Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фокина, Татьяна Александровна

• Фокина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фокина, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 13.

§1. Особенности организации социально-педагогической деятельности в сельской школе 13

§2. Методологические подходы к решению проблемы организации социально-педагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении 39

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 65

§1. Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе 65

§2. Результаты опытно-экспериментальной работы 92

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе»

Современная социальная ситуация в нашей стране требует переосмысления роли школы в жизни общества. Традиционно в педагогической науке и практике основное внимание уделялось организации учебно-воспитательного процесса в школе. Обусловленная социальным неблагополучием, следствием которого явился значительный рост детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в последнее десятилетие получила развитие социально-педагогическая деятельность школы, направленная на защиту и охрану прав ребенка, оказание социально-педагогической помощи и поддержки. Наиболее остро социальные проблемы проявились в сельской местности, где отмечается недостаток развитой социальной инфраструктуры, социальные службы расположены, как правило, в районных центрах, на значительном расстоянии от сел и деревень. Из всех оставшихся социальных институтов наибольшими возможностями оказания социально-педагогической помощи и поддержки обладает сельская школа, которая владеет достаточными учебными, методическими, информационными и профессиональными ресурсами.

Многоаспектный характер социально-педагогических задач, стоящих перед сельской школой, обусловливает поиск новых способов организации социально-педагогической деятельности с ориентацией на комплексный подход, а именно на объединение усилий педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.

Анализ научной и методической литературы, изучение опыта работы школ показывает, что организация социально-педагогической деятельности рассматривается на уровне взаимодействия разных государственных и общественных институтов. Особенности взаимодействия муниципальных учреждений образования, здравоохранения, социальной помощи рассматривались в работах В.Г. Бочаровой, М.Д. Горячева, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика и др. Интеграция арсенала средств и возможностей школы, семьи и социума нашла отражение в трудах Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, М.М. Плоткина, В.Д. Семенова и т.д.

Проблемы деятельности сельской школы как открытой социально-педагогической системы представлены в исследованиях А.З. Андрейко, М.П. Гурьяновой, В.И. Семенова, М.С. Кравченко, В.И. Роенко, О.М. Шиловой, где роль сельской школы в реализации социально-педагогической деятельности определялась в качестве активного субъекта социального взаимодействия в условиях стабильно развивающегося социума.

Мы рассматриваем сельскую школу как самостоятельную социально-педагогическую систему, в которой все педагогические работники обеспечивают разнообразные виды помощи и поддержки на основе профессионального взаимодействия. В работах М.А. Галагузовой, С.П. Дырина, И.А. Зимней, В.Е. Кадочкиной поставлены вопросы профессионального взаимодействия.

Одним из путей решения данной проблемы может стать организация, предполагающая сотрудничество, сотворчество педагогов различных специальностей школы в рамках поставленных перед ней социально-педагогических задач. В этом случае для каждого педагога определяются целевая направленность его профессиональной деятельности, содержание, формы, методы помощи и поддержки ребенка в школьной среде.

Анализ научной литературы, состояния организации социально-педагогической практики в сельской школе позволили выявить ряд противоречий: между возросшими требованиями к решению социально-педагогических задач сельской школы и уровнем социально-педагогической компетентности ее работников;

- между существующей потребностью системного подхода к реализации социально-педагогической деятельности и ситуационным, фрагментарным ее осуществлением педагогическими работниками сельской школы;

- между необходимостью проявления активности, инициативы, творчества, взаимодействия педагогов, осуществляющих социально-педагогическую деятельность в сельской школе, и практикой предметной направленности, проявляющейся в разобщенности, отсутствии единства в профессиональной деятельности педагогов;

- между востребованностью реализации целостной системы организации социально-педагогической деятельности и неразработаностью совокупности взаимосвязанных способов, средств, воздействий для выполнения сельской школой комплекса функций социально-педагогической деятельности.

