационно-правовом, так и в педагогическом плане, и зачастую не оправдывают надежд, возлагаемых на них практиками.

Сказанное выше показывает, что в настоящее время в теории и практике образования существует объективное противоречие между необходимостью кооперации ресурсов сельских школ в решении стоящих перед ними образовательных задач в силу специфики социальных условий, в которых они функционируют сегодня, и отсутствием теоретической базы, обеспечивающей научно-обоснованные подходы к образованию и совместному использованию потенциала объединенных ресурсов.

Таким образом, поиск способов разрешения отмеченного противоречия обусловил обращение к настоящей теме исследования, проблема которого заключается в выявлении организационно-педагогических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, способствующих решению задач, стоящих сегодня перед сельскими школами.

Объект исследования - процесс взаимодействия образовательных учреждений на селе.

Предмет исследования - деятельность сельских образовательных учреждений по совместному использованию ресурсов в рамках ассоциации.

Цель исследования заключается в выявлении организационно-педагогических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, создающей дополнительные возможности в решении школами своих задач за счет совместного использования ресурсов каждой из них.

Гипотеза исследования.

Организационно-педагогические основы эффективного функционирования ассоциации образовательных учреждений на селе определяются:

- ресурсным потенциалом совместного использования ассоциирующихся учреждений;

- нормативно-правовыми основами совместного использования ресурсов ассоциирующихся образовательных учреждений;

- направлениями, содержанием и формами совместной деятельности образовательных учреждений ассоциации;

- способами управления деятельностью по совместному использованию ресурсов ассоциации образовательных учреждений;

- принципами организации деятельности ассоциации образовательных учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования потребовалось решить следующие основные задачи:

1. Провести анализ состояния современной сельской школы с целью выявления круга проблем, в решении которых педагогические коллективы испытывают затруднения.

2. Охарактеризовать интеграционные процессы в сети сельских школ и определить предпосылки к возникновению образовательных ассоциаций.

3. Разработать модель ассоциации сельских образовательных учреждений, которая определяет организационно-педагогические основы ее функционирования, обеспечивающие решение школами стоящих перед ними задач.

4. Определить критерии и показатели эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности функционирования образовательных ассоциаций на селе по разработанной модели.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы использовались следующие методы педагогического исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; изучение законодательных документов Российской Федерации по вопросам образования; наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта; теоретические методы (категориальный синтез, метод исторического анализа, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдения); диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, диагностические работы, метод ранговых оценок); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют:

- философские положения, раскрывающие исторические аспекты зарождения и развития отечественного образования и особенности его осуществления в условиях сельского социума (И.В. Кириевский, А.С. Хомяков, С.П. Шевырев и др.);

- теоретические основы становления и развития народной школы в России, концепция воспитания личности, основанная на принципах народности, природосообразности, гуманизма, нравственности (К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, JI.H. Толстой и др.);

- концепция системного подхода к анализу педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Крупич, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход в образовании (А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения Оричевского района Кировской области: средняя общеобразовательная школа №1 п.Стрижи, средняя общеобразовательная школа №2 п.Стрижи (с.Торфяное), средняя общеобразовательная школа п.Лугоболотная станция, основная общеобразовательная школа д. Быстрица.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) было определено общее направление исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме; проводилось осмысление и оценка современного состояния проблемы развития образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, изучался педагогический опыт.

На втором этапе исследования (2003 - 2005 гг.) происходила разработка концептуальных положений диссертационного исследования; уточнялся категориальный аппарат исследования; проводились констатирующий и формирующий эксперименты; отслеживались промежуточные результаты экспериментальной работы, позволившие сформулировать предварительные выводы исследования, более глубоко раскрыть влияние тех или иных условий на развитие образовательной сети на селе.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ результатов исследования и выводов предыдущих этапов, качественная и количественная обработка полученных данных, их теоретическая интерпретация; формулировались теоретические выводы; происходила апробация диссертационной работы и ее окончательное оформление.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ассоциацию сельских образовательных учреждений следует понимать как добровольное объединение образовательных учреждений с целью интенсификации своей деятельности посредством более рационального использования имеющихся ресурсов, представления и защиты общих интересов при сохранении самостоятельности и прав юридического лица составляющими ее организациями.

2.0рганизационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений можно представить в виде структуры, включающей четыре основных блока: ресурсный блок, характеризующий объединяемые для совместного использования всеми ассоциирующимися образовательными учреждениями ресурсы; нормативно-правовой блок, определяющий нормативные основы жизнедеятельности образовательных ассоциаций независимо от их функциональной направленности, включающие нормативно-правовые документы разного уровня; управленческий блок, определяющий способы управления ассоциацией; функциональный блок, раскрывающий основные направления совместной деятельности образовательных учреждений.