Выбор темы настоящего исследования «Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе» определил, с одной стороны, объективные требования к реализации в сельской школе социально-педагогической деятельности, с другой стороны, недостаточную разработанность теоретико-методологических основ ее организации.

Проблема исследования обусловлена стремлением найти пути разрешения указанных противоречий. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации социально-педагогической деятельности в сельской школе как одного из способов предупреждения детского неблагополучия. В практическом плане - это совершенствование системы организации социально-педагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в сельском общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: система организации социально-педагогической деятельности, основанная на взаимодействии педагогических работников сельской школы.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и апробация системы организации в сельской школе социально-педагогической деятельности, способной создать условия, позволяющие школьникам преодолеть кризисные ситуации, сформировать школьную среду, соответствующую целям воспитания.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что система организации в сельской школе социально-педагогической деятельности предупреждает социальное неблагополучие детей, создает условия, обеспечивающие нормальное развитие ребенка. Организация социально-педагогической деятельности в сельской школе будет эффективной, если:

- определена специфика социально-педагогической деятельности сельской школы, которая обусловлена, с одной стороны «социальным одиночеством» в условиях сельского социума, с другой, - учебным, методическим, информационным, профессионально-педагогическим потенциалом школы;

- системный и деятельностный подходы являются основой системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе;

- основанием системы организации социально-педагогической деятельности является внутренняя согласованность, профессиональное взаимодействие педагогических работников сельской школы разной специализации; ф - социально-педагогические функции осуществляются педагогическими работниками сельской школы в рамках универсального алгоритма организации социально-педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы организации социально-педагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

2. Определить теоретико-методологические основы повышения эффективности социально-педагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении. ш

3. Разработать и экспериментально проверить систему организации социально-педагогической деятельности в сельском общеобразовательном учреждении.

4. Провести анализ эффективности, действенности разработанной системы и подготовить методические рекомендации по организации социально-педагогической деятельности в сельской школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе, представляющая собой структуру организационного взаимодействия учителя, классного воспитателя, социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора, которая определяется посредством распределения между ними социально-педагогических функций, кооперации и координации совместной деятельности, является действенным средством предупреждения детского неблагополучия.

2. Эффективность системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии педагогических работников, обеспечивается:

- учетом специфики социально-педагогической деятельности, реализующей функции социально-педагогической помощи и поддержки учащимся посредством адекватной совокупности способов, средств, необходимых для достижения запланированного результата;

- взаимоусилением участников социально-педагогического процесса за счет согласованности, сотрудничества;

- использованием универсального алгоритма организации социально-педагогической деятельности специалистов школы, представляющего собой самостоятельные, но взаимосвязанные функциональные стадии (информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную).

3. Действенность системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе определяется позитивной динамикой изменений эмоционального состояния учащихся, снижением уровня тревожности, а также удовлетворенностью учащихся школьной жизнью, рассматриваемыми как основной показатель эффективности социально-педагогической деятельности.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе, включающая в себя взаимодействие и координацию усилий специалистов школы, направленных на обеспечение благополучия ребенка, в соответствии с системным и деятель-ностным подходами в педагогике;

- конкретизировано содержание, формы и методы социально-педагогической деятельности, детерминированные приоритетными социально-педагогическими функциями сельской школы;

- определены критерии и показатели, отражающие эффективность и действенность системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширен теоретический базис знаний о проблеме организации социально-педагогической деятельности в сельской школе в современных социально-экономических условиях;

- определена сущность системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии ее специалистов;

- научно обоснована и эмпирически подтверждена эффективность универсального алгоритма организации социально-педагогической деятельности специалистов сельской школы, представляющего собой самостоятельные, взаимосвязанные функциональные стадии.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование учебно-воспитательного процесса в сельской школе, предупреждении социального неблагополучия детей посредством системы организации социально-педагогической деятельности в сельских общеобразовательных учреждениях, разработке методических рекомендаций. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть учтены в процессе повышения квалификации специалистов сельских школ. Изменения в субъекте деятельности (ученики сельской школы), позволяют оценить эффективность системы организации социально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются философские законы взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, теории личности и деятельности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев), фундаментальные положения общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовский Э.Г. Юдин и др.); теории организации и управления (P.M. Айдинян, А.А. Богданов, Я. Зеленевский, А.И. Пригожин, В.И. Франчук и др.); теории самоорганизации систем и межпрофессионального взаимодействия (М.Т. Громкова, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Г. Хакен, В.Г. Пушкин и др).