3.Модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, построенная на основе принципов добровольности, сохранения имеющегося статуса, согласованности (системности), взаимных обязательств, учета местных особенностей, обеспечивает формирование целостной системы взаимодействия сельских школ через кооперацию имеющихся у них ресурсов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- в результате ретроспективного анализа функционирования образовательной сети на селе установлено, что исторически близлежащим сельским школам свойственна тенденция к расширению сферы взаимодействия друг с другом с целью более рационального использования имеющихся ресурсов в решении образовательных задач, выдвигаемых обществом;

- предложена типология сельских межшкольных объединений по следующим основаниям: охвату образовательных учреждений, входящих в объединение; глубине кооперации ресурсов образовательных учреждений; нормативно-правовой базе, регулирующей правовые основы функционирования объединения; функциональной направленности совместной деятельности; способам организации и управления совместной деятельностью;

- дано авторское определение сельской образовательной ассоциации, которую следует понимать как объединение (союз) образовательных учреждений с целью более рационального использования своих ресурсов в решении задач, выдвигаемых обществом, создаваемое на добровольной основе, имеющее единый орган управления и функционирующее на вполне определенной нормативно-правовой базе при сохранении субъектами самостоятельности и прав юридического лица;

-разработана модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, включающая основные принципы организации ее деятельности, цель, субъекты ассоциации, основные структурные компоненты и направления эффективного функционирования;

- разработана структура организационно-педагогических основ функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, включающая в качестве основных четыре блока: ресурсный, нормативно-правовой, управленческий и функциональный;

- определены основные направления совместной деятельности образовательных учреждений в рамках ассоциации: совместное использование материально-технической базы, совместная методическая работа педагогов, совместная учебная деятельность, совместная деятельность по воспитанию школьников, совместная хозяйственная деятельность, совместная социальная работа и др.;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая теория обогащена новым подходом к развитию сельских образовательных учреждений, основанным на интенсификации ресурсов образовательных учреждений в процессе их совместного использования, что реализовано в авторской модели ассоциации сельских образовательных учреждений, функционирующей на нормативно-правовой базе по заданным направлениям совместной деятельности, имеющей орган управления и позволяющей полнее реализовывать образовательный выбор школьников.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в

• том, что:

- созданная автором модель ассоциации сельских образовательных учреждений может быть использована учредителями образовательных учреждений и руководителями сельских при организации их взаимодействия;

- определены в виде структуры организационно-педагогические основы функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, включающей четыре основных блока: ресурсный, нормативно-правовой, управленческий, функциональный;

- разработана программа взаимодействия сельских образовательных учреждений, раскрывающая содержание совместной деятельности образовательных учреждений по обеспечению образовательного выбора детей.

Результаты и выводы проведенного исследования могут быть использованы также в лекционных курсах в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного и деятельностного подходов; различными источниками философской, педагогической, психологической,

• методической, социальной информации; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; опорой на психолого-педагогическую диагностику с использованием современного аппарата математической обработки данных (методы математической статистики, графическое отражение показателей).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на Международной конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005г.), Всероссийской конференции «Совершенствование структуры и содержания общего образования»

Челябинск, 2004 г.), Всероссийской конференции «Сельская школа России: (д история и современность» (Ярославль, 2006г.), межрегиональной конференции «Профильное обучение: модели, содержание, технологии» (Киров, 2004 г.), круглом столе «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2005г.), региональных конференциях «Предпрофильная подготовка» (Киров,

2005 г.) и «Профильное обучение» (Киров, 2006 г.), Артемовских педагогических чтениях (Пенза, 2005 г.), заседаниях научно-методического семинара кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им. А.П.Гайдара (Арзамас, 2005г., 2006г.), научно-практических семинарах по проблеме организации предпрофильной подготовки (Киров, 2005 г.) и профильного обучения (Киров,

2006 г.).

Внедрение разработанных методических материалов осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в сельских образовательных учреждениях Оричевского района Кировской области, лекционных занятий в системе повышения квалификации педагогических кадров, в практике школ, участвующих в эксперименте.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 175

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кардапольцева, Валентина Николаевна

Результаты исследования свидетельствуют о повышении результативности по каждому из определенных на подготовительном этапе критериев эффективного функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений (диаграмма 15).