Существенное значение в концептуальном плане имеют основные положения социальной педагогики, рассматриваемые в трудах отечественных исследователей (В.В. Зеньковского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др.), зарубежных исследователей (А. Дистервега, Дж. Дьюи, П. Наторпа и др.), в работах современных ученых (В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.Д. Горячева, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, В.Д.Семенова, Г.Н.Филонова и др.); теоретические выводы о функциях образовательного учреждения как открытого динамичного социального института (Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, Н.Ф. Шинкаренко и др); работы по проблеме организации социально-педагогической деятельности, определения ее содержания, форм и методов (М.А. Галагузова, М.Д. Горячев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, И.Н. Закатова, JI.E. Никитина, Н.Ф. Шинкаренко и др.); теоретические выводы и положения, касающиеся непосредственно результатов исследований по проблемам сельской школы (М.П. Гурьянова, Н.С. Морова, Г.В. Пи-чугина, Г.Г. Силласте и др.).

База исследования: опыт организации социально-педагогической деятельности 17 регионов России, участвующих в комплексном социально-педагогическом исследовании Института педагогики социальной работы РАО; личный опыт работы в Красноярском районе Самарской области; опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах - Красноярской, Новобуянской, Коммунарской. Выборочная совокупность составила 526 человек.

Этапы исследования.

Первый этап (1997-1998гг.). Изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, раскрывающие состояние исследуемой проблемы. Рассмотрение философских, педагогических, социальных, психологических и методических аспектов проблемы эффективности организации социально-педагогической деятельности педагогических работников с целью определения методологических позиций исследования. Сбор и систематизация материалов констатирующего эксперимента. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов, гипотезы исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1999-2001гг.). Осмысление системы понятий, теоретическая разработка системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе, направленной на оказание помощи и поддержки учащимся; проверка гипотезы исследования в ходе формирующего эксперимента; анализ и систематизация полученных данных. Результатом этого этапа явилась разработка системы организации социально-педагогической деятельности на основе взаимодействия педагогических работников.

Третий этап (2002-2003гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для методических рекомендаций по использованию системы организации социально-педагогической деятельности. Оформление результатов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации); моделирование; параметрический (сравнительный) метод.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, опубликованных в Москве, Брянске, Самаре. Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических сессиях Института педагогики социальной работы РАО (1999-2002); на научной сессии Mill У в Москве (2001); на научно-практической конференции в Самаре (2001); на заседаниях кафедры педагогики СамГУ, а также на целевых практических семинарах для руководителей и педагогических работников учреждений образования Самарской области.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фокина, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ

1. В ходе исследования установлено, что реализация сельской школой социально-педагогической деятельности, предполагающей оказание помощи и поддержки ребенку в преодолении трудностей, предотвращает рост количества детей и подростков вне школы, снижает рост детской преступности и безнадзорности, улучшает самочувствие.

2. Построение системы организации социально-педагогической деятельности в условиях сельской школы позволило констатировать, что организация представляет собой структуру организационного взаимодействия педагогов различных специальностей, которая формально определяется с помощью распределения основных и вспомогательных функций в процессе их совместной деятельности. Возникающие при этом организационные отношения объективно отражают процессы разделения и кооперации педагогического труда.