Диаграмма 15

Диагностика условий, способствующих эффективному развитию ассоциации сельских образовательных учреждений уровень организации социальной деятельности оптимальное использование материально технической базы организация внеурочной деятельности учащихся обеспечение потребностей каждого ребенка в образовательных услугах творческая активность педагогов уровень методической подготовленности педагогов уровень подготовленности руководителей школ к освоению новшеств

0 2003 ■ 2005

Важным результатом формирующего эксперимента является, на наш взгляд, кооперация ресурсов школ, входящих в ассоциацию, которая повлекла за собой:

- организацию предпрофильной подготовки;

- открытие профильных групп в рамках ассоциации;

- обеспечение психологической и социально-педагогической поддержки образовательного процесса;

- создание программы взаимодействия образовательных учреждений ассоциации;

- открытие широкой сети кружков, секций, клубов в соответствии с интересами учащихся;

- создание межшкольных методических объединений.

В результате специально организованной деятельности наметилась тенденция повышения уровня развития каждого ассоциирующегося образовательного учреждения. Выявлена тенденция эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений в целом (диаграмма 16).

Диаграмма 16

Соотношение уровней развития ассоциации сельских образовательных учреждений на подготовительном и контрольно-оценочном этапах

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Таким образом, в данном параграфе обозначены этапы экспериментальной работы в экспериментальных общеобразовательных учреждениях по организации и коррекции деятельности ассоциации сельских школ, представлен 1 2003 г. ■ 2005 г. сравнительный анализ эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений. Установлено, что кооперация ресурсов ассоциирующихся образовательных учреждений способствовала значительному повышению уровня развития как каждого субъекта ассоциации, так и ассоциации в целом, что позволило организовать ее деятельность, направленную на повышение качества образования, его эффективности и социально-экономической целесообразности. Уровень развития ассоциации оказался достаточным для вовлечения педагогов школ в инновационную деятельность, осуществления предпрофильной подготовки и профильного обучения, создания условий по обеспечению доступности образования учащимся в школах своего микрорайона, установления коммуникативных связей учащихся и педагогов разных школ.

Заключение по главе.

Таким образом, во второй главе, в результате исследования эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений, сделан вывод, что реализация направлений совместной деятельности ассоциируемых школ возможна в результате практического осуществления единой Программы взаимодействия сельских образовательных учреждений на основе кооперации их ресурсов; представлены содержание и формы реализации основных направлений совместной деятельности образовательных учреждений, влияющие на эффективное функционирование образовательных учреждений на селе.

Анализ научной и практической педагогической литературы по проблеме настоящего исследования позволил уточнить условия организации деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений.

Определены критерии и их показатели эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

Сделан вывод, что эффективному функционированию ассоциации сельских * образовательных учреждений способствует специально организованная деятельность по обеспечению организационно-педагогических, психолого-педагогических и учебно-методических условий на каждом этапе объединения ресурсов. Дана сравнительная оценка эффективности функционирования ассоциирующихся образовательных учреждений. Доказательством эффективности и результативности данной деятельности является то, что ее реализация в практике учебного процесса в рамках ассоциации позволила повысить уровень развития каждого общеобразовательного учреждения и ассоциации в целом до достаточного для системного повышения качества образования.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации модели ассоциации сельских образовательных учреждений, обработанные с использованием статистических методов (медианного критерия), подтвердили ее эффективность.

В процессе диссертационного исследования, в соответствии с его целями и задачами, получены следующие основные результаты и сделаны выводы:

1. Выявлена недостаточность категорийного аппарата педагогической науки, описывающего интегративные явления, происходящие в образовательной сети на селе.

2. Установлено, что тенденция к объединению ресурсов близлежащих образовательных учреждений свойственна всему периоду исторического развития образования на селе. Определены различные формы ее проявления.

3. Показано, что ассоциации образовательных учреждений, возникающие в образовательной практике на селе, следует рассматривать как качественно новую ступень в развитии межшкольных объединений, функционировавших в сельской местности.

4. Разработана модель деятельности ассоциации сельских образовательных учреждений, включающая основные принципы ее деятельности, субъекты и структуру, содержание основных направлений совместной деятельности образовательных учреждений, внешние факторы, влияющие на развитие ассоциации.

5. Установлено, что в качестве основных структурных компонентов ассоциации сельских образовательных учреждений выступают: ресурсный блок, характеризующий объединяемые для совместного использования образовательными учреждениями ресурсы; нормативно-правовой, определяющий нормативные основы жизнедеятельности ассоциации; управленческий, определяющий способы управления ассоциацией; функциональный, раскрывающий основные направления совместной деятельности образовательных учреждений.

6. Раскрыто содержательное наполнение каждого из четырех основных структурных компонентов образовательной ассоциации.

7. Охарактеризовано многообразие форм совместной деятельности школ по использованию объединенных ресурсов образовательными учреждениями в рамках их ассоциации.