3. Сущностное представление о способе взаимодействия педагогических работников школы, необходимое для реализации социально-педагогического процесса, является важным основанием, конкретизирующим содержание и последовательность выполнения объема работ на каждой отдельно взятой функциональной стадии. Совокупность действий педагогов школы, осуществляющих социально-педагогический процесс на каждой отдельно взятой функциональной стадии, составляет целостную систему организационного взаимодействия, которая обеспечивает высокий уровень социальной защищенности школьников.

4. Основные положения системы организации социально-педагогической деятельности, подтвержденные реалиями практики сельских школ (обоснование целей, содержания, форм и методов организации на информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной функциональных стадиях), доказывает, что именно в такого рода модели обозначается реальный критерий эффективности социально-педагогической деятельности в ее локально организованном пространстве.

5. Показано, что научно-обоснованный подход к организации социально-педагогической деятельности в школе, построенный на основе представлений о функциональных стадиях, идентификация и расположение которых в определенном порядке приводит к закономерному, последовательному изменению социально-педагогического процесса, является «механизмом», обеспечивающим комфортность школьной среды, создание условий для образования, воспитания и развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране указывает на необходимость переосмысления роли школы в жизни общества. В последнее десятилетие наряду с организацией образовательного процесса получила развитие социально-педагогическая деятельность школы, направленная на защиту и охрану прав ребенка, оказание социально-педагогической помощи и поддержки. Установлено, что актуальность социально-педагогической деятельности обусловлена рядом объективных факторов, следствием которых явился значительный рост количества школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию. Не случайно одним из приоритетных направлений комплексной модернизации системы образования стало усиление социальной направленности, заключающееся в принятии «комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством; обеспечение адресной социальной поддержки обучающимся из малообеспеченных семей, инвалидов, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (88).

Наиболее остро социальные проблемы отразились на детском населении сельской местности. Сельские дети в своем большинстве лишены закрепленного в Конвенции ООН о правах ребенка права на нормальную жизнь, развитие, воспитание, образование и защиту.

В процессе исследования установлено, что осуществляемый в настоящее время поиск новых подходов к решению проблем детского неблагополучия преимущественно сосредотачивается на межведомственном подходе, который предполагает тесное взаимодействие учреждений социальной сферы и системы образования.

Анализ работы учреждений социально-педагогической помощи и поддержки (кризисные центры, социальные гостиницы, социально-реабилитационные центры, психолого-педагогические, медико-социальные службы) показывает, что обращение в эти службы чаще инициируется не самими детьми, и тем более не их семьями, попавшими в трудную жизненную ситуацию, а педагогами сельских школ.

Изучение проблем, условий функционирования сельской школы позволило сделать вывод о том, что в настоящее время это единственный социальный институт на селе, который способен обеспечить квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку учащимся. Данное обстоятельство предопределяет необходимость организации социально-педагогической деятельности в контексте социально-экономической и социокультурной ситуации в конкретном сельском социуме, а также готовность современной сельской школы к реализации функций социально-педагогической помощи и поддержки. Сельская школа обладает достаточными учебными, методическими, информационными и профессиональными ресурсами.

Установлено, что многоаспектность социально-педагогических задач, стоящих перед ней, обусловливает поиск новых способов в организации социально-педагогической деятельности, ориентированной на комплексный подход, объединение потенциала всех педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.

В ходе нашего исследования выявлено, что данный аспект профессионального взаимодействия слабо разработан в теории и практике организации социально-педагогической деятельности. Это обстоятельство, как показывают результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, обусловливает появление противоречия между социально детерминироваными, непрерывно возникающими новыми требованиями к социально-педагогической функции сельской школы и отсутствием научно-обоснованной системы ее организации на основе взаимодействия педагогических работников различных специальностей. Необходимость разрешения данного противоречия открыло для нас возможность конкретизации содержания, форм и методов взаимодействия в рамках реализации социально-педагогической деятельности в сельской школе.

Основные научные подходы, составляющие теоретико-методологическую базу исследования, позволили определить взаимосвязанные и взаимодействующие между собой элементы организации социально-педагогической деятельности. К ним мы относим общие целевые установки участников социально-педагогического процесса, способы и средства, адекватные принятым целям, результаты совместной деятельности.