8. Предложены критерии определения эффективности функционирования ассоциации сельских образовательных учреждений.

9. Экспериментально установлено, что функционирование образовательной ассоциации повышает эффективность развития входящих в нее сельских образовательных учреждений.

Гипотеза диссертационного исследования получила экспериментальное подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кардапольцева, Валентина Николаевна, 2006 год

1. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. 3. Абасов // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 151-156.

2. Августевич, И.И. Какой учитель нужен малокомплектной школе Текст. / И.И. Августевич, Е.В. Тонков // Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: книга для учителя / под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991.-С.147-159.

3. Авдеев, Ф.А. О подготовке учителя начальных классов сельской малокомплектной школы Текст. / Ф.А. Авдеев // Начальная школа. 1999. - № 6. -С. 51-53.

4. Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника Текст.: по материалам Всеросс. науч.-прак. конференции. Орел: ОГУ, 2002. - 236с.

5. Акутов, П.Р. Политехническое образование школьников Текст. / П.Р. Акутов. М., 1986. - 56с.

6. Арипов, М. Для малокомплектной школы Текст. / М. Арипов. // Народное образование. 1986. -№ 10. - С.32-34.

7. Акутов, П.Р. Система политехнической подготовки школьников: методические и творческие аспекты Текст. / П.Р. Акутов, Н.И. Бабкин // Актуальные вопросы политехнической подготовки школьников. М., 1990. -С.4-16.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /В.Г. Афанасьев.-М., 1981.-С. 19.

9. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М., 2004. - 71с.

10. Бабкина JI.C. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста Текст. / Л.С. Бабкина. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 14. -М.: Музыка, 1979. - С.28-43.

11. Байбородова, Л. Разновозрастный коллектив в малокомплектной школе Текст. / Л. Байбородова, А. Бороздняк // Воспитание школьников. 1988. -№ 2. -С.11.

12. Бирюкова, Л.М. Использование педагогического потенциала региональной среды русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка Текст.: дис. канд. пед. наук / Бирюкова Л.М. Архангельск, 1997.-149с.

13. Блонский, П.П. Избранное педагогическое сочинение Текст. / П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1979. С.113.

14. Бондаревская, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Е.В. Бондаревская, ПЛ. Пивненко // Педагогика. 2002. - № 5. - С.52-64.

15. Булгакова А. Дом у околицы Текст. / А. Булгакова // Семья и школа. 1991. -№ 12.-С.23-25.

16. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения Текст.: материалы Всерос. науч.-практ. конференции / под ред. М.И. Зайкина. Арзамас: АГПИ, 1997. - 119с.

17. Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения Текст.: материалы Всерос. науч.-прак. конференции. Ч. II Арзамас: АГПИ, 1997. - 119с.

18. Василевская, Е.Б. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне Текст. / Е.Б. Василевская // Методист. 2004. - № 5. -С. 18-22.

19. Вентцель, К.Н. Из пережитого Текст. / К.Н. Вентцель // Народное образование.-1997.-№ 10.-С. 126.

20. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения как аспект реструктуризации сети школ Текст. / А.Б. Вифлеемский // Сельская школа. -2004.-№ 3.-С.4-9.

21. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения: кооперация ресурсов. Текст. / А.Б. Вифлеемский // Народное образование. 2004. - № 10. -С.84-89.

22. Вифлеемский, А.Б. Сельские малокомплектные школы. Социально-экономический аспект и нормативная база Текст. / А.Б. Вифлеемский, Н.А. Демин, О.В. Чиркина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 64с.

23. Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы сельской и малокомплектной школы» Текст.: тезисы докладов. Орел, 1992. -С.5.

24. Гарипов, М.И. Подготовка школьников к труду в условиях районного агропромышленного объединения Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / М.И. Гарипов. М., 1987. - 35с.

25. Гилязова, О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Г. Гилязова. Киров, 2000. - 17с.

26. Гомозов, А.Н. Развитие технического творчества учащихся сельских школ на уроках трудового обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Н. Гомозов. -М., 1988.- 17с.

27. Груздев, М. Оптимизация образовательного пространства Российской провинции на основе политики регионального образования Текст. / М. Груздев // Народное образование. 2004. - № 1. - С.76-90.

28. Гурьев, Г.С. Очерк истории Гатчинского сиротского интерната Текст. / Г.С. Гурьев. СПб., 1854. - 183с.

29. Гурьянова, М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - №7. - С.23-28.

30. Гурьянова, М. Всем миром Текст. / М. Гурьянова // Народное образование. 1991.- №3.-С.26-29.

31. Гурьянова, М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. - 1998. - №8. - С.62-68.

32. Гурьянова, М.П. Школа российской глубинки: как выжить? Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2000. - №3. - С.5-9.

33. Гурьянова, М. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или памятник исчезнувшим деревням Текст. / М. Гурьянова // Народное образование. 2002. - № 10. - С.38-48.

34. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: методическое пособие Текст. / М.П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004.-160с.

35. Гурьянова, М. Верные шаги малокомплектной Текст. / М.П. Гурьянова // Народное образование. 1988. -№ 7. - С.102-104.

36. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В.Даль. Т.1. -М.: 1993. - С.27.

37. Демчинская, А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе Текст. / А.П. Демчинская // Советская педагогика. -1990.-№4.- С.39-42.

38. Денисова, J1.H. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села Текст. / J1.H. Денисова. М.: Наука, 1988. - 172с.

39. Денисова, J1.H. Исчезающая деревня России: Нечерноземье в 1960-1980-е годы Текст. / Л.Н.Денисова. М.: Институт российской истории РАН, 1996. -С.79.

40. Емельянова, В. Сельская школа больше других нуждается в государственной поддержке Текст. / В. Емельянова // Народное образование. 2000. - № 2. - С.76-77.

41. Ермолаев, В. Будет жить школа будет жить село Текст. / В. Ермолаев // Народное образование. - 1991. -№ 8. - С.14-20.

42. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе Текст. / П.А. Жмльцов. М., 1980. -С. 14.

43. Жильцов, П.А. Каким быть учителю сельской школы? Текст. / П.А. Жыльцов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.62-66.

44. Жирнова В.Н. Организация совместной деятельности коллективов школы и учреждений социума по профессиональной ориентации учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Н. Жирноваю. Тольятти, 2002. - 219с.

45. Зайкин, М.И. Обучение в малочисленных классах Текст. / М.И. Зайкин // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С.56-72.

46. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектной школы Текст. / М.И. Зайкин. -Горький, 1990. -226с.

47. Зайкин, М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса Текст. / М.И. Зайкин. Н. Новгород: Волго-Вятское книж. изд-во, 1999. - 176с.

48. Зайкин, М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования Текст. / М.И. Зайкин // Сельская школа. 2004. - № 2. - С.3-6.

49. Землянская, Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.Н. Землянская. М., 1995. - 176с.

50. Иванов, А.Ф. Заботы учительства Текст. / А.Ф. Иванов, А.С. Кондратенков // Советская педагогика. 1989. — № 12. - С.64-48.

51. Итоги Всесоюзной переписи населения 1959 года. СССР. Сводный том. -М., 1962.-С.38-39.

52. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Текст.: материалы VI Всерос. науч.-прак. конференции. Ч. 3. Челябинск: Изд-во «Образование», 205. -285с.

53. Калеева, Ж.Г. Заботы сельской школы Текст. / Ж.Г. Калеева // Педагогика. 2002. - № 5. - с. 64-69.

54. Карбушев, И.Г. Дидактические основы соединения обучения с производительным трудом учащихся старших классов сельских школ Текст.: дис. канд. пед. наук / И.Г. Карбушев. М., 1992. - 184с.

55. Кардапольцева, В.Н. Ассоциация сельских школ: профильное обучение Текст.: методическое пособие / В.Н. Кардапольцева. Киров: КИПК и ПРО, 2006. - 38с.

56. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст.: дис. канд. пед. наук. / В.П. Кваша. Минск, 1994. - 177 с.

57. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда Текст. / Л.Ф. Колесников. Новосибирск: Изд-во «Наука, Сибирское отделение», 1985. -262с.

58. Кураев, А.А. Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Кураев.- Н.Новгород, 2005. 19с.

59. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 140с.

60. Концепция реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации Текст. // Директор школы. 2002. - № 10. - С.З.

61. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования. 2002. - Декабрь. - 95с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Министерство образования Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». М.: Просвещение, 2003. - 96с.

63. Кишев, В.А. Малокомплектная школа: специфика и опыт управления Текст. / В.А. Кишев, А.И. Ломоносова. Калуга, 1998. - 161с.

64. Косоножкин И.М. Сельская школа Российской Федерации: перспективы развития Текст. / И.М. Косоножкин // Советская педагогика. 1986. - № 1.- С.43-46.

65. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. М.: Изд-во «Республика», 1993. - С.36.

66. Кричевский, P.JI. Если вы руководитель Текст. / P.JI. Кричевский. - М.: Дело, 1996.-381с.

67. Кричевский, P.JI. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом Текст. / P.JI. Кричевский, JI.B. Маржина. Кишинев: Штиинца, 1991.-126с.