Установлено, что структура организационного взаимодействия педагогов различных специальностей (учителя, классного воспитателя, социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора) определяется посредством распределения социально-педагогических функций с учетом специфики их профессиональной деятельности, принципов кооперации и координации совместной деятельности.

Представление о структуре взаимодействия в сельской школе педагогов разных специальностей позволило применить универсальный алгоритм реализации социально-педагогической деятельности, который представляет собой самостоятельные, но взаимосвязанные стадии. В рамках каждой функциональной стадии обозначен инвариантный состав средств, форм и методов взаимодействия педагогических работников сельской школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы происходило наполнение обозначенных элементов конкретным содержанием социально-педагогической деятельности учителя, классного воспитателя, социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора. Выявлено, что содержание, формы и методы профессиональной деятельности педагогических работников детерминированы теми функциями социально-педагогической деятельности, которые являются приоритетными для данной сельской школы.

Таким образом, исследование показало, что эффективность системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии педагогических работников, обеспечивается:

- учетом специфики социально-педагогической деятельности, реализующей функции социально-педагогической помощи и поддержки учащимся посредством адекватной совокупности способов, средств, необходимых для достижения запланированного результата;

- использованием универсального алгоритма организации социально-педагогической деятельности специалистов школы, представляющего собой самостоятельные, но взаимосвязанные функциональные стадии (информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную); согласованностью, сотрудничеством всех участников социально-педагогического процесса.

Безусловный приоритет личности ребенка определил ориентацию педагогов не на процесс социально-педагогической деятельности, а на его конечные результаты. Так, использование системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе позволило выявить позитивную динамику изменений эмоционального состояния, снижение уровня тревожности, повышение показателя удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что предлагаемая система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе способствует созданию условий, необходимых для развития личности.

Таким образом, основные положения системы организации социально-педагогической деятельности, подтвержденные реалиями практики сельских школ: взаимодействие педагогических работников, определяемое посредством распределения социально-педагогических функций, кооперации и координации совместной деятельности; обоснование целей, содержания, форм и методов организации на информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной функциональных стадиях, доказывают, что именно в такого рода модели обозначается реальный критерий эффективности социально-педагогической деятельности в ее локально организованном пространстве, суть которого в полноценном раскрытии педагогической компоненты и педагогическом сопровождении процесса гармонизации и гуманизации социальных отношений в школьной среде.

Проведенное исследование подтверждает результативность разработанной системы организации социально-педагогической деятельности, которая внедрялась в практическую работу педагогов сельских общеобразовательных учреждений Красноярского района Самарской области. Тем самым обоснована возможность внедрения системы в практику работы сельских школ.

Обобщая вышеизложенное, есть основание утверждать, что задачи, цель, поставленные в исследовании, достигнуты. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что разработка теоретических и практических основ формирования системы организации социально-педагогической деятельности в сельской школе может в значительной степени повысить эффективность ее социально-педагогической функции.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, требующих дальнейшего специального изучения. К их числу можно отнести исследование специфики организации социально-педагогической деятельности в условиях разных типов и видов городских школ, учреждений социальной сферы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фокина, Татьяна Александровна, 2003 год

1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: Изд-во СНУ РАН - Сам ИКП, 2002. - 206 с.

2. Актуальные проблемы деятельности педагога-психолога. / Под ред. М.Н. Акимовой, Е.П. Бельчиковой, В.Е. Кадочкиной. Самара: Издательство СИПКРО, 2001. - 111 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

4. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М.: 2000.-414 с.

5. Арина Г.А. Коваленко Н.А. Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья. 1995. - № 3. - С. 116-124.

6. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 136 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 387 с.

9. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с. Ю.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.:

10. Политиздат,-1981. 432 с. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М., Политиздат, 1980. - 325.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. - № 3. -С. 19-25.

14. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-Санкт-Петербург: Изд-во Сам ГПУ, 1997. - 172 с.

15. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2000. - 163 с.

16. П.Бернлер Г., Юнссон J1. Теория социально-психологической работы. -М.: 1992,-340 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение. //Социологические исследования. 1998. - №10. - С. 134-135.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 38-44.

20. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

22. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Земских Т.В. Профессия-школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000. - 105 с.

23. Блауберг И.В., Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Изд-во «Наука», 1973. - 270 е.).

24. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: Экономика, 1989. - 320 с.

25. Божович Е.Д. Психологические проблемы методов обучения в средней общеобразовательной школе. // Школа здоровья. 1995. - № 3. - С. 5-19.

26. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.М. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб: Издательство «Сударыня», 1999. - 242 с.

27. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. М.: АПКиПРО, - 46 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-16.

29. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В., Могилин Ю.А. Концепция сельской школы // Сельская школа. 1998. - № 3. - С. 68-82.

30. Бочарова В.Г. Личность, семья, община // Соц. работа. 1992. - №1. -С. 17-22.

31. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: АСОПиР РФ, 1999. -184 с.

32. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная проблема: Научный доклад. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. - 31 с.

33. Бояринцева Н.Н. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2001. - 16 с.

34. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999, - 137с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

36. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

37. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

38. Вебер P.M. Подростки и пожилые люди: сотрудничество в социальной работе. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998. - 139 с.

39. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001.- 160 с.

40. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Москва -Тула, 1993.-390 е.,-2 т.

41. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 2 / Под ред. Пилипко Н.В.- М.: УЦ «Перспектива», 2000. 112 с.

42. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей. / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 72 с.

43. Вострокнутов Н.В. Социальная психиатрия детства. Новые проблемы и взаимодействие со службами социальной профилактики и реабилитационной помощи. // Школа здоровья. 1995. - № 3. - С. 57-62.

44. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 95 с.

45. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994, -78 с.

46. Вульфов Б.З., Харысин В.Н. Педагогика рефлексии. ИЧП «Издательство Магистр», 1995. 110 с.

47. Выготский JI.C. О психологических системах / Собр. Соч. в 6 т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1982. 332 с.

48. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. //Педагогика. 1997. - №4. - С. 45-52.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 3-е, - М.: ЧеРо, 2001.-240 с.

50. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 18 с.

51. Гордеева М.В. Государственная помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. // Семья в России. 1998. - №2. - С. 5-19.

52. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком / Вступ. ст. Н.М. Магомедова / Ст. С. Шлетте, Г. Хаген, Г. Майера. пер. с англ. М.Д. Горячева. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. 152 с.

53. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Издательство «Самарский университет», 1997. 132 с.

54. Горячев М. Д. Социально-педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования (теоретико-исторический аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-38 с.

55. Григоренко E.JI. О девиантных формах развития ребенка. // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 7-19.

56. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 25-32.

57. Громкова М.Т. Организационное поведение: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 207 с.

58. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -М.: Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 228 с.

59. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. -63 с.

60. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика /Пособие для педагогов. Мн .: Амалфея, 2000. - 448 с.

61. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. М.: Изд-во АСОПИР РФ, - 184 с.

62. Гурьянова М.П. Роль школы в социальном развитии. // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 11-12.

63. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. 252 с.

64. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога. // Классный руководитель. 2002, - №5. - С.97-103.

65. Дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы // Материалы российско-германского семинара. Омск, 25-29 мая 1998 г. Омск: ОмГПУ, 1998. - 164 с.

66. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. 126 с.

67. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья. // Школа здоровья. -1998. -№2.-С. 50-57.

68. Дырин С.П. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. / Сб. науч. статей. - Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 113 с.

69. Закон РФ (от 10.07.92 №3266-1) «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями).

70. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.74.3еньковский В. В. О педагогическом интеллектуализме. /Педагогическое наследие русского зарубежья. М.: Просвещение, -1993.-288 с.