68. Кошкина, В. Региональная программа путь к новому качеству Текст. / В. Кошкина, С. Расчетина // Народное образование. - 1994. - № 7. -С.2-10.

69. Куган, Б. Сельская школа Зауралья: начало века Текст. / Б. Куган // Народное образование. 2001. - № 7. - С.29-34.

70. Кузь, В. Школа-малютка: способ выжить Текст. / В. Кузь // Народное образование. 1991.-№ 6.-С.5-9.

71. Кузьмина, Н.В. Очерки о психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 183с.

72. Коноплина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Коноплина. М., 1994.-191 с.

73. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / B.C. Лазарев. М., 1995. - 153с.

74. Лазарева, М.В. Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении Текст.: дис. канд. пед. наук / М.В. Лазарева. М., 2004. - 172с.

75. Лапин, Н.И. Управление трудовыми коллективами и социальные функции руководителя Текст. / Н.И. Лапин // Вопросы философии. 1977. - № 5. - С.17.

76. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы Текст.: дис. канд. пед. наук / В.П. Ларина. Киров, 1998.-154с.

77. Лизинский, В.М. Управление развитием школы на основе ресурсного подхода Текст. / В.М. Лизинский // Завуч. Управление современной сельской школой. 2006.-№ 3. - 123-127.

78. Лизинский, В.М. Управление развитием школы на основе ресурсного подхода Текст. / В.М. Лизинский // Завуч. Управление современной сельской школой.-2006.-№4.- 121-127.

79. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. Санкт-Петербург, 2000. - 82с.

80. Малокомплектная школа: содержание, технология образования, управление, развитие Текст. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. - С.23-24.

81. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8. - С.16-17.

82. Матвеева, Т.А. УВК в трех веках: методические рекомендации по созданию и развитию учебно-воспитательных комплексов на селе Текст. / Т.А. Матвеева - М.: АПК и ПРО, 2001. -47с.

83. Менеджмент в управлении школой Текст. / науч.ред. Т.И. Шамова. М.: «Магистр», 1992. - 230с.

84. Мишкурова, В.Ф. Современная деятельность школы и профтехучилища по ориентированию учащихся на сельскохозяйственные профессии Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Ф. Мишкурова. Киев, 1986. - 220с.

85. Модель «Базовая опорная школа с сетью филиалов» (опыт работы Главного управления образованием администрации Псковской области) Текст. М.: АПК и ПРО, 2004. - 66с.

86. Модель «Сельская профильная школа» (опыт работы управления образованием администрации Новосибирской области) Текст. М.: АПК и ПРО, 2004.-31с.

87. Модель «Ассоциации образовательных учреждений» (опыт работы Главного управления образованием администрации Красноярского края) Текст.- М.: АПК и ПРО, 204. 67с.

88. Недо, М.П. Сельская интеллигенция и подъем культуры современной деревни Текст. / М.П. Недо // Из истории советской интеллигенции. М., 1966. -С. 172.

89. Некрасова, Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе Текст. / Н.И. Некрасова. -Калининград, 1989. -С.56-57.

90. Немова, Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 3. - С.39-45.

91. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения Текст.: дидактические материалы к учебным занятиям / Н.В. Немова. -М., 2003.- 15с.

92. Немова, Н.В. Особенности и методы проектирования педагогической системы предпрофильного обучения Текст. / Н.В. Немова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 32-41.

93. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: «Знание», 1985.-77с.

94. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л.И. Новикова.- М.: Педагогика, 1978. 242с.

95. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения Текст. / Материалы круглого стола// Педагогика. 1999. - № 7. - С.42-59.

96. Объединения юридических лиц (ассоциации и союзы) Текст. / Собрание законодательства Российской Федерации. М.: «Юридическая литература» Администрации Президента Российской Федерации, 1996. - № 3, ст. 11.-1103с.

97. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: «АЗЪ», 1993. - 955с.

98. ЮЗ.Опалихин, В.М. Развитие управленческого самоуправления в школе Текст. / В.М. Опалихин. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1987. - С.27.

99. Опыт работы Чувашской республики по апробации моделей реструктуризации сети сельских школ Текст. М.: АПК и ПРО, 2004. - 34с.

100. Организация деятельности ассоциации сельских школ Текст.: методическое пособие / под ред. JI.B. Байбородовой, В.Б. Головяшкина. Ярославль: Департамент образования администрации Ярославской области, 2004. - 93с.

101. Организация работы сельских школ в условиях содружеств Текст.: материалы к науч.-прак. конференции. Киров-Яранск, 1991. - 52с.