71. Зимняя И.А. Функционально-ролевой функционал и методы социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1996. -№2.- С. 8-16.

72. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Социальная работа. Вып. 6, 1992.-С. 85-91.

73. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений. / Коллектив авторов: Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. М.: Полиграф сервис, 2001. - 320 с.

74. Иовчук Н.М. Медико-психолого-педагогическая коррекция школьной и социальной дизадаптации у детей и подростков в сельской местности (методическое пособие). М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 60 с.

75. Ионова О.Б., Нечаева В.А. Социокультурные функции образования //Социально-политический журнал. -1994. -№11-12. С. 164-170.

76. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.

77. Капустина З.Я. Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.- 168 с.

78. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУМП, 1999. - 242 с.

79. Колков В.В. Методологические аспекты формирования теории социальной работы. // Работник социальной службы. 1997. - № 1 (1). -С. 14-23.

80. Конев В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование). Пособие по спецкурсу. Издание 2-е, исправленное и дополненное. -Самара.: Издательство «Самарский университет», 2000. 109 с.

81. Кондратьева О.Ю. Социально-педагогическая диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с аддиктивным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 1999. - 19 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

83. Коррекционно-диагностическая работа учителя: Монография. / В.М. Минияров; Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 1996. - 200 с.

84. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

85. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Издание 2-е, дополненное. М.:

86. Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 192 с.

87. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования. М.: 1995.

88. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.- 144 с.

89. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. -М: Просвещение, 1983. 223 с.

90. Кэмпбелл Росс. Как по-настоящему любить своего ребенка. / 4-е изд., Пер. с англ. Спб.: «Мирт», 1997. - 160 с.

91. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. 91 с.

92. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психолого-дидактические аспекты развивающего образования. // Педагогика. 1996, - №6. - С.25-30.

93. ЮО.Левитес Д.Г. Как остановить маятник. // Мир образования -образование в мире. 2001. - №1. - С.201 - 210.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

95. Липский И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 32 с.

96. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара. Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

97. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

98. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога. Дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 356 с.

99. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России. Учебное пособие. М.: Наука, 1995. - 74 с.

100. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., «Союз» -НВФ «СПТ», 1996 140 с.

101. Ю9.Марков М. Технология и эффективность социально управления. /Перевод с болгарского. М.: Прогресс, 1982. - 287 с.

102. Ю.Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.:

103. Просвещение, 1993. 192 с. Ш.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с анг. М.:

104. Смысл, 1999. 425 с. 112.Маткин В.В. Синергетический подход в педагогическом процессе. //Начальная школа. - 2001. - №7. - С.97-98.

105. З.Морозова Н. Путь к благополучию ученика. // Народное образование. 1995.-№2.-С. 108-110.

106. Мудрик А.В. Социальная педагогика как отрасль знания. //Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 52-54.

107. Мудрик А.Н. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

108. Пб.Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200 с.

109. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -72 с.

110. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей. // Педагогика. 1998. -№7.-С. 36-41.

111. И9.Новая модель службы охраны детства: поиск, опыт, проблемы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 96 с.

112. Новиков A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.1210 социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо. М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. - 12 с.

113. Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт: Сборник статей. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2001.

114. Организационная психология / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова, И.И. Скрипюка Спб.: Питер, 2000. - 512 с.

115. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учебн. пособие. Часть 1.-М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 144 с.

116. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

117. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пос. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999.-120 с.

118. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. - № 3 - С 36-40.

119. Поминов А.В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

120. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-70 с.

121. Предмет и функции социальной педагогики: Тюмень: Издательство ТГУ, 1998.- 132 с.

122. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовой организации в социалистическом обществе. М.: Политиздат. 1983. - 176 с.

123. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник. М.: 1995.-296 с.

124. Просветова Т. А. Идея «педагогизации среды» В.Н.Шульгина. //Социальная работа. 1994. - №3-4/6.

125. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

126. Пугач В.И., Родионов М.А. Стандартизация общеобязательного образования в контексте эволюции образовательных парадигм. -Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2000. 116 с.

127. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -Социальная работа. - Вып. 6. - М.: 1991. - 39 с.

128. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / Художник А.А. Селиванов Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

129. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного . процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. заведений. М.:

130. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

131. Русова Т.В., Жданова Л.А., Шиляев P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием. //Школа здоровья. 1996. - № 2. - С. 5-12.

132. Рынков А.К. Социально-философские проблемы образования: (Некоторые теорет. и практ. вопр.). МГПИ, М.: 1982. - 94 с.

133. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. -264 с.

134. Скок Б.Г. Как проанализировать собственную деятельность: Учеб.пособие для преподавателей. / Отв.ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

135. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

136. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Макеева А.Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 92 с.

137. Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы. / Педагогическое наследие русского зарубежья. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

138. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Методическое пособие. /Под ред. М П. Гурьяновой, Г.В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 256 с.

139. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994.- 173 с.

140. Социальная защита человека: региональные модели. /Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -185 с.

141. Социальная педагогика как отрасль знания. // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. - С. 52-54.

142. Социальное развитие села и сельская школа: Сборник научных статей. /Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2003. - Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». Выпуск 39. - 100 с.

143. Спицин Н. Профилактика беспризорности поле деятельности классного руководителя. // Сельская школа. - 2003. - № 3. - С. 34-37.

144. Сухарева Л.М. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья. // Школа здоровья. 1998. - № 2. - С. 3743.

145. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

146. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

147. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. Сб. научных статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 113 с.

148. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

149. Федеральный закон (от 24.06.99 №120-ФЗ) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

150. Федеральный закон от (24.07.98г. №124-ФЗ) «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ») (с последующими изменениями и дополнениями)

151. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: 1980. - 82 с.

152. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 37-42.

153. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. Учебное пособие. М.: Издательство Ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998. - 60 с.

154. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. Политиздат, М.: 1991.-559 с.

155. Философский энциклопедический словарь. /Ред-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. ИФРА-М, М.: 1997. - 576 с.

156. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО -Самарский гос. пед. ин-т, 1993. 394 с.

157. Фомина А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

158. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

159. Франчук В.И. Основы построения организационных систем. М.: Экономика, - 109 с.

160. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. -М.: Просвещение, 1993. 112 с.

161. Хрестоматия по инженерной психологии / Сост.: Б.А.Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А. Смирнов /Под ред. Б.А. Душкова: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1991.-287 с.

162. Цирульников А.М. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994. - 104 с.

163. Черкасова М.Ф. Понятие «специализация» в подготовке социальных педагогов / Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. /Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып.4. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001.-432 с.

164. Шамова Т. А., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведегий / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

165. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

166. Шамова Т.Н., Третьяков П.И. Сенновский И.Б. О характерных чертах развития школы. // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 4. -С. 4-6.

167. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Собр. соч. в 2-х т. М.: 1975. - Т.2. - С. 86.

168. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 2000. -36 с.

169. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Дис. . канд. пед. наук. М.: - 1996. - 174 с.

170. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека: М.: «Вита-пресс 2», 1995. - 31 с.

171. Штеренберг М.И. Место синергетики в науке. // Научно-техническая информация. 2002. - №8. - С. 7-9.

172. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. // Под ред. А.И. Щербакова. JL: Изд-во ЛПИ, 1980. - 166 с.

173. Щербаков Р.Н. Синергетические мотивы в преподавании физики. //Специалист. 2003. - №1. - С. 27-28.

174. Энциклопедический социологический словарь. Общая редакция академика РАН Осипова Г.В., 1995. 489 с.

175. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: 1978. -320 с.

176. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2000. - 20 с.

177. Holtstiege, Hildegard. Sozialpedagogik: zur Geschichte. Teorie dilemmas. Kastellaun: Henn, 1976.