102. Остапенко, А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе Текст. / А. Остапенко, А. Скопин // Сельская школа. 2003. -№ 4.-С. 18-25.

103. Петров, Н.Н. Управление развитием территориальной системы образования: учебно-консультационное пособие Текст. / Н.Н. Петров, Л.И. Фишман, В.В. Дудников, В.А. Прудникова. М.: Логос, 2005. - 240 с.

104. Ю9.Пимыкина, Е.Н. Организационно-экономические формы интеграции в системе агропромышленного производства в условиях формирования рыночных отношений в России Текст.: дис. канд. эконом, наук / Е.Н. Пимыкина. М., 1995.-179с.

105. ПО.Попенкова, О.Э. Модель сетевой организации профильного обучения Текст. / О.Э. Попенкова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 42-49.

106. Ш.Попаренко, Я.В. Управление формированием хозяйственных комплексов ассоциацией экономического взаимодействия (на примере ассоциации «Северо-Запад») Текст.: дис. канд. эконом, наук / Я.В. Попаренко. М., 2000. -184с.

107. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. Киев, 1998. - 89с.

108. Профессиональные объединения педагогов Текст.: методические рекомендации / под ред. М.М. Поташника.- М., 1997. 118с.

109. Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ Текст.: материалы науч. межрегион, конференции / под ред. М.И. Зайкина. Арзамас: АГПИ, 1995. - 162с.

110. Профильная сельская школа: модели, содержание и технология обучения Текст.: сб. науч. и метод, работ, представленных на Всерос. прак. конференцию.- Арзамас: АГПИ, 2003. С.8-16.

111. Пути интенсификации процесса обучения в школе с малой наполняемостью классов Текст.: методические рекомендации. Новгород: Новгородский областной ИУУ, 1990. - 123 с.

112. Разновозрастные объединения в малокомплектной школе Текст.- Ярославль: ЯГПИ, 1990. 24 с.

113. Рогачев, С. Есть школа живет село, живет село - живет Россия Текст. / С. Рогачев // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 134-139.

114. Саранцев, Г.И. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе Текст. / Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев, Н.Д. Десяева // Педагогика. 1996. -№3.-С. 39-42.

115. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация учащихся в сельской школе Текст. / В.Ф. Сахаров // Особенности подготовки и работы учителя сельской школы / отв. ред. П.В. Кананыхин. Ярославль: ЯГПИ, 1979. - С.49-54.

116. Селиванов, В. Включенное обучение в малокомплектной школе Текст. / В. Селиванов // Народное образование. 1991. -№ 7. - С. 35-39.

117. Селиванов, В. Как развивать сеть сельских школ Текст. / В. Селиванов // Народное образование. 1988. -№ 5. - С. 35-38.

118. Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития Текст.: материалы конференции. Калуга, 1998. - 212с.

119. Сельская школа: модель ассоциации образовательных учреждений Текст.: методические рекомендации по внедрению модели ассоциации образовательных учреждений в региональные образовательные системы. М., 2004. -112с.

120. Сельская школа как социокультурный центр села. Нижегородский опыт реструктуризации сельской школы Текст. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 230с.

121. Сидоренко, В.П. Взаимодействие педагогических и производственных коллективов по воспитанию готовности к труду выпускников школ и закреплению их в сельскохозяйственном производстве Текст.: дис. канд. пед. наук / В.П. Сидоренко. М., 1985. - 160с.

122. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П.Симонов. -М., 1997.-264с.

123. Синагатуллин, И.М. Подготовка учителей сельской малокомплектной школы Текст. / И.М. Синагатуллин // Педагогика. 1993. - № 2. - С.75-78.

124. Скаткин, М.Н. Методология и методика исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150с.

125. Скопин, А.Ю. Эксперимент, призванный решить судьбу сельской школы Текст. / А.Ю. Скопин // Директор школы. 2003. - № 5. - С.68-75.

126. Скрипова Н. Оптимальный вариант реструктуризации: ни одна школа не закрыта Текст. / Н. Скрипова // Сельская школа. 2005. -№ 2. - С. 13-16.

127. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: ACADEMIA, 2004. -567с.

128. Словарь иностранных слов Текст. Изд. 7-е. - М.: «Русский язык», 1980.-620 с.

129. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е. - М.: «Советская энциклопедия», 1987.- 1599с.

130. Современные тенденции в развитии содержания подготовки специалистов для сельской школы Текст.: по материалам Всерос. науч.-прак. конференции. Орел, 2001. - С. 10-11.

131. Соколова, В.Н. Многоуровневый подход к регионализации музыкального образования в сельской начальной школе Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Н. Соколова. Арзамас, 2002. - 218 с.

132. Со Ми Э. Ассоциация стран Юго-Восточной Азии (АСЕАН) во внешней политике СССР/РФ 1967-2002 гг. Текст.: дис. канд. ист. наук / СоМиЭ. М, 2003.-258с.

133. НО.Стирлин, Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе Текст.: в помощь классным руководителям сельских школ / Л.Ф. Стирлин, Е.С. Зайцев. М., 1979. - С.З.

134. Субботина, К. Народное образование и бюджет Текст. / К. Субботина. М.: «Финансы», 1965. - С. 115-116.

135. Суворова, Г. Свое неповторимое лицо Текст. / Г. Суворова // Народное образование. 1996.-№ 7.-С. 51-53.

136. Суворова, Г.Ф. Чему учить в сельской школе? Текст. / Г.Ф. Суворова //

137. Педагогика. 1992. - № 3/4. - С. 31-36.

138. Суворова, Г.Ф. Урок в малокомплектной школе Текст. / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1986. -№ 12. - С. 66-69.

139. Суворова, Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплектной сельской школы Текст. / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С.32-39.

140. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии Текст. / Б.М. Теплов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности. Всесоюзное совещание. М., 1963. - С. 495.

141. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

142. Технология обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: из опыта работы учителей Нижегородской области Текст.: сб.методических статей. Арзамас-Н.Новгород, 1995. - 85с.

143. Типовое положение об общеобразовательных учреждениях Текст. // Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 284с.

144. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. -№ 8. - С.3-11.

145. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 105с.

146. Урок в сельской малокомплектной школе Текст.: методические рекомендации по организации и проведению уроков в классах с предельнойнаполняемостью / под ред. М.И. Зайкнна. Н.Новгород: Волго-Вятское книжное издательство, 1989.-76с.

147. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. Т.2. М.: Учпедгиз, 1954. - 731с.

148. Ушинский, К.Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии Текст. / К.Д. Ушинский. T.l 1. -М.: Учпедгиз, 1952. С. 148-192.

149. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - С.561.

150. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1980. - 444с.

151. Фролов, И.В. Вариативное образование не селе: состояние и перспективы Текст. / И.В. Фролов // Наука и школа. 1999. - № 5. - С.17.

152. Хайруллин, Г. Что же дальше, «маленький комбинат»? Текст. / Г. Хайруллин // Народное образование. 1990. - № 6. - С.88-89.

153. Хогвуд, В. Прогнозирование Текст. / В. Хогвуд // Вестник Московского университета- 1995. № 6. - С.51. (Серия «Социально-политические исследования»)

154. Холодова, О.И. Управление развитием межрегиональных ассоциаций экономического взаимодействия Текст.: дис. канд. пед. наук / Холодова Оксана Ивановна. М., 1998. - 143с.

155. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах Текст.: дис. канд. пед. наук /В.В. Черепанов. Екатеринбург, 1995.- 195с.

156. Чередов И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса) Текст. / И.М. Чередов. Омск, 1989. - С.17.

157. Шанина Н.Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н. Шанина. Киров, 1998. - 22с.

158. Шаповалова Ю.М. Некоторые приемы работы на уроках литературы в IV-V классах малокомплектной школы Текст. / Ю.М. Шаповалова // Совершенствование работы сельской школы: межвуз. сб. науч. трудов. — Смоленск, 1989.-С. 90.

159. Шацкий. С.Т. Педагогические сочинения. Текст. В 4 т. Т.4. / С.Т. Шацкий. 1965.-С. 127.

160. Школа-коммуна Наркомпроса Текст. / под ред. М.М. Пистрака. М.: «Педагогика», 1990.-287с.

161. Элементы русской народной культуры в педагогическом процессе дошкольного учреждения Текст.: метод, пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост. М.А. Викулина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 138с.

162. Эрдман, О.Э. Реализация педагогической идеи М.К. Тенишевой в условиях развития вариативного образования на селе Текст.: дис. канд. пед. наук / О.Э. Эрдман. Смоленск, 1999. - 176с.

163. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.Е. Яценко. Санкт-Петербург, 1999. - 524с.

164. Яковлев, И.В. Становление интеграционных отношений в СНГ (вопросы теории методологии и практики) Текст.: дис. канд. эконом, наук / Яковлев Игорь Валентинович. М., 1995. - 147с.

165. Ягодин, Г. Главный дом крестьянский Текст. / Г. Ягодин // газета «Правда». -1989.-21 апреля.

166. Ямбург Е.А. Школа для всех Текст. / Е.А. Ямбург. М., 1997. - 350с.

167. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы Текст. / М.Г. Яновская // Педагогика. 1993. -№ 4. -С.101-103.